高中物理學習方法總結

高中物理學習方法總結

劉寶柱

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高中教材分析：

必修1、必修2（力學部分）42%（高考比重）

這是基礎中的基礎，也是很多學生弄不明白的地方，比如受力分析，堪稱“學生殺手”。運動知識，動量等，全都是重中之重，壓軸題。大題有力學和電學的結合題。

選修3-3（熱學部分）8%選修3-1、3-2（電學部分）42%選修3-5（原子）8%選修3-4（光學）不考

所以高一物理很重要，如果高一、高二沒學扎實，想在高三提高成績，那是不可能的。

物理學習困難原因分析：

1．存在學習心理障礙

從初中升入高中，由于社會輿論，對高中課程充滿神秘感，心理就有一些膽怯陰影的存在；家長、親人期望很高，但是這希望未能從學生實際出發(fā)，卻變?yōu)樨摀�與壓力，成為心理發(fā)展的阻力。

2．存在學習的思維障礙

(1)用錯誤的生活經驗分析具體的物理現象

高中學生已經從生活中和初中的物理課中接觸了大量的物理現象，積累了一定的生活經驗。有些生活經驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎，有些生活經驗是錯誤的。而錯誤的生活經驗往往會導致他們的思維障礙。如：生活經驗告訴學生“摩擦力是阻礙物體運動的”，會使學生產生滑動摩擦力和運動方向始終相反的錯誤結論。又如：生活經驗告訴學生“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下來”，很容易使學生產生“靜摩擦力的大小和手的握力有關”的錯誤觀點。(2)思維定勢所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。學生極易按照習慣的思考方法處理問題，往往會使人陷入思維功能僵化，處理問題絕對模式化的困境。在高中講了功的表達式W=FScosθ后若問“一個人用大小為F的水平力推一物體沿半徑為R的圓周走完一周后，推力做了多少功？許多學生馬上回答做功為零。因為沿圓周一周位移為零。再聯系W=Fscosθ所以做功必為零，忽視了F是變力這一重要因素。

(3)以數學關系式代替物理概念

學生在思考物理問題時帶有一種“數學慣性”，將物理問題數學化，忽視事物的物理事實和物理意義，以數學關系代替物理概念。

例：空間某點的電場強度可用公式E=F/q來表示，若問當q增大、減小或不存在時，該點電場強度如何變化？很多同學會簡單地從E=F/q出發(fā)，用數學知識進行分析回答，忽視其表達的物理含義，從而造成錯誤，形成思維障礙。再如：從萬有引力定律F=Km1m2/r2看，顯然F∝1/r2，若r→0時，兩物體間相互作用力多大？不少同學都單純從公式出發(fā)，用數學知識分析，回答趨于無窮大，脫離了物理事實（質點）的限制而得到錯誤的結論。(4)只重結果，忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質和內在的聯系只要得出正確的結果，不愿多想其他的解決方法。在解決問題時很難展開聯想，影響思維的流暢性。例：在電場這章的學習中，問學生帶電粒子在電場中運動時動能的變化和什么因素有關？學生會回答和重力做功有關。由于沒能真正理解物體做功和功能變化的關系，沒有考慮到電場力做功的作用。

有很多同學會問“學習物理有沒有捷徑呢”?答案應該是沒有，學習是一件實實在在的事情，我們來不得半分含糊。雖然沒有捷徑，但科學的學習方法確是有的。我給大家介紹一種“6+2”學習法，所謂“6+2”學習法即在學習過程中嚴格貫徹“預習→上課→復習→作業(yè)→質疑→小結”六個環(huán)節(jié)，另外對于每一章或一單元進行學習前后還應該有“計劃”和“系統(tǒng)”兩個環(huán)節(jié)。

三個“多一點”

多理解，就是緊緊抓住預習、聽課和復習，對所學知識進行多層次、多角度地理解。預習可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學的內容，對重要的部分以小標題的方式加以圈注。接著便仔細閱讀圈注部分，進行深入理解，即精讀。上課時可有目的地聽老師講解難點，解答疑問。這樣便對知識理解得較全面、透徹。課后進行復習，除了對公式定理進行理解記憶，還要深入理解老師的講課思路，理解解題的“中心思路”，即抓住例題的知識點對癥下藥，應用什么定理的公式，使其條理化、程序化。

多練習，既指鞏固知識的練習，也指心理素質的“練習”。鞏固知識的練習不光是指要認真完成課內習題，還要完成一定量的課外練習。但單純的“題海戰(zhàn)術”是不可取的，應該有選擇地做一些有代表性的題型�；�礎好的同學還應該做一些綜合題和應用題。另外，平日應注意調整自己的心態(tài)，培養(yǎng)沉著、自信的心理素質。多總結，首先要對課堂知識進行詳細分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內涵、外延、推導、應用范圍等，總結出各種知識點之間的聯系，在頭腦中形成知識網絡。其次要對多種題型的解答方法進行分析和概括。還有一種總結也很重要，就是在平時的練習和考試之后分析自己的錯誤、弱項，以便日后克服。

如何走好高中物理學習的第一步

能學好物理的人不一定要很聰明，不過一定要單純、簡單。物理的學習簡單概括起來分為兩個層面的學習，一是知識層面，一是思維層面。知識層面

物理和數學的相似之處都是要和數打交道，不同之處，數學的數往往是抽象的，而物理的數需要回歸到其本身的物理含義上。回顧我們初中的學習，我們首先學的是一個又一個物理量，再看我們高中物理的學習，我們又發(fā)現，好像在學習重復的東西，不過對其內涵的要求更深了，如果各位的感覺是這樣的，那么說明已經開始有點上道了。

作為自然科學的物理，非常注重對概念的精準理解，而且學得越深，這種精準的理解要求越高，比如說初中學路程，到高中學位移，位移的概念比初中的路程的概念只是多了一個方向，若同學偷懶覺得高中的位移不就是初中的路程，結果出現的問題就是在實際進行計算的時候，對方向非常不敏感，或者對方向的定義總是在混在了一起，看似簡單的問題，結果做的滿是漏洞。

“路程”和“位移”只是其中一個小小的縮影，剛剛上高中的同學們很多人都在被v、平均v、瞬時v，平均速率、瞬時速率、加速等概念困擾著。我們可以看一下，速度在初中被定義為“速度是單位時間內所走的路程”，而到了高中，速度的定義為“速度在數值上等于物體在單位時間內所通過的位移”，細細品一下，初中的那個定義的主干為“速度是路程”，與描述物體位置變化快慢的物理含義就有了一定的出入，由此高中中對于物理量的理解的精確度的要求則可見一斑。

在高中物理在量上面比初中要多一點，但是，如果細細想一下絕對不是多一點的問題。比如，初中的運動問題我們就涉及三個量時間（t）、速度（v）、路程（s），而關系式只有一個v=s/t，頂多在加兩個變種，而高中就有趣一點，比如高中的運動學，涉及到到量至少有位移（x）、初速度(V0)、末速度（Vt）、時間（t）、加速度（a），每個公式涉及到4個物理量，而涉及到的核心公式就有4個，在加上幾個規(guī)律所對應的公式，則常用的公式則達到了6個，而且好幾個公式的次數都達到了2次，如上變化僅僅增加了瞬時速度和加速度的概念，若不能精準理解對應物理量和物理量之間的關系，公式的理解和熟練應用的難度可想而知。思維層面

與數學相比，高中物理在思維層面上的要求要比數學低很多，而初中則更低。比如中考數學的最后一道題，可能考到圓、拋物線的數形結合層面，而物理的最后兩道壓軸題，連二次函數的最值問題都不會考，頂多應用到n元一次方程組。而且物理的思維程序化特別的明顯，只要按照既定的思路去思考，問題一定能搞定，尤其是初中物理問題的復雜程度比較低，哪怕學習的思維入口有點問題，只要狂轟亂炸一通題海，不管三七二十一反正那么做就是了。

不過到了高中，除了知識精準度的提升以外，思維層面上我們則需要將我們的思維方式從初中的狀態(tài)思維轉向過程思維。那什么是狀態(tài)思維？初中的知識很多問題都是對某一時刻某一狀態(tài)的把握，比如說力學問題，看看最終的狀態(tài)基本上都是靜止或者勻速直線運動狀態(tài)，說白了找受力平衡或者是杠桿平衡，列幾個方程就好，而電學問題也是一樣，變來變去弄出來幾個電路圖，而每個電路圖都可以列出一個靜態(tài)的方程，最后解方程組就好了。而在高中，勻變速直線問題的研究就已經向我們傳遞了一個信號，我們要開始研究物體從一個狀態(tài)過渡到另一個狀態(tài)的中間過程，這個時候我們需要學會去理解和描述整個物理過程，把握整個物理過程中的相關因素，從而準確的解決對應的問題。

總結說來，物理的學習就是知識的廣度和深度的擴展以及思維能力提升的過程，而從上面的解釋來看，物理這門學科還真不需要什么小聰明，簡單、單純的去把這兩個問題搞定就可以。

幫助高中生跨過物理學習高臺階

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“高臺階”。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學，特別是對意志品質薄弱和學習方法不妥的那部分學生更是使他們過早地失去學物理的興趣，甚至打擊他們的學習信心。一、初、高中物理教材的差別顯著：

現行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：1、從直觀到抽象：如物體——質點。

2、從單一到復雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動、圓周運動、簡諧運動。

3、從標量到矢量：算術運算（加減法）——幾何運算（平行四邊形法則）。4、從淺顯至嚴謹，從定性到定量。

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，“教師難教，學生難學”的現象還沒有高中這么明顯。

高中物理每節(jié)的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規(guī)律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發(fā)，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。二、學生學習方法上的不適應。

初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習慣于仿，不習慣于創(chuàng)；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考；按學生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案�！边M入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。

而高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養(yǎng)他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于全高中階段。三、學生運用數學的能力欠佳。

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。

妙招讓你輕松記憶高中物理知識

在物理學習中，記憶必要的知識，非常重要�，F介紹一些常用的記憶方法，供同學們學習時參考。

1、理象記憶法：如當車起步和剎車時，人向后、前傾倒的現象，來記憶慣性概念。2、濃縮記憶法：如光的反射定律可濃縮成“三線共面、兩角相等，平面鏡成像規(guī)律可濃縮為“物象對稱、左右相反。”

3、口訣記憶法：如“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質量，不論動與靜�！�4、比較記憶法：如慣性與慣性定律、像與影、蒸發(fā)與沸騰、壓力與壓強、串聯與并聯等，比較區(qū)別與聯系，找出異同。

5、推導記憶法：如推導液體內部壓強的計算公式。即p=F/S=G/S=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。

6、歸類記憶法：如單位時間通過的路程叫速度，單位時間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質的質量叫密度，單位面積的壓力叫壓強等，都可以歸納為“單位……的……叫……”類。

7、顧名思義法：如根據“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱，易記住這些力的方向。8、因果(條件記憶法：如判定使用左、右手定則的條件時，可根據由于在磁場中有電流，而產生力，就用左手定則;若是電力在磁場中運動，而產生電流，就用右手定則。9、圖表記憶法：可采用小卡片、轉動紙板、列表格等方式，將知識內容分類歸納小結編成圖表記憶。

10、實踐記憶法：如制作測力計，可以幫助同學們記在彈簧的伸長與外力成正比的知識。

記憶的方法，千法萬法都應當在理解的基礎上運用，要活記活用，不可死記硬背。

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高中物理學習方法總結

有很多同學會問“學習物理有沒有捷徑呢”?答案應該是沒有，學習是一件實實在在的事情，我們來不得半分含糊。雖然沒有捷徑，但科學的學習方法確是有的。我給大家介紹一種“6+2”學習法，所謂“6+2”學習法即在學習過程中嚴格貫徹“預習→上課→復習→作業(yè)→質疑→小結”六個環(huán)節(jié)，另外對于每一章或一單元進行學習前后還應該有“計劃”和“系統(tǒng)”兩個環(huán)節(jié)。下面我們來看具體的分析。1.預習

學習的第一個環(huán)節(jié)是預習。有的同學不注重聽課前的這一環(huán)節(jié)，會說我在初中從來就沒有這個習慣。這里我們需要注意，高中物理與初中有所不同，無論是從課程要求的程度，還是課堂的容量上，都需要我們在上課之前對所學內容進行預習。

在每次上課前，抽出一段時間(沒有時間的限制，長則20分鐘，短則課前的5、6分鐘，重要的是過程)將知識預先瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉課上所要學習的知識，做好上課的知識準備和心理準備;二則可以使我們明確課堂的重點，找出自己理解上的難點，從而做到有的放矢地去聽課，有的同學感到聽課十分吃力，原因就在于此。另外，還有更重要的一點就是預習可以培養(yǎng)鍛煉我們的自學能力和獨立思考能力(要知道以后進入大學深造或走上工作崗位，這些可是極其重要的)。我們應該逐漸養(yǎng)成預習的良好習慣。2.上課

