《用詞塊理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)寫作課題的實(shí)施方案》階段小結(jié)

《用詞塊理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)寫作課題研究方案》

階段研究小結(jié)

自太原市教育科學(xué)“十二五”一般規(guī)劃課題申報(bào)成功以來(lái)，我們生物組的全體教師們就積極投入到課題研究中�；仡欉@段時(shí)間的研究之路，感覺既充實(shí)、有實(shí)效又有許多的困惑，正可謂“在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中研究，在研究中成長(zhǎng)”這是我們最大的體會(huì)。

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重過(guò)程

課題研究重在過(guò)程，這是我們參與課題研究老師的共識(shí)。更是努力經(jīng)歷真正的研究過(guò)程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最切合實(shí)際的寫作素材，能夠喚起學(xué)生自覺寫作的意識(shí)，增強(qiáng)自信心，在提供的寫作任務(wù)中有話可說(shuō)，同時(shí)能盡量寫出地道的英文文章，在教研會(huì)上我們研讀相關(guān)的理論書籍，學(xué)習(xí)其中的精華理論，努力提高我們的研究修養(yǎng)，積極吸收同行的精華。通過(guò)閱讀，我們認(rèn)識(shí)到：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，不能主動(dòng)并積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，那么整個(gè)教學(xué)都只是教師在演“獨(dú)角戲”，教學(xué)效果也就可想而知了。寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種手段，是教師和學(xué)生互動(dòng)的大舞臺(tái)，在這臺(tái)大戲中，教師必須把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，展示英語(yǔ)寫作的魅力所在，這樣才能激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

二、積極參與，勇于實(shí)踐

對(duì)于課題研究，我們沒有經(jīng)歷過(guò)，所以，我們必須進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)、討論與思考，力求在全組同仁的共同摸索中去尋找到答案。在共同的探索中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作很感興趣，業(yè)有表達(dá)的愿望，但不知從何下手，每次上寫作課，他們都很認(rèn)真，也很感興趣。但是，

我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主動(dòng)性較差，鑒于這點(diǎn)，在教研會(huì)上全組老師達(dá)成共識(shí)，通過(guò)提供話題的相關(guān)表達(dá)，降低難度，提升自信心學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高課堂有效性。一階段的實(shí)驗(yàn)讓我們的老師明顯感到學(xué)生的進(jìn)步，孩子們學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高。從中，我們也真切地感受到課題研究就必須是實(shí)實(shí)在在的研究，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。

三、樂(lè)于嘗試，重在實(shí)效

在研究過(guò)程中，教師承受著實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的艱辛，同時(shí)也嘗到了實(shí)驗(yàn)成功的喜悅和學(xué)生眼神中帶給老師們的感謝，調(diào)動(dòng)了教師科研的積極性。本學(xué)期，我們利用每一次的教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流，進(jìn)行思維的碰撞，共同研討課題的進(jìn)展，以及解決存在的問(wèn)題。同時(shí)，也激發(fā)了老師們更加認(rèn)真工作的積極性。在課題研究的過(guò)程中，我們體會(huì)到了一種精神，讓我們勇于去探索、去開拓，建立一種新的教學(xué)理念和創(chuàng)造一種新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在興趣和快樂(lè)中學(xué)到更多的知識(shí)。

隨著課題研究的深入，我們感覺自己在慢慢地成長(zhǎng)著，進(jìn)步著。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了自身所存在的不足，尤其是理論知識(shí)的匱乏，制約著研究進(jìn)一步的深入開展，影響著教育教學(xué)效果，同時(shí)也時(shí)刻提醒著我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。在今后的研究中，我們將更積極地開展研究，以期獲得更大進(jìn)步。

太原二十九中高中英語(yǔ)教研組201*-11-19

擴(kuò)展閱讀：高中英語(yǔ)+在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論的實(shí)踐與思考

在高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論的實(shí)踐與思考

【摘要】：寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要輸出技能，本文分析了高中英語(yǔ)寫作中存在的主要問(wèn)題，闡述了詞塊理論在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，嘗試將詞塊教學(xué)理論應(yīng)用于高三英語(yǔ)寫作教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)寫作水平。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從識(shí)別提取、內(nèi)化吸收和鞏固輸出三個(gè)方面，探討了如何運(yùn)用詞塊理論，指導(dǎo)高三寫作教學(xué)，并對(duì)教學(xué)嘗試進(jìn)行了總結(jié)與反思。

【關(guān)鍵詞】：詞塊詞塊意識(shí)高三學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中四項(xiàng)語(yǔ)言技能的重要組成部分和語(yǔ)言生成能力的重要表現(xiàn)形式，寫作在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是毋庸置疑的。較之以往的教學(xué)大綱，201*年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》進(jìn)一步提高了對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，

在此背景下，高考也越來(lái)越重視對(duì)寫作能力的考查，包括浙江在內(nèi)的省份對(duì)寫作的字?jǐn)?shù)要求增加，寫作在總成績(jī)中的比重也從原來(lái)的1/6變?yōu)?/5。同時(shí)，高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也在提高，鼓勵(lì)學(xué)生使用多樣的句子結(jié)構(gòu)，新穎詞匯和順暢連接。

然而，寫作教學(xué)的實(shí)效與預(yù)設(shè)卻相差甚遠(yuǎn)，究其根源，筆者認(rèn)為主要存在以下原因：1.從寫作本身看，作為一項(xiàng)輸出技能，必須以有效的輸入為前提，以知識(shí)的內(nèi)化為基礎(chǔ)。寫作能力的獲得和提高，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和努力，不是一蹴而就的。

