平?jīng)鍪?01*年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽初中語文第二賽段總結(jié)報告
平?jīng)鍪?01*年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽初中語
文第二賽段總結(jié)報告
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:大家下午好!
在全市上下大力推行新課改,著力打造高效課堂的背景下,為了檢驗(yàn)我市初中語文課堂教學(xué)改革的成效,探討適合我市當(dāng)?shù)卣n改的好方法、好經(jīng)驗(yàn),達(dá)到以賽促教、以賽促研、以賽促改的目的,11月24日至29日,初中語文課堂教學(xué)第二賽段如期舉行;顒悠陂g領(lǐng)導(dǎo)高度重視,市教育局牛局長、教科所朱所長親臨現(xiàn)場,深入課堂,與評委一道聽課,面對面交流指導(dǎo),何所長、曹老師全程參與,指導(dǎo)幫助,承辦單位平?jīng)鏊闹械念I(lǐng)導(dǎo)、老師、工作人員大力支持,周到服務(wù)。來自崇信、華亭、涇川、莊浪的20位選手精心準(zhǔn)備,積極參與,展示風(fēng)采,評委老師嚴(yán)格要求,客觀公正,整個講賽過程組織嚴(yán)密,安排到位,圓滿成功。
按照《講賽活動規(guī)程》安排,在此我代表評委組就第二賽段的得失成敗向大家總結(jié)匯報,不妥之處,敬請批評指正。
一、本賽段的課堂教學(xué)主要有以下顯著特點(diǎn):1.教師的教學(xué)理念發(fā)生了可喜的變化。
老師的學(xué)生觀、教材觀、育人觀正在朝新課改倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變,課堂上老師們在努力用心營造平等、活潑、愉快、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如楊紅林老師,課前的幽默導(dǎo)入,高金霞、崔小菊生活化的設(shè)計,史笑紅老師趣味化激發(fā),李招弟老師對學(xué)困生的溫暖關(guān)懷均給評委留下了深刻的印象,同時,大多參賽老師能充分挖掘課程資源,面帶笑容,不斷鼓勵培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,能和學(xué)生自始至終打成一片,營造了寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,點(diǎn)點(diǎn)滴滴無不彰顯了教師們教育教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化,和諧平等民主的新型師生關(guān)系正在形成。
2.教師對教學(xué)目標(biāo)的把握發(fā)生了可喜變化,由單一轉(zhuǎn)向多元。老師們大多能按新課程標(biāo)準(zhǔn)合理確定三維目標(biāo),在不忽視“雙基”教學(xué)的同時,注重了方法過程的實(shí)踐和適時進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的滲透設(shè)計,如楊宏林、崔小菊老師的三維目標(biāo)定位具體、準(zhǔn)確,重點(diǎn)明確操作性強(qiáng),崔小菊老師將感悟品味詩歌的內(nèi)涵設(shè)為重點(diǎn),操作時通過練筆激發(fā)學(xué)生想象力,恰當(dāng)滲透了對學(xué)生愛科學(xué),愛文學(xué)的情感態(tài)度教育,效果較好。
3.教師的教學(xué)行為發(fā)生了可喜的變化,突出表現(xiàn)在尊重學(xué)生、對教材的處理、教法的設(shè)計和靈活運(yùn)用上。
教師不再“一言堂”“滿堂灌”,由原來最關(guān)注自己如何講、如何表演正在轉(zhuǎn)向如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),而且將大量的時間留給學(xué)生,教師行為由原來的教師主講變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生自學(xué)過程,且特別注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)。如杭州老師的詩歌教學(xué),楊宏林老師的說明文教學(xué),均能通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計,將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化,分層設(shè)計,逐步推進(jìn),默讀齊讀,勾畫標(biāo)注,思考討論,歸納小結(jié),整個過程教師只是引導(dǎo)點(diǎn)撥,啟發(fā)激勵,洋思名校先學(xué)后教的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得到了大多老師的有效實(shí)踐,原來學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),現(xiàn)在教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn),教師正在轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,合作者和幫助者。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜變化。
