龍店小學語文課內比教學小結

龍店小學“課內比教學活動”第一階段

語文組活動小結

我校的“課內比教學”活動正在如火如荼進行中，為了不斷豐

富教學比武的內容和形式，深入持久地開展教學比賽，全面展示“比武”成果。由教導處牽頭組織實施，教研組具體落實“備課、講課、反思”等活動，現(xiàn)對我校的“比武”活動小結如下：一、加強領導、積極引導、周密部署

按照教育辦“課內比教學、課外訪萬家”活動通知和方案要求，我校在10月份制定了“課內比教學”方案，并組織全校教師聆聽了省教育廳成廳長的講話，同時學習了教育辦和本�！罢n內比教學”活動方案，廣泛宣傳動員。為加強對“課內比教學”活動的領導，學校成立了領導小組，校長羅小春任組長，教導主任任副組長，學校班子成員為成員的領導小組。與此同時，學校制定了相應的考評機制，把教師教學比武情況記入教師業(yè)務檔案，作為教師績效考核、評優(yōu)晉級的重要依據，也作為推薦、評選優(yōu)秀、骨干教師、評優(yōu)表模的必備條件。

10月18日，我校隆重舉行“課內比教學”活動的啟動儀式。啟動儀式上校長羅小春作了熱情洋溢、振奮人心的講話，號召我校全體領導、教師提高認識，統(tǒng)一思想，全員參與，全面覆蓋，確保我�！罢n內比教學”活動圓滿完成。二、活動基本情況

本階段為組內賽課階段，語文組共有6位教師參加了比武活動，做到了全員參與。老師們經歷了賽前精心備課、教研組集體研討、教學比賽、課后反思，大家再議課等階段。每位教師都賽出了水平，賽

出了能力。

三、真實有效開展活動，提高教師專業(yè)水平1、精心做好課前準備

上課前，教師們自覺查找相關的資料，教師們信心十足，充分利用有利條件和自身優(yōu)勢為有效課堂的創(chuàng)建營造氛圍。2、實現(xiàn)了課堂角色轉換

在課堂中，以往那種“滿堂灌”的課堂教學方法不復存在，教師角色從演員轉變?yōu)閷а荩瑢W生成為課堂的主角，發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體性得到體現(xiàn)，給了學生思考的空間和展示自我的機會。使每一節(jié)課都成為生動、快樂、高效的課堂。教師潛心研究，自我反思，溝通交流，同伴互動，共同發(fā)展，業(yè)務素質得到較快提高。3、課堂生動、有趣、有效

10月25日，語文組“教學比武”活動第一階段已經完成，在活動中，所有參賽教教師從備課、講課到議課都傾力以赴。我校年輕的女教師羅春鳳的《這片土地是神圣的》一課，生動、富有感染力的教學語言充分調動起了在場學生的學習積極性，課中，她帶領學生走進印第安人的原始森林，欣賞了沒有受到現(xiàn)代文明浸染的質樸景色，感受到第安酋長對土地的深深眷戀。還有一年級胡瓊芳老師，充分發(fā)揮學生的主體性作用，調動學生的學習興趣，課堂氣氛異�；钴S，讓枯燥的識字教學不再乏味，展示了新課改下的新型師生關系和獨具風采的教學特色，體現(xiàn)了老師扎實的教學基本功。聽課老師也聽得入迷，大家認真做好筆記，形成了濃厚的學習氛圍。在課后的評課中，人人發(fā)言，個個評議，做出了自己客觀而善意的點評。肯定了優(yōu)點和亮點，同時也指出了課堂上的不足，老師們在團結協(xié)作中增進了友誼，

鍛煉了業(yè)務。

四、細化過程管理，健全檔案建設

1、一直嚴格過程管理。自“課內比教學”活動開展以來，學校教導處既是活動的組織者、實施者又是指導者，在過程管理上，我們做到認真組織、熱情服務、悉心指導、細致整理。教研組組織全體語文教師全程參與聽課并且參與打分。講課結束，即開展教研活動及時總結當天的“比武”情況，并做好比武教師的教案、教學反思、比武圖片的搜集與整理工作。

