教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

教師優(yōu)質(zhì)課競賽

活動總結(jié)

陽鎮(zhèn)南宋小學二八年七月

教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

一、活動概況

201*年3月26日至4月2日，我校在教務處的精心籌備組織下，成功舉行了一次青年教師優(yōu)質(zhì)課賽課活動，通過前后5天4位選手獻出了2堂語文課、2堂數(shù)學課。經(jīng)過評委按評分細則公正評判、客觀量分。各參賽教師經(jīng)過精心準備，緊張角逐，最終王小麗同志獲得語文組的第一名，陳瑞增同志獲得數(shù)學組第一名，其余同志獲得鼓勵獎。教務處經(jīng)過認真分析和整理，寫出了這次賽課活動的書面總結(jié)。

二、收獲與啟迪

本次賽課活動既是對我校青年教師課堂教學技藝的一次大比武，又是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年骨干教師、實現(xiàn)學科教學專業(yè)引領(lǐng)的一個大舞臺。評委組一致認為，無論是聽課教師，還是參賽教師，都收獲頗豐、啟迪不小。歸納起來，本次賽課活動主要有以下幾個特點：一是“準備充分”：在本次參賽的4位選手，在課前的準備都是相當充分的，絕大部分教師不僅編寫了教學設(shè)計，還編寫了說課設(shè)計，在對課標、教材的理解方面也吃得相當透徹，在自制教具、準備課件方面也做得較好。

二是“多媒體運用好”：在本次賽課中，一個突出亮點即是在教學中都使用了多媒體這個教學，而且部分教師在運用多媒體教學中還比較熟練，能夠達到媒體運用與教學有機統(tǒng)一。

三是“主導有方”：巧妙點撥，相機誘導是本次賽課中教師表現(xiàn)得較成功。本次賽課，大多數(shù)老師均能堅持啟發(fā)式教學，常以問題為誘因，設(shè)疑重點處、點撥關(guān)鍵處、敲打易錯處，不斷喚起學生求知的主體地位，耳、眼、手、腦并用，使學生能全身心地投入到學習活動中。較好地體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”，“師生互動、生生互動”的新課標理念，使學生在和諧靜謐的環(huán)境中，輕松愉悅地完成學習各項任務。

四是“做得扎實”：訓練扎實，教風樸實。老師們大多能緊扣教材，把對獲取知識能力的培養(yǎng)和思想教育，落實在字、詞、句、概念、計算上，不架空、不拔高。理解→掌握→運用，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，一步一腳印，一步一臺階。其教學方法、教具使用、教學語言、衣著儀表，還樸歸真、樸實無華、真實自然、沒有花架子。

總之，老師們的課堂，基本上能體現(xiàn)是學生的天地，是知情意行的統(tǒng)一體。較好凸現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為主攻”等特點，充分顯示出了我校過硬的師資隊伍。三、問題與建議

本次賽課，雖然成效顯著、優(yōu)點較多，但不得不說，某些課堂和老師，對角色的定位、對教材的把握、對教法的選擇、對內(nèi)容的取舍等方面都還存在一些問題和不足。歸納起來，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、一是目標不明，一堂課要達到怎樣的高度，這應是我們上課首要解決的根本性問題。目標已定，就應在教學過程中緊緊圍繞這一中心，采取靈活多樣的教法使其達到既定要求�；顒又�，我們發(fā)現(xiàn)個別老師的授課與說課及教學設(shè)計是大相徑庭，完全背離了課前設(shè)計，課前預設(shè)教學目標不能達到。

2、二是畫龍不點睛，在知識傳傳授上，教師費了很大的功夫引到了關(guān)鍵點，但往往就戛然而止，關(guān)鍵之點又沒講了，使中差生糊里糊涂。

3、三是小組合作討論流于形式。老師只安排了學生討論交流，但對討論的效果未檢查，也未給學生表達、匯報的機會，整個討論探究只是過了個形式。4、四是板書混亂。我們有的老師，用了課件，忘了板書，講過了才記起還沒板書，才返回來補，使教學大打折扣；而有的老師只注重了板書的精，卻使板書無法顯示本節(jié)主要內(nèi)容。

