品缺生工作總結(jié)

201*-201*學年第二學期品缺生工作總結(jié)

四年級（4）班吳華敏

彈指一揮，一學期的工作即將拉上帷幕，面對新形勢，新課標，新的教育教學體制以及整個貴州規(guī)劃發(fā)展綱要，要求在實施教育的同時，必須實施素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育首當其沖的是要扭轉(zhuǎn)學生的行為品德教育�，F(xiàn)就本班一學期以來，對班上的品缺生總結(jié)如下：

品缺生形成的原因是多種多樣的。既有家庭的、社會的不良環(huán)境影響，又有教育不當?shù)脑�因，也有學生生理上存在缺陷或在心理上發(fā)生障礙等方面原因。大量事例證明，品缺生的形成原因主要有以下幾種：

家庭是學生的第一所學校和成長的搖藍。因此，家庭關系是否穩(wěn)定以及對孩子采取什么教育方式，直接關系到學生能否健康成長。父母關系不和或離異是造成品缺生的形成的原因之一。一些感情不和的父母經(jīng)常在孩子面前打鬧，砸東西，孩子經(jīng)常被嚇得噤若寒蟬，手足無措，他們要么性格孤僻、不愿參加集體活，對一切事物漠然視之；要么自暴自棄、放任自流、不思進取，滑入差生的行列。

家庭教育方式不當，也會造成品缺生的形成。家庭教育是教育的一種基本形式；它的早期教育作用，長期感染作用、環(huán)境熏陶作用，都是學校教育和社會教育替代不了的。不少家庭缺乏應有的教育子女的意識和知識，缺乏科學的教育子女的方法。不是自由放任，嬌縱溺愛，就是粗暴生硬等教育方法，造成孩子后進，甚至走上犯罪道路。

不良社會環(huán)境影響也是導致品缺生形成的一個因素。

我們不能盲目的教育學生要這樣、要那樣，我們現(xiàn)應從根本入手，對品缺生進行對癥下藥的教育。比如我班的陳文露同學，平時最愛跟同學們“稱兄道弟”，致使他有那種拉幫派的意向。而這些現(xiàn)象正是他所在村子里的一個縮影，為了不讓事情的擴大化，我及時的找該生談話，并告訴他，這種現(xiàn)象不可取。經(jīng)過這循循善誘的說教，到后半期，再沒有發(fā)現(xiàn)他在公共場合中拉幫結(jié)伙。

學校是培養(yǎng)人才的基地，學校通過有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育，對學生施以積極的影響。這種影響主要通過學校的教學活動，教師與學生間的關系表現(xiàn)出來。在此過程中，由于教師自身的素質(zhì)不高，施教不當、教育方法欠妥，教師的不負責，教師工作的失誤，對學生態(tài)度簡單粗暴，想當然地處理事情，致使師生關系不融洽，也是品缺生形成的一個重要原因。

一學期下來，通過不斷提高教師自生的知識文化水準和師德素養(yǎng)。信息時代，作為教師要不斷更新自己的知識水準和提高自己的師德素養(yǎng)，以適應社會和學生�！懊麕煶龈咄健保�教師的言行，教師的人格魅力直接影響學生的言行及其健康成長。平時加大自己的行為教育。教師對學生除了有愛心外，還有耐心、誠心、細心、信心。因此，本期以來，在品缺生工作這一方面取得了一定的成效，我有信心去面對以后的德育培養(yǎng)工作。

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品缺生工作計劃

差生主要是指在學習和思想品德發(fā)展上距離教育目標較遠，在思想行為和學習態(tài)度上及組織紀律方面存在教多缺點。差生在班上雖然為數(shù)不多，但能量很大，影響面廣，常常破壞團結(jié)，擾亂課堂秩序，甚至與老師頂撞，打架斗毆，是班上的消極因素，也是學校和社會的不安定因素。

差生不是天生形成的，在正確的教育下，他們是可以向好的方面轉(zhuǎn)化發(fā)展的，形成良好的思想品德和學習習慣，成為品學兼優(yōu)的人。如果得不到正確的引導，他們就會意志消沉、自暴自棄、胡作非為，步入歧途。因此，對差生的教育轉(zhuǎn)化，將直接關系到差生的前途，關系到整個班集體的利益，乃至對社會的影響。那么，作為教師，找出差生形成的原因，及時有效地轉(zhuǎn)化，而不是歧視、排斥、把其推向社會就顯得十分重要。一．差生形成的原因

差生形成的原因是多種多樣的。既有家庭的、社會的不良環(huán)境影響，又有教育不當?shù)脑�因，也有學生生理上存在缺陷或在心理上發(fā)生障礙等方面原因。大量事例證明，差生的形成原因主要有以下幾種：（一）家庭原因