教師教學(xué)行為的變化帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生在課堂上不再是單純的依賴模仿與被動接受的學(xué)習(xí),課堂呈現(xiàn)給我們的也不再是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽,老師寫學(xué)生抄,而是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐。如高金霞、馬玉強(qiáng)老師的課堂教學(xué),老師的激情介入,趣味化、生活化的問題設(shè)計,將語文教學(xué)的聽說讀寫訓(xùn)練融入始終,給學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了平臺,學(xué)生們自主、合作熱情高漲,積極投入,快樂參與,讓人看后倍感欣慰。事實(shí)證明,真正的有效課堂就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主、合作、探究的自學(xué)過程。隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn),學(xué)生這些新的學(xué)習(xí)方式將成為課堂教學(xué)的常態(tài)。
5.教師的教學(xué)手段發(fā)生了可喜的變化。
教材、粉筆、黑板,不再是教學(xué)的唯一手段,多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段的使用,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性,生動性,增大了容量,節(jié)省了時間,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如李招弟老師、楊紅林老師、高金霞老師的課件制作精美、漂亮、實(shí)用,楊紅林老師又恰當(dāng)結(jié)合板書,充分發(fā)揮了多媒體等輔助手段的作用,提高了教學(xué)效率。
二、存在問題和需要改進(jìn)的方面
為期4天的集中聽課評課,讓我們評委耳目一新,參賽老師的精心備課、上課,虛心說課、評課的教學(xué)態(tài)度,以及每堂課上的精彩表現(xiàn)讓我們很受啟發(fā),收獲頗豐,我們在欣賞到諸多老師獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和個人魅力的同時,也發(fā)現(xiàn)了許多美中不足,一些講賽課堂也暴露了當(dāng)前我市初中語文課改中普遍存在的一些問題,F(xiàn)列舉如下:
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計貪多求全,大而空、模糊不清、指向不明,每節(jié)課一味追求三維目標(biāo)的面面俱到,定位不準(zhǔn),缺少重點(diǎn),有些雖然設(shè)立了明確重點(diǎn),但缺乏突破重點(diǎn)難點(diǎn)的策略,有時將教學(xué)目標(biāo)和展示給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混為一談,沒有起到課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)和統(tǒng)攝作用,導(dǎo)致整個課堂教學(xué)操作失誤和真正重點(diǎn)目標(biāo)的難以達(dá)成。
2.教學(xué)設(shè)計和操作缺乏對語文學(xué)科工具性和人文性的準(zhǔn)確理解和把握。傳統(tǒng)教學(xué)過分注重“雙基”欠妥,然而一些講賽課堂忽視、淡化,甚至不設(shè)字詞、朗讀等語文基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)是不妥的,甚至是相當(dāng)危險的,沒有知識儲備,就談不上知識內(nèi)化,更談不上素質(zhì)形成和以人為本的教育。
3.部分教師過分依賴教參和網(wǎng)上課件,在深入鉆研、整合教材內(nèi)容,不能聯(lián)系自身實(shí)際,導(dǎo)致課堂教學(xué)大同小異或模式雷同,缺乏創(chuàng)造性,沒有教者個性特色,精品課、特色課太少。
4.評價學(xué)生回答問題不能一分為二客觀評價,過分注重評價的激勵作用,不考慮學(xué)生回答問題的質(zhì)量,泛用“好”“很好”等單調(diào)評語或給予掌聲,甚至整個課堂掌聲不斷,評價失去了它應(yīng)有的意義,甚至還會對學(xué)生學(xué)習(xí)知識造成誤導(dǎo)。
5.部分課堂教學(xué)導(dǎo)入新課不夠精練簡捷,耗時長,效果差,與教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容設(shè)計太多,離得太遠(yuǎn),結(jié)果浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的大量黃金時段,導(dǎo)致課堂前松后緊,教學(xué)任務(wù)難以完成,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