2.從教師角度看，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在.“重結(jié)果，輕過(guò)程”的現(xiàn)象。部分教師缺乏對(duì)整個(gè)高中階段寫作訓(xùn)練的統(tǒng)籌規(guī)劃，在訓(xùn)練中，缺乏有效的手段和策略，與平時(shí)教學(xué)相脫節(jié)。甚至用測(cè)試代替訓(xùn)練，沒有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行必要的監(jiān)控和指導(dǎo)。在講評(píng)作文時(shí)，往往忽視對(duì)文章內(nèi)容，用詞，結(jié)構(gòu)及行文連貫等方面的要求。

3.從學(xué)生角度看，未能形成有效的寫作策略，對(duì)寫作產(chǎn)生畏難心理。高三學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但真正到了學(xué)以致用的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)困難重重,尤其表現(xiàn)在遣詞造句方面。學(xué)生英語(yǔ)寫作中普遍存在著：詞匯貧乏，內(nèi)容空洞；詞語(yǔ)搭配不當(dāng)；表達(dá)單一，形式不豐富；母語(yǔ)痕跡明顯；謀篇布局不合理，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)松散等問(wèn)題。

說(shuō)到底，還是在語(yǔ)言輸入過(guò)程中沒有做到扎實(shí)、準(zhǔn)確，尤其是對(duì)一些固定或半固定結(jié)構(gòu)，也就是習(xí)慣用法或詞塊掌握得不夠全面、鞏固，所以在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中就出現(xiàn)了受阻現(xiàn)象。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者嘗試將詞塊教學(xué)理論引人到高三英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以“詞塊”為橋梁，在寫作語(yǔ)言的輸入與輸出間構(gòu)建有效的通道，在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能地提高高三學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

二、詞塊理論及其對(duì)寫作的影響

詞匯教學(xué)法(LexicalApproach)認(rèn)為，理解和產(chǎn)出詞塊(lexicalchunks)是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要組成部分(Lewis,1993)。詞塊是指那些兼具詞匯和語(yǔ)法特征、有特定話語(yǔ)功能的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；通常由多個(gè)詞項(xiàng)組成，且整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析(Wray,201*)。一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言的流利程度不取決于大腦中所儲(chǔ)存的生成語(yǔ)法規(guī)則和單個(gè)詞匯的多少，而取決于所儲(chǔ)存的詞組或短語(yǔ)的多少，即詞塊儲(chǔ)存的多少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些語(yǔ)義較固定的各類形式的詞塊在自然話語(yǔ)中占到90%（楊玉晨，1999）。

Nattinger和DeCarrico(1992)把詞塊劃分為四類：(1)聚合詞(polywords)如：suchas;bytheway(2)搭配詞(collocations)如：for____(列舉):forinstance;forexample;a____ago(時(shí)間):ayearago;amonthago；(3)習(xí)慣用語(yǔ)(institutionalizedutterances)如：Nopains,nogains;It’smypleasure.(4)句子框架和引入語(yǔ)(sentenceframesandheads)如：Whenitcomesto...;Foronething,...foranother,...

詞塊學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)寫作有什么影響呢？詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，形式較為固定，是語(yǔ)言的半成品，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用猶如建筑材料中的預(yù)制板塊，能夠被整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，在使用時(shí)能夠直接提取，學(xué)生無(wú)需花費(fèi)時(shí)間根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則組詞造句，有效提高語(yǔ)言資源信息處理的效率，從而減少了限時(shí)寫作的壓力。同時(shí)，由于是整體提取，學(xué)生所選擇的詞語(yǔ)就更符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，有效避免了中式英語(yǔ)的困擾，從而提高了寫作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、地道性和流暢性。而且詞塊學(xué)習(xí)的過(guò)程，符合中國(guó)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而能夠增強(qiáng)其英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)信心。

三、詞塊理論在高三寫作教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

筆者根據(jù)詞塊教學(xué)法的理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高三寫作教學(xué)的基本模式，即：識(shí)別提取詞塊內(nèi)化吸收詞塊鞏固輸出詞塊。

（一）識(shí)別提取詞塊，實(shí)現(xiàn)有效輸入

以詞塊理論為基礎(chǔ)的詞塊教學(xué)法倡導(dǎo)提高師生雙方對(duì)詞塊的敏感性，強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，提高詞塊的產(chǎn)出能力。Ellis（1997）稱可以通過(guò)“直接教學(xué)法或者意識(shí)喚起法

（explicitinstructionorconsciousness-raising）”促進(jìn)習(xí)得�！皼]有注意，就沒有習(xí)得（Nonoticing，noacquisition）”（Thornbury，Scott），沒有習(xí)得，就沒有輸出。教師的角色就是在自身加強(qiáng)對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的理論的基礎(chǔ)上，喚起學(xué)生的詞塊意識(shí)，有意識(shí)地幫助學(xué)生識(shí)別和習(xí)得大量詞塊，從而達(dá)到有效輸入的目的。學(xué)生語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱與掌握語(yǔ)言材料的多寡是成正比的，語(yǔ)言材料輸入量越大，語(yǔ)言能力提高也就越快。

在高三教學(xué)中，筆者采用了多種形式，借助多種途徑，指導(dǎo)學(xué)生注意詞塊，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸入過(guò)程中有意識(shí)地識(shí)別提取這些固定或半固定的詞塊，并做到有效的詞塊輸入。

