中班幼兒美術(shù)發(fā)展評(píng)價(jià)的一些看法

中班幼兒美術(shù)發(fā)展評(píng)價(jià)的一些看法

201*-03-1722:53:43|分類：教學(xué)活動(dòng)資料|標(biāo)簽：|字號(hào)大中小訂閱

評(píng)價(jià)是繪畫活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)使幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力。要注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，重視幼兒的繪畫內(nèi)容，抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)途徑，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。通過美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)，我們不僅要發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動(dòng)中的問題，更重要是通過活動(dòng)評(píng)價(jià)去發(fā)現(xiàn)幼兒成功的一面，激勵(lì)幼兒自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的

能力，讓幼兒體會(huì)到美術(shù)活動(dòng)的快樂。

中班年齡段的幼兒，已有一定的美術(shù)表現(xiàn)技能和欲望，幼兒正處于從象征中事物的象征期過渡階段，且不滿足已有的水平，希望嘗試探索更高級(jí)的表現(xiàn)形式，同時(shí)萌發(fā)了初步感受美和表現(xiàn)美的情趣，有一定的審美能力。而在中班美術(shù)活動(dòng)中我們常聽到教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)：“今天畫的真棒！”“很好，有進(jìn)步！”“真不錯(cuò)！”這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，其實(shí)說明不了什么問題，幼兒作品到底好在哪里，取得怎樣的進(jìn)步，孩子心中沒有數(shù)，而教師的評(píng)價(jià)就成了敷衍孩子的一種手段。有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)只對(duì)一些好的或明顯不足的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了一些一般的作品，這些孩子往往不知道自己的不足之處在哪里，自己今后的的努力方向在哪里。還有的孩子滿心歡喜的拿著作品給老師看，教師看到一些能力弱的孩子的作品，就會(huì)隨口說出：“你畫的這是什么？沒人能看懂，重新畫過�！苯處熯@里扮演了“獨(dú)裁者”，自己主觀的對(duì)孩子的作品做出了評(píng)價(jià)，忽略了孩子的感受，孩子的積極性一下子被打消了，長此以往只會(huì)讓這些孩子對(duì)繪畫更提不起興趣，最后導(dǎo)致幼兒害怕繪畫創(chuàng)作或局限了孩子的創(chuàng)作。還有些孩子不知如何欣賞自己和別人的作品，這些都是因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定他們的認(rèn)識(shí)能力有限，而教師也沒有對(duì)幼兒進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，在美術(shù)活動(dòng)中恰當(dāng)、及時(shí)而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是唯幼兒形成科學(xué)的審美觀，勇敢面對(duì)自己不足，正確處理挫折的良好激發(fā)點(diǎn)。教師要更好地發(fā)揮美術(shù)活動(dòng)的功效，幫助幼兒在活動(dòng)中提高，就不能缺少了評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。

1．橫向評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品

當(dāng)我們進(jìn)入幼兒繪畫的世界，我們會(huì)被一幅幅充滿稚拙、天真無邪、構(gòu)思獨(dú)特、造型夸張、色彩斑斕的作品所吸引，這些作品體現(xiàn)了孩子對(duì)世間事物的認(rèn)識(shí)和理

解，流露了幼兒純真的思想感情。那么如何評(píng)鑒和欣賞這些作品呢。

▲根據(jù)幼兒的年齡分析作品。作品是否體現(xiàn)出幼兒天真、童稚、充滿內(nèi)心情感

的特點(diǎn)很重要�！�作品是否具有獨(dú)創(chuàng)性

藝術(shù)大師羅丹說過：“生活中并非缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！弊钅芊从秤變簜�(gè)性的好的作品很美，很有新意，在中班主題畫《下雨了》，我們請(qǐng)幼兒觀察下雨的情景錄象后孩子們開始繪畫。當(dāng)大家都畫了小孩打雨傘以后，多多卻畫了一個(gè)穿雨衣的小人，而且地面上畫了許多小圈圈，當(dāng)我問他這些小圈圈是什么的時(shí)候，他

說是雨水落到地上濺起的圈圈。作者可謂觀察細(xì)致，獨(dú)巨匠心。

▲看作品的藝術(shù)水平

看作品畫面的構(gòu)成是否飽滿、用線用色是否大膽肯定，具有美感，充滿信心。

2.縱向評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展

我們面對(duì)的是一群活生生的孩子，也就注定評(píng)價(jià)沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式，對(duì)待不同的幼兒評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)基礎(chǔ)差的幼兒，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其參與，幫助其提高。對(duì)沖動(dòng)型的幼兒評(píng)價(jià)重在幫助他門養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，因?yàn)闆_動(dòng)型的幼兒往往缺乏認(rèn)真思考就開始畫，結(jié)果可想而知。對(duì)這樣的幼兒教師要?jiǎng)袼�認(rèn)真聽仔細(xì)想后在開始畫，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。對(duì)基礎(chǔ)好的幼兒，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)

他們創(chuàng)新。

3.要想使評(píng)價(jià)活動(dòng)起到很好的效果，需要注意以下基本原則：1、通過對(duì)繪畫作品的欣賞與評(píng)價(jià)要使幼兒獲得美的感受，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這就使得我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)要以鼓勵(lì)表揚(yáng)幼兒的優(yōu)點(diǎn)為主。要使幼兒既看到自己的長處又要能注意到別人作品的優(yōu)點(diǎn)。使幼兒感受到作品的美，在心里上產(chǎn)生愉快的情感，從而對(duì)下一次作品的創(chuàng)作產(chǎn)生積極的欲望。2、注意全體與個(gè)別。每個(gè)幼兒都希

望得到老師或同伴的肯定，所以評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織盡量關(guān)注到全體幼兒。總之，幼兒繪畫創(chuàng)作評(píng)價(jià)體現(xiàn)了一種教育藝術(shù)，他能影響幼兒心理健康和個(gè)性形成。我們教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和心理特點(diǎn)，既重視幼兒創(chuàng)作結(jié)果的評(píng)價(jià)更重視幼兒創(chuàng)作過程中的評(píng)價(jià)。為幼兒創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑、輕松愉快的氣氛和情景。在這個(gè)基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力,做到寓教于樂。

擴(kuò)展閱讀：第六章 幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)

第六章幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)

教學(xué)要點(diǎn)：幼兒視覺藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：掌握幼兒視覺藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：多元性地評(píng)價(jià)幼兒的作品

學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：4課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一、幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)（一）幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（二）幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)方法（三）幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)形式（四）教師獲取評(píng)價(jià)資料的途徑（五）改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為策略（六）幼兒各類美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)二、幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)（一）幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)（二）幼兒繪畫評(píng)價(jià)的多元性

（三）教師評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)需注意的事項(xiàng)三、建立幼兒美術(shù)檔案

考核內(nèi)容：教學(xué)中正確評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)活動(dòng)，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思教學(xué)建議：

1、在教學(xué)中教師靈活掌握正確評(píng)價(jià)幼兒作品的方法2、在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)，提升幼兒的評(píng)價(jià)能力。3、在教學(xué)中教師要不斷提高自我的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