上課是我們學習的中心環(huán)節(jié)。對此我準備強調三個問題：(1)主動聽課。

有人將我們的聽課分成了三種類型：即主動型、自覺型和強制型。主動型就是能夠根據老師講課的程序主動自覺地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點和重點進行推理性的思維和接受;自覺型則是能對老師講課的程序進行思考，能基本接受講解的內容和基礎知識，對難點和重點一般不能進行自覺推理思維，要在老師的知道下才能完成這一過程;而強制型則是指在課堂學習中，思維遲緩，推理滯留，必須在老師的不斷知道啟發(fā)下才能完成學習任務。

那么，你屬于哪一種類型呢?我說，如果你屬于強制型，那你要試著改變自己，由強制型變?yōu)樽杂X型;如果你是自覺型，那么你就要加強主動意識，努力變成主動型，畢竟“我們是學習的主人”!總之，我們應該以主動的態(tài)度去聽講，積極地進行思考，努力參與到老師的課堂教學中去。

(2)注意課堂要點。

要聽好課，我們應善于抓課堂的要點，這主要是指重點和難點兩個方面。心理學研究表明，我們聽課注意力集中的時間一般在20分鐘左右，(要想一節(jié)課幾十分鐘內都保持精力高度集中是不可能的)，所以我們應將這有限的集中注意時間用到“刀刃”上。上課時，我們應有意識地去注意老師講課的重點內容。有經驗的老師，總是將主要精力放在突出重點上，進行到重要的地方，或放慢速度，重點強調;或板書綱目，理清頭緒;或條分縷析，仔細講解等，我們應培養(yǎng)自己善于去抓住這些。對于難點，則可能因人而異，這就需要我們在預習時做到心中有數，到時候注意專心專意，仔細聽講�？傊�，我們要做到“會聽”，能“聽出門道”。

(3)處理好聽課和記筆記的關系

有的同學總是感到困惑，說“上課時注意了聽課，就忘了記筆記;而記了筆記，就又跟不上老師的思路了”。對此，我們應認識清楚聽課和記筆記的關系：聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學習手段。

那么，我們應該如何記筆記呢?我認為，我們不應該將“記筆記”變成老師的“課堂語錄”，也不應該將“記筆記”變成“板書復印”。筆記中我們要記的內容應該有：記課堂重點、記課堂難點、記課堂疑點、記補充結論或例題等課本上沒有的內容、記課堂“靈感”等等。總之，我們應該有摘要、有重點地記。

有的同學從來就沒有記筆記的習慣，這是不好的，特別是對于高中物理學習中是不行的。俗話說“好腦子不如爛筆頭”，聽課時間有限，老師講的內容轉瞬即逝，我們對知識的記憶隨時間延伸會逐漸遺忘，沒有筆記我們以后就沒有辦法進行復習。3.復習

有的同學課后總是急著去完成作業(yè)，結果是一邊做作業(yè)，一邊翻課本、筆記。而在這里我要強調我們首先要做的不是做作業(yè)，而應該靜下心來將當天課堂上所學的內容進行認真思考、回顧，在此基礎上再去完成作業(yè)會起到事半功倍的效果。

復習的方法我們可以分成以下兩個步驟進行：首先不看課本、筆記，對知識進行嘗試回憶，這樣可以強化我們對知識的記憶。之后我們再鉆研課本、整理筆記，對知識進行梳理，從而使對知識的掌握形成系統(tǒng)。

另外，德國心理學家艾賓浩斯的研究表明：知識在學習最初的兩三天內遺忘是最快的，也是最多的，所以，我們對知識進行及時的復習也是戰(zhàn)勝遺忘的需要。4.作業(yè)

在復習的基礎上，我們再做作業(yè)。在這里，我們要糾正一個錯誤的概念：完成作業(yè)是完成老師布置的任務。我們在課后安排作業(yè)的目的有兩個：一是鞏固課堂所學的內容;二是運用課上所學來解決一些具體的實際問題。

明確這兩點是重要的，這就要求我們在做作業(yè)時，一方面應該認真對待，獨立完成，另一方面就是要積極思考，看知識是如何運用的，注意對知識進行總結。我們應時刻記著“我們做題的目的是提高對知識掌握水平”，切忌“為了做題而做題”。5.質疑在以上幾個環(huán)節(jié)的學習中，我們必然會產生疑難問題和解題錯誤。及時消滅這些“學習中的攔路虎”對我們的學習有著重要的影響。有的同學不注意及時解決學習過程中的疑難問題，對錯誤也不及時糾正，其結果是越積越多，形成惡性循環(huán)，導致學習無法有效地進行下去。對于疑難問題，我們應該及時想辦法(如請教同學、老師或翻閱資料等)解決，對錯題則應該注意分析錯誤原因，搞清究竟是概念混淆致錯還是計算粗心致錯，是套用公式致錯還是題意理解不清致錯等等。另外，我們還應該通過思考，逐步培養(yǎng)自己善于針對所學發(fā)現問題、提出問題。

在這里，我建議每位同學都準備一個“疑難、錯題本”，專門記錄收集自己的疑難問題和典型錯誤，這也可以為我們今后對知識進行復習提供有效的素材。6.小結

學習的最后一個是對所學知識的小結。小結的常用方法是列概括提綱，將當天所學的知識要點以提綱的形式列出，這樣可以使零散的知識形成清晰的脈絡，使我們對它的理解更為深入，掌握起來更為系統(tǒng)。

以上六個環(huán)節(jié)是學習新課的基本進程，它們環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)都十分重要，缺少其中任何一環(huán)，都會對學習的進程產生不良影響。在這六個環(huán)節(jié)之外，我們在學習每一章前后，還應該有“計劃”和“系統(tǒng)”兩個環(huán)節(jié)，即在學習每一章前，我們應對這一章內容進行預覽，根據要學習的內容制訂一個學習計劃，正所謂“凡事預則立，不預則廢”。此外，在學完每一章后，我們就應該對這一章進行系統(tǒng)總結，常用的方法是畫該章的知識網絡圖，它可以使我們對該章的知識有一系統(tǒng)的了解，讓我們從“宏觀”的角度來重新認識該章，實現對知識掌握的“升華”。

當然，對于學有余力的同學，我們還應該再多一個“知識拓展”的環(huán)節(jié)。完成基本的學習任務，我們可以再參考一些參考書、課外資料，以開闊我們的視野。對此，在這里我們不再贅述。

其實對于上面我們所說的這些，每一位同學以前都有所了解，現在我們提出來進行分析目的就在于引起同學們的重視。只要我們能嚴格落實學習進程的這幾個環(huán)節(jié)，將學習踏踏實實地對待，相信每位同學都會有一個好的成績!

學好高一物理的訣竅：三個“多一點”

多理解，就是緊緊抓住預習、聽課和復習，對所學知識進行多層次、多角度地理解。預習可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學的內容，對重要的部分以小標題的方式加以圈注。接著便仔細閱讀圈注部分，進行深入理解，即精讀。上課時可有目的地聽老師講解難點，解答疑問。這樣便對知識理解得較全面、透徹。課后進行復習，除了對公式定理進行理解記憶，還要深入理解老師的講課思路，理解解題的“中心思路”，即抓住例題的知識點對癥下藥，應用什么定理的公式，使其條理化、程序化。

多練習，既指鞏固知識的練習，也指心理素質的“練習”。鞏固知識的練習不光是指要認真完成課內習題，還要完成一定量的課外練習。但單純的“題海戰(zhàn)術”是不可取的，應該有選擇地做一些有代表性的題型�；�礎好的同學還應該做一些綜合題和應用題。另外，平日應注意調整自己的心態(tài)，培養(yǎng)沉著、自信的心理素質。

多總結，首先要對課堂知識進行詳細分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內涵、外延、推導、應用范圍等，總結出各種知識點之間的聯系，在頭腦中形成知識網絡。其次要對多種題型的解答方法進行分析和概括。還有一種總結也很重要，就是在平時的練習和考試之后分析自己的錯誤、弱項，以便日后克服。

記憶物理知識十三法

在物理學習中，記憶必要的知識，非常重要�，F介紹一些常用的記憶方法，供同學們學習時參考。

1.理象記憶法：如當車起初和剎車時，人向后、前傾倒的現象，采記憶慣性概念。2.濃縮記憶法：如光的反射定律可濃縮成“三線共面、兩角相等，平面鏡成像規(guī)律可濃縮為”物像對稱、左右相反”。

3.口訣記憶潔：如“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質量，不論動與靜”。

4.比較記憶法：如慣性與慣性定律、像與影、蒸發(fā)與沸騰、壓力與壓強、串聯與并聯等，比較區(qū)別與聯系，找出異同。

5.公式記憶法：如記住了功的公式W=F.S，就有助于記住功的概念、功的計算方法、做功的兩個必要因素。

6.單位記憶法：如記往了密度的單位是千克/米3，就容易知道密度的概念是：單位體積的某種物質的質量。

7.推導記憶法：如推導液體內部壓強的計算公式。即：P=F/S=G/S=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。

8.歸類記憶法：如單位時間通過的路程叫速度，單位時間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質的質量叫密度，單位面積上受到的壓力叫壓強等，都可以歸納為“單位……的……叫……”類。

9.顧名思義記憶法：如根據“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱，易記住這些力的方向。10.反義記憶法：如正、負電荷，同種電荷相吸，異種電荷相斥。磁場中同極相斥，異極相吸。兩種電荷可獨立存在，而兩種磁極不可單極獨立存在。

11.因果(條件)記憶法：如判定使用左、右手定則的條件時，可根據由于在磁場中有電流，而產生力，就用左手定則;若是由于受力在磁場中運動，而產生電流，就用右手定則。12.圖表記憶法：可采用小卡片、轉動紙板、列表格等方式，將知識內容分類歸納小結編成圖表記憶。

13.實踐記憶法：如制作測力計，可以幫助同學們記在彈簧的伸長與外力成正比的知識。記憶的方法，千法萬法都應當在理解的基礎上運用，要活記活用，不可死記硬背。

高一物理學習方法：理解“+”“-”號在物理中的應用

在物理學習中，經常會遇到正負號問題，物理中的正負值和數學中的正負值是不同的，物理中的正負值往往都表示一定的物理意義。具體說有下面幾種。一、表示方向關系

1.在矢量問題中所出現的正負號均表示方向關系;筒諧振動回復力與位移關系F=-kx;動量守恒兩物體動量變化關系ΔP1=-ΔP2，這里的"-"表示F與x、ΔP1與ΔP2的方向是相反的。

在選定了正方向的矢量運算中，會出現正負號，正號表示與正方向相同，負號表示與正方向相反

在一維問題中(選定了正向)，矢量的變化量會出現正負，正號表示與正方向相同，負號表示與正方向相反，如動量變化量ΔP=P2-P1，速度變化量Δυ=υ2-υ1。

2.標量是只有大小，沒有方向的量，但有些標量是雙向標量，帶有非矢量的"方向"的含義。如電流強度I的正負表示電流的方向，正值表示電流方向與規(guī)定方向相同，負值表示電流方向與規(guī)定的正方向相反，磁通量φ的正負表示磁感線穿過平面(或曲面)的方向關系：平面(或曲面)均有一個法線方向n，正值表示磁感線沿法線方向一側穿過面，負值表示沿法線反方向一側穿過面。例如，勻強磁場B垂直穿過矩形線圈abcd，線圈面積S，將線圈翻轉1800，則φ1=BS，φ2=-BS，磁通量的變化是Δφ=φ2-φ1=-2BS二、表示相關的"相反"物理意義

1.功的正負表示力做功的正負。正功表示力的方向與位移方向相同，負功表示力的方向與位移方向相反。也表示能量是輸入還是輸出。

2.物理公式中的正負號法則表示一定物理意義，透鏡成像公式：1/u+1/v=1/f，實物u取正值，虛物u取負值;實像υ取正值，虛像υ取負值;凸透鏡取正值，凹透鏡取負值。3.熱力學第一定律W十Q=ΔE，外界對物體做功，W取正值，物體對外做功，W取負值;物體吸熱，Q取正值，物體放熱，Q取負值;內能增加，ΔE取正值，內能減少，ΔE取負值。

三、表示某些物理量增加還是減少

動能增量ΔEk=Ek2-Ek1，機械能增量E=E2一E1，勢能的增量ΔEp=Ep2-Ep1，Δ>0，說明該物理量增加，ΔEp2>Ep3>Ep4。某電場不同點的電勢分別為U1=3V，U2=2V，U3=-1V，U4=-2V，則U1>U2>U3>U4，同一電荷在電場中不同位置的電勢能分別為：εp1=3J，εp2=2J，εp3=-1J，εp4=-2J，則εp1>εp2>εp3>εp4。五、說明取值范圍