1.借助一輪復(fù)習(xí)，積累話題詞塊

高中教材中每一個(gè)單元的語(yǔ)言材料都是圍繞一個(gè)話題編排的。因此，教師在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和復(fù)習(xí)與話題相關(guān)的有用的詞塊，幫助學(xué)生歸納儲(chǔ)備本單元話題的相關(guān)詞塊。由于是在復(fù)習(xí)階段，也可打破Module單元，就一些相近或相關(guān)的話題合成一個(gè)話題單元以歸納整理出更多詞塊。針對(duì)一些熱門話題，補(bǔ)充擴(kuò)展相關(guān)詞塊，豐富輸入內(nèi)容。同類話題的詞塊梳理得多了，尤其是掌握了關(guān)于某個(gè)話題的詞塊，就能在類似話題的寫作中套用，以增加書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度。

例如，對(duì)人教版新教材Module6Unit3AHealthyLife的詞塊進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可結(jié)合Module3Unit2Healthyeating的相關(guān)詞塊，并做一些必要的補(bǔ)充，整理歸納納如下：keepfit；keephealthy；keepabalanceddiet;doregularexercise;beindiet;loseweight;take/followthedoctor’sadvice;takesomemedicine;sufferfrom;keepapositiveattitudetowards;keephealthyphysicallyandmentally;behealthyinbothbodyandmind;beaddictedto;quitsmoking;giveupsmoking;getintothegoodhabitof;develop/formahabitof;doterribledamageto;producemanyharmfuleffects;havenorealbenefits;feellikesmoking;smokecigarettes;drinkalcohol;takedrugs;havenicotine;Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy,wealthyandwise/Anappleadaykeepsthedoctoraway.

又如關(guān)于“環(huán)�！边@一熱點(diǎn)話題，學(xué)生可以從以下模塊獲取相關(guān)詞塊：Module2Unit4Wildlifeprotection,Module4Unit2Workingtheland,和Module6Unit4Globalwarming。2.二次利用高考真題，提取各類詞塊

在高三階段，學(xué)生會(huì)接觸到大量的高考真題，而每年的高考真題是不可多得的好材料，是經(jīng)過(guò)命題專家認(rèn)真研究分析決定的，選取的是最近，最新，原汁原味，非常地道的文章。內(nèi)容貼近生活，能引起學(xué)生的興趣。而且這些文章結(jié)構(gòu)緊湊，且集中了大量的詞塊，因而，在獲取文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的信息的基礎(chǔ)上，筆者往往指導(dǎo)學(xué)生重讀文章，

指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別提取詞塊，促進(jìn)詞塊的習(xí)得。

如201*年北京高考卷閱讀理解D篇就包含了豐富地道的關(guān)于教育與社會(huì)的各類詞塊。

Auniversityeducationisofhugeanddirectbenefittotheindividual.Graduatesearnmorethannon-graduates.Meanwhile,socialmobilityisevermoredependentonhavingadegree.However,onlysomepeoplehaveit.Sotheindividual,notthetaxpayers,shouldpayforit.Therearepressingcallsontheresourcesofthegovernment.Usingtaxpayers’moneytohelpasmallnumberofpeopletoearnhighincomesinthefutureisnotoneofthem.對(duì)于這些詞塊的提取，不但積累了教育類的實(shí)用話題，而且豐富了寫作的銜接詞。在輸入過(guò)程中，教師不僅要提供詞塊的解釋，更重要的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)詞塊的提取和習(xí)得。

3.利用聽力練習(xí)，補(bǔ)充實(shí)用詞塊

聽也是獲得和輸入詞塊的一個(gè)重要有效的途徑。在高三聽力訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生更好地熟悉這些二級(jí)聽力中涉及較多的話題，也希望能借助聽這一有效的輸入途徑，讓學(xué)生接觸和積累更多的實(shí)用詞塊，筆者整理了各個(gè)主題的相關(guān)詞塊。具體的做法是，先將詞塊材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生記背，然后讓學(xué)生做這一主題的聽力訓(xùn)練，聽完后再劃出詞塊，并要求學(xué)生記錄整理，加深印象。

例如，關(guān)于“語(yǔ)意理解”，整理了一些地道的詞塊句型：I’mcountingthedays./You’rekillingyourself./Areyoukidding/serious?/Myfeetdidn’ttouchtheground./Ican’tbear\\standthetrafficnoisehere./Ican’tagreemore./Butasitturnedout,Ichangedmymind./We’llbebeyondthespeedlimit.等

而關(guān)于“因果關(guān)系”，也有一些較為實(shí)用的詞塊。表示“因?yàn)椤钡挠校簉esultfrom；dueto；owingto；becauseof；asaresultof；thanksto；onaccountof等。表示“導(dǎo)致”的有：resultin；leadto；giveriseto；contributeto等。

借助這一途徑，使得學(xué)生聽讀結(jié)合，有效地增加了大量較為實(shí)用的詞塊，即加強(qiáng)了聽力，又使聽成了輸入詞塊的有效手段。這樣習(xí)得的詞塊，印象深刻，不易忘記。4.拓寬輸入渠道，豐富地道詞塊

為了豐富地道詞塊，還應(yīng)拓寬教學(xué)渠道，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用報(bào)刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)上的閱讀材料和音樂(lè)、視頻等，主動(dòng)提高詞塊學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)中堅(jiān)持利用從ChinaDaily、21stCentury等英語(yǔ)網(wǎng)站上下載的熱點(diǎn)新聞，拓寬學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)渠道，幫助其

