[最全繼續(xù)教育作業(yè)]高中英語專業(yè)課程作業(yè)(1)

高中英語專業(yè)課程作業(yè)（1）

1、什么是第二語言學習策略？結(jié)合自己使用過的高中英語教材，設(shè)計一個有關(guān)訓練第二語言學習策略的活動。

2、什么是合作學習？結(jié)合自己的教學實際，具體設(shè)計一節(jié)有關(guān)合作學習的課堂活動，并分析其效果。

3、英語課堂教學中怎樣兼顧課堂教學目標的層次性及多元性，舉例說明。

4、形成性評價和終結(jié)性評價在目的、內(nèi)容與評價方式上有什么不同？我們應(yīng)該更多關(guān)注什么？

要求：

1、結(jié)合本期所學專業(yè)課程2、結(jié)合中學教學實際

3、任選兩題，進行簡答。

2．答案

合作學習理論吸收了認知學派、行為主義學派和人本主義學派的思想，是指“學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)，開展的小組活動的學習過程�！睕]有全體社會成員的合作，這個社會就不能存在。人類社會的生存正是由于其全體成員的通力合作才使這生存成為可能合作學習是一種成功的教學策略。以小型團隊方式進行的合作學習能夠使具有不同能力水平的每一位學生參與多樣化的學習活動，提高他們對所學學科的理解。

教學設(shè)計

：

選修七第19單元Bodylanguage測試卷的處理。

1話題自主探究

Whydoweusebodylanguage?

(1)Itcanmakepeople’sfeelingsmoretransparent.(2)Itcanmakecommunicationmoresmooth.(3)Itgreatlyaddstoandsometimesevenreplacesspokenlanguage.2語篇整體把握

（1）根據(jù)課文判斷正誤

1Whenpeopledon’tunderstandeachother,bodylanguagecan’tbehelpful.(F)2Bodylanguageisveryusefulwhencommunicating.(T)3Thereisnotaformofbodylanguagewhichisuniversalintheworld.(F)4Peopleoftenusebodylanguageonpurpose.(T)5Differentcountrieshavedifferentbodylanguages.(T)3課文縮略填空。

Afatherwaspattinghissononthebackwhilesmilinghappily.Itmeansthefatherwasc____hissonondoingsomethingwell.Acrosstheworld,apatonthebackandasmileusuallymeans,“Welld_____”.

Bodylanguageusedeverysingledaybyallpeoplec_____ofgestures,facialexpressionsandbodymovements.Butbodylanguaged_____fromspokenlanguageasitisnotalwayse______.Peopleoftenusebodylanguageonp_____,butitcanbeu_____aswell.Besidesbodylanguagecanmakepeople’sfeelingsmoret_____.

Learningtobea____ofyourbodylanguagecanbeaveryusefultool.Bodylanguagecanbeusedwhenpeopledonots_____acommonspokenlanguage.However,bodylanguagecansometimesbea_____.

R______ofthesedifferences,expertsagreethatacrosstheglobethes_____,oneformofbodylanguage,receivesuniversalapproval.

根據(jù)合作學習的理念我這樣完成測試卷的任務(wù)

第一步在規(guī)定的時間內(nèi)學生獨立完成試卷上試題。第二步學生在學習小組內(nèi)核對答案，老師不給正確答案。學生把答案不一致的試題重做，討論，再確定答案。也就是學生學習小組共同研究試題的答案。

第三步老師總結(jié)各小組做題情況，批改小組答案。找到錯誤多的試題。老師給一解釋。第四步學生總結(jié)自己的做題情況，消化錯題，總結(jié)知識和方法。

我這樣設(shè)計一套測試卷的處理有利于學生理解應(yīng)該掌握的知識，不為做題而做題，訓練

學生利用學過的知識思考的能力，思維能力。學生討論互相講解會發(fā)現(xiàn)自己對知識掌握的詳細情況，是否全面，是否系統(tǒng)。有利于學生合作學習激發(fā)學生學習合作興趣，課堂氣氛活躍，節(jié)省老師批閱試卷時間。這樣的安排客觀上會使處理一套試卷時間拉長，好像浪費了時間，但是比老師獨霸課堂效果會好多的。因為學生有各自自己的問題，程度也有不同的層次。也能夠改變有的試題做幾遍學生還錯的癥狀。