如：N個狹縫在垂直入射情況下的夫瑯和費衍射，衍射極小的條件為：bsinθ=mλ，其中m=±1,±2,...六、表示波動范圍

如：用示波器觀察交流電的波形時，電源電壓在220V±l%以內，y軸靈敏度為50mV/格，誤差小于5%。七、表示同步極性

示玻器當同步極性開關放在"十"位置時，為正極性同步，扳在"-"位置時，為負極性同步。八、檢驗恒正數結果

有些數不可能為負數，如時間、質量、長度等，若計算出的結果為負數，若分析其是屬于增根應舍去，若是解題過程中出現了錯誤，則應重新求解。

從上面可以看出，數學上的正負號，表示大于零，小于零，在物理學中凝予了很多新的內容，如能正確掌握應用，可解決許多問題。望同學們在平時學習中注意掌握，免得考試時因小失大

高一物理學習方法總結：從實驗入手深化理解動量定理

動量定理是高中物理課程的重要基礎知識,對學生擴展牛頓定律的認識、學習動量守恒定律、研究有關碰撞和打擊等問題,起著十分重要的作用。教學實踐表明,學生不是很容易掌握這個問題,尤其是對沖量和沖力的認識,往往模糊不清。

因此,如何使學生真正理解這兩個概念,就成為動量定理教學中的關鍵。

我給學生做過一道簡單習題:體重60kg的建筑工人,不慎從高空跌下,由于彈性安全帶的保護,他被懸掛起來。已知彈性緩沖時間是12s,安全帶長5m,求安全帶所受的平均沖力。在解題中不少學生暴露出來對動量定理的模糊認識,計算結果是安全帶所受的平均沖力小于工人體重。錯在哪里?為了引導學生去發(fā)現問題、分析原因,可讓學生自己做一些簡單的實驗,在教師提出幾個有針對性問題的啟發(fā)下,自己邊實驗,邊觀察,邊分析,邊總結。[實驗]:用很輕的細線吊著一個物體。[啟發(fā)性問題]:

①在平衡狀態(tài)下,物體受哪些力的作用?細線所受的拉力是多大?(物體受細線的拉力和重力的作用。細線所受的拉力在數值上等于物體的重量,方向向下。)②托起物體,讓物體自由落下,在沖拉一瞬間,細線斷了。問:在這一瞬間,物體受哪幾個力的作用?細線所受的拉力有何變化?(這一瞬間細線斷了,表明細線所受的拉力增大了。)這里教師應該指出,細線和物體所受的這個瞬時拉力就是沖力。

③上題中,安全帶所受的平均沖力會小于工人的體重嗎?(這時學生知道:不會。)這個簡單實驗,定性地否定了上題中的計算結果。為了讓學生進一步理解動量定理,可把實驗略加改動:換一條較韌的細線,不讓它斷,線的上端掛在彈簧秤鉤上。利用彈簧秤的讀數,可以半定量地說明問題(由于彈簧秤的彈力而產生的微小振動,不宜在這里分析)。通過教師的啟發(fā),讓學生得出結論。

除此之外,也可以讓學生站在磅秤上不動,然后又讓他跳上磅秤(跳的高度任意),這時磅秤的瞬時讀數比人的體重大等等。這些實驗雖然都很簡單也遠非完善,卻能給學生一些感性認識,對形成正確概念是很有幫助的。

同時,為了使學生真正掌握動量定理,靈活運用于分析問題和解決問題,在此需要反復講清動量和沖量、沖力等幾個重要概念,講清動量定理數學公式的物理意義、適用的條件和范圍。①動量定理表示:物體所受的合力F的沖量等于物體在這段時間里的動量的改變。②沖力f是作用時間很短而平均值很大的變力。這種力常見于碰撞或打擊現象中,有時又稱為沖擊力或打擊力。但是,沖力f和合力F是不能混為一談的。如果物體只受某一沖力f作用而動量發(fā)生改變,則f就是F。如果物體除受沖力f外還受其他力(如重力)的作用,則f就不等于F;只有其他的力比沖力小很多而忽略不計外,才可以認為f等于F。我們在解題過程中有條件地略去其他的力而只考慮沖力,跟不加分析地略去或完全不知道這些力是完全不同的。

③由于沖力是隨時間而變化的變力,在具體問題中很難確定,而動量的改變是可測的有限值,因而經常利用動量定理求沖量或平均沖力。

④動量mV是矢量,它的方向跟速度的方向一致;沖量FΔt也是矢量,在Δt很小時,它的方向跟合外力的方向一致。因此在分析問題時,要注意它們的矢量性,要選定正負方向。

學而思名師教你：如何走好高中物理學習的第一步

國慶長假結束，各位剛剛上高中的同學也終于經歷了或者是即將經歷初上高中的第一次物理考試，回顧一下以往初上高中的同學第一次物理考試以后的感受，有凱歌嘹亮的，當然也有慘字當頭的，第一次考試很大的程度上影響了各位同學對自己高中的心理定位，也奠下了后期的心理基礎，此時，有人覺得自己是擅長理科的，有人開始質疑自己是不是應該選擇理科。

之前應該很多人已經討論過初中物理學習和高中物理學習的差別，在這里我們先不討論，我們先來看看過去第一次物理考試以后出現的情況。首先，各位能考上高中，尤其是能考試示范校的同學都是牛人，在初中大都是很牛的，縱觀一下中考的物理考試成績，左右看看，凡是稍稍用了心的同學很少有人的成績是很低的，很多人中考物理考了90分，根本就不好意思說。記得小編自己剛剛上高中的時候（本人不是在北京讀的），當時我們的物理老師準備選一個物理課代表，因為和所有的同學都是第一見，對大家都不了解，于是物理課代表的標準就是誰的物理成績最高，誰來當物理課代表，不過物理老師沒有大家的成績，同學互相之間也就知道一個總分，并不知道彼此的單科成績，當時物理老師就問大家：“誰覺得自己的物理成績是最高的可以站起來�！崩蠋熣f完，班內半響無聲，同學們因大部分彼此不熟大都是面面相覷，可能是希望在對方的臉上讀出其物理成績，終于有個本地的同學（我們班有一大半的同學是外地的）顫顫巍巍的站起來。

見此同學站起來，老師滿意的點點頭，問道：“你的成績多少？”同學答道：“97”

老師又問：“那其他同學有沒有比他更高的？有的話，可以站起來�！�

只見此時班內同學兀然放松了很多，一下子站起了八九個同學，老師一問成績，不是98就是99（當時小編因不是很想當物理課代表，沒有舍得站起來，小編中考物理滿分，自信是最高的）。而就是這么一批學生，在上高中以后的第一次物理月考，全班竟只有四人及格，而高一第一學期的期末考試，可能確實題出得難了一點，滿分150分，全年級的平均分居然不到60。此例雖發(fā)生在外地，相對北京雖有點夸張，但是如果我們看看北京大部分中學的情況，上面的例子可以說是其中一個小小的縮影。

不過此時我們不得不思考一個問題了，中考大家普遍都考得那么牛，為什么有人到了高中物理就牛不起來了呢？這時我們又不得不回到那個老生常談的話題初高中物理的差別，不過這里我們還是先放一放，可以先聊聊物理這門學科的特點。小編在負責物理聯賽事宜時曾有幸和幾位物理界大牛一起過飯，稍稍討教了一下，記得有次和南京大學物理系資深教授的馬光群老師一起吃飯，聊聊就聊到了物理學習的問題上了，當時我問到馬教授：“馬老師，你覺得什么樣的能夠把物理學好？”

“那你覺得學物理的是不是一定要很聰明？”馬教授反問了我一句�！拔矣X得一定要很聰明！”我的回答很爽快，不過很期待馬教授的見地。

馬教授聽我說完，笑著搖搖頭，“能學好物理的人不一定要很聰明，不過一定要單純、簡單�！�

馬教授的回答一下子就挑起了我的興趣，緊接著我有問了很多的問題，那次聊天給我留下的印象很深，也讓小編對物理的學習多了幾分深入的了解。事后細細回味一下馬教授的話，重新再審視一下自己的學習經歷，大概多了點淺薄的認識。物理的學習簡單概括起來分為兩個層面的學習，一是知識層面，一是思維層面，下面我來詳細的解釋一下。知識層面

物理和數學的相似之處都是要和數打交道，不同之處，數學的數往往是抽象的，而物理的數需要回歸到其本身的物理含義上�；仡櫸覀兂踔械膶W習，我們首先學的是一個又一個物理量，再看我們高中物理的學習，我們又發(fā)現，好像在學習重復的東西，不過對其內涵的要求更深了，如果各位的感覺是這樣的，那么說明已經開始有點上道了。作為自然科學的物理，非常注重對概念的精準理解，而且學得越深，這種精準的理解要求越高，比如說初中學路程，到高中學位移，位移的概念比初中的路程的概念只是多了一個方向，若同學偷懶覺得高中的位移不就是初中的路程，結果出現的問題就是在實際進行計算的時候，對方向非常不敏感，或者對方向的定義總是在混在了一起，看似簡單的問題，結果做的滿是漏洞。

“路程”和“位移”只是其中一個小小的縮影，剛剛上高中的同學們很多人都在被v、平均v、瞬時v，平均速率、瞬時速率、加速等概念困擾著。我們可以看一下，速度在初中被定義為“速度是單位時間內所走的路程”，而到了高中，速度的定義為“速度在數值上等于物體在單位時間內所通過的位移”，細細品一下，初中的那個定義的主干為“速度是路程”，與描述物體位置變化快慢的物理含義就有了一定的出入，由此高中中對于物理量的理解的精確度的要求則可見一斑。

在高中物理在量上面比初中要多一點，但是，如果細細想一下絕對不是多一點的問題。比如，初中的運動問題我們就涉及三個量時間（t）、速度（v）、路程（s），而關系式只有一個v=s/t，頂多在加兩個變種，而高中就有趣一點，比如高中的運動學，涉及到到量至少有位移（x）、初速度(V0)、末速度（Vt）、時間（t）、加速度（a），每個公式涉及到4個物理量，而涉及到的核心公式就有4個，在加上幾個規(guī)律所對應的公式，則常用的公式則達到了6個，而且好幾個公式的次數都達到了2次，如上變化僅僅增加了瞬時速度和加速度的概念，若不能精準理解對應物理量和物理量之間的關系，公式的理解和熟練應用的難度可想而知。思維層面

與數學相比，高中物理在思維層面上的要求要比數學低很多，而初中則更低。比如中考數學的最后一道題，可能考到圓、拋物線的數形結合層面，而物理的最后兩道壓軸題，連二次函數的最值問題都不會考，頂多應用到n元一次方程組，且。而且物理的思維程序化特別的明顯，只要按照既定的思路去思考，問題一定能搞定，尤其是初中物理問題的復雜程度比較低，哪怕學習的思維入口有點問題，只要狂轟亂炸一通題海，不管三七二十一反正那么做就是了。

不過到了高中，除了知識精準度的提升以外，思維層面上我們則需要將我們的思維方式從初中的狀態(tài)思維轉向過程思維。那什么是狀態(tài)思維？初中的知識很多問題都是對某一時刻某一狀態(tài)的把握，比如說力學問題，看看最終的狀態(tài)基本上都是靜止或者勻速直線運動狀態(tài)，說白了找受力平衡或者是杠桿平衡，列幾個方程就好，而電學問題也是一樣，變來變去弄出來幾個電路圖，而每個電路圖都可以列出一個靜態(tài)的方程，最后解方程組就好了。而在高中，勻變速直線問題的研究就已經向我們傳遞了一個信號，我們要開始研究物體從一個狀態(tài)過渡到另一個狀態(tài)的中間過程，這個時候我們需要學會去理解和描述整個物理過程，把握整個物理過程中的相關因素，從而準確的解決對應的問題。

總結說來，物理的學習就是知識的廣度和深度的擴展以及思維能力提升的過程，而從上面的解釋來看，物理這門學科還真不需要什么小聰明，簡單、單純的去把這兩個問題搞定就可以，所以馬教授真的是一語道破物理學習的真諦。所以，知識和思維就是物理的兩條腿，無論這次月考考得好還是不好，不妨問問自己，自己是在知識層面和思維層面上是不是都過關了，這樣一方能夠更好的認識自己的問題所在，也能更準確的對癥下藥了。小編后記：