5、五是對學生基本功訓練不夠。

總之，本次賽課活動，收獲是主要的，不管是我們參賽教師，還是評委和聽課教師，都通過極低的成本獲得了一次較好的培訓，希望老師們憑借此次賽課活動這股強勁東風，懷著對提高我校教育質(zhì)量的執(zhí)著、對事業(yè)的追求和無私的奉獻，敬業(yè)愛崗，苦練基本功。

擴展閱讀：中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)1

中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

為提升教師教學教研水平,培養(yǎng)學生學習的主動性和參與精神，構(gòu)建以和諧發(fā)展為目標的新課堂教學模式，我校特舉辦了本次青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，為全體中青年教師搭建一個交流的平臺，提供一個互相取長補短的機會，從而提高全體教師們的業(yè)務水平和專業(yè)技能。這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，使我們深深感到實現(xiàn)“提升課堂教學水平，促進教師專業(yè)素質(zhì)的再成長”的目標任重而道遠。隨著競賽結(jié)果的公布，優(yōu)質(zhì)課競賽活動已經(jīng)落下了帷幕，但是競賽活動留給大家的興奮激動和感慨還是很多的。這次活動總體體現(xiàn)了“以學生為主體、注重培養(yǎng)能力”的教學原則，在課程目標上追求科學性和適用性，在教學過程中注重學生的參與度和差異度，在教學方法上突出學生的主體性和民主性，在教學效果上重在培養(yǎng)學生的探究能力。在課堂上，中青年教師們能夠積極開展師生互動、教學設(shè)計敢于創(chuàng)新、教學內(nèi)容貼近實際，尤其是多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學手段的優(yōu)越性�，F(xiàn)對中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)如下：

一、學校高度重視，教科室精心組織，教師積極參與

這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，充分體現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作、取長補短、相互學習、共同提高的競賽宗旨，充分體現(xiàn)了學校進一步加強教師隊伍建設(shè)，營造競爭向上的工作局面，培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)創(chuàng)新精神，鼓勵青年教師脫穎而出，盡快提高我校整體教育教學水平的指導思想。學校中青年教師積極以積極飽滿的熱情投入準備，精心備課，上課時老師們積極向上的精神影響了學生參與學習的熱情。如果說每個學生都有進步的要求，那么每位老師都有渴望成功的欲望，這次全體參賽老師的優(yōu)質(zhì)課無疑是付出了艱辛和努力的。

本次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動歷時二十余天，涵蓋了語文、數(shù)學、英語、科學、音、體、心理健康等七大學科。參加本次活動的授課教師共計19人,聽課人數(shù)達312人次，其中語文教師聽課6節(jié)，數(shù)學教師聽課4節(jié)，英語、音樂學科教師3節(jié)，其他學科聽課最多的教師是張登奉和王立新老師，同時聽課教師也利用這次難得的觀摩、學習機會，課后與上課教師積極交流心得和體會，交換意見和看法，從而更新了觀念，提高了認識。本次活動經(jīng)過各位評委和聽課教師的認真評價，最后評出一等獎4名，二等獎6名。三等獎9名。

在本次優(yōu)質(zhì)課評選中，共有35人積極地參與了網(wǎng)絡(luò)研討活動，其中張麗霞、許紅櫻、劉慧英、王魯寧、焦芳紅、李俊寧、盧杏珍等老師的評課超過了10次以上，其中劉慧英、王魯寧老師的評課質(zhì)量最高。

各教研組發(fā)揮了互助協(xié)作的精神。有的教研組老教師同參賽教師共同分析教材、交流課堂設(shè)計和框架、設(shè)計教學流程、豐富教學手段，把自己上課的體會、心得傳授給中青年教師,積極指導主講教師，開闊了他們的教學視野，理清了教學思路。老師們聽完了參賽教師的課，課后并進行了及時的評課交流，既肯定了課堂教學中的優(yōu)點，又指出了課堂上存在的問題，達到了相互提高的目的。