6.合作學(xué)習(xí)簡單化,隨意性,形式化,有些課堂有些環(huán)節(jié)沒有必要性,缺乏實(shí)效性。將學(xué)生完全獨(dú)立就能解決的簡單問題也要合作討論,不但引發(fā)不了學(xué)生思維,更談不上產(chǎn)生真正的思維碰撞,反而培養(yǎng)了個別學(xué)困生的依賴心理,表面熱鬧非風(fēng),實(shí)際華而不實(shí),意義不大,收效甚微。
7.在課堂教學(xué)過程中,一些教師對可貴的生成性教育資源發(fā)現(xiàn)捕捉不夠或不夠珍惜,缺乏必要的應(yīng)變開發(fā)利用的能力,受教案約束現(xiàn)象嚴(yán)重,面對實(shí)際課堂教學(xué),不能適時選擇和取舍,駕馭課堂的能力還有待提高。
8.在將學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化,具體化的過程設(shè)計中,缺乏層次性,要么多個問題同時呈現(xiàn),要么難易不分。對中下學(xué)生或?qū)W困生考慮不夠,教學(xué)過程中過多關(guān)注“舉手學(xué)生”,學(xué)困生一言不發(fā),被冷落一旁,“面向全體學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”理念沒有真正落到實(shí)處。
9.個別課堂教師角色定位不準(zhǔn)。教師的主導(dǎo)作用過份演員化,肢體語言過渡夸張,表情變化過于豐富,在營造氣氛,調(diào)動學(xué)生積極性方面脫離初中學(xué)生年齡實(shí)際,初中學(xué)生小學(xué)化、幼兒化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,方法不當(dāng),操作欠妥,對實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)成本太高,沒有呈現(xiàn)真實(shí)的生活課堂,有違課改初衷。
10.課件制作過份追求形式,豪華包裝,圖片影像滿足了視覺,卻忽視了文本,影響了生本對話,課件、多媒體等夸大了其教學(xué)的輔助手段的身份定位,喧賓奪主,缺乏實(shí)效性,有作秀之嫌。
三、幾點(diǎn)建議
1.新課改是一項長期工作,我們作為一線教師一定要加強(qiáng)新課改理論學(xué)習(xí),認(rèn)真研讀新版初中語文課程標(biāo)準(zhǔn),理解掌握課程設(shè)體系,體會教材編寫意圖。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的確定一定要準(zhǔn)確,學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定盡可能要具體,可檢測。要敢于對教材資源進(jìn)行大膽選擇取舍,真正做到用教材教而不是教教材。
2.積極參加教研教改,虛心學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。在向名校名家求寶問經(jīng)的同時,始終要聯(lián)系實(shí)際,學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)思想,汲取精華,在操作方法上不能模式化套用或機(jī)械化照搬,更不能迷信。因?yàn)檫@世間就根本沒有一個包治百病的藥方。再好的教學(xué)方法或教學(xué)模式它只能適合一部分學(xué)生。我們始終在借鑒別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時,要緊密聯(lián)系自己的校情、教情和學(xué)情,不要跟風(fēng),更不要搞運(yùn)動,批判的吸收,適合自己的才是最好的,打造出我們自己的特色課堂。
3.評價課堂教學(xué)應(yīng)多角度、全方位。同時要把重過程,關(guān)注人,看效果,一切為每一位學(xué)生發(fā)展作為課堂教學(xué)評價的核心標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。
這次課堂講賽活動對于我們參賽教師和評委是一次難得的學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn),會極大的促進(jìn)我們更加投身課改,活動雖然馬上結(jié)束了,但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是提高質(zhì)量的主陣地,我真誠的希望,通過這次活動,我們回去以后,對常態(tài)下的教學(xué)也能像講賽課一樣認(rèn)真對待,認(rèn)真反思,揚(yáng)長避短,關(guān)注課堂,重視課堂,研究課堂,實(shí)踐課堂,努力打造高效課堂,真正落實(shí)“以賽促教,以教促研,以研促改”的目的,為進(jìn)一步推動全市初中語文教學(xué)改革,提高語文教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮好輻射帶動作用,作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
最后,在這次活動中,各位領(lǐng)導(dǎo)對我們評委組成員的幫助指導(dǎo),參賽教師的合作配合,承辦單位的大力支持周到服務(wù),在這里,我代表全體評委老師向大家一并表示最真誠的感謝。
謝謝大家。
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平?jīng)鍪?01*中小學(xué)課堂教學(xué)講賽小學(xué)語文
第二賽段總結(jié)報告