積累一些熱點(diǎn)的話題詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)學(xué)習(xí)詞塊和運(yùn)用詞塊的意識(shí)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生訂閱如《大家說(shuō)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)廣場(chǎng)》等含有很多新穎時(shí)尚詞塊的雜志；要求學(xué)生從聽力課堂網(wǎng)站中下載了內(nèi)容為常見詞塊及例句的聽力材料，并向?qū)W生介紹一些適合其學(xué)習(xí)利用的英語(yǔ)網(wǎng)站，激發(fā)他們主動(dòng)積累詞塊和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。為緩解高三緊張的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中習(xí)得英語(yǔ)詞塊，筆者還經(jīng)常會(huì)放一段英文歌曲或英語(yǔ)視頻剪輯，如曾讓學(xué)生觀看《希望英語(yǔ)雜志》，學(xué)生在20分鐘左右的節(jié)目中獲得整理了一些關(guān)于“face”的地道表達(dá)：loseface，saveface，keepastraightface，haveeggonone’sface,apokerface,alongface,two-faced,beinone’sface等，通過(guò)這種途徑獲得的詞塊，往往印象深刻，不易忘記。

（二）內(nèi)化吸收詞塊，積累習(xí)得語(yǔ)言

詞塊理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是以詞塊的形式習(xí)得語(yǔ)言的。學(xué)習(xí)者首先以詞塊的形式接受輸入，然后對(duì)其模仿、套用，等到具有了語(yǔ)法能力后，就可以對(duì)詞塊的結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工,最終能進(jìn)一步把較大的詞塊分解成較小的單位，總結(jié)出規(guī)則，從而對(duì)詞塊或填充或重組,達(dá)到創(chuàng)造使用的程度。所以在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)習(xí)得的詞塊要多背誦、多聽寫、多整理，以內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，從而使輸出成為可能。1.運(yùn)用背誦策略，從模仿到創(chuàng)造

眾所周知，背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用。背誦被視為要求學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查的重要手段，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的系統(tǒng)理解。著名英語(yǔ)教學(xué)專家胡春洞認(rèn)為：“語(yǔ)言的習(xí)慣是由模仿逐步養(yǎng)成的。而要模仿，就必須熟讀和背誦，不然模仿無(wú)從談起。背誦是中國(guó)人學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，我至今認(rèn)為依然十分有效。”

同樣，背誦能加深學(xué)生對(duì)詞塊的理解和記憶，豐富學(xué)生的詞塊量，從而在寫作中能創(chuàng)造性輸出，學(xué)以致用。考慮到高三學(xué)生面臨高考的現(xiàn)實(shí)需求，教師應(yīng)對(duì)背誦材料進(jìn)行仔細(xì)的挑選。筆者認(rèn)為，挑選時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮以下語(yǔ)言材料：（1）融詞匯與語(yǔ)法一體的典型例句及諺語(yǔ)

記憶背誦句子模式可使復(fù)雜的語(yǔ)法簡(jiǎn)單化，減輕學(xué)習(xí)的難度和記憶的負(fù)擔(dān)，通過(guò)背誦教材及高考真題中融詞匯與語(yǔ)法一體的典型例句，使學(xué)生儲(chǔ)備大量正確的語(yǔ)言信息；當(dāng)這種語(yǔ)言信息達(dá)到一定數(shù)量和熟練程度以后，學(xué)生就會(huì)不知不覺地把這種語(yǔ)言信息內(nèi)化為自己知識(shí)的一部分，寫作時(shí)就能有效輸出了。

例如，201*年浙江省高考卷的單選題中的一些句子句型豐富多樣，融詞匯與語(yǔ)法于

一體，適合在作文中使用，就整理了一些實(shí)用的句型，讓學(xué)生復(fù)習(xí)背誦：1.Thegoodthingaboutchildrenisthattheyadaptveryeasilytonewenvironments.2.Isthereanypossibilitythatyoucouldpickmeupattheairport?3.IhavereachedapointinmylifewhereIamsupposedtomakedecisionsofmyown.4.PractisingChinesekungfucannotonlybuildupone’sstrength,butalsodevelopone’scharacter.為了豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，可要求學(xué)生背誦一些常用的諺語(yǔ)。為了便于記憶，在句型結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上做一些歸納，如：含有Wherethereis…thereis…的英語(yǔ)諺語(yǔ)：Wherethereisawill,thereisaway.Wherethereislife,thereishope.Wherethere’ssmoke,there’sfire.

含有“make+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的英語(yǔ)諺語(yǔ)：AllworkandnoplaymakesJackadullboy.

Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy,wealthy,andwise.Youmaytakeahorsetothewater,butyoucannotmakehimdrink.（2）詞塊集中且句型豐富的語(yǔ)段

復(fù)習(xí)時(shí)，背誦教材中詞塊集中，句型豐富的語(yǔ)段，既可以借助語(yǔ)境和學(xué)生頭腦中對(duì)學(xué)過(guò)課文的圖式，提高學(xué)生記憶能力，又可加快語(yǔ)言信息內(nèi)化吸收的效率。

如在復(fù)習(xí)Module4Unit1Womenofachievement時(shí)，要求學(xué)生背誦下面的段落：Suddenlyithitmehowdifficultitwasforawomantogetmedicaltrainingatthattime.Thatwasagenerationwhenagirl’seducationwasalwaysplacedsecondtoboy’s.Wasshesomuchclevererthananyoneelse?Furtherreadingmademerealizethatitwashardworkanddeterminationaswellashergentlenaturethatgotherintomedicalschool.Whatmadehersucceedlateronwasthekindnessandconsiderationsheshowedtoallherpatients.TherewasstoryafterstoryofhowLinQiaozhi,tiredafteraday’swork,wentlateatnighttodeliverababyforapoorfamilywhocouldnotpayher.(3)語(yǔ)篇銜接詞塊豐富的范文