4．答案

形成性評價與終結(jié)性評價在目的、內(nèi)容、方式與報道等方面都存在很大的不同。形成性評價以診斷、監(jiān)控、促進、提高為目的，目的是反饋教學、反饋學習，為教師完善教學設(shè)計，為學生調(diào)整學習方法提供支持，其評價也因此不只是學生的階段性學習成效的評價，而應(yīng)該包括學生在學習過程中的表現(xiàn)、參與課堂學習的情況、與同學們交互活動中的表現(xiàn)等，教師可以通過量表、對話、學習日志、成長檔案袋、座談等方式了解學生的學習狀況，通過階段性測試了解學生階段性學習成果，評價結(jié)果的報道除階段性測試可以采用分數(shù)等級等方式外，其他也多采用描述性的陳述。

而終結(jié)性評價不同，終結(jié)性評價以評定、甄別為目的。期中、期末考試顯然是評定學生學期教學目標的達成情況，而中考高考以及各種競賽顯然是為了甄別。終結(jié)性評價一般以知識的理解、掌握，技能的水平等為目標，目前不管是期中、期末考試還是中考、高考，都應(yīng)該評價學生的語言應(yīng)用能力。但是，公司、企業(yè)在評價員工的能力時卻不會用考試，而是采用真實的實踐或任務(wù)。終結(jié)性評價成績的報道也因此多采用分數(shù)或等級的方式，很少采用描述性語言。

用表格顯示形成性評價與終結(jié)性評價的區(qū)別

目的

形成性評價診斷、監(jiān)控、促進、提高

終結(jié)性評價評定、甄別

內(nèi)容學習過程、學習方法、參與、交互、知識的理解、掌握表現(xiàn)

技能的發(fā)展任務(wù)的完成

方式量表、對話、日志、檔案袋、問卷、測試、任務(wù)座談、階段性測試（單元）

報道

描述性、分數(shù)、等級分數(shù)、等級

不管是終結(jié)性評價還是形成性評價，我們都應(yīng)更關(guān)注學生，都必須遵循學生主體原則，尊重學生的多元差異，采用多元評價標準，采用多元評價方式。作為課堂評價，既要注重結(jié)果，更要注重過程，既要評價課堂總體目標達成情況，更要評價階段性目標達成情況；既要評價目標達成，更要評價學生的認知過程，根據(jù)學生在課堂學習中的表現(xiàn)調(diào)整完善教學設(shè)計，保證學生通過課堂教學掌握知識、發(fā)展技能，保證學生在全面發(fā)展的同時獲得個性發(fā)展。

擴展閱讀：[最全繼續(xù)教育作業(yè)]高中英語閱讀教學需要達到什么目標

高中英語閱讀教學需要達到什么目標？結(jié)合你的教學實際，針對不同的閱讀材料，你會采取什么樣的閱讀技巧？效果如何？

答：高中英語閱讀的目標包含：理解層次、分析層次和元認知層次。

1.理解層次：理解是對閱讀教學的基本要求，除理解文章的主旨和作者意圖，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，還能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度。

2.分析層次：分析也是理解的一部分，要求學生能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句。3.元認知層次：所謂元認知指能夠計劃自己的學習，監(jiān)控自己的學習，能夠根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和目的選擇適當?shù)拈喿x方法�！墩n程標準》要求學生“能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略”就屬于元認知能力的表現(xiàn)，而“能通過不同信息渠道查找所需信息”，“能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息”，“能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志”，“能根據(jù)學習任務(wù)的需要從多媒體中獲取信息并進行加工處理”是資源策略的應(yīng)用。課外閱讀量的要求雖然屬于學習要求，但是同樣屬于元認知范疇。因此，高中階段不僅要培養(yǎng)學生的閱讀技巧，更要培養(yǎng)學生運用閱讀策略進行有效學習的能力。