平?jīng)鍪?01*中小學(xué)課堂教學(xué)比賽小學(xué)語文學(xué)科決賽第二賽段工作圓滿結(jié)束。這是全市教育界的一件盛事,是全市教育改革進(jìn)入新階段的標(biāo)識。有幸作為小學(xué)語文第二賽段評委組組長全程參與了涉及華亭、涇川、崇信、莊浪四個縣的21節(jié)賽課,5場說課評課。從這21位老師及所展示的21節(jié)課堂教學(xué)情況,我們可以看出這四個縣目前在課堂教學(xué)改革方面所做的努力、取得成效以及存在的普遍性問題。我們只有肯定成績、找準(zhǔn)問題及癥結(jié),才能進(jìn)一步推廣成績、探究解決問題的途徑和方法,從而促進(jìn)教師的成長,促進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校課堂教學(xué)改革的不斷深入,提高課堂教學(xué)效率,努力開創(chuàng)全市教育改革新局面。
主要特點(diǎn)
一、課堂教學(xué)改革已經(jīng)在全市取得初步成效
從21位老師設(shè)計組織的課堂教學(xué)活動情況看,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主人、追求課堂教學(xué)樸素實(shí)效等意識已經(jīng)樹立,各縣區(qū)、各學(xué)校探究的有效課堂教學(xué)模式得到有效推廣。整體而言,課堂教學(xué)改革的效率城區(qū)學(xué)校優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校,規(guī)模較大學(xué)校優(yōu)于規(guī)模較小學(xué)校,知名學(xué)校優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。
二、在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)目標(biāo)研究為核心提高課堂效率的研究方向得到了普遍認(rèn)同與探究
21節(jié)課中,重視并明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的課有17節(jié),而且有幾位教師能在教學(xué)過程中恰當(dāng)、明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo),并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練落實(shí),較為有效地提高了課堂教學(xué)效率。雖然在實(shí)際教學(xué)中存在一定的問題,但這種探究方向和目標(biāo)意識已經(jīng)有所體現(xiàn)。
三、在課堂教學(xué)中重視提升學(xué)生語文素養(yǎng)的認(rèn)知正在得到積極落實(shí)21節(jié)課都能從字詞積累、朗讀感悟、表達(dá)交流、讀寫結(jié)合、品質(zhì)培養(yǎng)諸多方面展開訓(xùn)練,力圖全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,基本戒除了老師唱獨(dú)角戲或華而不實(shí)的課堂風(fēng)氣。有7位老師重視寫字教學(xué),利用教師板書課題的機(jī)會,指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、正確、美觀的書寫,體現(xiàn)了對新課標(biāo)的深入領(lǐng)會。
四、講賽活動為教師成長搭建了平臺
這是我們市第一次舉行課堂教學(xué)講賽,對全市課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀是一次檢閱和比較,也搭起了老師們追求進(jìn)步、成就事業(yè)的平臺,給各縣區(qū),各學(xué)校提供了一次相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會,給一線老師提供了一次歷練、成長、發(fā)展的機(jī)會,讓我們有機(jī)會看到各縣區(qū)、各學(xué)校、各位老師在課堂教學(xué)改革做出的努力、取得的成績,讓老師們有機(jī)會在這個平臺上展示自己的研究成果、素養(yǎng)才華,在比較中發(fā)現(xiàn)自己的差距與不足,從而取得進(jìn)步。
講賽老師通過參加活動,展示了教學(xué)水準(zhǔn),歷練了教學(xué)能力,開闊了教學(xué)視野,促進(jìn)了才干增長,取得了優(yōu)良成績,達(dá)到了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)研究展現(xiàn)、相互學(xué)習(xí)提高的目的,相信也一定會促進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐。
五、一批素質(zhì)優(yōu)良、好學(xué)上進(jìn)的青年教師脫穎而出
這次講賽的老師都是各縣區(qū)選拔推薦的佼佼者,本身就具備了較強(qiáng)的追求精神和虛心好學(xué)的良好品質(zhì),在講賽活動中沒有一個人驕傲自滿,而是通過各種渠道探尋新理念、新方法、新途徑,不斷修正自己,謀求進(jìn)步。評委老師們發(fā)現(xiàn),前一天評課會上提出的問題或?qū)蛐砸庖,在第二天的教學(xué)中立即會有明顯的改進(jìn)。這是令人欣喜的現(xiàn)象,這是全市課堂教學(xué)、乃至教育改革取得不斷深入的基石和動力。
