小學語文高段課前預(yù)習現(xiàn)狀及設(shè)想

《小學語文高段課前預(yù)習現(xiàn)狀及設(shè)想》個人小課題結(jié)題報告

【課題研究對象】：五、六年級學生【跟蹤研究對象】：五年級全體學生【研究者】：韓歡

【課題由來】：小學語文課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。確定這個課題的目的是在實際語文教學中，我們都意識到學生課前預(yù)習不佳，很多需要課前預(yù)習完成的任務(wù)也要等到課上來完成，這樣就大大縮減了授課時間，很多需要大量時間來研討的內(nèi)容不得不暫時擱淺，教學進度緩慢，教學效果不佳。因此，就這一問題作為研究，對學生課前預(yù)習現(xiàn)狀進行關(guān)注，能夠在很大程度上提高和改變他們的預(yù)習習慣及做法，如能加以推廣，就一定能提高自己的教學成效。

【研究方法】觀察法、談話法、比較法、統(tǒng)計分析法、案例分析法、總結(jié)法

【研究過程】這一年來，我將本班幾位學生作為自己研究的對象，圍繞預(yù)習，展開了策略研究，對他們的預(yù)習態(tài)度，方法和過程進行了全面控制。然后進行歸類統(tǒng)計和細致分析，做好調(diào)查記錄，有針對性的對他們幫助和指導，發(fā)現(xiàn)問題總是及時摸清癥結(jié)所在，然后對癥下藥，做好家校間橋梁和紐帶，經(jīng)常進行思想教育。研究過程大致經(jīng)歷了以下幾個階段：

一、課題研究的提出及其目的意義

課前預(yù)習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習的過程就是學生自讀自悟的過程。自主學習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習語文的效率。對于預(yù)習，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學生要切實預(yù)習，要養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣就非叫他們預(yù)習不可�！笨梢哉f，預(yù)習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學學習方法指導下，有目的，有計劃的主動學習新知識的過程。傳統(tǒng)預(yù)習最常見的方法就是讓學生回家看看即將學習的內(nèi)容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學生的視野局限于現(xiàn)成的知識，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習過程中的體驗和感受，呈現(xiàn)為被動接受式為主要特征的學習方式。新課程理念下的預(yù)習應(yīng)是培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的發(fā)展，讓學生適應(yīng)未來的學習和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標。二、課題研究現(xiàn)狀

目前小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，仍是不少預(yù)習只是流于形式，無章可循，難見成效。經(jīng)過觀察，調(diào)查和研究，絕大多數(shù)同學課前預(yù)習花很少的時間。預(yù)習時，大多數(shù)學生只是把段落標好，畫好詞語，最后通讀幾遍。能在不懂得詞語旁邊寫注釋已經(jīng)是很認真的了。找出重點詞語，句子少之又少。其原因是教師對學生預(yù)習作業(yè)檢查處于蜻蜓點水階段。本課題恰恰是針對當前課前預(yù)習現(xiàn)狀，幫助一些“暫時落后”的孩子迅速趕上去的好方法就是通過課前預(yù)習。通過預(yù)習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

三、研究方法設(shè)計

本課題的研究主要以經(jīng)驗總結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻法和問卷調(diào)查法。

1．文獻法：以《新課程標準》為指導，通過對相關(guān)雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認為課前預(yù)習有很多作用，需要繼續(xù)倡導。

2．調(diào)查法：對學生進行有關(guān)課前預(yù)習人數(shù)、課前預(yù)習興趣等方面的調(diào)查問卷。

3．經(jīng)驗總結(jié)法：認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄，及時總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)學生教學案例。

4．案例研究法：教學中以小學語文課本教學作為案例研究，輔助課題研究。四、課題研究的成果

1、提高了學生的素質(zhì)。在老師的精心指導下，同學們經(jīng)過不斷的訓練，學生原有的一些不良的學習習慣得到了改正，逐步養(yǎng)成了多種良好的課前預(yù)習習慣。如：在學習過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動筆墨不看書”的習慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實提高了聽課的效率和讀書的質(zhì)量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習慣，能有感情的誦讀課文，加深了對文章內(nèi)容的理解；堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學習的熱情；養(yǎng)成了科學思維的習慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運用到自己的學習中，敢于提問，敢于發(fā)表個人看法，并盡可能做到自圓其說。

2、語文成績較前有顯著提高，學生的綜合能力也有了明顯進步，得到了同行的肯定和家長的認可。

3、學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，不僅會學，而且愛學、善學。學生素質(zhì)方面全面提高，個性特長得到充分發(fā)展。

4、學生的課前預(yù)習由被動轉(zhuǎn)為自主。

常規(guī)教學中，學生按照教師的要求被動甚至機械地學習活動，一旦離開教師的指導和幫助，往往束手無策。因此，在行動研究開展的初期，借助電子檔案，花大量的時間與精力以評價的形式去鼓勵、引導、督促學生，促使學生自主探究學習活動的開展。通過這項課題的研究，教學水平不斷提高，逐步由實踐型向經(jīng)驗型、進而向科研型轉(zhuǎn)變。

【課題反思】

課題實施以來，已完成了預(yù)期的研究目標，也取得了一定的研究成果，但在研究過程中仍然存在著一些不盡如人意之處，這更激勵著我增加勇氣和信心去創(chuàng)新思路，不斷地去進行深入的研究。