二、參賽教師精心準備，課堂教學精彩紛呈1.課堂教學體現(xiàn)了新的課程標準。

此次19節(jié)參賽課不同程度的體現(xiàn)了新的課程標準和教師教學行為的轉(zhuǎn)變，教師的角色逐步由“教”轉(zhuǎn)化為“導”，學生的角色逐步由“聽”轉(zhuǎn)化為“學”，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化�！白灾鲗W習”、“合作學習”、“探究學習”成為了課堂教學的一大亮點。把“讀書權(quán)”、“思考權(quán)”、“發(fā)言權(quán)”開始還給了學生，我們發(fā)現(xiàn)學生非常投入，積極回答問題。

曹春娥老師所執(zhí)教的《世界多美呀》一課，她將教材內(nèi)容進行了重新整理、概括、歸納，處理得當。給我們感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔；對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處；與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。教學思路設(shè)計符合教學內(nèi)容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導入聯(lián)系實際，在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結(jié)論，而是通過學生討論分析總結(jié)得出。課堂結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，課堂效果好。

撖翠茹老師所執(zhí)教的《分數(shù)和除法的關(guān)系》，課前準備充分，收集了大量與教學有關(guān)的圖片，體現(xiàn)教學的直觀性。在教學目標設(shè)計上，能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化，能力、思想情感目標有要求，符合學生年齡特征和認識規(guī)律，難易適度。關(guān)注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，與課程標準要求的教學目的相符。知識內(nèi)容的傳授準確，突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。教學組織出色，從提問、討論到知識的應用，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終，教學效果好。

參賽的19堂優(yōu)質(zhì)課優(yōu)點很多，在此不一一列舉�？偟膩碚f，參賽教師的教學基本功都很扎實，教學方法和手段運用得當。教學基本功主要表現(xiàn)在：板書設(shè)計合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀；教態(tài)教師在課堂上的教態(tài)自然，儀表端莊，富有親和力；語言生動形象，準確清楚，有啟發(fā)性，語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教學方法和手段運用得當主要表現(xiàn)在：教學設(shè)計合理，課堂氣氛比較活躍，師生互動，教學效果好。

2.涌現(xiàn)一批有質(zhì)量的好課。

很多老師認為本次優(yōu)質(zhì)課的質(zhì)量都很高，無論教學效果、課件制作、教材的處理、上課老師的態(tài)度以及聽課老師的收獲，都認為很有長進，這次優(yōu)質(zhì)課競賽活動涌現(xiàn)了一批深受老師和同學們喜歡的好課，這些課的共同特點是充分利用了教具或多媒體教學，師生之間互動較好，教學效果明顯，受到師生好評。

3.多媒體輔助教學，課堂更加生動活潑。

19位教師的參賽課有16位教師制作和選用了多媒體課件、數(shù)據(jù)、圖片、實驗、視頻多種生動活潑的教學手段，充分調(diào)動了學生課堂參與的積極性，課堂教學大大增強了形象性和趣味性，在開拓學生視野、挖掘教學資源方面起到了很好的作用。4.激勵學生嘗試，鼓勵學生探究。

參賽的19節(jié)課，多數(shù)教師都有“學生嘗試自主解決問題”的環(huán)節(jié)，教師無一例外地使用了各種激勵性的話語，鼓勵學生講出自己的想法。當學生回答正確時，教師毫不吝嗇使用贊美性語言，“很好”、“真棒”。學生的學習成果被及時地得到肯定，極大地調(diào)動了學生探究的積極性，教師既是課堂教學的主導者，又是學生學習的評價者。及時的、科學的充滿智慧的評價，是課堂教學工作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。6.專業(yè)水平、教學能力有了新的提高。正如有的參賽教師所言：“上公開課就要逼著你鉆研教材，熟悉教材的前后連貫，這樣對教材的理解就深刻了；上公開課就要逼著你設(shè)計最佳教學方法，這個過程就是教學能力提高的過程”。這也是每一位參賽教師的共同感受，公開課確實是全體教師奮進的一個推動力。一方面教師可以通過聽課，相互取長補短，借鑒學習他人經(jīng)驗，對自己教學提高有幫助。另一方面自己上公開課后再聽別人的課，進行反思，能有益于教學水平的提高和教學藝術(shù)的提升。因為讓別人聽你的課，當局者迷，旁觀者更清。這樣提出來的問題可能是你永遠沒發(fā)現(xiàn)的問題，這些問題就在活動中迎刃而解了。7.主體回歸在課堂上有了明顯的體現(xiàn)。