大學時代就不是很喜歡泡論壇，不想竟無意間撞進了這個太陽底下最燦爛的事業(yè)，有感而發(fā)此長貼，望能對各位網友有點滴幫助。

如何攻克難題？高一物理知識記憶十五法

人的一切學習都包含有記憶。培養(yǎng)學生的任何能力，都離不開記憶力。記憶是智慧的倉庫，是智力活動的基礎和源泉。在一定程度上，記憶力標志著一個人的智力水平。一個人記憶得如何，跟是否掌握正確的記憶方法有密切的關系。因此，引導學生掌握正確的記憶方法，培養(yǎng)和訓練他們的記憶力，是教學中的一個重要的、影響深遠的環(huán)節(jié)。1.聯想法

聯想，是一種創(chuàng)造性的活動。聯想的特點是思路開闊、富有延展性、靈活性，聯想能使腦神經細胞興奮，在大腦皮層留下清晰的印跡，因而，記憶十分牢固。堅持使用這種記憶方法，有助于發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如在高中教材："彈性碰撞"一節(jié)里，講述了"一個運動鋼球(m1)對心碰撞另一個靜止鋼球(m2)"的規(guī)律，推導出了兩鋼球碰撞后的速度表達式。(參照高中教材)

在實際處理問題時，只要記住①、②兩式就能解決這一類碰撞問題，而不必要每次解題都要重新推導①、②兩式的來龍去脈。學習中學生應用這兩式來討論有關問題時，常常將式中分子項的腳標搞混亂。為澄清這種混亂，可把碰撞現象與公式聯系起來看，"由于是m1去碰m2，我們就可把①式中的分子項m1-m2視為m1→m2，即把減號-形象地看成為動作指向的箭頭→，把m1-m2形象地讀作運動球m1→(去碰)靜止球m2(或稱：主動球m1→(去碰)被動球m2)"，作了如此聯想后，即使以后遇到題目敘述為"運動的B球去碰靜止的A球"，也能迅速正確地寫出表達式來。對于②式中的分子項，則只要記住它是"主動球動量的2倍(2m1v1)"即可。除此之外，①、②兩式的分母均相同，無所謂記憶的困難。2.比較法

"比較"是認識事物的重要方法，也是進行記憶的有效方法。它可以幫助我們準確地辨別記憶對象，抓住它們的不同特征進行記憶;也可以幫助我們從事物之間的聯系上來掌握記憶對象;還可以幫助我們理解記憶對象。

如：在學習了機械諧振和電諧振的知識后，可將三個周期公式列出來加以比較;不同之處是根號內的物理量L/g，m/k，LC，這不同之處正是反映了諧振系統(tǒng)不同的固有性質。學習中在使用機械諧振的周期公式，特別是彈簧振子的周期公式時，經常將fK號內的m與k填寫顛倒，為此可作這樣的對比聯想：把"L/g"跟單擺的形狀聯系起來：擺線L懸掛在上方(對應把"L"寫在分數線上方)，擺球mg懸掛在下方(對應把"g"寫在分數線下方)";把"m/k"形象地聯想為：猶如"質量為m的人坐在倔強系數為k的彈簧沙發(fā)上"。

這種比較記憶法，在物理教學中會經常用到，如：比較電阻(和電容)的串、并聯特點;比較電場與重力場;比較重量與質量;比較左手定則與右手定則;比較α、β、γ衰變;比較幾個守恒定律等等。

一個學生，僅在中學階段就要學習許許多多的書本知識和課外知識，要記憶很多的概念、規(guī)律、公式和數據。僅以高中物理課本為例，學生應該掌握和記憶的物理公式，逐頁數起來就達二百個左右(含導出的公式和推導的結論式)，何況學生還要在各個學科上"齊頭并進"!分散的、片斷的雜亂的知識總是記得不多，也不能長期保持，如果抓住了它們內在的規(guī)律，把知識條理化、系統(tǒng)化了，就會記得又快又牢。而這種條理化、系統(tǒng)化的辦法，就是給知識的"珠子"穿上線索。這樣，原先想要記住的"一大堆"公式，便只剩下若干個主要的公式了，就好像一大捧珠子，用一根線穿起來，一下子就全部提起來了。如：學習了"氣態(tài)方程"之后，只要記住克拉珀龍方程，就可導出各種條件下的氣態(tài)方程和氣體的三個實驗定律。3.規(guī)律記憶法

使用"規(guī)律記憶法"，能培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成把事物聯系起來思考，透過現象抓住本質，開動腦筋揭示事物內在規(guī)律的良好習慣，這對于提高學生的思維水平是極有好處的。4.諧音法

諧音記憶法是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。它可以化"難"為"易"、變"死"為"活"，把晦澀分散、枯燥無味的材料，變得詼諧幽默、流暢易記、輕松有趣。恰到好處的諧音記憶，能夠激發(fā)人的學習興趣，產生意味深長的記憶效果，并能激發(fā)人的創(chuàng)造精神。諧音記憶的核心，是根據記憶對象的聲音編成另一句聲音相似的話，來幫助記憶。

距μ與像距v的字母搞混淆，為此，只要記得：物距的"物"讀音與拼音字母的"μ"讀音相同，凡提到物距時，就諧音地聯想到拼音字母"μ"，這樣就把μ與v的物理概念區(qū)分清楚了。

再如：三個宇宙速度的數值記法�？砂醋x音編成諧音的三個短句來幫助記憶：v1=7.9千米/秒(諧音：吃點酒)v2=11.2千米/秒(諧音：要一點兒)v3=16.7千米/秒(諧音：要留點吃)

記憶這組諧音時，把三個諧音短句作為一個故事情節(jié)來理解，意思是：一個無錢的酒鬼去討酒吃，向店家喊道："吃點酒"，店家不允，酒鬼乞討說："要一點兒(嘛)"，店家當時余酒不多，答道："要留點(來自己)吃"。作了這樣的奇特聯想后，就很容易記住這三個宇宙速度。5.歌訣法"歌訣記憶法"的核心，是把一些材料編成順口溜，賦于它們一定的音韻和節(jié)律，使材料合輒押韻，朗朗上口，易記易背。有些內容枯燥、零散的材料，難于記憶，這時就適宜借助歌訣來幫助記憶。比如在學習"原子核物理"知識時，常常需要填寫核反應方程和判斷核反應生成的元素，這就要求學生一般應能記得元素周期表上的前20號元素(化學方面的要求亦是如此)，而這些元素名稱是單調、枯燥的，可先把它們按序數排列：1氫、2氦、3鋰、4鈹、5硼、6碳，7氮.8氧、9氟、10氖;

11鈉、12鎂、13鋁、14硅、15磷、16硫，17氯、18氫、19鉀、20鈣。

然后編成諧音的歌訣形式(按諧音意思分類)：一青、二黑、三黎(明)，(顏色類)四琵、五朋、六彈(琴)(娛樂類)七蛋、八羊、九幅(畫)(物名類)拾奶瓶(生活類)

一男、二妹、三女(勤)(人稱類)四龜、五羚、六牛(群)(動物類)七鹿、八鴨、九甲(蟲)(動物類)失街(亭)(典故類)

試驗結果表明：這種離奇、可笑的諧音聯想，給學生的印象是相當深刻、牢固的。6.觀察法

進行觀察記憶時，必須開動腦筋，分析比較，抓住特征。必須仔細觀察、一絲不茍，做到準確無誤，而不能"大概是"、"差不多"地馬虎從事。學生的觀察記憶力一般不強，漫不經心的觀察不能幫助他們準確記住應記的對象。這方面經常表現在對一些物理常數的記憶上較為明顯。比如記憶萬有引力恒量G=6.67×10-11(牛頓米2/千克2)和普朗克恒量

h=6.63×1034(焦耳秒)，學生時常對這兩個恒量值發(fā)生混淆、模糊，只記得"大約是六點六幾……"(不能準確回答)。若仔細觀察可以發(fā)現，萬有引力恒量?quot;6.67"的"7"字，猶如"力"字少了一撇，可把"力"與"7"發(fā)生聯想(或用諧音來聯想"力"與"7");普朗克恒量中"6.63"的"3"，猶如光子能量符號"ε"(即ε=hv)反過來寫。而普朗克恒量值在中學課本里，只在光量子知識中方用到，所以，可把光子能量符號"ε"與"3"發(fā)生形象的聯想。至于記憶冪指數"10-11"與"10-34"，前者為兩個"1"組成，后者為兩個相鄰數字"3"與"4"組成。這樣，對它們的記憶就清晰多了。7.圖示法圖示的特點是直觀、容易引起聯想，從中得到暗示和啟發(fā)。因此，用圖示方法來幫助記憶，也是一種行之有效的辦法。比如：在學習熱力學第一定律時，記不清三個物理量ΔE、Q、W的"正、負"符號之規(guī)定，可畫一個方框示意圖。

把方框當作研究系統(tǒng)：凡是從外界吸收能量(Q與w)進入系統(tǒng)時為"正"(方框上箭頭從外向內示意"吸收")，凡是從系統(tǒng)內部向外界放出能量(Q與W)時為"負"(方框上箭頭從內向外示意"放出");凡是內能增加(方框中箭頭向上)時ΔE為"正"，內能減少(方框中箭頭向下)時ΔE為"負"。

8.聯系實驗法

間接回憶是在中介性聯系參加之下實現的再現。利用演示實驗和學生實驗的裝置形象、實驗的原理圖或實驗的情節(jié)，來跟易混、易忘的知識掛上鉤，能加深對知識的理解和記憶。由于這一部分"干涉"知識在學習和應用中重復的機會少;閉書作業(yè)時常常將公式寫錯(分子分母混亂、顛倒)，為此，聯系實驗在干涉實驗中，幾何尺寸最長的是暗箱長度L，最短的是光波波長λ，余下的就是雙縫間距d和條紋間距Δx--取名"中等量"，它們之間的大小順序為：L》ΔX與d》λ，我們只需將原公式變形記作Δxd=Lλ的乘積形式，再把它與實驗(原理圖)中的幾何尺寸聯系起來，就不難看出這種乘積形式的關系是："中等量×中等量=最長量×最短量"9.目標法

在明確識記目的、任務的基礎上促進自覺識記的方法。識記的效果與有無識記的要求以及要求的具體程度和要求的長期性大有關系。為此，可從以下三方面抓起：(1)每章導言，交待全章學習的重點、難點及全編中的地位;(2)制訂每節(jié)課的教學雙向目標;

(3)適時進行思想教育，講清所學知識的重要性及作用。

使學生記有目標、學有重點，充分調動學習的主動性和積極性，促進記憶。10.因果法

在明確概念、規(guī)律的前因后果的基礎上達到理解記憶的方法。例如，只有了解了歐姆定律的來龍去脈，知道它只適用于導體，即純電阻，才能明確在應用焦耳定律時，應首先考慮發(fā)熱體是否為純電阻，不能亂套公式Q=UIt及Q=U2t/R。因為此兩式是實驗定律Q=I2Rt與歐姆定律推導而來的，必須符合歐姆定律的條件，相應地這就從根本上記住了定律及應用條件。11.表象法

利用某事例在頭腦中映象的形象性和概括性而引起記憶的方法。一般有以下幾種：(1)利用熟知的生活事例激發(fā)記憶。對"質量一定時、體積大的物質密度小"以及"體積一定時，質量大的物質密度大"的道理想不通、記不住，可借用生活經驗："一斤棉花一斤鐵"(質量一樣)，棉花體積大、密度小以及"大小、形狀相同(體積一定)的銅勺和鋁勺"，銅勺的質量多是因為它的密度大，將抽象轉化為具體，使記憶有依托。

(2)利用演示實驗中的明顯結論，激發(fā)理解記憶。如在進行比熱概念教學時，可先讓學生理解并牢牢記住"質量相等的水和煤油，吸收相同的熱量時(時間相同)，煤油升溫快"這個實驗結論。以此為基礎，再讓學生記憶"比熱大的吸熱多"及"比熱小的升溫快(其它條件相同)"等規(guī)律。

(3)對較難理解的抽象規(guī)律，用實驗予以具體形象說明，激發(fā)深刻記憶。如電學教學中，學生對額定功率、實際功率、短接、短路的概念及串并聯電路分電流、分電壓、分功率的規(guī)律往往理解不深，記憶較困難。為此教師可設計如下總結性實驗：

a.將"220V、100W"，"220V、60W"，"220V、15W"三燈泡串聯在照明電路中;b.將三燈泡并聯在照明電路中;c.將其中任一個燈用導線并聯(短接);

d.將整個電路(串有保險絲)短路、明顯的實驗結論，給學生留下深刻的印象。12.公式法

利用公式的物理含義進行邏輯記憶的方法。"看公式、記概念(規(guī)律)，易記又方便。"如從電流強度的定義式I=Q/t出發(fā)，理解并記憶"所謂電流強度，就是單位時間內通過導體橫截面積的電量。"13.類比法