本章主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、實(shí)踐探索、他山之石、拓展閱讀、案例分析、在線交流、專家咨詢、作品點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)表格。

基礎(chǔ)理論

第一節(jié)幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)第二節(jié)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)第三節(jié)建立幼兒美術(shù)檔案

第一節(jié)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)

一、幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，最困難的就是確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)必不可少的準(zhǔn)則。實(shí)踐證明，確定幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至少要考慮以下幾個(gè)方面。

1、活動(dòng)本身讓教師和幼兒都有成就感，能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。教育活動(dòng)的最終目的就是為了讓幼兒獲得發(fā)展，而一個(gè)好的美術(shù)活動(dòng)不僅可以讓幼兒獲得知識(shí)和技能方面的提高，而且會(huì)讓教師也獲得相應(yīng)的成就感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過與幼兒的互動(dòng)和交流，發(fā)現(xiàn)自己的成功與不足之處，從而與幼兒一同進(jìn)步。

2、活動(dòng)方案與幼兒美術(shù)教育整體課程計(jì)劃和諧統(tǒng)一，是完整的課程體系的一部分。

幼兒美術(shù)教育課程是一個(gè)整體，這一整體又是由各個(gè)不同的美術(shù)教育活動(dòng)組合而成的。因此，美術(shù)教育活動(dòng)方案作為完整課程體系的一部分，必須與美術(shù)教育整體課程計(jì)劃相統(tǒng)一，從而保證幼兒美術(shù)教育整體課程計(jì)劃的有效實(shí)施。

3、活動(dòng)目標(biāo)與幼兒美術(shù)教育的總目標(biāo)相統(tǒng)一，并且是這些目標(biāo)的具體實(shí)施。幼兒美術(shù)教育的總目標(biāo)是對(duì)幼兒美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述，它是幼兒美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和最終追求；幼兒美術(shù)教育的分類目標(biāo)是指幼兒園欣賞、繪畫、手工三種不同類型的美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)；幼兒美術(shù)教育的年齡目標(biāo)是分類目標(biāo)在3～6歲階段目標(biāo)的具體分解和落實(shí)，是對(duì)不同年齡幼兒的要求；而單元目標(biāo)是指具體的美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)。幼兒美術(shù)教育的其他目標(biāo)最終都要通過教育活動(dòng)目標(biāo)才得以落實(shí)，因此，教育活動(dòng)目標(biāo)必須具有可操作性。

4、活動(dòng)內(nèi)容符合幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)美術(shù)的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平，并且是美術(shù)教育課程的整體內(nèi)容的一部分。有利于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)幼兒美術(shù)教育內(nèi)容的評(píng)價(jià)可以依據(jù)新《綱要》中所提到的三個(gè)原則：

①既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；②②既符合現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；③③既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。同時(shí)新《綱要》還指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中�！�5、活動(dòng)設(shè)計(jì)因地制宜，符合幼兒園、本班級(jí)的實(shí)際情況。

各幼兒園的實(shí)際情況不同，設(shè)計(jì)的美術(shù)教育活動(dòng)也應(yīng)有所不同。例如，鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒園就可以充分利用天然的自然風(fēng)光和自然材料開展一系列的繪畫、欣賞和手工活動(dòng)，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和地域特色。

6、活動(dòng)過程有利于幼兒主動(dòng)的參與、主動(dòng)的操作和主動(dòng)的表現(xiàn)。

任何教育活動(dòng)中，幼兒都是參與的主體、操作的主體和表現(xiàn)的主體。美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒是否親身感受、親身體驗(yàn)、親自參與、親自操作尤為重要，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。

7、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了豐富的物質(zhì)環(huán)境、充滿感情色彩的審美環(huán)境與輕松的心理環(huán)境。

幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中物質(zhì)環(huán)境、審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不容忽視，而心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也同樣重要。其中包括教師對(duì)幼兒的態(tài)度是否和藹、教師與幼兒之間是否真正平等、是否相互尊重、活動(dòng)的氣氛是否寬松等，這些都是心理環(huán)境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

8、活動(dòng)中應(yīng)有充足的、富有美術(shù)表現(xiàn)力的工具和材料供幼兒使用。在美術(shù)教育活動(dòng)中，美術(shù)工具和材料多種多樣，不同的材料由于其性質(zhì)的不同，其使用方法也千差萬別。因此，在活動(dòng)中能否為幼兒提供充足的、富有美術(shù)表現(xiàn)力的工具和材料，也是評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)的一大指標(biāo)。

9、活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮到幼兒的美術(shù)發(fā)展和其他身心發(fā)展的個(gè)別差異。教育活動(dòng)的實(shí)施與操作，會(huì)受到人的發(fā)展的制約，即使同一年齡段的幼兒，也會(huì)因美術(shù)發(fā)展水平以及身心發(fā)展水平的不同而產(chǎn)生巨大差異。因此，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到幼兒的個(gè)體差異，不能簡單地用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求全體幼兒。

10、活動(dòng)中教師能根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀調(diào)整自己的指導(dǎo)策略。

在美術(shù)教育活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些突發(fā)狀況或意外事件。例如，幼兒某些具有創(chuàng)造性的想法或建議的提出打破了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可能出現(xiàn)幼兒對(duì)該教學(xué)活動(dòng)完全不感興趣的現(xiàn)象。由于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不可能預(yù)設(shè)幼兒的所有的狀況，因此必須根據(jù)教育活動(dòng)中幼兒所反映出的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整自已的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)策略，不能頑固地“按部就班”。二、幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)方法

1、確立評(píng)價(jià)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)。

（1）要確定評(píng)價(jià)的對(duì)象，界定評(píng)價(jià)的范圍。教師在兼顧整體的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)范圍可擴(kuò)大到所有幼兒，或?qū)δ骋粋�(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）確定本次活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。可以采取幼兒之間比較，幼兒自身發(fā)展的前后水平比較，或是根據(jù)教育需要與目標(biāo)進(jìn)行比較，尋找差距，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

（1）評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品的整體效果，主要包括構(gòu)思、造型、著色等方面。（2）評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)過程，看其活動(dòng)中的興趣性、主動(dòng)性、持久性、習(xí)慣方面等。

3、選擇評(píng)價(jià)途徑。

幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)途徑多種多樣：

（1）教師引導(dǎo)為主，幼兒參與為輔。這適合于年齡小的幼兒，評(píng)價(jià)中注重鼓勵(lì)與肯定，指出不足，態(tài)度要親切。

（2）幼兒參與為主，教師協(xié)助總結(jié)。這種形式有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力，語言表達(dá)能力和自主評(píng)價(jià)能力。

4、注重拓寬評(píng)價(jià)的功能。

通過評(píng)價(jià)應(yīng)不僅促進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)的一般能力的發(fā)展，還要促進(jìn)其體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展；不僅要抓“兩頭”，還要給予大多數(shù)幼兒以較大的關(guān)注，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。通過評(píng)價(jià)，不僅要發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動(dòng)中的問題，更重要是通過評(píng)價(jià)對(duì)教師以往教育的成功與失誤，進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教育手段，實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)。三、幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)形式

幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該有多種多樣的形式，主要有以下幾種。1、教師是評(píng)價(jià)的主體

在美術(shù)活動(dòng)中教師常常采用問題引導(dǎo)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師根據(jù)美術(shù)活動(dòng)的教育目標(biāo)。結(jié)合自己在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒創(chuàng)作過程的觀察和幼兒美術(shù)作品的分析，來引導(dǎo)幼兒圍繞教師所提出的問題進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式比較適合小班，或剛開始接觸美術(shù)活動(dòng)的幼兒。這種評(píng)價(jià)形式的優(yōu)點(diǎn)是：評(píng)價(jià)的整個(gè)過程教師比較容易把握，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容很明確，幼兒也能在評(píng)價(jià)的過程中直接發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足。但缺點(diǎn)是容易讓教師的主觀意見影響幼兒對(duì)審美的價(jià)值判斷，讓幼兒認(rèn)為“老師說畫得好的畫就是好畫”，還有可能阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、幼兒是評(píng)價(jià)的主體

在美術(shù)活動(dòng)中教師有時(shí)也會(huì)采取“退位”的方式，將評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)交由幼兒來完成，以幼兒間的相互評(píng)價(jià)為主。例如，“請(qǐng)你看看，你最喜歡哪個(gè)小朋友的作品?為什么?”這樣的評(píng)價(jià)方式比較適合中、大班的幼兒，因?yàn)榇藭r(shí)幼兒的觀察能力、語言表達(dá)能力以及社會(huì)交往能力都有了一定的發(fā)展，適合開展這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這樣的評(píng)價(jià)過程中，幼兒能為別人的進(jìn)步感到高興，進(jìn)而激勵(lì)自己向別人學(xué)習(xí)，也能從別人的評(píng)價(jià)中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立地、客觀地看問題，學(xué)會(huì)尊重別人，克服自我中心，培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，更重要的是幼兒能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣。但這樣的評(píng)價(jià)方式也有缺點(diǎn)，即幼兒對(duì)于評(píng)價(jià)的指向性把握不好，評(píng)價(jià)的過程容易流于形式，不能將評(píng)價(jià)的結(jié)果與自己的創(chuàng)作過程結(jié)合起來。

3、家長是評(píng)價(jià)的主體

在美術(shù)活動(dòng)中利用家長資源，讓家長參與到幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中來，這也是一種很好的評(píng)價(jià)形式。在對(duì)家長開放的活動(dòng)中、親子活動(dòng)中以及在為幼尤建立美術(shù)檔案時(shí)都可以運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)形式，一方面能讓家長關(guān)注到自己孩子在美術(shù)活動(dòng)中的發(fā)展，從而發(fā)現(xiàn)幼兒一點(diǎn)一滴的成長，肯定幼兒園的教育工作；另一方面還有利于幼兒與家長的交流，使幼兒體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛和希望，從而增強(qiáng)參與美術(shù)活動(dòng)的信心和愿望。但是在運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，由于家長的育兒水平并不一致，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r也不相同，因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就比較難以確定，評(píng)價(jià)的難度也比較大。

值得注意的是，美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)形式要根據(jù)具體的美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容來確定，一次活動(dòng)評(píng)價(jià)的形式并不是單一的，可以將幾種評(píng)價(jià)形式有機(jī)地結(jié)合起來。這樣不僅可以相互彌補(bǔ)不同評(píng)價(jià)形式之間存在的不足，最大限度地發(fā)揮美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的作用，而且可以促進(jìn)幼兒、教師、家長的共同進(jìn)步和發(fā)展。四、教師獲取評(píng)價(jià)資料的途徑

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在充分觀察和分析的基礎(chǔ)上，這樣的評(píng)價(jià)無論對(duì)幼兒、對(duì)教師都是有效的、可行的。教師可以通過以下途徑來獲取評(píng)價(jià)的資料。

1、課堂觀察

課堂觀察就是教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)的過程中，尤其是幼兒動(dòng)手操作的過程中對(duì)幼兒進(jìn)行或有目的的或隨機(jī)的觀察的方法。為確保觀察所獲得的信息資料的真實(shí)性和全面性，教師還可以采用自由式的事項(xiàng)記錄法和預(yù)定的行為目錄法。事項(xiàng)記錄法是指按照時(shí)間順序?qū)⑦@一段時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的事件記錄下來。運(yùn)用事項(xiàng)記錄法要注意區(qū)分事實(shí)記錄和解釋記錄，前者是客觀情況的描述，后者是評(píng)價(jià)者當(dāng)時(shí)的主觀分析和解釋。行為目錄法是指事先將要觀察的事項(xiàng)列成詳細(xì)表格，觀察過程中，教師只需將現(xiàn)場發(fā)生的事項(xiàng)逐條校對(duì)表格記錄即可。由于行為目錄法不能反映行為的因果關(guān)系，因而運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意對(duì)必要的活動(dòng)場面和產(chǎn)生的條件進(jìn)行補(bǔ)充記錄。教師進(jìn)行課堂觀察的對(duì)象可以是面對(duì)全班的集體觀察，可以是分組的小組觀察，還可以是針對(duì)個(gè)別幼兒的個(gè)別觀察，這由不同的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容來確定。

2、臨床訪談

臨床訪談是教師與幼兒面對(duì)面地針對(duì)幼兒的美術(shù)作品展開一系列的談話，主要是幼兒圍繞教師的提問展開，所以在臨床訪談的時(shí)候教師的提問就顯得尤為重要。教師提問的目的是為了了解幼兒的創(chuàng)作意圖，發(fā)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)作過程中的閃光點(diǎn)和遇到的困難，以便給予及時(shí)的、正確的指導(dǎo)和幫助。

教師在臨床訪談時(shí)要注意：①不要打擾幼兒的創(chuàng)作過程；②不要以自己的想法代替幼兒想法；③多肯定、鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作成果；

④認(rèn)真傾聽幼兒的創(chuàng)作意圖，必要時(shí)做適當(dāng)?shù)挠涗洝?/p>

3、作品的分析與收集

對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析是從幼兒的發(fā)展出發(fā)的。這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美術(shù)方面的發(fā)展。例如，對(duì)幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)是從繪畫的基本要素，即造型、色彩、構(gòu)圖三方面和幼兒心理發(fā)展的認(rèn)知、情感、技能三方面的結(jié)合上來進(jìn)行考察的。其中，對(duì)線的造型的評(píng)價(jià)分析包括線和形狀的使用、結(jié)構(gòu)特征的把握、造型的創(chuàng)造性；對(duì)色彩的使用的評(píng)價(jià)分析包括隨類賦彩、色彩的豐富性、色彩的情感表現(xiàn)性；對(duì)構(gòu)圖與構(gòu)思的評(píng)價(jià)分析包括畫面構(gòu)圖、立體空間的把握、主題的表達(dá)。對(duì)于幼兒美術(shù)作品的收集的方式有兩種：一種是在日常教學(xué)過程中收集幼兒的習(xí)作，另一種是專門的收集。日常習(xí)作的收集中，要注意收集不同類型的作品，并注意作品的數(shù)量，還要注意作品創(chuàng)作的時(shí)間，是收集一段時(shí)間內(nèi)的所有作品，還是間隔一段時(shí)間收集一定數(shù)量的作品都要有所考慮。專門的收集是指評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品的某個(gè)方面而專門設(shè)計(jì)一些測驗(yàn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行測試，然后收集其作品進(jìn)行分析。專門的收集大都是為作絕對(duì)評(píng)價(jià)，即把幼兒的美術(shù)作品與理想的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作比較而進(jìn)行的。五、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為策略1、樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀

（1）．以評(píng)促發(fā)展的發(fā)展觀

教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)考慮幼兒的過去，重視幼兒的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于幼兒的未來，要更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，通過不斷收集每個(gè)幼兒發(fā)展過程中的信息，根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。通過評(píng)價(jià)，不但要促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高，達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)其潛能和特長，從而幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂成長。

（2）．科學(xué)的幼兒美術(shù)教育價(jià)值觀

幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展。教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為應(yīng)以美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)中既不能只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧，注意評(píng)價(jià)指導(dǎo)美術(shù)技能技巧的時(shí)機(jī)和方式，當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力、創(chuàng)造力及人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。

2、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括粗淺的美術(shù)知識(shí)技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。具體說來，知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運(yùn)用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等指標(biāo)，如構(gòu)思可以關(guān)注幼兒是事先構(gòu)思還是事先局部構(gòu)思或邊畫邊構(gòu)思；著色可以關(guān)注是否鮮明生動(dòng)，協(xié)調(diào)均勻；表現(xiàn)技巧看是否具有利用繪畫要素（線條、色彩、形狀）表達(dá)情感的能力等。情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)幼兒活動(dòng)中的興趣性、主動(dòng)性、自信心等指標(biāo)的評(píng)價(jià)，如幼兒是帶著飽滿的熱情積極主動(dòng)地從事美術(shù)活動(dòng)，還是對(duì)美術(shù)活動(dòng)遲疑不前，或張望別人做什么等。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等指標(biāo)的評(píng)價(jià)，如幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的關(guān)注程度與持久程度，是否能夠?qū)Ｗ��?jiān)持直到活動(dòng)完成，或是需要鼓勵(lì)才能把活動(dòng)進(jìn)行完畢；美術(shù)作品是自己決定完成的，還是模仿他人完成的，或是在他人的幫助下完成的：美術(shù)活動(dòng)過程中是否能大膽入手，同時(shí)思維活躍、想象豐富；對(duì)創(chuàng)作主題和材料的個(gè)人偏好及獨(dú)特的審美情趣是怎樣的等等。

為了保證將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，還必須通過實(shí)踐和探索將各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，概括關(guān)鍵要素，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性、有效性和一致性。具體到某一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展惰況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中之一兩個(gè)方面，或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)。但在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體或具體到某個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的均衡和全面。3、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法

教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)各種評(píng)價(jià)方法應(yīng)為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)，必須根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實(shí)際情況運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)通過多種活動(dòng)了解每個(gè)幼兒發(fā)展的基本情況，做到心中有數(shù)。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意廣泛收集評(píng)價(jià)信息，既包括對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出來的行為水平，也包括對(duì)幼兒的活動(dòng)成果或作品的觀察和評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不僅僅局限于幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，對(duì)幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)和家庭中的表現(xiàn)情況也應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣，才能真正做到淡化幼兒之間的評(píng)比(相對(duì)評(píng)價(jià))，實(shí)現(xiàn)幼兒與自酗過去比較(個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià))，幼兒與課程標(biāo)準(zhǔn)比較(絕對(duì)評(píng)價(jià))，強(qiáng)調(diào)在多種比較中客觀地了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的結(jié)果是現(xiàn)在的、暫時(shí)的，通過評(píng)價(jià)幫助兒童正確地認(rèn)識(shí)自我和悅納自我。4、評(píng)價(jià)主體多元化

教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，要充分發(fā)揮家長、幼兒的主動(dòng)積極性，讓他們參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，參與評(píng)價(jià)資料的收集，進(jìn)而通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論。教師在具體實(shí)施過程中，首先應(yīng)讓參與評(píng)價(jià)的多主體明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求。對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體來說，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有不同。例如，讓家長對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)主要集中于孩子在家中的美術(shù)活動(dòng)興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評(píng)價(jià)上，如果讓家長對(duì)幼兒具體的美術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)技法進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長可能感到無從下手，甚至可能對(duì)教師的責(zé)任心產(chǎn)生懷疑。5、評(píng)價(jià)與教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性、動(dòng)態(tài)化

新的評(píng)價(jià)理念要求對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，評(píng)價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。要求教師首先認(rèn)真實(shí)施教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。充分考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，引導(dǎo)幼兒自由討論，確定所要表現(xiàn)的內(nèi)容、對(duì)象，讓幼兒成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，這樣幼兒才會(huì)真正地對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，在教學(xué)實(shí)施過程中，將美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來。6、評(píng)價(jià)語言生動(dòng)恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵(lì)性和發(fā)展性