一篇好的文章，不僅需要豐富，準(zhǔn)確地道的詞塊，也需要有助于語(yǔ)篇銜接，使文章緊湊連貫的詞塊。如要寫好一些正反觀點(diǎn)的議論文，圖表類的說(shuō)明文，書信文體等，需

要運(yùn)用語(yǔ)篇銜接詞塊，起到起承轉(zhuǎn)合作用。而這類詞塊的獲得需要從模板式的范文背誦中得以鞏固。

如為了讓學(xué)生練習(xí)寫作圖表類作文，先讓背誦一篇典型的范文：

Asisshowninthetable,grain,themainfoodofthemostpeopleinChina,isnowplayingalessimportantrole.Theamountoffruitandvegetablesintheaveragepeople’sdiethasalsodroppedby1.5percentfrom201*to201*.Theamountofmilkandmeathasincreased.(敘述表格)

Thechangesindietcanbeexplainedbyseveralreasons.Foronething,withthedevelopmentoftheeconomy,peoplecanaffordtobuybetterfoods.Foranother,peoplehaverealizedtheimportanceofabalanceddiet.（分析成因）

Inaword,thechangesarethesignsoftheimprovementinpeople’slives.Thereisnodoubtthattherewillbegreatchangesinpeople’sdietinthefuture.（總結(jié)評(píng)論）

在讓學(xué)生記背范文的基礎(chǔ)上，可再擴(kuò)展銜接語(yǔ)篇的詞塊，讓學(xué)生記憶背誦：

引人圖表可用：Ihaverecentlymadeasurveyamong/Thechartshowsthat…/Ascanbeseenfromthechart…/Accordingtothechart…/Asisshowninthechart…

轉(zhuǎn)換話題可用：Asfor/to…/Whenitcomesto…/Intermsofstudy/withregardtostudy/Asfarassth.isconcerned/Ais…whileBis…/Incomparisonwith…/Bycontrast/comparison，…/Thereisanobviouscontrastbetween…and…

原因分析可用：Severalfactorscontributetothechanges./Therearesomereasonsforthephenomenon…/Perhapsthemaincauseis…/Itismainlybecause…(4)詞塊重組后的學(xué)生習(xí)作

學(xué)生習(xí)作是學(xué)生自己創(chuàng)作，教師收集整理，含有大量典型詞塊運(yùn)用的示范作文�？衫�用其易于接受，便于記憶，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感的特點(diǎn)，促進(jìn)詞塊內(nèi)化吸收，積累習(xí)得語(yǔ)言。如筆者收集整理了以高三復(fù)習(xí)迎考為話題的學(xué)生作文習(xí)作，摘錄并組合如下：

I’masenior3student.Thecollegeentranceexamisaroundthecorner,soallofusarepreparingfortheexam.Besides，everyonearoundusistryingtheirbesttohelpusinvariousways.Atschool,alltheteachersdevotethemselvestoteaching,encourageustobuildupourconfidenceandinspireustoimproveourstudy.Wheneverwemeetwithdifficulties,theyarereadytohelpus.

Meanwhile,ourschoolalsoprovidesgoodfacilitiesforusstudents,forinstance,thelibrarystaysopenintheeveningsandevenontheweekends.Athome,ourparentstakegoodcareofusandmakesurewearewellfedsothatwecanalwaysbefullofenergy.

I’mverygratefulfortheeffortsofourparentsandteachers.I’mdeterminedtogoallouttopreparefortheexam.IamsurethatwiththeirencouragementandtimelyhelpI’llbeabletoachievemygoalandbeausefulpersoninthenearfuture.2.優(yōu)化聽寫方式，從被動(dòng)到主動(dòng)

聽寫作為一種傳統(tǒng)的檢測(cè)方式，一直受到我國(guó)英語(yǔ)教師的青睞。聽寫要求聽寫者在一系列的英語(yǔ)語(yǔ)音刺激中切分和識(shí)別詞塊，并將它們與記憶中存儲(chǔ)的相關(guān)語(yǔ)言符號(hào)和信息相互作用，理解語(yǔ)言意義，最后將其正確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)。可見英語(yǔ)聽寫所考查的事實(shí)上是聽寫者的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。Oller和Streiff（1975）認(rèn)為“由于聽寫可以激活學(xué)習(xí)者內(nèi)化的語(yǔ)法預(yù)期能力，而這種能力被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的和核心構(gòu)成部分，因此聽寫提供有關(guān)學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)言熟練運(yùn)用能力的重要信息。事實(shí)上，聽寫所提供的關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的信息比很多專家們認(rèn)可的其他測(cè)試方式還要多�！�

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽寫方法主要是由英語(yǔ)老師讀出英語(yǔ)單詞、詞組、句子或一小段文章，讓聽寫者逐字逐句寫出，有時(shí)還要求聽寫者給出漢語(yǔ)翻譯來(lái)。這種形式學(xué)生處于被動(dòng)的一方。而筆者在高三階段采用的更多的是提示式、啟發(fā)式的詞塊聯(lián)想、詞塊改寫或詞塊

猜測(cè)。這些形式有利于學(xué)生主動(dòng)激活所學(xué)詞塊，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（1）詞塊聯(lián)想

在英語(yǔ)中存在大量的搭配詞，對(duì)于一些重點(diǎn)搭配詞，要專門訓(xùn)練，反復(fù)操練以促進(jìn)內(nèi)化吸收。對(duì)于動(dòng)詞派生的詞塊，筆者往往會(huì)聽寫一個(gè)動(dòng)詞如“come”，或就給個(gè)副詞“up”，然后，讓學(xué)生盡可能多地寫出他知道和積累的詞塊，根據(jù)詞塊數(shù)給分。