家庭是學生的第一所學校和成長的搖藍。因此，家庭關系是否穩(wěn)定以及對孩子采取什么教育方式，直接關系到學生能否健康成長。

1、父母關系不和或離異是造成差生的原因之一。一些感情不和的父母經(jīng)常在孩子面前打鬧，砸東西，孩子經(jīng)常被嚇得噤若寒蟬，手足無措，他們要么性格孤僻、不愿參加集體活，對一切事物漠然視之；要么自暴自棄、放任自流、不思進取，滑入差生的行列。

與生活在完整家庭的孩子相比，離異家庭的孩子更是不幸。父母離異給孩子心靈上留了深深的烙印，受到不良心理的心理刺激。他們帶著父母離異前的吵鬧，互相指責而蒙受心理陰影，進入單親家庭或重新結(jié)合的家庭。一些孩子，由于得不到家庭的溫暖和父母的關愛，往往表現(xiàn)出憤怒、羞愧、自卑、恐懼的心理，過去和情緒和起伏大，很不穩(wěn)定。心靈的創(chuàng)傷，使他們有的過分緊張、膽怯；有的喜怒無常；有的易怒，罵人打架，惹事生非；還有的怨恨父母，對成人懷有戒心和敵意，不相信人間有真情。這類孩子往往更怪僻、更自卑，在這種家庭環(huán)境里，孩子怎能具有良好的心理，他們在紀律、學習等方面落后于人，似乎成了自然而然的事。

2．家庭教育方式不當，也會造成差生。家庭教育是教育的一種基本形式；它的早期教育作用，長期感染作用、環(huán)境熏陶作用，都是學校教育和社會教育替代不了的。不少家庭缺乏應有的教育子女的意識和知識，缺乏科學的教育子女的方法。不是自由放任，嬌縱溺愛，就是粗暴生硬等教育方法，造成孩子后進，甚至走上犯罪道路。（二）不良社會環(huán)境影響

近年來，隨著社會生活節(jié)奏的加快、各行各業(yè)競爭異常激烈，社會上一些不良習氣：如拉關系、走后門、請客吃飯、生活奢侈腐化現(xiàn)象、也滲透進家庭、學校，嚴重影響了正常的學習和良好道德品質(zhì)的形成而步入差生行列。（三）、學校教師教育不當學校是培養(yǎng)人才的基地，學校通過有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育，對學生施以積極的影響。這種影響主要通過學校的教學活動，教師與學生間的關系表現(xiàn)出來。在此過程中，由于教師自身的素質(zhì)不高，施教不當、教育方法欠妥，教師的不負責，教師工作的失誤，對學生態(tài)度簡單粗暴，想當然地處理事情，致使師生關系不融洽，也是差生形成的一個重要原因。盡管差生形成的原因是多種多樣的，但不論是哪種原因造成的差生，只要我們教師準確靈活地掌握轉(zhuǎn)化契機以情和愛換醒他們，就會促其轉(zhuǎn)變二．差生的轉(zhuǎn)化策略

1、不斷提高教師自生的知識文化水準和師德素養(yǎng)。信息時代，作為教師要不斷更新自己的知識水準和提高自己的師德素養(yǎng)，以適應社會和學生。“名師出高徒”。教師的言行，教師的人格魅力直接影響學生的言行及其健康成長。前蘇聯(lián)教育家馬卡連科說過：“教育首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然后才是專業(yè)知識和技能的訓練�！苯處煂�學生除了要有愛心外，還要有耐心、誠心、細心、信心。要相信每個學生都是可塑的，雖然存在量的差異，但不存在絕對意義上的好與差、質(zhì)的差異。學生需要的是關心與指導，不需要過多的冷漠、指責。一個教師要把熱愛自己的事業(yè)與熱愛自己的學生結(jié)合起來才是一位合格的教師。對待差生不是歧視、排斥，將其推向社會，而是用愛心，想方設法去轉(zhuǎn)化他們，真正做到為人師表。

2、摸清情況、找準轉(zhuǎn)化切入點。首先，摸清差生過去的學習情況，主要包括學習習慣，學習自覺性，遵守組織紀律情況及偏科情況。其次，摸清學生的家庭情況，主要是家庭穩(wěn)定情況、家長的職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟狀況以及生活方式、對子女的期望程度等。第三，摸清學生的人際交往情況及興趣愛好。只有摸清了這些基本情況才能對癥下藥，采取相應的轉(zhuǎn)化措施。

3、幫助差生樹立信心。差生的心理充滿了自尊與自卑的矛盾，其自尊常以扭曲狀態(tài)出現(xiàn)，往往不容忍別人的輕視。其自卑卻是真正悲哀用的自卑。這樣的學生往往成績較差，無心學習，有時公開與老師發(fā)生頂撞、擾亂課堂秩序，令老師頭疼。對這樣的學生在其教育中，要十分注意讓他樹立信心，鼓勵他認真聽課，及時肯定表揚他的點滴進步，讓差生嘗到成功的喜悅，恢復和提高他們的自信心，成績就會提高。