評(píng)價(jià)首先要基于對(duì)幼兒的了解，教師要善于通過觀察、對(duì)話，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式。特別當(dāng)幼兒的作品”離譜”的時(shí)候，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖，當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖的時(shí)候，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式，如，小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語言：中班幼兒有初步的審美意識(shí)，語言表達(dá)能力有所提高，教師評(píng)價(jià)中可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作；大班幼兒能力較強(qiáng)，已具備一定的審美能力和評(píng)價(jià)他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語言，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人。六、幼兒各類美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)1、視覺藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)元素項(xiàng)目準(zhǔn)組成物體的基本線條形態(tài)、物基本形式體特征的表現(xiàn)、比例與顯示接近的程具象性表現(xiàn)水平顏色的一致性顏色，或者完全就是真實(shí)物體顏色的反映。。物體在畫面上空間組合的空間排列畫中各物體模糊地浮對(duì)基線有著初步的所作的畫反映了明顯的基線感，所畫的各對(duì)象間彼此相關(guān)且在紙上融為一體，對(duì)上端、下端、里外的認(rèn)識(shí)很明顯。顏色的探索顏色程度畫。彩的對(duì)比和混合很明多樣性單色，顏色很少變化。用色彩作簡單的表現(xiàn)情感和氣氛，色每一幅畫基本上都是使用多種顏色，多有效地運(yùn)用多種顏色中出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)不符的顏色。度畫面顏色與所畫物象顏色的使用隨意，與所畫對(duì)象沒有聯(lián)系使用多種顏色，且使用顏色中至少有一種是真實(shí)物體的使用多種顏色作畫，且大多數(shù)畫都能有意使用顏色，極少的畫1.垂直線、斜線和水平線孤立存在，包含結(jié)構(gòu)的圖畫被涂得亂七八糟，涂鴉是任意而胡亂的；2.基本物不完整；3.物體內(nèi)和各物體之間的比例不一致。1.傾向于把某些幾何圖形組合成更復(fù)雜的形式；2.能包含物體的主要特征；3.物體內(nèi)部自身的1.輪廓線開始出現(xiàn)，畫面不是幾何圖形的拼湊，而是勾勒物體的輪廓線，包括剖面圖和側(cè)視圖；2.明顯的細(xì)節(jié)；具體標(biāo)水平一水平二水平三比例與現(xiàn)實(shí)一致。3.物體自身和物體間的比例接近現(xiàn)實(shí)。在空中，所畫的人物、認(rèn)識(shí)，物體和人物物體和動(dòng)物是顛倒之間常常彼此不相的。傾斜的、偏離的，關(guān)，或局限在紙上散布在畫的四周。的某個(gè)地方。顯，所作的畫多彩而有意味。圖畫在形式和主題上變化的變化程度圖案和構(gòu)思重復(fù)而且很少或根本沒有變化，畫中所表現(xiàn)的組合很有限。具象性表現(xiàn)的形式極少或根本沒有變化。許多組合交織或一起或出現(xiàn)在所收集的圖畫中。具象性圖畫在圖案、物體或主題上有中等程度的變化。在設(shè)計(jì)中以多種多樣的方式使用線條和形狀，如開放的和封閉的、爆發(fā)性的和控制性的。具象性圖畫在形式上或主題上有明顯的變化。線條、形狀和色彩顯現(xiàn)動(dòng)態(tài)出來動(dòng)態(tài)一直生硬僵化地使用線條、形狀和形式，僅僅依賴基本的幾何圖形而很少使用斜線、虛線和飄逸的線條，所作的畫是靜態(tài)的、重復(fù)的。作品中對(duì)情感表現(xiàn)的表達(dá)力應(yīng)。力，但還不夠明確。出“活潑”、“悲傷”或“有力”。不同深藝術(shù)飽滿水平感的效果本身需要。畫中一兩個(gè)特定的事物的效果。美感與和諧美感時(shí)也使用多種色彩，但不是為了加強(qiáng)效色，雖然修飾可能夸張或卡通化。個(gè)律并經(jīng)過修飾。形式經(jīng)過了仔細(xì)和有意的缺乏美感，很少有意修飾、精心描繪，有為了修飾的需要而有意選擇某些顏結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了一定的效果。十分注意裝飾，圖式或復(fù)制品都表現(xiàn)出韻淺線條畫的效果，而是畫畫成圖案或具象性圖線條表現(xiàn)幾個(gè)事物的線條的變化不能加強(qiáng)用線條的變化來造圖畫中用深淺不同的能引起情感共鳴或反感覺和情緒的能情緒色彩。畫面呈現(xiàn)畫中幾乎沒有明顯的情感表現(xiàn)。畫幾乎不具有比較明顯的通過線條、形狀引發(fā)通過實(shí)際的具象和抽象的手法表達(dá)強(qiáng)烈的在具象性圖畫和設(shè)計(jì)中大量或游戲似的使用線、形和形式，所作的畫流暢而自由、奔放。線條、形式和色彩生動(dòng)地表現(xiàn)出節(jié)奏、平衡與和諧，顯示出動(dòng)態(tài)。果，而是畫畫本身需要。體的形狀顯示出一定的美感與和諧感。安排，圖畫多彩，充滿平衡感和韻律感。兒童能用有意義的方式參與到美的自我表現(xiàn)過程中來。

2、美術(shù)欣賞課程的評(píng)價(jià)

美術(shù)鑒賞評(píng)價(jià)的方法，戴依(M．D．Day)曾經(jīng)提出11種評(píng)估方法

(1)、觀察。觀察幼兒是否全神貫注在學(xué)習(xí)上，包括他觀察作品的態(tài)度、描述分析的技巧、專注參與的情況。對(duì)沉默寡言的，教師要注意給予關(guān)注。

(2)、晤談。私下與幼兒交談，以了解幼兒學(xué)習(xí)困難之所在。此外，教師為了解幼兒對(duì)藝術(shù)作品理解的程度，可展示其復(fù)制品或幻燈片，與幼兒討論，向他們提出一些適當(dāng)?shù)膯栴}。如：“藝術(shù)品是如何產(chǎn)生的?”“藝術(shù)家是如何從事其創(chuàng)作的?”“藝術(shù)家所處的文化背景及其作品所要表現(xiàn)的內(nèi)容怎樣?”

(3)、討論。組織幼兒討論美術(shù)作品的形式與內(nèi)容，以了解幼兒對(duì)美術(shù)作品的反應(yīng)和解釋。

(4)、作業(yè)或習(xí)作。從幼兒美術(shù)作品的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)的運(yùn)用與認(rèn)知程度。

(5)、檢核表。如在討論的名單上做記號(hào)，以便鼓勵(lì)未發(fā)言者，并解幼兒的學(xué)習(xí)成績。

(6)、問卷調(diào)查。用問卷調(diào)查評(píng)估幼兒對(duì)某一藝術(shù)風(fēng)格、繪畫特征，以及風(fēng)格發(fā)展的理解程度。

(7)、測驗(yàn)。把一學(xué)期來有關(guān)四大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，編成復(fù)選題或簡答題進(jìn)行測試。(8)、撰寫報(bào)告。幼兒運(yùn)用討論時(shí)的批判能力，撰寫美術(shù)鑒賞的心得報(bào)告。(9)、視覺鑒定。幼兒觀看曾經(jīng)學(xué)過的美術(shù)家作品的幻燈片，要求幼兒能分辨出幻燈中的作品是哪位畫家所作?是屬于哪種風(fēng)格的?

(10)、態(tài)度測量。學(xué)習(xí)一個(gè)單元以后，觀察幼兒的態(tài)度表現(xiàn)，看幼兒是否有興趣繼續(xù)探討其他的作品。(11)、美感判斷。對(duì)藝術(shù)作品下判斷是美術(shù)批評(píng)的一個(gè)重要層面，它綜合了美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美術(shù)批評(píng)和美學(xué)四個(gè)方面的鑒賞能力。因此，要評(píng)估幼兒的美感判斷能力，教師需要有專門的美術(shù)技能、了解的原理、原則，并知道如何細(xì)察作品，同時(shí)，要能運(yùn)用各種工具，以實(shí)施能均衡地涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估計(jì)劃。

由于美術(shù)欣賞教學(xué)大多用集體討論、師生對(duì)話的方式進(jìn)行，所以，觀察法、對(duì)話法、問卷調(diào)查法、收集幼兒作業(yè)或習(xí)作、幼兒的心得報(bào)告、態(tài)度測量、美感判斷等，都很適合于評(píng)價(jià)幼兒行為的變化，便于教師分析和了解欣賞教學(xué)的效果。教師可以在課堂上，觀察幼兒的態(tài)度、語言、行為的變化，作有系統(tǒng)的記錄，也可以用抽樣法，與個(gè)別幼兒交談，了解幼兒的能力與態(tài)度，以彌補(bǔ)觀察、討論的不足。

本節(jié)內(nèi)容摘錄于《幼兒美術(shù)教育》，孔起英著，人民教育出版社，201*

第二節(jié)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)