1、持之以恒。由于培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣是一項長期的任務(wù)，教師要對每篇課文預(yù)習任務(wù)進行精心設(shè)計，并要注重針對性、啟發(fā)性和趣味性，同時還要考慮問題難易程度的分層設(shè)計，因此要花費大量的時間，所以工作比較忙的時候就很難保證預(yù)習任務(wù)的設(shè)計質(zhì)量；其次，有些學生的自制力比較差，剛開始預(yù)習得很帶勁，但時間一長惰性又慢慢顯現(xiàn)出來，在落實有效預(yù)習策略的過程中不能做到持之以恒。

2、關(guān)注差異。學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，學生不能全員參與進來，存在落伍者；學生預(yù)習的效果差別較大，對待預(yù)習的態(tài)度也不盡相同；學生自主學習的能力和獨立思考問題的能力有待于提高。

養(yǎng)成課前預(yù)習良好的學習習慣必須堅持不懈，要注重引導，關(guān)注學困生，這樣才能有效地提高學生的自學能力。鑒于以上問題，在以后的教學工作中，我會繼續(xù)鉆研，找到解決以上問題的平衡點，使得有效預(yù)習策略落實到實處。

201*年12月2日

擴展閱讀：小學語文課前預(yù)習作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

小學語文課前預(yù)習作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

身在一線的老師都知道，學生課前預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍。同時，指導預(yù)習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。

基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預(yù)習活動進行研究。為了課題《小學低年級語文預(yù)習方法的研究》，就本校一年級學生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。二、調(diào)查目的與內(nèi)容1.調(diào)查目的

為了了解學生目前預(yù)習情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學生的預(yù)習意識、預(yù)習作業(yè)完成情況、預(yù)習作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習的步驟、預(yù)習內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。2.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查涉及到如下一些問題：（1）學生對預(yù)習的認識和態(tài)度（2）學生預(yù)習的主動性

（3）學生預(yù)習的有效性方法等狀況三、調(diào)查對象與過程1.調(diào)查對象

從本校一年級選了名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷張，收回率100％。2.調(diào)查過程

調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學語文課前預(yù)習情況調(diào)查問卷。四、調(diào)查結(jié)果與分析1.學生對預(yù)習的認識和態(tài)度

當學生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。低年級學生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？見下表：①有必要１、你認為課前預(yù)習有②沒必要必要嗎？③說不清分析：大部分孩子認為課前預(yù)習是有必要的；約％的孩子對預(yù)習重視不夠。

①總會預(yù)習２、上新課之前，你②有時會會預(yù)習課文嗎？③不會預(yù)習分析：大部分孩子在上新課前總會預(yù)習的；約％的孩子對預(yù)習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習習慣。①有３、你認為預(yù)習對學②沒有習新內(nèi)容有幫助嗎？③不清楚分析：大部分孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容有用；％的孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容沒有用。2.預(yù)習的主動性

①老師布置的任務(wù)，４、你之所以預(yù)習是因為?我必須完成。我必須完成。②為了課堂更好的學習，③為了培養(yǎng)自己的自學能力。④不知道分析：有％孩子預(yù)習意識、預(yù)習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力；

有％的孩子預(yù)習是為了完成老師布置的作業(yè)。3.預(yù)習的獨立性

①自己主動預(yù)習５、老師沒有布置或忘記布②向老師詢問預(yù)習作業(yè)置預(yù)習時，你會？③不預(yù)習分析：％以上的孩子有了預(yù)習的習慣，即使老師沒有布置預(yù)習作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習。

％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣。①經(jīng)常指導６、你預(yù)習時，父母會給予②偶爾會指導你指導嗎？③從不指導分析：有一半學生在預(yù)習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習是十分重視的。

從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

學生在預(yù)習中常做的事情見下表

①直接跳過去②做記號，上課時認真聽7、預(yù)習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？③請教別人④查閱資料分析：％的孩子在預(yù)習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

①正常使用。8、預(yù)習中你使用過教學②不使用。參考書籍嗎？③有時會使用分析：在課前預(yù)習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預(yù)習。9、使用參考書是為了？①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確。分析：％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

①.有10．你認為語文課前預(yù)習②．較多有效果嗎？③．適中④．太少分析：多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習是有效果的，說明課前預(yù)習是值得的。①、認識字詞②、讀通、讀熟課文11．你認為自己預(yù)習能解③、理解重點詞句決哪些問題？④、了解作者或課文大意⑤其他分析：大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

①自學生字詞②讀通、讀熟課文、標出自然段序號12、你在預(yù)習中常做的事③了解課文大意情（多項選擇）④查閱資料⑤質(zhì)疑問難⑥試著完成課后問題從本題的情況來看，大部分學生在預(yù)習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。

上表中反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。

五、調(diào)查結(jié)論從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。1、未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。

有的學生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。

２、不講究預(yù)習方法。

預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識�？傊�，學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。3、不善于合作學習。

學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。4、不注重預(yù)習質(zhì)量。

有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。六、初步的策略設(shè)想：

根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學生的預(yù)習情況：１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預(yù)習意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替。

２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。３、適當調(diào)整預(yù)習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預(yù)習。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預(yù)習，甚至超超前預(yù)習。４、給學生預(yù)習內(nèi)容的指導，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預(yù)習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

５、給學生預(yù)習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；教師對學生的預(yù)習指導時要讓學生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。6、關(guān)注學生的差異。不同年級學生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。

7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預(yù)習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。

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