又如聽寫名詞搭配詞“information”時(shí)，讓學(xué)生做詞塊聯(lián)想(聯(lián)想一些動(dòng)詞、形容詞等，與此“中心詞”組合，構(gòu)成詞塊)。如：falseinformation，accurateinformation，searchforinformation，lookforinformation，gatherinformation等。（2）詞塊改寫

英語(yǔ)語(yǔ)言是非常豐富的，在英語(yǔ)中存在大量意思相同或相近的詞塊，即詞塊的“互選性”，如表示“關(guān)注”的詞塊有：payattentionto/fixattentionon/focuson/concentrateon等，表示“總之”的詞塊有:inshort/inbrief/inaword/inconclusion/ingeneral/onthewhole等。

所以，可根據(jù)詞塊的互選性特點(diǎn)，進(jìn)行詞塊改寫，讓學(xué)生在聽寫過(guò)程中寫出盡可能多的同義詞塊，這就為學(xué)生寫作提供了靈活選詞、恰當(dāng)表達(dá)、合理創(chuàng)造的空間。筆者給出一個(gè)完整的句子，要求學(xué)生就其中一個(gè)或兩個(gè)詞塊進(jìn)行替換改寫。如Thereisno

denyingthatthecharminggirlattractourattention.學(xué)生對(duì)劃線詞塊做了如下改寫：

Noonecandenythattheappealinggirlcatchoureye.Wecannotdenythattheattractivegirlabsorbourattention.Wehavetoadmitthatthelovelygirldrawourattention.（3）詞塊猜測(cè)

對(duì)于常見的、實(shí)用性較強(qiáng)的多義詞塊，可采用語(yǔ)境較強(qiáng)的句子，讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行詞塊猜測(cè)，在原先習(xí)得的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解其用法，更好地內(nèi)化吸收。如通過(guò)聽寫下面這些句子，學(xué)生對(duì)“pickup”及“accountfor”的不同的含義及用法有了更好的掌握：

WherecanIpickupacheapdigitalcamera（買到）?IjustpickedupGreekwhenIlivedthere（偶然，無(wú)意學(xué)會(huì)）.ImanagedtopickupanAmericannewsbroadcast（收聽）.

Itisanoffencetopickuporsetdownahitchhikeronamotorway（停下來(lái)讓人搭車）.Recentpressureatworkmayaccountforhisbehavior（是……的原因）.ImportsfromJapanaccountedfor40%ofthetotal（占……）.

Howdoyouaccountforthesuddendisappearanceoftheevidence（對(duì)……作出解釋）.當(dāng)然，聽寫要求學(xué)生背誦的短文也是不錯(cuò)的選擇。詞塊集中的短文聽寫既能鍛煉聽力，又能加深對(duì)詞塊的印象。

3．強(qiáng)化摘記策略，從“授魚”到“授漁”

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)從文章中摘記優(yōu)美的詞句或語(yǔ)段，以此來(lái)提高欣賞能力和寫作水平。然而，絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻往往忽略這一提高英語(yǔ)水平的行之有效的學(xué)習(xí)方式。從語(yǔ)言習(xí)得角度看，摘記是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)摘記是摘和記的統(tǒng)一，學(xué)生自主摘錄文章，自主進(jìn)行分析，獲取信息，擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)，習(xí)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。古人云：“授之以魚不如授之以漁”。而摘記能力的培養(yǎng)正是“授漁”的過(guò)程。

筆者要求學(xué)生每復(fù)習(xí)完一個(gè)單元，按照話題分類，進(jìn)行詞塊摘記。高三階段，每周都會(huì)進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，每次試卷分析后，要求學(xué)生就試卷中出現(xiàn)的實(shí)用詞塊或精彩段落進(jìn)行摘記。詞塊的摘記應(yīng)具備一定的系統(tǒng)性，從教材和寫作的實(shí)際出發(fā)，既可以根據(jù)話題和體裁兩條線索對(duì)詞塊進(jìn)行分類整理，也可以根據(jù)詞塊的結(jié)構(gòu)分類和功能分類進(jìn)行歸類整理，便于記憶儲(chǔ)存和檢索提取，以促使更好地掌握。詞塊摘記有利于學(xué)生及時(shí)地整理

學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的好詞好句，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便整體儲(chǔ)存和提取詞塊。下面就是學(xué)生在一次試卷分析后整理的詞塊摘記：

1.Thestudentsareeagertoputontheirownshortplayattheschoolartfestival.keentodo/longto/desiretoputupputdownputoffputoutputaway建造，張貼記下，放下拖延撲滅收拾2.Iwastotallylostinthoughtfortherestoftheday.belostinthebeautyofthescenery3.Analphacityisacitywhichplaysamajorroleintheinternationalsociety.playanimportantpartin4.Alphacitiestendtohavehugepoliticalinfluence,notonlyintheirownnations,butintheworldingeneral.tendto：beinclinedto傾向于5.Sowhatcanyoudototreatthe“greenergrass”syndrome?Thefirstthingtodoisrecognizethatyourcurrentjobisyourbestchoicerightnow.Trytofocuson“whatis”insteadof“whatif”.Secondly,alwayssticktoyourjob,nomatterwhichsideyouareat.Lastbutnotleast,alwaysdoyourbestinyourcurrentjob.Inconclusion,itisimportantforyoutochooseaside,andmakethebestoutofit.框架語(yǔ)：Thefirstthingtodois，Secondly，Lastbutnotleast，Inconclusion，ingeneral在培養(yǎng)學(xué)生摘記能力時(shí)，可要求學(xué)生制作詞塊摘記卡片。讓學(xué)生在卡片的一面記載