當(dāng)然,課堂上反映出來的問題和不足也是明顯的。在每天下午的說課評課會上,評委們針對老師們的課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)、深入的研討,我在這里針對課堂帶賽中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題,提出4條今后我市小學(xué)語文課堂教學(xué)改革努力的方向,希望能引起大家的深思、研討,促進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校教育教學(xué)改革的深入。
改進(jìn)方向
一、進(jìn)一步探究、完善、推進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校提出的課堂教學(xué)模式從參賽老師課堂教學(xué)和反思交流中,我們看到和聽到各縣區(qū)、各學(xué)校都有明確的課堂教學(xué)模式,也都有不同程度的探究和推廣,但未能深入、成熟和系統(tǒng),仍停留在概念、名詞和程式這些膚表的層面上,如何進(jìn)一步探究、完善、熟練運(yùn)用和全面推進(jìn),應(yīng)該是今后努力的方向。以“目標(biāo)教學(xué)法”為例,“目標(biāo)”從哪里來?“目標(biāo)”如何呈現(xiàn)、如何達(dá)成、如何訓(xùn)練?“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”有什么區(qū)別與聯(lián)系?都需要仔細(xì)深入地研究、探索、完善,使我們的模式能在課堂教學(xué)實(shí)踐中真正起到指導(dǎo)教學(xué)、提高效率的作用。
一般說來,“目標(biāo)”包含預(yù)定目標(biāo)和動態(tài)目標(biāo)。預(yù)定目標(biāo)來源于課標(biāo)、教材,特別是單元訓(xùn)練目標(biāo),這一目標(biāo)在每一組教材中都有明確要求,是教學(xué)本組教材的核心目標(biāo),貫穿在講讀課文、閱讀課文、口語交際和單元習(xí)作的全過程中,教師首先要有明確的認(rèn)識和整體把握,在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)時僅僅圍繞這一目標(biāo)思考和設(shè)計。動態(tài)目標(biāo)來源于課堂、學(xué)生,即學(xué)生在課堂教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求,這是課堂教學(xué)中最“現(xiàn)”教師業(yè)務(wù)功底的環(huán)節(jié),也是最能促進(jìn)每一位學(xué)生取得提升、進(jìn)步的環(huán)節(jié),教師要緊緊抓住學(xué)生的需求進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo),使學(xué)生真正有所思、有所悟、有所得、有所獲,這樣的教學(xué)才是真正讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以所,預(yù)定目體現(xiàn)的是課程要求,動態(tài)目標(biāo)體現(xiàn)的是學(xué)生需要,動態(tài)目標(biāo)比預(yù)定目標(biāo)更具實(shí)際意義。而在實(shí)際教學(xué)中這兩個目標(biāo)又存在“顯性”與“隱性”的區(qū)別,不是一概表述呈現(xiàn)出來就行。對于知識和能力方面的目標(biāo)歸入顯性目標(biāo),即用恰當(dāng)、明確、實(shí)在的語言表述、呈現(xiàn)出來,便于學(xué)生圍繞目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);對于情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)歸入隱性目標(biāo),即不通過語言表述而滲透在知識能力培養(yǎng)和學(xué)練過程中,通過教師評價引導(dǎo)、點(diǎn)撥激勵等教學(xué)手段來完成。
總之,如何使已經(jīng)提出的課堂教學(xué)模式的每一個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生效率,還需要進(jìn)一步研究、打磨、完善、推進(jìn)。借用習(xí)總書記的一句話,教育教學(xué)改革“只有進(jìn)行時,沒有完成時”。
二、進(jìn)一步研究、明確、體現(xiàn)單元訓(xùn)練目標(biāo)在教學(xué)過程的“承遞”關(guān)系