多數(shù)參賽課的課堂都是在自主學習的基礎(chǔ)上搭建學生展示的平臺，激勵學生表達自己的見解。課堂上不斷聽到教師對學生的贊賞,加大了學生的活動量和參與度。課堂中教師精心設(shè)計、周密安排，創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，組織了各種形式的活動，以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗，體現(xiàn)了學生是課堂的主體。三、今后教學改進的意見及工作的思考：（一）教學改進的意見：1.教師角色轉(zhuǎn)變問題。

老師們都有體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的意圖，但個別老師做得還不夠好，在一些雙邊活動中，教師適當?shù)囊龑�是必要的，但停留在“指揮”的層面上，缺少探究性雙邊活動是不符合教學改革要求的。

2.教學方法的使用、教學過程的實施，要充分考慮學生的實際。

教師要充分考慮學生發(fā)展的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)。學生在接受教育的過程中，不應當處處被教師的教學計劃所控制，處處被教師的要求所制約。教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該成為僵化的模式，而應該是一個隨機應變的過程；應該是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者融為一體的過程；應該是充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。在落實教學改革的課堂里，當教師把過程還給學生的時候，一堂課究竟需要一個什么樣的教學過程，已經(jīng)遠遠不是在備課的時候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循學生認知規(guī)律，把握學生思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機智隨時調(diào)整教學環(huán)節(jié)。教學過程中重要的是學生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學生主動學習的氣息。3.課堂上，要想方設(shè)法調(diào)動學生的“思維參與”。

站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，高層次的課關(guān)鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在學習問題的基礎(chǔ)之上；每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，更要看學生有沒有獨立的思考。

怎樣調(diào)動學生的“思維參與”呢？應當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種積極思考的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權(quán)利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。4.教學形式應多樣化。

如何評價學生的參與情況，看參與的主動性如何；看參與的深度、廣度如何；看學生在學習過程中的交往情況；看學生在學習過程中的智力活動情況、情感體驗情況；看學生在學習過程中的發(fā)展情況。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教師缺少深刻的思考。學習方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，要改變死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，并不意味著要完全放棄接受學習。對于這一問題過于片面或絕對化，反而會丟掉過去傳統(tǒng)中非常好的做法。探究性學習作為一種教育思想，貫穿于教學的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應當是本質(zhì)的東西。要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標以及教學條件來決定選取何種教學方式。另外，小組合作學習是教學改革倡導的學習方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。而探究式教學方式也有其不足之處，它比接受性學習方式要多花更多時間，這就決定了課堂教學不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究的方式。教學方式是為課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應該是單一的。教師們應形成這樣的育人理念：每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

5.教師要加強教學預設(shè)與課堂生成的處理能力。

教學活動是動態(tài)生成的過程,在教學過程中,教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”,還要看作是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者。現(xiàn)代教學理念認為，課堂教學不是預設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成，不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，沒有生命氣息的課堂是不具有生成性的。沒有預設(shè)的課堂是不負責任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂,預設(shè)是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求；而課堂生成是精彩課堂的催化劑。教師要及時捕捉課堂生成資源，要抓住生成資源為突破教學重點、難點服務，不然無形中教學就顯得“程序化”，缺乏“生成性和原生態(tài)感”。今后的教學中，我們有必要有意識地鍛煉自己駕馭動態(tài)生成課堂的能力，讓我們的課堂“預設(shè)”與“生成”共精彩。

6.課堂教學結(jié)構(gòu)、時間分配、創(chuàng)設(shè)情景需再優(yōu)化。

部分教師教學中出現(xiàn)引入或復習鋪墊時間偏長、探究、鞏固時間減少，課堂前松后緊，拖堂等不良現(xiàn)象。在日常教學中，我們是否應該考慮嚴格確定當堂課的導學重點，靈活處理機動內(nèi)容，嚴格杜絕“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教學方式。

少數(shù)課堂創(chuàng)境時間過長，顯得教學不緊湊；個別課堂創(chuàng)境無作用，與知識內(nèi)容無聯(lián)系，教師主觀設(shè)置，創(chuàng)境未經(jīng)斟酌，具有隨意性。多媒體有它創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢，但在今后的教學中，我們應該考慮多媒體創(chuàng)景的合理性、實效性。杜絕為有情境而濫設(shè)情境。7.注重對學困生的激勵和評價。