詞塊及中文意思，另一面則記下相關(guān)的例句。下面就是一張?jiān)~塊卡片的正反兩面：

1.turnadeafearto置之不理turnablindeyeto視而不見2.farfrom遠(yuǎn)非……3.can’twaitto/canhardlywaitto等不及干……4.anythingbut絕不是……nothingbut不過(guò)是…….5.thelastthingIwanttodo最不想做的事thelastpersonIwanttosee最不想見的人6.Thereisnosenseindoing……做……沒有意義Thereisnopointindoing……做……沒有意義1.Thedoctortoldhimtogiveupsmoking,butheturnedadeafeartoit.Heturnsablindeyetohisownfault.2.Theresultoftheexperimentisfarfromsatisfaction.3.Shecan’twaittogoabroadtoenjoyhersummerholiday.4.Sheisanythingbutadevotedmother.5.ThismovieisthelastmovieIwanttosee.106.ThereisnosenseinworryingaboutitnowThereisnopointinlying,Ifindoutanyway.

（三）鞏固應(yīng)用詞塊，提升輸出能力

為了讓學(xué)生能在寫作中快速地提取詞塊,提高寫作的準(zhǔn)確性和連貫性,教師要?jiǎng)?chuàng)造一

切機(jī)會(huì)讓學(xué)生鞏固習(xí)得、靈活運(yùn)用詞塊。只有將“寫”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,寓“寫”于聽、說(shuō)、讀等諸方面的訓(xùn)練中,才能真正全面提高學(xué)生“寫”的能力。筆者根據(jù)實(shí)際需要，有選擇地采用了控制性寫作（controlledwriting）、引導(dǎo)性寫作（guidedwriting）和開放性寫作（freewriting）等不同訓(xùn)練方式。1.控制性寫作訓(xùn)練

（1）詞塊與詞塊結(jié)合的翻譯練習(xí)

筆者收集整理了大量在寫作中實(shí)用地道的公式型和框架型詞塊，結(jié)合平時(shí)教學(xué)中復(fù)習(xí)到的詞塊，讓學(xué)生練習(xí)翻譯。如復(fù)習(xí)Module4Unit5ThemePark時(shí)，布置了以下翻譯練習(xí)：

顯然：Obviously,……Itisobviousthat……

顯然，他實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想(makeone’sdreamcometrue/realize/fulfilone’sdream)。顯然，孩子們喜歡了解這個(gè)少數(shù)民族的歷史(havefunlearningabout)。

通過(guò)漢譯英練習(xí)，學(xué)生可以自覺地對(duì)比漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言在不同層面上的特點(diǎn)和規(guī)律，鞏固所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，克服和避免中文式的英文。（2）話題與詞塊結(jié)合的翻譯練習(xí)

高三復(fù)習(xí)中接觸到的閱讀材料中有豐富的實(shí)用詞塊，可以與熱門話題相結(jié)合，讓學(xué)生練習(xí)寫作。如從201*年全國(guó)高考卷的閱讀理解B篇提煉出詞塊：

Itisdifficultto…/themostimportantthingabout…isthat…/notonly…butalso…/turnto…forhelp/isjustawayto…

再結(jié)合“出國(guó)求學(xué)”的話題要求學(xué)生限時(shí)寫作。

在國(guó)外求學(xué)不是一件簡(jiǎn)單的事，你不僅要照顧好自己，還要學(xué)習(xí)知識(shí)。在外國(guó)生活最困難的是與有著不同文化背景的人打交道。住在房東家是一個(gè)好辦法，你不但可以從他們那里學(xué)到很多當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，在你遇到困難或想家時(shí)，還可以向他們求助。

控制性寫作要求學(xué)生用所給詞塊逐句翻譯某一寫作語(yǔ)段，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詞塊意義和正確運(yùn)用詞塊�？刂菩詫懽鞯哪康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生用詞塊正確構(gòu)建單句的能力，為進(jìn)一步提高寫作能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。難度通常較小，具有詞塊集中，寫作話題靈活，練習(xí)語(yǔ)境化的特點(diǎn)，既能復(fù)習(xí)鞏固詞塊，又能靈活運(yùn)用詞塊。2.引導(dǎo)性寫作訓(xùn)練

引導(dǎo)性寫作要求學(xué)生用規(guī)定的詞塊完成一篇作文，學(xué)生要正確使用聚合詞，搭配詞和習(xí)慣用語(yǔ)，又要恰當(dāng)?shù)厥褂镁渥涌蚣芎鸵�人語(yǔ)來(lái)組織材料，銜接語(yǔ)篇，培養(yǎng)謀篇布局的能力。如復(fù)習(xí)完Module4Unit3AtasteofEnglishhumor的詞塊后，讓學(xué)生寫作：

1．李華是全校聞名的籃球運(yùn)動(dòng)員。2．他曾代表學(xué)校獲得過(guò)冠軍。

3．他不滿足已取得的成績(jī),堅(jiān)持訓(xùn)練，克服困難和傷痛,努力爭(zhēng)取更大進(jìn)步。4．他有著積極,堅(jiān)定,自信的個(gè)人品質(zhì)，他總是以良好的心態(tài)面對(duì)成功與失敗而不斷使自己具有成就感。

5．相信在教練的指導(dǎo)和他自己的努力下，他能實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。6.你的看法和評(píng)價(jià)（李華是你同班同學(xué)）。

學(xué)生在寫作中主動(dòng)地運(yùn)用了一些銜接詞塊（劃線部分所示）：

Asiswellknown,Fortunately,he,representingourschool,tookthefirstplaceinabasketballmatch.However,insteadofbeingcontentwiththese,hehasbeentraininghardandovercomingvariousdifficultiestomakeevengreaterprogress.withthepersonalqualitiesofbeingpositive,determinedandconfident,LiuXiangalwayshasagoodstateofmindforanysuccessorfailure,whichhashelpedhimgetthesenseofachievementeverytime.Itisbelievedthat,withtheinstructionofhiscoachandhisownefforts,eventually,hewillfulfilhisdream.