比較兩個或兩類物理量的某些相同或相似的屬性，從而達到同化記憶的目的。如學生對一些具有比值定義特點的物理量，往往從純數學觀點去理解，忽略其物理含義。以至于剛弄清密度的含義，碰到比熱，又重蹈覆轍。在復習時，通過類比，可將具有此類特點的物理量，如密度、比熱、電阻、速度、燃燒值、機械效率等概念的共同點一并講解，以舉一反三，觸類旁通。14.歸納法

將具有相同屬性的一類物理知識，依據相互聯系，綜合歸納成一有機的知識整體，從而達到整體記憶的方法。如學習了力的初步。念后，相繼出現了許多不同名稱的力，可及時地按力的定義及力的三要素進行歸類列表(表略)。通過列表比較，使學生對力的內涵和外延加深理解，便于記憶和學習。15.復現法

就是為強化知識在大腦中的印跡而采取多次復習鞏固記憶的方法。記憶的大敵是遺忘，與遺忘作斗爭的良策便是復習，即所謂"一回生、二回熟"。"復現"一般應注意：

(1)及時性。遺忘有先快后慢的特點，因而在學習新概念之后，應及時配備目標測試題，當堂的內容當堂復習強化，作業(yè)最好當堂完成;(2)反復性。有人經過研究認為，復習的次數，可遵循先密后疏的規(guī)律，當復習到十次以上，記憶的對象就很難忘卻了。為此，首先必須充分利用復習的機會。例如課前、課后復習、單元全章復習、期中期末復習、畢業(yè)升學復習，抓住學生積極迎考的心理，反復(不等于簡單重復)進行強化。其次也應注意利用平時的復習機會，例如講授新舊知識交替部分時，及?quot;掛上鈞"、"接上頭"，這樣既自然得體，又省時收效快。

(3)應用性。理科知識比文科知識容易記的原因，不僅在于理科知識間聯系的緊密性，還在于理科知識理解記憶多，應用練習多。在反復的練習中，多種感覺及分析器官協同活動，使大腦皮層增加了重現的可能性，這就是所謂的"百聞不如一見，百見不如一練"。

高一物理學習技巧：如何有效提高物理成績

物理是中學階段的重點科目之一。怎樣學好物理這門課呢?

第一要切實學懂每個知識點。懂的標準是每個概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題;對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯系和本質區(qū)別;能用學過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。

為了學懂，同學們必須做到以下三點：認真閱讀課本;認真聽講;理論聯系實際。課本知識是前人經驗的高度概括和總結，準確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復閱讀和揣摩，通過課前的閱讀了解知識重、難和疑點以便上課時有目的聽講，提高學習效率。課堂上，老師的講解一般會比課本更具體更詳細。認真聽講，一方面能更好的掌握知識的來龍去脈，加深理解，另一方面，還要注意學習老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維能力;此外，重視實驗，理論聯系實際也是提高學習效果的重要途徑之一。這是因為物理知識都是從生產、生活、科學實驗中概括和總結出來的，是一門實驗性極強的學科。把理論知識與實際相聯系，不僅能提高動手能力，而且能加深對所學知識的印象，加深理解，鞏固記憶。

第二，學習物理，要掌握物理學科特有的思維方式。中學的物理規(guī)律并不多，但物理現象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如假設法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復雜的問題分解為簡單問題的能力，靈活地運用所學知識去解決物理問題。

第三，要即時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要即時完成作業(yè)，有余力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。

第四，閱讀適量的課外書籍，豐富知識，開闊視野。實踐表明，物理成績優(yōu)秀的同學，無不閱讀了大量的課外書籍。這是因為，不同的書籍，不同的作者會從不同角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對物理概念和規(guī)律的理解，學到很多巧妙更簡捷的解題思路和方法。在這方面我自己就有切身的體會，見識一多，思路當然就活了。

抓住精髓事半功倍：告訴你高一物理筆記記什么

同學們都知道做課堂筆記的重要性和必要性，但在實際操作時又不明白記什么和怎樣記，要使物理課堂記錄明晰而實用，應側重以下幾個方面。1.記好提綱

課堂上，老師講的內容那么多，全部記下來沒有必要，上課時又疲勞又緊張，根本沒有時間去思考老師講的問題，其實提綱是一堂課的骨架和脈絡，它反映了課堂教學內容的結構、系統(tǒng)和要點，老師一般都要板書出來，記提綱可以條理知識，鞏固記憶、筆記時要邊記邊體會，力爭不重不漏。2.記錄實驗現象及其本質

物理學是以實驗為基礎的學科，教材中有許多演示實驗和學生實驗，這些實驗能直觀地反映物理規(guī)律，因此，觀察并認真記錄實驗中的正常現象，有助于迅速正確地理解物理規(guī)律。當然，實驗中的意外現象也不可忽視，它或許是你迸發(fā)靈感的基點。同時，力求認識現象的發(fā)生本質，溝通和理順各現象間的聯系，明確記錄其實驗結論。3.記錄重點、難點和疑點

每節(jié)物理課都有學習的側重點、難點和疑點。因此，應注意老師的啟發(fā)誘導、分散講解和設疑討論，根據教師的闡釋和板書，有條理、有針對性地整理在課堂筆記中，同時，要把課堂上一時沒聽清或沒聽懂的內容記下來，課后和老師商榷，這將有利于拓寬自己的思維空間。

4.記錄注意、說明和要思考的內容

在物理課堂教學中，老師常會說“注意”，提醒學生易上當、易錯、易誤解和易產生錯覺的問題，通常用“說明”二字交待特殊形式和現象、特定條件和結果、特別問題及原因，以及以課外作業(yè)的形式留給學生討論、思考、觀察的問題，這些都是透徹理解和全面掌握物理規(guī)律的關鍵點。

5.記錄思路、方法、小結和內容之間的聯系

在物理教學過程中，老師會不斷地介紹一些解決問題的思路和方法、技巧。筆記時要側重記下分析的關鍵依據和思路、解答的步驟，并歸類掌握，使解題有“規(guī)”可循，有“法”可依，便于總結各知識點、各部分知識之間的聯系，使知識、思維網絡化，這對綜合復習、提高解題能力大有益處。

除了以上幾點外，同學們還應提高自己的筆記速度，學會用最簡單的縮略句表達一個復雜的內容。一堂課后，抽一點時間整理一下筆記，該補充的就及時補充，該提煉的就寫上批語，這對強化當堂課的重點、難點知識，及時復習和鞏固所學知識都是十分重要的高一物理學習技巧：如何消除物理學習障礙？

一、正確引導，消除心理防礙

很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。

如在《牛頓第二定律》一章的教學中，為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的外圍障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制。先練習水平面上的問題，再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題，再逐漸深人分析連接體問題。二、激發(fā)興趣，調動學習積極性

在教學中可通過以下幾種方式激發(fā)學生的學習興趣。做好物理實驗。物理學是一門實驗科學。在物理教學中教師盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學習匭牡奈恢糜胛鍰宓男巫從泄厥保一段直鐵絲，同學們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間;再把這段鐵絲彎成一個圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個實驗使同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關、重心不一定在物體上的結論。

物理教學要聯系實際，聯系生活。如在講動量定理時，可先提出人從高處跳下來時為什么要蹲下矗而不是直立。通過分析可知，兩種情況下動量的變化量是定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長，地面對人的作用力校通過這個實例使同學們很容易得出，在物體的動量變化一定的情況下，作用時間越長，作用力越校通過介紹物理知識在現代科學技術中的應用激發(fā)學生的興趣。物理知識在現代科學技術中的應用非常廣泛。如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，就是根據牛頓運動定律人為地控制衛(wèi)星的運動速度將衛(wèi)星發(fā)射到預定的軌道。人們可通過衛(wèi)星探測地下資源，進行軍事偵察，傳送無線電波。

通過介紹物理學家的事跡激發(fā)學習興趣，增強學習毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學習、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的;伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的;法拉弟是怎樣把人類帶人電的世界的。

通過討論會、辯論會等活動，滲透物理知識。在學習每一章后都安排討論課，引導學生進行討論，澄清是非，從而加深對概念規(guī)律的理解。如在《機械振動和機械波》一章的討論上，學生對波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。一部分學生認為，不論波長比障礙物的尺寸大還是小，只要二者相差越小，衍射現象就越明顯。另一部分學生認為，波長比障礙物的尺寸大的情況下，二者之差越大，衍射越明顯，波長比障礙的尺寸小的情況下，二者之差越小，衍射越明顯。此時教師從中引導，我們把波長看作人，把障礙物看作墻，把衍射看作人翻墻，從而很容易斷定后一部分學生對的理解是正確的。除此之外，還通過閱讀科普讀物、編制理論聯系實際的習題等擴大學生的視野，樹立學習信心，激發(fā)學習興趣。三、講清講透物理概念和規(guī)律

培養(yǎng)學生的能力培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對每一個概念和規(guī)律要弄清它的內涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規(guī)律的性質、單位、適用條件及注意事項。如功學中的合成和分解。運動學中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實氣體等，都是既有聯系又有區(qū)別的。

其次，要重視物理思想與物理方法的教學。中學物理教學中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出現律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。平行四邊形法則，牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。

另外，教學中要注怠解題思路和解題方法的指導。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學物理中常用的類比活、等效法。對稱法、億算法、假設法，設值法等解題方法。解題過程中，要培養(yǎng)學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關，如在學習合力與分力的關系時，有些學生認為合力、定大分力。教學中可引人三角形法則，使學生認識到矢量三角形中表示合力的也是三角形的個邊;根據三角形中的三邊之間的關系可知，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其與三角形中T邊邊長之間的關系相似。四、加強學法指導，培養(yǎng)自學能力

1.指導學生閱讀教材。閱讀物理課本不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包課本中的圖象、插圖。閱讀材料、注釋也不放過，更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶。

2.指導學生聽課，上課時要全神貫注聽教師的講解，聽同學的發(fā)言。要邊聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。

3.指導學生課后不及時歸納總結，教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘。總結也有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓佐知識主線，抓住重點。難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。

名師點睛：高一物理學習方法談

一、學習的態(tài)度和方法

“面向現代化，面向世界，面向未來”，是整個教育工作的根本指針，也是時代發(fā)展的客觀要求。信息量激增，知識迅速發(fā)展，是當今知識世界的顯著特色�？次磥恚�看發(fā)展，方法比單純的知識更重要。許多教育專家認為，將來的“文盲”，不再是目不識丁的人，而是一些沒有學會如何獲取知識，不會自己鉆研問題，沒有預見力的人。這就要求學生不僅要掌握知識，更重要的是必須學會如何學習�？茖W的方法是點金術，是通向成功的橋梁。尤其是在知識更新日益加速的今天，掌握科學的學習方法，具備獨立獲取知識的能力顯得特別重要。一個只能被動學習，不會主動探求知識的學生，在他們日后的工作、學習中必將遇到許多麻煩，甚至完全無法適應周圍的環(huán)境。只有既學到了知識，又掌握了科學的學習方法，才能適應社會的飛速發(fā)展，并能為社會做出創(chuàng)造性的貢獻。

學習必須循序漸進。學習任何知識，必須注重基本訓練，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高鶩遠，前面的內容沒有學懂，就急著去學習后面的知識;基本的習題沒有做好，就一味去鉆偏題、難題。這是十分有害的。

學習必須勤于思考。中學是一個重要的學習階段。在這個期間要注意培養(yǎng)獨立思考的能力。要防止那種死記硬背，不求甚解的傾向。學習中要多問幾個為什么。一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。

學習必須一絲不茍。學習切忌似懂非懂。例如，習題做錯了，這是常有的事，重要的是能自己發(fā)現錯誤并改正它。要在初中乃至小學學習階段就要培養(yǎng)這種本領。這就要求我們對解題中的每一步推導能說出正確的理由，每一步都要有根據，不能想當然，馬馬虎虎。學習必須善于總結。學完一章，要做個小結;學完一本書。要做個總結�？偨Y很重要，不同的學科總結方法不盡相同。常做總結可幫助你進一步理解所學的知識，形成較完整的知識框架。

學習必須持之以恒。俗話說“水滴石穿”、“一口吃不成胖子”。因此，最好制定一個學習計劃，常常自我監(jiān)督，嚴格要求，每天或分階段自己或讓父母檢查，是否完成了學習計劃，為什么沒有完成，怎樣補救等等�？傊�，學習不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網是做不成大事的。

學習方法，要因人而異、因學科而異，正如醫(yī)生用藥，不能千人一方。同學們應當從實際出發(fā)，根據自己的情況，發(fā)揮特長，摸索適合自己特點的有效方法。二、怎樣學好高中物理

1、要重視觀察和實驗物理知識來源于實踐，特別是來源于觀察和實驗。要認真觀察物理現象，分析物理現象產生的條件和原因。要認真做好物理學生實驗，學會使用儀器和處理數據，了解用實驗研究問題的基本方法。要通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗能力。