教材編纂者為什么這樣安排教材,是有一定的道理和目的的。我們?nèi)绻颜n標(biāo)要求、單元訓(xùn)練目標(biāo)、課后訓(xùn)練題、口語交際訓(xùn)練要求、單元習(xí)作訓(xùn)練要求這些內(nèi)容聯(lián)系起來加以分析研究,就會很清晰地看到這樣一條線索:課標(biāo)要求分解在八組單元訓(xùn)練目標(biāo)中,單元訓(xùn)練目標(biāo)貫穿在本組講讀課文、閱讀課文、口語交際和習(xí)作訓(xùn)練之中,課后訓(xùn)練題和課前閱讀提示都是單元訓(xùn)練目標(biāo)的呈現(xiàn)形式和練習(xí)鞏固。明確了這一條線,我們的課堂教學(xué)目標(biāo)就明確了,課堂上一切教學(xué)活動就圍繞這個目標(biāo)設(shè)計和開展,在學(xué)生原有的知識和能力基礎(chǔ)上推進(jìn)新目標(biāo)的展開,即所謂的“承遞”,高效率、輕負(fù)擔(dān)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以,教師要學(xué)會“本本分分想”本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是什么,“瞻前顧后想”本堂課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)在哪里、推進(jìn)是什么,“高瞻遠(yuǎn)矚想”達(dá)成本組訓(xùn)練目標(biāo)需要分成幾個步驟、指導(dǎo)什么學(xué)習(xí)方法。只有這樣,教學(xué)目標(biāo)才能得到落實(shí),教學(xué)效率才能得到提高,教師在課堂教學(xué)活動中上才能“高屋建瓴”“神定氣閑”。
弄清了單元訓(xùn)練目標(biāo)在每組教材、每篇課文之間的“承遞”關(guān)系,講讀課文怎么教、閱讀課文怎么教、口語交際怎么教等問題就會有了一條原則性的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)只有一個,道路千千萬萬,所謂“教學(xué)有法,教無定法”就是這個道理。
三、進(jìn)一步探究課堂教學(xué)中教師“主導(dǎo)性”和學(xué)生“主體性”的地位與關(guān)系
我們覺察到一種模糊認(rèn)識,似乎教學(xué)活動放手交給學(xué)生了,就是在體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”。遇到問題,就讓分小組討論;遇到學(xué)生回答正確了,就說“對”“很好”“說得好,你真棒”;遇到學(xué)習(xí)困難了,就說“再想想”“是這樣嗎”或另叫一個學(xué)生說。這樣做看是在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,實(shí)際上是放棄了教師指導(dǎo)孩子提煉和掌握方法、獲得能力與素養(yǎng)提升的主導(dǎo)作用、良好時機(jī),或者叫“教師缺位”“教師不作為”。致使答對的孩子不知道自己還可以怎樣做得更好,答錯的孩子不知道該怎樣獲得這種能力。靜下心來想想,學(xué)生之間的差異,除了先天稟賦以外,是不是就是這樣慢慢拉大的。甚至有個別教師的課堂,放手之后,竟然不知怎么收拾,造成時間浪費(fèi),秩序混亂的局面。
我們認(rèn)為,真正的好課堂就是在老師指導(dǎo)、掌控下的,師生之間、生生之間發(fā)生思想撞擊、認(rèn)識溝通、能力提升的課堂,在學(xué)習(xí)目標(biāo)帶領(lǐng)下,師生共同合作、共同努力、共同提升的課堂,一切喧囂塵上的浮華都應(yīng)該被剔除和摒棄。
四、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和磨練,努力提升每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)這是一個老生常談的話題,但又是一個不得不談的話題,不僅僅是新課標(biāo)理念下對教師的要求,也不僅僅是終身學(xué)習(xí)意識的要求,而是目前工作現(xiàn)狀的要求。從這次參賽的21位教師的課堂表現(xiàn)情況看,課堂教學(xué)的教案設(shè)計、教學(xué)組織、臨場發(fā)揮、課后說課等環(huán)節(jié)都比較成功的教師,本身的理論素養(yǎng)和知識積淀都比較好,講賽磨練的時機(jī)都比較多。僅以文本教案為例,格式正確、表述清楚、環(huán)節(jié)完整的教案,教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)也一定不俗。
我們認(rèn)為,教師的學(xué)習(xí)與磨練,主要有兩方面因素,一方面作為青年教師要追求上進(jìn)、肯下功夫,樹立當(dāng)能手、當(dāng)骨干、當(dāng)名師的信心和理想,努力學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與能力,練好內(nèi)功,不斷提高自己的素養(yǎng),這叫“內(nèi)因”;一方面各校校長從學(xué)?沙掷m(xù)發(fā)展的角度,加強(qiáng)校本培訓(xùn),督促青年教師加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí),創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流的機(jī)會,搭建磨練提升青年教師素養(yǎng)的平臺,讓他們盡快成長,盡快成為促進(jìn)教育教學(xué)改革的中堅力量,這叫“外因”。這兩方面因素相互作用,才能打造出教育教學(xué)改革的新天地。
希望市教科所的課堂教學(xué)講賽能成為培養(yǎng)全市、全省,乃至全國“教學(xué)新秀”“教學(xué)能手”“名師名家”的搖籃,為教師的成長架起一座永不生銹的橋梁,為促進(jìn)全市有效課堂探究、教育改革深入搭建廣闊無垠的平臺;希望各縣區(qū)、各學(xué)校能把講賽作為檢驗(yàn)教師培訓(xùn)、展示改革成果、歷練骨干新秀的良好時機(jī),繼續(xù)努力,取得更加輝煌的成績。
謝謝大家!
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