因此在高中階段英語閱讀的教學目的歸納為：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。

英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分．也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。不同閱讀活動階段和不同閱讀材料，或者同一一篇課文的不同段落，必須采用不同閱瀆理解模式，例如自上而下模式，或交互模式，以求不同閱讀教學目標的實現(xiàn)。針對不同的閱讀材料，我會采用以下閱讀技巧：

(一)泛讀課文應(yīng)采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

wwvwy68mo“自上而下的模式”是哥德曼1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱瀆看成是對一系列詞句的知覺，認為閱瀆者不必使用全部文本巾的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的俯息束做出預(yù)測．用自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預(yù)測。這種模式適合于篇幅較長、難度較大的文章，只要求了解文章的大意和主題．而不要求了解文章的詳情。該模式的優(yōu)點是由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。缺點是對學生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。這一階段的教學設(shè)計主要如下：

1．簡捷引入。教師用簡短的語言介紹課文的有關(guān)背景，幫助學生了解課文。2．快速閱讀。可向?qū)W生介紹略讀法(skimming)、查閱法(scanning)等快速閱讀方法。

第1頁共3頁3．檢測理解�？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、完形填空等檢測形式。

經(jīng)過快速閱讀課文，學生對文章有了大體的認識，然后再完成所配的檢測題，學生對課文主題有了大體的理解，閱讀速度也得到訓練，閱讀能力也有了提高。

(二)精讀課文采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

wwvwy68mo魯姆哈特1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也就是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。這種模式適合于精讀文章，主要是每單元的reading部分，要求既理解文章中的語言知識．又理解文章的主題。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應(yīng)用才會有基礎(chǔ)。總之．采用交互式模式既能提高學生的語言技能，又能提高學生的閱讀能力。這一階段的教學設(shè)計主要如下：

1．設(shè)計問題。問題設(shè)計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在課文的重點和難點之上。而且要有趣味性，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新思維。問題主要可分為三類：

(1)處理課文中生詞的練習。這部分練習可利用課文中的原句或自己編一些相關(guān)的句子，讓學生根據(jù)單詞的形態(tài)和上下文來猜出這些生詞的含義。

(2)處理課文中長難句的練習。挑選課文中重要的和較難理解的句子，并配以類似的、容易理解的句子。讓學生自我討論和理解。

(3)處理各段的段落大意的練習。挑選課文中部分段落，讓學生歸納總結(jié)段落大意，可采用選擇題的方式，每一段提供幾個答案，讓學生討論辨別正確的段落大意。

2．方法指導(dǎo)

(1)指導(dǎo)學生認真預(yù)習，并預(yù)示課文發(fā)展的結(jié)果。每單元的閱讀課文長，難度大。語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對學生來說，認真預(yù)習是及其重要的。教師要教給學生預(yù)習的方法，指導(dǎo)學生認真預(yù)習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題在預(yù)習中要教會學生學會預(yù)示下文可能出現(xiàn)的問題，預(yù)示事情的發(fā)展，以幫助學生理解下文。這樣，學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上進入課堂，學習就能由被動變主動，正確把握閱讀的技巧。

(2)指導(dǎo)學生在閱讀中使用不同的閱讀方法。幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關(guān)重要。因此，要常指導(dǎo)學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，一邊理解文章的大意，一邊根據(jù)句意和上下文猜測生詞的含義，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能

第2頁共3頁力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法例如略讀或詳讀。如要回答一些有關(guān)文章主題的習題，只要知道文章內(nèi)容大意即可。就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息．如地點、時間、數(shù)量、費用、電話號碼等，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M行理解，就要詳讀。

經(jīng)過全方位、多角度的系統(tǒng)訓練，運用正確的閱讀方法和技巧，能起到事半功倍的作用。一段時間之后，學生的語言技能和閱讀能力得到較大提高。

第3頁共3頁

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