一、幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)

幼兒的美術(shù)作品是他們與美術(shù)材料、工具相互作用的自然結(jié)果，因此，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在幼兒美術(shù)活動(dòng)的過程中，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們積極主動(dòng)地發(fā)揮各自的潛能，而不是過分強(qiáng)調(diào)幼兒最終完成的美術(shù)作品。

在幼兒美術(shù)作品創(chuàng)作過程的評(píng)價(jià)上，教師可以從幼兒的構(gòu)思、主動(dòng)性、興趣性、專注性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、操作的熟練性以及常規(guī)習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在美術(shù)作品的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該看到幼兒是有個(gè)性差異的，要打破教育要求的整齊劃一性，不用“逼真”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒的作品；在目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)到目標(biāo)的程度與期限上、在材料的使用方法上都要區(qū)別對(duì)待；盡量不作橫向比較，多從個(gè)人的成長發(fā)展來評(píng)價(jià)，盡可能找出其成功的地方加以鼓勵(lì)，且這種鼓勵(lì)應(yīng)該是具體的、確實(shí)存在的，而不是泛泛的表揚(yáng)。例如：“今天，你用的這個(gè)紅顏色和淺綠色搭配在一起真好看!”“你把媽媽畫得真漂亮!媽媽頭發(fā)卷卷的、眼睛大大的、嘴巴紅紅的”“你比上次涂顏色的時(shí)候認(rèn)真多了，顏色涂得很滿、很好看!”等等。對(duì)于幼兒的不足之處要用誠懇的態(tài)度、建議的方式、商量的口吻提出修改的意見，改進(jìn)的意見也應(yīng)該是具體的、幼兒可以理解和執(zhí)行的。例如：“這個(gè)小朋友可以畫得再大一點(diǎn)，這樣畫面看上去會(huì)更豐富!”“這朵花畫得真美，你再仔細(xì)觀察一下，花芯是什么樣子的?給花添上好看的花芯，這朵花就會(huì)更美了!”“小烏龜喜歡在什么地方玩呢?如果你添上好玩的背景，小烏龜會(huì)更開心的!”等等。

需要提出的是，幼兒作品的想象力、創(chuàng)造力都不錯(cuò)，但由于技能欠缺，畫面較亂，教師該如何評(píng)價(jià)呢?

1、教師必須明確技能與創(chuàng)造性的發(fā)展并不矛盾，技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)，與創(chuàng)造性的發(fā)展是相輔相成的。幼兒的美術(shù)作品是每個(gè)幼兒個(gè)人情感、經(jīng)驗(yàn)以及性格的表現(xiàn)，具有個(gè)別化的特征。因此，即使作品水平不高，對(duì)其個(gè)人而言，也是有價(jià)值的。

2、教師要肯定幼兒在創(chuàng)作過程中有想象力、有創(chuàng)造力的地方，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，可以問問幼兒：“你是怎么想的?”“你為什么要這么畫?”與幼兒聊一聊，這樣可以更加深入地了解幼兒在創(chuàng)作時(shí)的想法和創(chuàng)意，也更有利于教師了解幼兒的現(xiàn)有水平，從而理性地對(duì)其作品進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

3、，誠懇地給幼兒提出修改的意見。例如：“你想得真好，可是有很多小朋友沒有看明白，如果你在畫畫的時(shí)候能動(dòng)作慢一點(diǎn)，把線條畫得清楚一點(diǎn)，把這些有趣的東西畫得大一點(diǎn)，顏色涂滿一些，我想大家都會(huì)更加喜歡你的作品的!”“這次你的畫很有創(chuàng)意，但如果在畫之前，再想一想畫面中間畫什么、周圍畫什么、上面畫什么、下面畫什么，把你想畫的東西合理地安排在這張紙上，那老師就能一下子看懂了!”

4、也是評(píng)價(jià)完之后教師要做的事情，包括對(duì)幼兒的跟蹤觀察和教育，對(duì)自己美術(shù)教育活動(dòng)的反思等。因?yàn)槟撤N教育成效的顯現(xiàn)并非一朝一夕，要想讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用，不能只是說幾句簡短的話，還要持續(xù)不斷地開展相應(yīng)的教學(xué)探索。這樣才能讓評(píng)價(jià)成為幼兒發(fā)展、教師發(fā)展過程中一個(gè)有價(jià)值的教育環(huán)節(jié)。二、幼兒繪畫評(píng)價(jià)的多元性

幼兒繪畫的美術(shù)教育活動(dòng)中，我們的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)考慮每個(gè)幼兒的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性，而呈現(xiàn)出多元的評(píng)價(jià)狀態(tài)。

1、幼兒繪畫的評(píng)價(jià)應(yīng)以幼兒為主體。（1）重視幼兒的自我評(píng)價(jià)幼兒繪畫創(chuàng)作的是反映幼兒自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品。幼兒更易從細(xì)小的事物中挖掘題材，表現(xiàn)生活，抒發(fā)自己不同于成人的世界觀、人生觀。要正確評(píng)價(jià)一幅幼兒畫，就要了解幼兒，要以他們的方式和角度去觀察幼兒的生活活動(dòng)，放手讓幼兒自己來說說自己的畫，“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。

（2）加強(qiáng)幼兒間的相互評(píng)價(jià)

幼兒之間在心理和生理上存有極為相似之外，有一種與生俱來的東西豐富的想象力和大膽的表現(xiàn)能力。幼兒與幼兒之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術(shù)作品的內(nèi)涵。因此，在幼兒繪畫評(píng)價(jià)中我們可以在幼兒自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)其他幼兒共同評(píng)價(jià)，讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，對(duì)作業(yè)中存在的問題，可以得到及時(shí)的解決。讓幼兒相互評(píng)價(jià)，用幼兒的眼光欣賞幼兒的作品，是美術(shù)老師不可替代的。對(duì)幼兒的情感進(jìn)行培養(yǎng)，也是我們美術(shù)教育的目標(biāo)之一。

2、幼兒繪畫的評(píng)價(jià)應(yīng)注重孩子個(gè)性的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)幼兒畫優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在對(duì)幼兒身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，每個(gè)幼兒都有較為豐富的想象力和表達(dá)能力，在評(píng)價(jià)幼兒繪畫時(shí)也應(yīng)充分考慮幼兒的個(gè)性差異。在色彩教學(xué)中，有些教師認(rèn)為：幼兒作畫選用的色彩越鮮艷越好。其實(shí)色彩折射的可能是幼兒的性格和興趣。有的幼兒喜歡簡單、樸素的色彩；有的則對(duì)濃烈的色彩感興趣；有的喜歡用抽象的方式來表現(xiàn)；而有的則注重寫實(shí)的方法。這都不會(huì)影響他們?cè)谧鳟嫊r(shí)情感的表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中要注重孩子的個(gè)性的發(fā)展，應(yīng)給孩子一個(gè)自由發(fā)揮的空間，將自己的情感躍然紙上，使得他們良好的個(gè)性得以充分的發(fā)揮。