4、尋找差生的閃光點。差生落后的原因很多，關鍵的一點就是他們在求學路上，極少獲得成功的喜悅，是一次又一次的挫折使他們的心理產(chǎn)生障礙，失去了進取的決心。所以在差生的轉(zhuǎn)化過程中尋找閃光點，為他們架起成功的橋梁顯得十分重要。作為教師必須端正對差生的認識，認真分析其個體差異，挖掘出他們的閃光點，閃光點就是學生偶然表現(xiàn)出來的積極思想和良好行為以及他們的某些特長，閃光點的出現(xiàn)，正是轉(zhuǎn)化差生的良好契機，應及時表揚他們的點滴成績，激發(fā)他們的內(nèi)部動力，滿足他們渴望尊重的心理需要，點亮其心靈深處的燈盞，讓其臉上洋溢出得到別人認可的喜悅，真正體會到成就感。從而改變自己，找回自信，回到正確的軌道上來，揚起奮進的風帆。

5、批評要講究方法。對學生錯誤言行進行批評，這是經(jīng)常性的教育方法。批評一方面要及時，另一方面要根據(jù)學生的個性特點，區(qū)別對待，采取不同的批評方式，巧妙的批評，會收到事半功倍的效果。

6、培養(yǎng)班干部挖掘自我管理的潛能。班干部是班集體的核心，是聯(lián)系教師和學生的紐帶，是教師的得力助手，是形成良好班風、學風的骨干。為了調(diào)動差生的積極性，教師可以有選擇地安排一些有特長的差生，擔任班干部職務，滿足他們的成就心理，激發(fā)他們關心集體的熱誠，如讓他們擔任勞動委員、紀律委員，這些職務好學生不想干或者怕管不住差生。讓差生擔任，他們既敢管，又沒有人搗亂，同時，同學們又可以監(jiān)督他們，他們就會逐步產(chǎn)生“自己都管不住，怎么去管別人”的想法，從而自覺地調(diào)整自己的行為，向好的方面發(fā)展。7、多方結(jié)合，共同轉(zhuǎn)化。做好差生的轉(zhuǎn)化工作，離不開各任課教師、家長和有關方面的配合。教育差生是一個系統(tǒng)的工作，作為教師首先要依靠班集體，自動與各任課教師聯(lián)系，互通情況，共同研究，分工合作，指導各類學生，培養(yǎng)和增進師生感情。其次，爭取家庭和社會力量的支持，學生家長是做好學生思想教育工作的最理想的人員，對學生的品行起著潛移默化的作用，得到家長的理解、支持和配合，就為班集體的教育工作打下了堅實的基礎。8、重視個別、因材施教。每位差生“差”的原因是不相同的，在對其進行教育指導時，應對學生的“差”作出判斷，依據(jù)其結(jié)果，研究適合每個學生狀況的具體對策。對于基礎差的學生首先要幫助其樹立信心，同時對其加強課外輔導。上課對其多提問，多鼓勵。對顯學生學科無興趣，但對課外活動興趣頗濃，教師應積極培養(yǎng)他們參加文體、書法、繪畫、勞動等方面的興趣活動，并把良好的興趣轉(zhuǎn)移到各科的學習中來。著名教育家霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題是在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導”。

9、改進課堂教學方法，建立良好的師生關系。課堂改革的目的是變應試教育為素質(zhì)教育。因此教師可以靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生的潛能，從而提高學生素質(zhì)。如采用啟發(fā)式、討論式等多種生動活潑的教學方法，用直觀教具，多媒體等教學手段。通過創(chuàng)設輕松愉快，形象逼真的教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生學習興趣，從而取得滿意的教學效果。課堂上教師要與學生建立民主，平等的師生關系。不對差生冷嘲熱諷，橫加指責，而是尊重學生，信任他們，鼓勵他們，讓學生感受教師的親和力，從而轉(zhuǎn)化他們。

10、開展各種有益活動，激發(fā)差生求學上進的欲望。利用班隊會或課外活動，進行講名人故事，成語接龍，猜字迷，唱歌，繪畫，制作科技作品等活動，以激發(fā)其斗志，變我不學為我要學。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞�！�

轉(zhuǎn)化差生的方法有千萬條，因人而異，在教學工作中，我們必須充分全面掌握學生的思想動態(tài)和學生中出現(xiàn)的不良行為的前因后果，才能對癥下藥。學生改正錯誤有個過程，不能急于求成，只有對學生動之以情，曉之以理，給他們溫暖和耐心地心理疏導，以誠相待，并且付出心靈的關愛，才能得到學生對教師的信任，也才能做到使學生心悅誠服地接受教師的教育，我們的差生轉(zhuǎn)化工作才能見效。

總之，只要我們教師不斷提高自身素質(zhì)，摸清差生的形成原因，在教育中引導有方，激發(fā)有術，差生一定會在很大程度上得到轉(zhuǎn)化。

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