2、要重在理解學好物理，應該對所學的知識有確切的理解，弄清其中的道理。物理知識是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的，或者是經過推理得來的。獲得知識，要有一個科學思維的過程。不重視這個過程，頭腦里只剩下一些干巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識，思維也得不到訓練。要重在理解，有意識地提高自己的科學思維能力。3、要學會運用知識學到的知識，要善于運用到實際中去。不注意知識的運用，你得到的知識還是死的，不豐滿的，而且不能在運用中學會分析問題的方法。要在不斷的運用中，擴展和加深自己的知識，學會對具體問題具體分析，提高分析和解決問題的能力。4、要做好練習做練習是學習物理知識的一個環(huán)節(jié)，是運用知識的一個方面。每做一題，務求真正弄懂，務求有所收獲。下面是我國物理學家嚴濟慈先生的一段話，希望同學們能記住他的教誨。“做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來，說明你還沒有真懂;即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題時有時只是在湊公式而已。如果指導自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做�！比�、物理的學習、備考與應試

物理的備考，總的來說，首先要重視物理基礎知識。其次，要在掌握基本知識的基礎上獨立思考，適當做一些物理習題以提高自己分析問題和解決實際問題的能力。最后，要注意實驗是物理學的基礎，考試前不要忘記物理實驗的復習和準備。

在復習各部分內容時，要抓住主要知識點，搞清它們的內在聯系，并使之系統(tǒng)化，在復習每一個知識點時，要把重點放在概念的理解與規(guī)律的運用上，理解概念要在"準"字上下功夫，掌握規(guī)律要在"用"字上下功夫。物理基本概念理解不準的常見錯誤有：(1)只看概念間有聯系的一面，而沒有注意到它們有本質區(qū)別的一面;(2)把數值相等理解為概念相同;(3)以"觀念"代替"概念";(4)只看到文字敘述中相似之處，忽略了原則上的重要區(qū)別;(5)"從屬關系"不明，："因果倒置"，將量變式誤為決定式;(6)"先入為主"將認識絕對化。要在"用"字上下功夫，不但要掌握物理的基本內容，明確它成立的條件及其推論應用，還要多做習題，要一題式變，一題多解。

在應試過程中，要注意答題的規(guī)劃化、標準化，要分清主次，不要在一個"答數"上追究半天，浪費了大量時間。這要求平時練習時，加強分析問題的思路培養(yǎng)，提高分析能力和解題能力。

物理實驗，首先要搞清楚實驗目的和原理，再思考實驗步驟和主要器材。要大膽動手操作，敢于提出質疑，這樣印象要深刻得多。四、物理解題思路的尋找

不管是力學題，還是電學題，遇到有一定難度的計算題后，不但要認真審題，還要進行畫圖，從而建立起直觀的物理情景。

找出解題方法物理計算題一般采用兩種解題方法，即解析法和綜合法。前者是利用物理公式，一步一步地從已知向未知求解，后者是在特定的條件下列出物理方程式求解。還有一種比例法，采用比例法求解，其過程更為簡便，起到事半功倍的效果。

避免運算失誤實際做題時，有的同學只會做簡單計算題，面對層次變化比較多的靈活題和綜合題，卻束手無策。因此，考生不但要認真學好物理知識，還要努力提高自己的數學推理運算能力。不要因為計算失誤，讓正確答案擦邊而過。輕松學習物理的秘訣模仿創(chuàng)新法

眾所周知，中學物理學習的中心問題就是物理概念和物理規(guī)律的學習。物理概念就像蓋房子需要的鋼材、木料、水泥，是基礎，反映的是大量物理現象或物理過程中最本質的東西。物理定律公式都是由概念出發(fā)，通過實驗經過思考而建立的，它們反映了物理過程中概念之間的聯系。只有記住這些物理概念和規(guī)律，才能熟練運用它們。那么，怎樣才能輕松學習并掌握這些物理概念和規(guī)律呢?

物理科學與我們的實踐聯系最為緊密。物理現象大量地存在于同學們的周圍，如上課的鈴聲，浮在水中的乒乓球，天空的彩虹，電燈和電話等，并且，人人時時刻刻都在自覺不自覺地應用著物理學的規(guī)律。撬石頭時用杠桿，騎自行車轉彎時身體向“里”傾斜……這一切都給我們學習物理帶來方便。規(guī)律具有普遍性，因此可以直接模仿運用。抽象出來的東西是具有本質的普遍意義的東西，它能反復出現在許多物理現象中。例如，浸在液體中的物體受到向上的托力叫做浮力，這個定義對所有液體都適用。而且，我們還可以推廣到氣體中使用。比如說，在高一物理機械能一章，“功率”這個概念的引入，是用功變化的快慢程度來定義的，在學習時，可以與前面學習的知識聯系起來模仿創(chuàng)新。我們在前面學過：“單位時間內通過的路程→速度;單位時間內速度變化量→加速度”，由此可以引出：“單位時間內所完成的功→功率”。這種建立概念的程序，對中學生來說是比較容易接受的，同學們也可以自己試一試。

正因為同學們經常和物理現象打交道，在學習掌握其規(guī)律(定理、定律)之前，已經有了許多感性認識，對這些感性認識如果能夠正確理解，那對學習物理將是十分有利的因素。物理學習要重視觀察，重視理論聯系實際。我們從下面三個角度展開討論：1、從生活中的自然現象上升到理論知識〖例一〗鞋底磨損現象

提問：Ⅰ為什么磨損?Ⅱ怎么磨損的?Ⅲ磨損的特征與原因。方法：觀察與分析

鞋底的磨損是極為常見的現象，但很少有人去注意它。磨損的原因與物理知識“摩擦”緊密聯系，有一定知識基礎。人走路，著地的那只腳要向后蹬，很多人都以為鞋底使這是磨損的。通過細心的觀察，考察眾多的人，綜合分析。

其實，腳雖向后蹬，有向后滑的趨勢，但并不向后滑，這時不磨損鞋底，恰恰相反，磨損的過程是在向前邁步擦過地面時發(fā)生的。不同的人鞋底磨損的情況是不相同的，有的磨損較均勻，有的偏于腳跟，或偏于某側，這與人的走路習慣有關。從觀察到得出結論的過程就運用了模仿創(chuàng)新。

學習概念時首先要異中求同。例如，我們比較人推車、拉鋸、提水體、壓木板等現象，相互接觸的物體之間有腿、拉、提、壓等現象，以及不直接接觸的物體，如磁鐵與鐵釘、摩擦后的塑料棒與紙屑之間的吸引現象。這些現象表面看起來不同。但是通過比較我們可以找出它們的共同點，即都是兩個物體之間的相互作用，我們就把它稱為力，從而建立了力的概念。以后，遇到類似的現象可以用力的概念和規(guī)律去理解。這樣就簡化了人們對客觀事物的認識。如果我們善于運用這個方法去研究和學習物理，那么，厚厚的一本書，我們就覺得越學越薄了。

對稱是物理美的一個重要體現。正電荷與負電荷、電場與磁場與重力場、時間和能量、動量與能量、右手定則與左手定則、汽化與液化、溶解與凝固，等等，體現了自然界的對稱和諧美。我們在學習一方面的概念和規(guī)律時，可以很自然地聯想到相反的另一方面。對照起來學習，比較方便和快捷。

學習概念時還要注意同中求異。我們認識事物除了認識他們的共同點外，更重要的是認識他們的不同點。如把一些意義相近的概念放在一起比較，防止發(fā)生混淆。2、注意運用典型的例子學習概念和規(guī)律

我們在說明一種思想或闡明某種觀點時，常用舉例論證的方法。這種方法在學習物理時有著廣泛的應用，特別是在理解概念和規(guī)律方面。

初中物理教材的各章節(jié)的知識性內容幾乎都采取了例證的方法。例子是具體、形象化的，規(guī)律正是由生活現象中來的，所以，用它們說明問題讓人感到實在，感到事實確實是這樣的。有人只是死記課本中的概念和規(guī)律，這樣即使記得很熟，碰到具體問題時不會分析也沒有用，等于什么也沒有記住�；蛘呋卮饐栴}時不做判斷，盲目代入結論。另一種人只是埋頭做題目，基礎知識都不了解，錯了做，做了再錯，越做越糊涂，頭腦里亂七八糟。你在平時學習時，是否注意運用典型例子來幫助理解概念和規(guī)律呢?

既然概念和規(guī)律源于例子又回到例子上，我們就應該抓住這一特點，通過實際例子驗證概念和規(guī)律，積累典型例子加深理解，提高全面認識的能力。

但是要注意，我們在學習物理概念時，要在老師的指導下，了解哪些日常觀念是不科學的，通過多個例子去證明它是錯誤的。從而排除干擾，為記住正確的概念掃清道路。例如下面的例子：

〖例二〗甲、乙兩人手拉手玩拔河游戲，結果甲勝乙敗，那么甲乙兩人誰受拉力大?因為甲勝乙，所以甲對乙的拉力比乙對甲的拉力大。產生上述錯解原因是學生憑主觀想像，而不是按物理規(guī)律分析問題。按照物理規(guī)律我們知道物體的運動狀態(tài)不是由哪一個力決定的，而是由合外力決定的。甲勝乙是因為甲受合外力對甲作用的結果。甲、乙兩人之間的拉力是相互作用力，根據牛頓第三定律，大小相等，方向相反，作用在甲、乙兩人身上，因此，他們的拉力一樣大。

所以，生活中有一些感覺不總是正確的，不能把生活中的經驗，感覺當成規(guī)律來用，要運用物理規(guī)律來解決問題。特別是曾經犯過錯誤的典型例子，往往可以警示自己，碰到類似問題時，模仿創(chuàng)新，不再或少犯同樣的錯誤。3、注意結合實踐和應用學習科學知識物理學是一門實驗科學，它深深地植根于浩瀚的實踐之中。所以，要真正學好概念，理解掌握概念，只有通過實踐和應用才能實現。同學們在學習物理的過程中，一方面要善于應用學到的理論去解釋日常生活中所看到的現象，另一方面要善于“動手”，通過實踐去檢驗真理，雙向聯系，看一看哪些感性認識的結論是對的，哪些不對，在實踐和應用中學習概念。。這是學好物理的金鑰匙。

學習概念時，有意識地聯系實際問題，這是很好的學習方法。通過具體的考察和計算，結合物理小制作和課外實驗，你不僅可以把所學的只是用到實際中去，加深對許多物理概念的理解，同時也會提高你學習物理的興趣，如果你能幫助爸媽解決一些具體問題，他們一定也會高興的。

課外小制作應該是一個模仿創(chuàng)新的過程。主要培養(yǎng)動腦動手能力。制作的取材和內容十分廣泛，可以是藝術欣賞的，可以是生活學習實用的，也可以是有趣好玩的。

物理小制作應該考慮物理原理，如自制彈簧秤等。把小制作與學習物理知識結合。不但要去分析它的動作結構原理，還要考慮刻度原理，并積極展開創(chuàng)造性思維，運用模仿創(chuàng)新的方法，如遷移、發(fā)散、機制等思維活動，可能觸發(fā)靈感，從而進行一些革新或創(chuàng)新�！祭�三〗有位中學生利用這些現象：⑴用水銀可以做托里拆利實驗測量大氣壓⑵水銀裝在U形管中可以制作壓強計⑶體溫計的準確程度比普通常用溫度計高

他看到體溫計玻璃管中水銀柱很細，從而發(fā)明了“高精度水銀氣壓計”，獲得了青少年創(chuàng)造發(fā)明獎。

課外實驗與課外制作有許多相同之處。但課外實驗強調實驗的特點，需要自己找材料，自己探索。因此，課外實驗比課堂實驗更能夠鍛煉人的能力。例如，課本上講過潛水艇，但課本上只有照片和原理圖。在課外我們完全可以用簡單的器材，如膠皮管、玻璃管、空墨水瓶、水槽等，制作潛水艇的模型。

10妙招讓你輕松記憶高中物理知識

在物理學習中，記憶必要的知識，非常重要�，F介紹一些常用的記憶方法，供同學們學習時參考。

1、理象記憶法：如當車起步和剎車時，人向后、前傾倒的現象，來記憶慣性概念。2、濃縮記憶法：如光的反射定律可濃縮成“三線共面、兩角相等，平面鏡成像規(guī)律可濃縮為“物象對稱、左右相反�！�

3、口訣記憶法：如“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質量，不論動與靜�！�4、比較記憶法：如慣性與慣性定律、像與影、蒸發(fā)與沸騰、壓力與壓強、串聯與并聯等，比較區(qū)別與聯系，找出異同。

5、推導記憶法：如推導液體內部壓強的計算公式。即p=F/S=G/S=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。