3、不同年齡段的幼兒的繪畫應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式。

受年齡和心理方面的影響，各個(gè)階段幼兒認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的特點(diǎn)有所不同。低年段幼兒處于形象期，喜歡用線造型，而且大膽流暢，用色艷麗；中年段幼兒繪畫開始傾向?qū)憣?shí)，此時(shí)用線軟弱，表現(xiàn)較為拘謹(jǐn)，而且很不自信；高年段幼兒由于知識(shí)不斷增長，繪畫形象力求逼真。教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)這個(gè)心理差異去進(jìn)行，不同年齡段的幼兒的繪畫應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式。

4、幼兒繪畫的評(píng)價(jià)應(yīng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)。在幼兒繪畫過程中，不管孩子的想法多么幼稚，所畫的畫多么簡單，只要是認(rèn)真地在做，并能取得微小的進(jìn)展，都應(yīng)予鼓勵(lì)，不能不聞不問，更不能潑冷水。由于低中年級(jí)幼兒進(jìn)取心盛，自尊心強(qiáng)，受到表揚(yáng)馬上興高采烈，遇到一點(diǎn)挫折就會(huì)垂頭喪氣。因此，針對(duì)幼兒的繪畫作品中可能會(huì)存在這樣那樣的問題，不管是在幼兒繪畫過程中，還是幼兒繪畫結(jié)束三、教師評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)需注意的事項(xiàng)1、明確評(píng)價(jià)的目的性。

在評(píng)價(jià)作品中給予孩子充分的肯定，幫助他們逐漸消除畫不好、畫不像的膽怯心理，還可以通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，只有在嘗試中幼兒的情緒才得以釋放，個(gè)性才得以張揚(yáng)，好奇心才得以滿足，從而才會(huì)有更大的進(jìn)步。2、重視幼兒的自我評(píng)價(jià)與對(duì)他人的評(píng)價(jià)。

對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)似乎是教師的專利，幼兒是評(píng)價(jià)的客體，只能單純地被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，這是單向的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是忽視了幼兒的主體地位，使幼兒重新又回到機(jī)械接受的老路上。因此，為了充分調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)，我們應(yīng)該創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，讓幼兒參與評(píng)價(jià)。使孩子真正的成為評(píng)價(jià)的主體，真正的參與到評(píng)價(jià)之中，形式多樣畫話結(jié)合，讓幼兒充分的表達(dá)自己的情感和想法。“如果你是老師，你認(rèn)為這幅畫畫得怎樣”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提高自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)的能力，使幼兒在自我評(píng)價(jià)中讓學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己、賞識(shí)自己，表現(xiàn)自己進(jìn)而發(fā)展自己。所以我們作為教師要和幼兒一起來進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成真正評(píng)價(jià)的師幼互動(dòng)。3、教師應(yīng)該合理安排評(píng)價(jià)時(shí)間。4、防止評(píng)價(jià)的片面性。

有一次我組織幼兒畫小魚他又開始在紙上亂畫。當(dāng)他在紙上無意中找到“小魚”時(shí)，我說：“你和小魚捉迷藏，找到了許多小魚，你真棒！”我的夸獎(jiǎng)引起了同伴的贊賞，同時(shí)也幫他樹立了對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。如果我對(duì)他的這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”不屑一顧，指責(zé)他沒畫好小魚，就將會(huì)打擊他的自信心，甚至使他喪失學(xué)畫的勇氣。

5、重視評(píng)價(jià)的能動(dòng)性。

有效的評(píng)價(jià)是一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束也是一個(gè)活動(dòng)新的開始而應(yīng)該貫穿于整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中6、了解評(píng)價(jià)的過程性

教師要把握好評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn),既要更多地關(guān)注幼兒的過程,而不是只關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。

第三節(jié)建立幼兒美術(shù)檔案

幼兒美術(shù)檔案是美術(shù)活動(dòng)中最基本的評(píng)價(jià)工具，它有助于教師識(shí)別每個(gè)幼兒獨(dú)特的興趣和風(fēng)格。它能夠提供相對(duì)“真實(shí)”的信息和證據(jù)，提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料；能夠針對(duì)每一位幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)具有個(gè)性和針對(duì)性，有利于提高幼兒的自我反思能力；也能使幼兒體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步；另一方面，幼兒美術(shù)檔案也為教師、家長和其他幼教工作者提供了更加豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，使他們能夠更加開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)幼兒。

美術(shù)檔案里的內(nèi)容：1、幼兒美術(shù)作品及對(duì)作品簡單的記錄2、幼兒美術(shù)活動(dòng)各階段的目標(biāo)及活動(dòng)要求3、幼兒美術(shù)活動(dòng)過程的觀察記錄4、幼兒個(gè)案分析5、幼兒學(xué)期評(píng)價(jià)（幼兒自我評(píng)價(jià)、教師與家長的評(píng)價(jià)）

建立美術(shù)檔案，需注意以下幾個(gè)方面。一、收集幼兒的美術(shù)作品

在收集幼兒的美術(shù)作品時(shí)，不要以成人的眼光來選擇幼兒的作品進(jìn)行檔案的建立，因?yàn)橛變旱拿佬g(shù)作品和成人的不一樣，它往往比成人的更純真。教師要更多地關(guān)注作品本身的意義，也許這幅畫從技巧上看很幼稚，但幼兒當(dāng)時(shí)在創(chuàng)作時(shí)頭腦中孕育了豐富的想法，他會(huì)邊創(chuàng)作邊用語言進(jìn)行描述，那么這幅作品就值得收藏；或者這幅作品和以前的相比在一定程度上有所突破(用色、線條、構(gòu)圖、想象力、創(chuàng)造力等)，也值得收藏。教師在積累幼兒的作品時(shí)更要看中幼兒的努力和勞動(dòng)，看中他的想法、他的自我突破，這樣才能讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中有更多更好的發(fā)展。

二、注意對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行簡單的記錄

幼兒每完成一幅作品，教師都可以及時(shí)地和幼兒進(jìn)行交流，如：“你畫了些什么?你為什么要用這樣的顏色啊?這個(gè)畫的是什么意思啊?”這樣教師可以更深入地了解幼兒的創(chuàng)作意圖，然后可以把幼兒想要表達(dá)但畫面上沒有畫出來的內(nèi)容用文字的形式寫在作品的旁邊，最好別忘記給每幅作品記錄上創(chuàng)作的日期。開始可以是教師幫助記錄，當(dāng)幼兒會(huì)寫自己的名字和日期時(shí)，不妨讓他自己來寫。讓幼兒逐漸養(yǎng)成自己收集整理自己物品的意識(shí)和習(xí)慣，體現(xiàn)建立檔案的完整過程，因?yàn)闄n案的建立不是一件隨意的事，而是一個(gè)計(jì)劃、系統(tǒng)的過程。如果因?yàn)榭臻g的關(guān)系，也可以將值得收藏的作品拍成相片，整理成冊(cè)，便于保管。