部分教師教學中出現(xiàn)對學生錯誤答案未矯正、對有價值的觀點未攝取和激勵，評價空洞無實效等現(xiàn)象。教學語言和問題設(shè)計有待優(yōu)化。導學過程中問題設(shè)計過多，略顯有問答式教學的成分，過渡語言不精練、提問不具體，導致學生難以理解。

課堂上要加強對中下等學生及學困生的關(guān)注。在我們的課堂上，對學習參與不主動和學習有困難的學生沒有得到重視，有在課堂上充數(shù)、被冷落的現(xiàn)象。新的教學理念倡導學生自主探索或合作學習，但仍強調(diào)因材施教，分層落實。對學有困難的學生我們要給予學法指導和重點關(guān)注，不能讓適應能力差的學生在課堂上掉隊。8.要恰當講授，注重課堂輔導。

課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這是大家都認同的，但是實際做起來卻往往還有“一言堂”的現(xiàn)象。比如，從這次優(yōu)質(zhì)課競賽活動看，個別的課堂仍是講風太盛。我們不反對講授，問題在于學生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重復，其間的提問只是過場或形式�；蛘呤钦�節(jié)課學生必須按照教師事先設(shè)計的教學程序一步步完成，學生不能有不同的見解或解答，這其實都沒有體現(xiàn)“雙主體”思想，更沒有體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。適當留一點時間、留一點空間讓學生來思考、來動手，引導學生超越自我，變被動學習為主動學習。

個別老師整堂課都在講臺上，很少走下講臺去輔導和了解學生。我們認為經(jīng)常走下講臺，與學生平等對話，近距離交流；參與學生的學習活動，做好學生的學習伙伴和引導者；或個別指導學生的學習，及時解答疑難問題，這樣不僅可以更好創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學氛圍，也能更多了解學生對知識的掌握情況，同時對那些上課不認真的學生有更多的提醒。9.教師之間業(yè)務學習、經(jīng)驗交流還需進一步加強管理和引導。

進一步建立健全適合我們的教研制度，營造嚴謹而和諧的教研氛圍，該提倡的一定要提倡，該改進的一定要改進。例如認真落實《聽課制度》等。任何一位教師，我們都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向課堂，看一看，學一學，也學一下魯迅的拿來主義，好的拿來，這樣才能真正的鍛煉自己，提高自己，才能不斷創(chuàng)新。希望沒聽課的老師今后要珍惜這樣的學習機會。以上這些，并不是所有老師都存在這些問題。只是某位老師可能存在某一項（幾項）問題，而另一位老師可能存在另一項（幾項）問題。我們把它綜合起來，在今后的教學中予以改進，也是我們教學的努力方向，也是我們今后一個時期教研的引導和教學的管理的關(guān)鍵。（二）我們對教師的寄語：

教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

把一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。

教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關(guān)系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”發(fā)掘?qū)W生的閃光點；“反光鏡”摘掉學生的缺點；“顯微鏡”彰顯學生的個性。“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。

這次競賽活動的開展是一次教學水平的檢閱。通過優(yōu)質(zhì)課競賽，既鍛煉了教師隊伍，又為中青年教師樹立了標桿，我們不僅看到了良好的學習研究之風開始出現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)了一批在教學業(yè)務上很有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煛１敬胃傎惢顒诱嬲�體現(xiàn)了選拔功能、示范功能、引領(lǐng)功能。更有意義的是利用這個評價機制，激勵教師熱衷自己的職業(yè)，鉆研自己的業(yè)務，促進教育教學質(zhì)量的提高。我們都知道教育的過程重在課堂教學，只有抓住了課堂教學這個主渠道，我們的教育才能高效的發(fā)展。正是如此，我們特別關(guān)注課堂教學，下大力氣研究課堂教學的規(guī)律與方法，研究教師教的方式和學生學的方式等等。各位參賽教師的成功,為提高我校教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ),反映了我校教師較高的基本素養(yǎng)和業(yè)務水平。但是競賽活動中也暴露出一些在教學中存在的不足,在今后的工作中，希望老師們對這些問題進行深入的探討，并不斷改進，共同提高！

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