6、歸類記憶法：如單位時間通過的路程叫速度，單位時間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質的質量叫密度，單位面積的壓力叫壓強等，都可以歸納為“單位……的……叫……”類。

7、顧名思義法：如根據“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱，易記住這些力的方向。8、因果(條件記憶法：如判定使用左、右手定則的條件時，可根據由于在磁場中有電流，而產生力，就用左手定則;若是電力在磁場中運動，而產生電流，就用右手定則。9、圖表記憶法：可采用小卡片、轉動紙板、列表格等方式，將知識內容分類歸納小結編成圖表記憶。

10、實踐記憶法：如制作測力計，可以幫助同學們記在彈簧的伸長與外力成正比的知識。

記憶的方法，千法萬法都應當在理解的基礎上運用，要活記活用，不可死記硬背。

高一物理講堂：物理解題中“直覺思維”的妙用

一、直覺思維概述

什么叫做直覺?這是一個使人感到神秘的問題，也是一個眾說紛壇的問題。我國著名科學家錢學森認為：“直覺是一種人們沒有意識到的對信息的加工活動，是在潛意識中醞釀問題然后與顯意識突然溝通，于是一下子得到了問題的答案�！泵绹�教育家布魯納說：“直覺是指沒有明顯地依*個人技巧的分析器官掌握問題或借境的意義、重要性或結構的行為。”英國著名病理學家見弗里奇認為：“直覺是指對情況的一種突如其來的頓悟或理解。”美國現代著名認知心理學家HA西蒙說：“直覺實際上是一種再認。”他把“專家遇到問題時可以很快地分析情景并做出反應的能力”稱為“專家的直覺”。以上各種論述都從不同的角度闡述了直覺思維的意義，各種論述的差異表明，直覺是人們尚未完全達成共識的思維形式，它有待于我們作進一步的深入研究。但各種論述也都包含了一個共同的思想，即直覺思維是一種客觀存在的思維形式，它具體表現為思維主體在解決問題時，運用已有的經驗和知識，對問題從總體上直接加以認識和把握，以一種高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題的實質，并迅速解決問題或對問題作出某種猜測。

直覺在科學發(fā)現中具有極為重要的作用，普朗克說�！懊恳环N假說都是想象力發(fā)揮作用的產物，而想象力又是通過直覺發(fā)揮作用的�！崩�如，安培從電流磁效應現象直覺到磁的成因應是電流，提出了分子電流的假說，揭示了磁現象的電本質;法拉第由電能產生磁的現象，根據審美直覺，提出了磁也能產生電的假說，然后通過大量的實驗，發(fā)現了電磁感應現象;德布羅意根據作為波動的光具有位移性的事實，在審美直覺的驅動下，大膽地提出了實物粒子也應當具有波動性的科學假說，從而建立了物質波的重要概念;愛因斯坦更是一個具有極強直覺能力的科學大師，他在26歲和37歲時分別創(chuàng)立的狹義相對論和廣義相對論，并不是在已有的理論體系基礎上通過邏輯推理產生的，而是在很大程度上*他自己的豐富的想象力、直覺和靈感。對于直覺，愛因斯坦可謂推崇至極，他說：“真正可貴的因素是直覺�！薄拔蚁嘈胖庇X和靈感�！彼�還說：“物理學家的最高使命是要對得到那些普遍的基礎定律，……要通向這些定律，并沒有邏輯的道路，只有通過那種以對經驗的共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律�！泵绹�著名科學史家?guī)於髟谡撌隹茖W革命結構時談到，從舊規(guī)范到新規(guī)范的變化離不開直覺。新規(guī)范是經過“直覺的閃光”出現的。這種直覺在“深深的危機中的一個人的思想中突然出現�！睆纳鲜稣撌鲋�，我們可以概括出直覺思維的幾個基本特點。(一)非邏輯性

非邏輯性是直覺思維的本質特征。首先，直覺思維的形式并不是概念和嚴謹的邏輯推理，而是聯想、猜測和洞察力;其次，直覺思維并不按部就班地遵循邏輯規(guī)則，首尾銜接地進行，而往往突破邏輯規(guī)則的束縛，跳躍地進行。(二)突發(fā)性

直覺思維是一種十分簡略的思維形式，是人的思維過程的高度濃縮，其產物往往突如其來，思維的過程難以被主體以“慢鏡頭”重現。正如前蘇聯生理學家巴甫洛夫所說的“我正確地理解并回答了結果，但是所有早些的思維途徑本身全忘記了。這就是為什么說這是直覺的原故。我發(fā)覺所有直覺都需要這樣來理解：人明白了最終的東西，但是人所經過的準備過的全部過程，則不可能被作為某個因素而考慮。”(三)整體性

直覺往往是從事物整體入手，對問題從總體上加以把握，它是對問題總體概略的反映，而對思維過程的細節(jié)并不十分清晰。它從問題的已知的信息入手，直接觸及到問題的目標或問題的要害。無論是對問題信息的感知，還是對經驗知識的提取、通常都是“塊式”地進行的。(四)或然性

直覺思維通常來源于對問題的直感，它要受到思維主體原有經驗知識、審美情感、態(tài)度傾向等諸多因素的影響，但卻缺乏邏輯上的支持。直覺思維的成果往往只是一種猜測，不一定能保證正確無誤，其正確性有待于進一步的檢驗和證明。二、直覺思維與物理解題

物理解題，尤其是求解探索性的物理問題是一個創(chuàng)造性的智力活動，在進行過程中，直覺思維總是起著重要的作用。在解題中解題者不存在有無直覺思維參與的差別，只有直覺思維參與的數量多少與質量高低的差別。

物理問題的解決可分為三個思維層次，即：1.戰(zhàn)略性解決層次這個層次主要是為解題確定方向或制定策略，以及對解題作出總的提示。這種對問題的解決只是一種抽象意義的解決(或猜測性的解決)，而不是具體意義的解決。2.戰(zhàn)術性解決層次即從具體確定與問題相關的各事物之間的關系，列出有關方程，作出有關圖形等。

3.戰(zhàn)果性解決層次即具體地解決問題，并獲得問題的答案。

在問題的戰(zhàn)略性解決層次，解題者只是概略地“解決”問題，他也許只是閃現出一個念頭、一條思路、一個猜想、一種嘗試的方案等，而不是真正地解決了問題。這“念頭”、“思路”、“猜想”，“方案”主要是根據物理規(guī)律，經過分析而得出的。

因為任何探索性問題的解決一般都要經過以上三個層次，所以，從這個意義上說，任何探索性問題的解決都多少有直覺思維的參與。在物理解題中，直覺思維所起的作用主要有兩點。(一)啟動作用

對問題的直覺判斷，對問題結果及中間狀態(tài)的猜測，能夠給解題活動以動力。解題的思維主要是邏輯的，但是邏輯思維需要用非邏輯的直覺思維來啟動。如：

例2質量為M的小車靜止在光滑的水平面上，現有一質量為m的物塊靜止開始從A點出發(fā)，沿小車的光滑孤面下滑到B點，然后再沿粗糙的水平面BC滑到C點而為止，若BC面的摩擦系數為u，求BC的長度。對本題，有學生采用如下的解法：

以系統(tǒng)為研究對象，由動量守恒定律可知m到C點時，系統(tǒng)處于靜止狀態(tài)，由能量守恒定律可列出mgh=mguBC所以BC=h/u

這是一種十分簡便的解法，但它并不是唯一的解法。學生為什么選擇整體系統(tǒng)和整體過程作為研究對象，運用兩個守恒定律單刀直入，獲得結果，而不選擇別的(更為繁復的)解法呢?這是由學生優(yōu)良的直覺品質所決定的，這種直覺來源于他們已有的經驗儲備和對問題整體的深刻的洞察力。正是這種直覺，才使他們的解題活動得到有效的啟動。(二)導向作用

問題的解決通常需要經歷先定性后定量兩個階段，定性分析可以為定量分析提供導向作用。如果定性的分析與直覺思維相聯系，分析的過程往往跳躍式地進行，分析的結果往往表現為一種“猜測”，并不“十分”令人使用，有待于進一步的邏輯證明和檢驗。如：

例3有兩個金用小球，固定在兩個位置上，現給兩個小球提供的總電量為Q。問兩個小球的電量如何分配時兩球間的庫侖力最大?

定性分析：當只有一只小球帶電時，兩球帶電量差異最大，庫侖力為零。由此可推測，兩球帶電量相等，即兩球帶電量差異最小時庫侖力最大。

前提“兩球帶電量差異最大，庫侖力為零”與結論“兩球帶電量差異最小時庫侖力最大之間并不存在邏輯的必然。但這種直覺是十分可貴的，它為問題的結果提供了有益的“猜測”。這種猜測是問題解決的“先遣兵“，它能為嚴格的運輯運算起到積極的先導作用，使一個求解題變成了求證題。

三、審美情感與直覺思維

一般認為，直覺往往是受思維主體的審美情感所支配的。愛因斯坦認為理論前提的簡單性應當是評價理論價值的重要標準。數學家阿達瑪認為，科學美感這種特殊的美感，是我們必須信任的向導。英國著名病理學家貝弗里奇也認為，有相當部分的科學思維并無足夠可*的知識作為有效推理的依據，而勢必只能憑借鑒賞力的作用來作出判斷�？梢哉f，由美感產生的直覺是最高層次的直覺。

科學獎的表現形式是簡單性、和諧性、對稱性和奇異性。對學生來說，科學美的因素對他們思維活動的影響是潛在的、不被覺察的，但這種審美情感卻是驅動學生直覺思維的一股強大的力量，如：

例5有一小球從高為h處由靜止開始釋放，當下落到地面時被地面彈起作返回運動，然后再往下掉，如此反復進行。若空氣阻力為重力的1/5，小球與地面碰撞時動能沒有損失。試求小球從開始下落到最后靜止在地面所通過的路程。

本題中，小球下降和上升的運動性質不同，所經歷的過程是由無限多個上升和下降的階段構成的。對此，有的學生能排除復雜過程諸多細節(jié)的糾纏，高屋建瓴，總邀全局，選擇全過程為一整體來加以考察，利用動能定理，建立方程mgh-fs=0解得s=mgh/f=5h.學生為什么不將過程分解為無限多階段，然后分階段考察，原因在于他們直覺到那樣做將十分繁復。對簡單性的追求驅使他們選擇了一條邁向問題目標的簡捷的路徑。四、如何法并學生的直寬思維能力

直覺是一種富有意義的思維方式，但不同的人，直覺思維的習慣和品質存在著很大的差異。對同一個事物或同一個問題，不同的人可能會作出完全不同的直覺判斷。那么，在物理教學中，我們究竟應當怎樣培養(yǎng)學生直覺思維能力呢?(一)重視經驗的積累和對知識的徹悟

直覺是主體先前積累和儲備的經驗、知識與當前問題相碰撞而進發(fā)出的思維火花，雖然有時我們說不清究竟是哪些經驗、知識在起作用，但是，主體已有的經驗知識的數量和質量實實在在是產生直覺思維的基礎。布洛赫說：“我認為直覺和經驗二者是密切相關的，所謂直覺，是把那些你已經了解得很充分的事物的認識拼起來形成一個完整的認識�！蔽髅烧f：直覺是“利用了已有的知識認識了當前的情景。”一般說來，對某一領域中的經驗越豐富，對該領域的知識理解得越透徹，就越容易對該領域中的問題產生直覺。專家對本專業(yè)的問題比之新手具有強得多的直黨能力，就是這個道理。離開了已有的經驗、知識，直覺便會成為無源之水，無本之木。

另一方面，直覺離不開對面臨問題的感知，它是對問題信息迅速加工的產物。但是，主體能從問題中感知到什么信息是與他已有的“潛意識知識”直接相關的。布魯納將這種潛意識知識稱為“內在模式”。布魯納認為：“人的思想上有這樣的一些理論和模式，它們可在一定程度上決定我們有什么知覺，甚至決定我們有多少知覺……知覺是我們把假設加在收到的信息上的結果，而產生這些假設的內在模式是一種省勞力的手段，使我們避免逐項處理感性信息這樣的繁雜工作。”由此可見，直覺與人的記憶信息密切相關，無論是哪種直覺形式，無論是什么內容的直覺，它的心理素材都來源于通過主體在先前學習中獲得的儲存在記憶中的信息。記憶的檢索功能在直覺產生的心理機制中占有極其重要的地位。

因此，在物理教學中，應當重視“雙基”的教學，要使學生對物理概念和規(guī)律及典型問題有盡可能具體、透徹的理解。例如，對楞次定律，課本中給出的敘述其基本思想是“阻礙原來磁通量的變化”，教學時，應當通過具體實例，使學生了解定律的各種不同表述，如“阻礙相對運動”和“阻礙原電流的變化”等等，這樣，學生才容易在碰到各種相關問題時，能夠迅速作出反應，產生直覺。