在寫作的開放部分，很多學(xué)生都能靈活運(yùn)用習(xí)得詞塊，如：

S1:Beinghisclassmate，Iamproudofhim.Asamatteroffact,Whathehasdonehasapositiveeffectonusandsetagoodexampletous.

S2:I,aswellasmyclassmates,speakhighlyofhim.Actually,itishisdeterminationandattitudesthatinspireustoworkhardtoachieveourgoal.3.開放性寫作訓(xùn)練

開放性寫作具有更多的發(fā)揮空間，詞塊運(yùn)用的數(shù)量、種類和得體性顯得尤為重要。筆者引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)思，選擇相關(guān)詞塊，限時(shí)寫作，實(shí)戰(zhàn)演練，使學(xué)生的寫作能力得到提升，逐步從有意識(shí)地選用詞塊過(guò)渡到無(wú)意識(shí)地運(yùn)用詞塊。要求學(xué)生完成一篇作文，只在使用詞塊的數(shù)量和得體性等等方面做一定的要求。筆者讓學(xué)生限時(shí)練習(xí)寫作201*年浙江高考卷的作文時(shí)，較多學(xué)生就能靈活運(yùn)用詞塊。如下面這篇學(xué)生習(xí)作：

Somepeopleprefertoworkindividually，whileothersfeelinclinedtoworkinateamTheformers,whoarefondofworkingindividually,thinkitnotonlycanhavetheirtimearranged,butalsocanimprovetheirabilityofsolvingproblemsbyfacingdifficultiesandchallengesthemselves.Inaddition,italsocanmakethemfeelindependentwhenworkingalone.

Otherswhotendtoworkinateam,havegoodreasonstosupporttheiropinions.Theyareconvincedthattheycandiscusstogetherandlearnfromeachother.Sotheyhavemoremethodstosettleproblemsandsavealotoftime.Inmypointofview,bothsidesarepartlyrightinaway.ButI’dliketochoosetoworkinateam,whichIthink,hasmoreadvantagesthanworkingindividually.Onlybyworkinginateam,canwehavethechancetoshareexperienceaswellaslearnteamwork.應(yīng)該注意的是，在批改作文時(shí)，要善于利用評(píng)價(jià)機(jī)制，用線條將學(xué)生所用的詞塊劃出，把學(xué)生作文中詞塊的數(shù)量反饋給他們，鼓勵(lì)學(xué)生使用詞塊，強(qiáng)化他們把詞塊運(yùn)用于寫作的意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)高三一年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)分析學(xué)生習(xí)作的詞塊數(shù)、在考試中的寫作得分及訪談，可以看出詞塊教學(xué)策略在高三運(yùn)用的效果是明顯的，總的來(lái)說(shuō)可以概括為以下幾方面：

1.擴(kuò)大了詞匯輸入量，降低了語(yǔ)言輸出的難度，提高了學(xué)生作文成績(jī)

作為整體儲(chǔ)存在語(yǔ)言使用者的記憶里的詞塊，在使用時(shí)只要想到某一單詞，頭腦中就會(huì)聯(lián)想到一連串的語(yǔ)塊，可以直接從記憶中提取，無(wú)需過(guò)多的語(yǔ)法生成和分析。既簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還加快了語(yǔ)言輸出的速度，提高了輸出的準(zhǔn)確率和表達(dá)的地道性。一年訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生作文得分和寫作能力有了明顯提高。

2.提高了學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

一旦學(xué)生們能把大量的預(yù)制性的、公式化的詞塊提取內(nèi)化，可以較流利地道地使用這些詞塊。在寫作中對(duì)詞塊的成功應(yīng)用，除提高了學(xué)生寫作時(shí)的輸出效果和寫作成績(jī)，還增強(qiáng)了他們的寫作自信心，獲得了更大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，較大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，增強(qiáng)了詞塊教學(xué)意識(shí)

通過(guò)對(duì)詞塊理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了新的思路，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。從無(wú)意識(shí)地關(guān)注短語(yǔ)到有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)詞塊，從而幫助學(xué)生最大效度地把語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，提高學(xué)生語(yǔ)言的生成能力。

在實(shí)踐的過(guò)程中，也有一些值得反思和改進(jìn)的地方：

1.教師對(duì)詞塊學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)要到位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要加強(qiáng)監(jiān)控，例如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生摘記的指導(dǎo)和檢查；

2.隨著學(xué)習(xí)的詞塊數(shù)量增多，學(xué)生容易記不住或記混淆，因而要及時(shí)加強(qiáng)習(xí)得詞塊的內(nèi)化鞏固練習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生做好詞塊分類；

3.在高中起步階段就要開展詞塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用意識(shí)，加強(qiáng)詞塊學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫徹始終。

總體而言，詞塊教學(xué)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用尚處在起步階段，學(xué)生使用詞塊的意識(shí)和能力還不是很強(qiáng)，有待教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究，實(shí)踐改進(jìn)。

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5.王佩娜“運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)策略，提高高中生英語(yǔ)寫作水平”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》201*年第

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6.戴建敏“借鑒閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）》201*年第10期

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