2、做好“課內比教學”活動檔案的搜集與整理工作。從上級通知、方案到學校通知、方案，從教師的教案、教學反思到比武得分表，建立個人業(yè)務檔案。

在這次“課內比教學”活動中，我們欣喜看到教師們改變了以往滿堂灌的課堂教學模式，教師角色從演員轉變?yōu)閷а荩瑢W生成為課堂的主角，使每一節(jié)課都成為生動、快樂、高效的課堂。教師潛心研究，

自我反思，溝通交流，同伴互動，共同發(fā)展，業(yè)務素質得到較快提高。語文組“課內比教學”第一階段活動結束。廣大語文教師都期待著第二階段全開發(fā)區(qū)優(yōu)秀教師的展示活動，這樣就能向更多的優(yōu)秀教師學習先進的教學經驗。

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龍店小學“課內比教學”活動數(shù)學組第一階段小結

為了加強教師之間的交流，提高教育教學效果，11月1日至11月9日，我校開展了數(shù)學組課內比教學活動，本次活動活動共有6位教師進行授課。這6位教師中，有經驗豐富的老教師，有教學突出的骨干教師，每一節(jié)課都“自然、真實”�，F(xiàn)就本次公開課小結如下：課堂教學的優(yōu)點：

1．課堂教學環(huán)節(jié)趨于完整：有激趣導入、分析講解、師生和生生互動、課堂練習、課堂小結、拓展訓練、作業(yè)布等環(huán)節(jié)，教學思路清晰，結構緊湊，問題的設計有層次，突出了重難點，課堂教學有效地體現(xiàn)了三維目標，使不同層次的學生都有所收獲。2．骨干教師的教學風格進一步彰顯，青年教師的自信心進一步加強。骨干教師明顯表現(xiàn)出兩種風格。一種是張揚自信，充滿活力，教師用自己的激情感染著學生，浸潤著課堂；一種是嚴謹樸實、嚴密精細、環(huán)環(huán)相扣，如春風化雨，潤物無聲。青年教師在面對眾多聽課老師的情況下，已沒有其當初剛被聽課時的緊張，自信心得以釋放，課堂駕馭能力明顯提高。

3．注重教學策略的運用：如情景創(chuàng)設、直觀教學、合作交流、不僅在整合課上加以運用，而且這些策略在常態(tài)課上也都經常體現(xiàn)。4．大多數(shù)教師能較好駕馭課堂，熟練處理教材，在課堂教學中能落實基本知識和基本技能目標，大多數(shù)教師能準確傳授知識，正確把握教學難點，教師課堂容量適度，能突出重點，抓住關鍵。5．檢查反饋環(huán)節(jié)能落實到位。教師能及時對易錯知識的重新歸納，有學習困惑的提出，有教師對學生思路的點撥，有教師對學生不良學習行為的指點和激勵性語言的課堂點評。課堂存在的問題：

1．教材把握欠缺，知識講解淺層化、深度不到。有的教師不能把書本知識變成自己的教學語言、照本宣科、生動性不夠。學生學習興趣不高。不能把陳述性的知識問題化。致使學生停留知識表面。2．滿堂灌現(xiàn)象依然存在：有些老師一講到底，學生與教師互動缺乏，學生自己練習很少。

3．關注學生不夠。有的老師一堂課全站在講臺上面，沒有走下講臺，深入學生，有一節(jié)課很多學生在講話或做小動作，老師沒有引起重視，課堂教學常規(guī)不好。

4．注重預設，忽略生成。在課堂上，學生討論發(fā)問的問題老師沒能及時誘導。致使有價值的問題沒被關注，沒有引向深入。5．知識講解缺乏過渡。內在邏輯性不強。致使每個知識點顯得孤零，學生難以系統(tǒng)地掌握。

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