(二)完善認知結構，培養(yǎng)組塊思維

物理直覺是主體將物理知識組塊與當前問題相互作用的產物。知識組塊是知識數量的單位。它可以是一個知識單元，或是一個問題類型或問題模式。組塊是知識和經驗的濃縮，它作為一個整體被儲存、提取和應用。組塊思維是直覺思維整體性的邏輯基礎，人們在解決問題產生直覺時，為什么常常感到有些思維加工的過程十分簡略，其中許多細節(jié)沒有明確地被意識到，原因就在于主體的直覺思維是一種組塊式的思維。

因此，在物理教學中，應當重視基本問題的教學，要使學生熟悉基本問題的情境、解法和結論。注意經常對知識進行比較和歸類，使之形成完善的結構;注意新舊問題的比較和溝通，善于將新問題轉化為舊問題，將舊問題的結論用于新問題。在解決問題時，要重視問題從宏觀上作整體的考察，重視定性分析，以期在總體和本質上對問題加以把握。(三)鼓勵學生廣泛聯想，大膽猜測

聯想是不受邏輯約束的思維方法，它具有極大的跳躍性和自由性，可以極為迅速地將不同事物建立起聯系。所以，聯想是直覺思維的翅膀。問題解法的猜測可以啟動解題的思維，問題結論的猜測可以為解題導向，所以猜測是直覺思維的重要武器。因此，在物理教學中，應當積極鼓勵學生針對面臨問題，開闊思路，廣泛聯想，以已有的經驗知識及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息。既要重視思維的邏輯性和嚴謹性，又要重視思維的探索性和發(fā)現性，重視直覺猜測的必要性和合理性。注意直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統(tǒng)一。

高中物理：思維方法的培養(yǎng)和訓練

物理思維方法的培養(yǎng)和訓練1、從"復合到單一，從單一到復合"的分析與綜合的方法在對復雜的物理對象、物理現象、和物理過程的研究中，我們往往把研究的對象以及所產生的物理現象分解為許多單一部分或者單一過程一一進行分解研究，然后把分解的部分再結合成整體來認識。為了讓學生盡快掌握這種方法在力學中解決物體受力問題時，采用"隔離法"，想象的把研究對象從聯接體中隔離出來，全面考察物體對它的作用。

例如：ABC三物塊疊放在一起，處于水平面上，在力F的作用下作勻速運動，分析ABC各自所受的力。分別隔離A、B、C，在結合整體，不難得出A受2M個力的作用，B、C各受5個力的作用。

在曲線運動當中，先把實際運動分解為兩種或者三種相互獨立的單一分運動來研究，然后再綜合起來，得出曲線運動的規(guī)律。

例如平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動（X=vt），豎直方向的自由落體運動（y=gt2/2）。消去參數t可以得到軌跡為拋物線（x2=2v2y/g）。對于斜拋物體的運動，也可以讓學生用此法去處理、體會。為了進一步加深認識，可以通過一定數量的習題來進行。在此僅提供一個小題目：如圖，在傾角為Q的斜面上，以V水平拋出一個小球，物體離開斜面的最大距離是多少？

物理學中不僅存在許多復合問題，而且存在著許多分過程，組成一個物理過程的復雜問題。為了研究這些復雜過程，先搞清每個分過程的規(guī)律，然后再把這些分過程聯系起來，得出整個過程的規(guī)律。許多問題特別是力學問題經常用這種方法來解決�？梢酝ㄟ^分析大量的復雜過程，讓學生來逐步的掌握。下面提供兩例：1：火車從甲站到乙站，即使軌道是平直的，但進站和離站時速度都有變化（可以看做是均勻變化），因此對于整個過程，我們也必須分解為三個不同的分過程來處理：火車離站時的勻加速直線運動、火車中途的勻速直線運動、火車進站時的勻減速直線運動。在這些分運動的基礎上得出整個過程的運動規(guī)律。如圖在研究彈簧振子的簡諧運動時，我們可以把這個復雜的運動分解為4個分運動：振子由O到A做加速度不斷增大的減速運動、由A到O的加速度不斷減小的加速運動、由O到B的加速度不斷增大的減速運動。

3、先分析后綜合的的方法在物理教學中用控制條件來探索物理問題和物理規(guī)律的方法稱為分析綜合法，這種思維方法可以通過一些物理定律的獲得，讓學生掌握。

例如：牛頓第二定律F=ma，先是m一定，研究a與F的關系得出a與F成正比；再就是F一定，研究a與m的關系得出a與1/m成正比。然后可以總結得出：a與F/m成正比。選擇合適的比例系數可以得出：F=ma.象這樣的還有理想氣體的狀態(tài)方程、歐姆定律、焦耳定律等等。

總之，分析與綜合的方法是物理思維的基本方法之一。教師通過知識的講解、習題的演練，完全能夠讓學生掌握并靈活運用這種方法。

高一物理-專題復習法

專題復習就是把一類一類的相關問題集中起來，當作一個專題，用一些時間，把這個專題的內容吃透，弄清物理過程、物理原理和常用的解答該專題的題目的方法。

專題復習的目的就是真正理解這一類的問題的方方面面，做到以后再也不會出現此類問題理解和解答上的嚴重錯誤。俗話說，萬變不離其宗。一個題目哪怕只要把它的一些數值改變，它就成了另外一題，更不要說一些技巧性的變種。從這個意義上說，專題復習也就是通過有限的同類問題的解答分析，找到題目后面不變的“宗”。真正掌握了它，遇到新題，你也同樣可以解決。物理試題中有創(chuàng)意的一些，也能因為你掌握了思考這類問題的方法和原理，而不再感到可怕。

有的同學可能說，老師帶領我們也是進行的專題復習。通過對相關知識點的集中練習，促使同學們理解基礎理論，熟練解題過程。但是，對同學每個人來說，這個過程并不完美�？荚嚨臅r候，發(fā)現錯誤的題目少了，但分數依然不高，做錯的一些問題還是不懂，另一些問題懂一點兒，但還有疑問。我們每個人在學習的時候，對知識的吸收都不同，這種復習屬于普遍性的，沒有照顧到我們在學習的時候有的地方比別人掌握的差一些，而有的相對又好一些。現在已經不是第一輪復習了，我們需要的是再第二輪復習中有針對性迅速的將知識點加深加廣，而不是沒有考慮的一視同仁。所以，我們的專題復習，是針對我們自己，針對我們不明白的問題，把它弄清楚，就像已經被我們牢牢掌握的知識點一樣。

這里的專題和老師所講的專題也有不同的地方。老師的專題就像我們課本上一單元一單元的內容的集合。而我們的專題，是“一類問題的研究”，更像是一個要找出一大堆同類現象下的物理規(guī)律的研究課題（不過這和研究課題還是有很大的差別的，我們研究的是題目）。一個單元就可能有很多的我們所謂的專題，但是只有這個單元里，我們不理解的知識點的專題才是重要的。

比如我們對自感現象理解不深，做題常常出錯，那么就把我們在這個問題上出過錯的和重要的題目集中起來，在練習和思考中，發(fā)現知道但是并沒有理解的物理規(guī)律，找到解答這種問題的一般途徑，如從什么地方下手，用什么公式等等。這就是我們的專題。而都電磁學的我們不會出錯的部分，就不需要這樣集中處理。事實上，當我們對我們具體的專題有了解答的時候，自然會加深我們對這個章節(jié)的內容的理解。有個現實的問題，如何才能知道這類題目是屬于我的專題？

確實，這需要我們對自己不困惑的地方有個了解，才能確定。只要我們在平時的練習中，去發(fā)現自己的疑惑，那么“專題”就會慢慢走進你的視野。一個題目第一次我做錯了，當時老師講的，可能是聽懂了。然而這一次，還是那一類的題目，我又錯了。這種問題往往就是我們的弱點，里面有我們理解不夠的物理理論。那么確定后，下一步就是集中各種練習、考試中這類題目，分析，計算，總結。其實，發(fā)現專題的方法很簡單。

只要你把從前的試卷拿出來，做錯了的，只要不是馬虎而錯的地方，都需要你去思考，都是我們需要分析的專題中的題目。

幫助高中生跨過物理學習高臺階

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“高臺階”。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學，特別是對意志品質薄弱和學習方法不妥的那部分學生更是使他們過早地失去學物理的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何搞好高初中物理教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，就成為高一物理教師的首要任務。本文試圖從以下五個方面探討高中新生在學習物理中存在的問題和可能的解決對策。

一、初、高中物理教材的差別顯著：

現行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：1、從直觀到抽象：如物體——質點。

2、從單一到復雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動、圓周運動、簡諧運動。

3、從標量到矢量：算術運算（加減法）——幾何運算（平行四邊形法則）。4、從淺顯至嚴謹，從定性到定量。

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，“教師難教，學生難學”的現象還沒有高中這么明顯。

高中物理每節(jié)的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規(guī)律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發(fā)，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。二、學生學習方法上的不適應。

初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習慣于仿，不習慣于創(chuàng)；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考；按學生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案�！边M入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。

而高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養(yǎng)他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于全高中階段。三、學生運用數學的能力欠佳。

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。

高一學習方法培養(yǎng)各種能力自我提高

曹老師說，適應高中學習，同學們平時還應注重培養(yǎng)自己的各種能力，最主要的是培養(yǎng)自己的觀察能力、思維能力、想像能力和自學能力。

觀察能力：觀察是掌握知識，搞好學習的重要環(huán)節(jié)，也是成才的必要條件。觀察時，應明確目的，靈活應用各種觀察法，如重復觀察、比較觀察、定期觀察、與思考相結合的觀察等。

思維能力：主要包括學好基礎知識，練好基本功；提高語言表達能力；掌握思維的基本方法；提高自己的思維品質；養(yǎng)成良好的思考習慣等。

想像能力：提高想像能力應學習豐富的知識和經驗；學習詩文作畫；開拓思路，研究假設；學好立體幾何發(fā)揮空間想像力；參與創(chuàng)造活動。

自學能力：學會用自己的頭腦主動獲得知識。“從初中升入高中，所有的同學都有一個逐步適應的過程�！辈芾蠋熣f，同學們面對新的學習內容和教學方式，一開始的不適應是正常的。這時最重要的是保持一顆平常心，冷靜、按部就班、循序漸進地學習，這樣才可以使自己不陷入莫名的緊張、焦慮狀態(tài)之中，才可以使自己以良好的心態(tài)邁開高中學習的第一步，為成功高考邁出重要的一大步。

理解特定含義輕松使用中學物理常用語

在中學物理課本中經常出現一些常用語，同時這些常用語頻繁地出現在課后的習題和各種試卷中，通過總結，發(fā)現它們往往就是題目解答的關鍵所在，而它們又有特定的物理含義，只有了解它們的特定物理含義后，才可能獲取解題的切入點，從而順利地解決問題。因此，了解和熟記常用語的特定物理含義是非常有用的和必要的。

中學物理中的常用語不少，本文例舉其中出現頻率很高的20個并對其特定物理含義進行解釋，希望對大家的學習有所幫助。1.繩只能拉，不能壓，即受到拉力時F≠0，受壓時F=0。2.桿既能拉也能壓，即只要受到拉力、壓力時，則有F≠03.繩剛要斷此時繩的拉力已經達到最大值，即F=Fmax。4.在豎直平面內作圓周運動的物體，恰能通過最高點(僅重力場)5.光滑意味著無摩擦力

6.長導線意味著長度L可看成無窮大;

足夠大的平板：意味著平板的面積S可看成無窮大。7.輕桿、輕繩、輕滑輪即輕桿、輕繩、輕滑輪的質量m=0。

8.物體剛要離開地面、物體剛要飛離軌道等物體和接觸面之間作用力FN=0。9.繩恰好被拉直此時繩中拉力F=0。10.物體開始運動、自由釋放表示初速度0。11.錘打樁無反彈碰撞后，錘與樁有共同速度。12.氣體迅速膨脹無熱量交換，即Q=0。13.活塞緩慢移動等溫過程，即溫度T不變。14.理想變壓器無功率損耗的變壓器.15.光線強度相同光子數相同16.細桿體積為零，僅有長度。

17.質點具有質量，但可忽略其大小、形狀和內部結構而視為幾何點的物體。18.理想氣體分子間除了碰撞以外，無相互作用，忽略重力的氣體。

19.點電荷在研究帶電體間的相互作用時，如果帶電體的大小比它們之間的距離小得多，即可認為分布在帶電體上的電荷是集中在一點上的。

20.基本粒子如電子、質子、離子等不考慮重力的粒子，而帶電的質點、液滴、小球等(除說明不考慮重力外)則要考慮重力。

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