三、注意對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?/p>

教師可以按幼兒成長的不同年齡段對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分類，按幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的不同場合進(jìn)行分類，按幼兒美術(shù)作品所表現(xiàn)的不同內(nèi)容進(jìn)行分類，等等。當(dāng)然，在進(jìn)行分類的時(shí)候，教師還可以有意識(shí)地和幼兒一起商量，給不同類型的美術(shù)作品做上合適的標(biāo)記，以便日后查找。

四、幼兒美術(shù)活動(dòng)過程的觀察記錄

教師必須應(yīng)針對(duì)每次美術(shù)活動(dòng)觀察幼兒的反應(yīng)，看幼兒是否對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣，是否專心，有何意外表現(xiàn)，并做好觀察記錄。

五、幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的自主評(píng)價(jià)

首先教師要教給幼兒一些評(píng)價(jià)美術(shù)作品的方法；其次教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、允許幼兒對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的美術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。如：讓幼兒從幼兒美術(shù)檔案中選出最喜歡、最想展示、最有創(chuàng)意的美術(shù)作品進(jìn)行交流和互評(píng)；給你喜歡的作品貼上小星星，了解并欣賞不同的幼兒其不同的藝術(shù)風(fēng)格。

此外，需要提請(qǐng)教師注意的是，幼兒的美術(shù)作品檔案建好了，別將它束之高閣，記得常常將檔案拿出來和幼兒再次翻閱和分享，共同品味幼兒成長的過程。

實(shí)踐探索

一、為什么中班美術(shù)活動(dòng)“心情罐”要一課三研？閱讀后對(duì)提高您的評(píng)價(jià)能力有什么幫助？

閱讀《中班美術(shù)活動(dòng)“心情罐”的一課三研》

二、您認(rèn)為文章中的“幼兒繪畫活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)策略”如何，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀鷮?duì)美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的策略。

《幼兒園繪畫活動(dòng)中的有效評(píng)價(jià)策略》

他山之石

請(qǐng)觀看“北京著名幼兒園素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)況中班手工活動(dòng)：各式各樣的汽車”，它對(duì)你的教學(xué)有何啟示？請(qǐng)您結(jié)合幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析。

北京著名幼兒園素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)況中班手工活動(dòng)：各式各樣的汽車

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拓展閱讀

一、我們只有經(jīng)�！皩�(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)步驟進(jìn)行有效性的反思”，才能提高我們的教學(xué)質(zhì)量。閱讀文章《對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)步驟有效性的反思》，您有什么感想？

閱讀《對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)步驟有效性的反思》

二、在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，我們常常困惑于如何“恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒真正的成為評(píng)價(jià)的主體，使教師和幼兒、幼兒和幼兒之間真正互動(dòng)起來”，閱讀短文《關(guān)于美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的思考》，希望從同行的思考中帶給您新的感悟。閱讀《關(guān)于美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的思考》

三、說課是近年來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)交流形式，說課的目的就是使教學(xué)設(shè)計(jì)理性化，并達(dá)到相互交流，共同切磋，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。那么在說課與評(píng)課的時(shí)候說什么？怎么說？說到點(diǎn)？閱讀這篇短文《說課與評(píng)課》，希望會(huì)對(duì)您有所幫助。

閱讀《說課與評(píng)課》

拓展閱讀（二）在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，我們常常困惑于如何“恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒真正的成為評(píng)價(jià)的主體，使教師和幼兒、幼兒和幼兒之間真正互動(dòng)起來”，閱讀這篇短文，希望從同行的思考中帶給您新的感悟。

關(guān)于美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的思考

摘自：

美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒以及幼兒作品的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒發(fā)展和幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣有很大的影響。老師長期以成人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)他們的畫，他們就會(huì)覺得繪畫是一種負(fù)擔(dān)，失去自信心，逐漸失去對(duì)繪畫的趣。在美術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)和保持幼兒的繪畫興趣是一關(guān)鍵。通過對(duì)幼兒作品作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中給予孩子充分的肯定，幫助他們逐漸消除畫不好、畫不像的膽怯心理，還可以通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，只有在嘗試中幼兒的情緒才得以釋放，個(gè)性才得以張揚(yáng)，好奇心才得以滿足，從而才會(huì)有更大的進(jìn)步。

對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)似乎是教師的專利，幼兒是評(píng)價(jià)的客體，只能單純地被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，這是單向的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是忽視了幼兒的主體地位，使幼兒重新又回到機(jī)械接受的老路上。因此，為了充分調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)，我們應(yīng)該創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，讓幼兒參與評(píng)價(jià)�！叭绻�你是老師，你認(rèn)為這幅畫畫得怎樣”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提高自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)的能力，使幼兒在自我評(píng)價(jià)中讓學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己、賞識(shí)自己，表現(xiàn)自己進(jìn)而發(fā)展自己。所以我們作為教師要和幼兒一起來進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成真正評(píng)價(jià)的師幼互動(dòng)。經(jīng)過自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和交流經(jīng)驗(yàn)，目前我個(gè)人認(rèn)為在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主要存在以下幾個(gè)問題：一：現(xiàn)象和問題

1.評(píng)價(jià)方向的單一：我們總是說：現(xiàn)在我們把自己的畫貼在黑板上，看看誰的作品最漂亮？這是幼兒都會(huì)興奮地拿起自己的作品，接著教師請(qǐng)一位幼兒來找誰畫的漂亮，在請(qǐng)小作者談?wù)勊�畫的是什么。這時(shí)，大多數(shù)幼兒開始說話、手腳不停、東張西望，盡管老師一再提醒也總是草草收?qǐng)�。因�(yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)只是立足的效果，評(píng)價(jià)的對(duì)象永遠(yuǎn)是那些技能好的幼兒。或者是最差的作品，而忽視了一般的作品。2.評(píng)價(jià)者的單一：在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中教師要扮演的是："裁判者"的角色，，雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評(píng)價(jià)，教師總結(jié)，但由于教師平時(shí)缺乏對(duì)幼兒該方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幼兒缺少該方面的能力，教師問起來：你為什么喜歡這一幅畫？幼兒的回答是：因?yàn)樗�漂亮，而小班的孩子可能�?huì)說他是我畫的。別的原因或者教師期望幼兒說出的東西都沒有，經(jīng)過教師的一再啟發(fā)也是于事無補(bǔ)。幼兒的話很空洞，所以顯得老師的評(píng)價(jià)很枯燥，提不起幼兒的興趣。

3.評(píng)價(jià)對(duì)象的單一：只重視幼兒美術(shù)作品的結(jié)果，忽視幼兒美術(shù)活動(dòng)的過程。教師評(píng)價(jià)是偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，對(duì)于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖，著色，形象性，技能技巧等的這些作品結(jié)果中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的非智力因素缺少引導(dǎo)與肯定。二、解決方法的思考

我們說教師最后一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)也就是畫話結(jié)合，讓幼兒充分的表達(dá)自己的情感和想法。而教師在這一個(gè)環(huán)節(jié)的角色應(yīng)該是什么呢？我認(rèn)為是幼兒的補(bǔ)充者和提升者。所以教師應(yīng)該重新審視自己的角色，正確對(duì)待幼兒的作品。針對(duì)上面存在的問題，我認(rèn)為在美術(shù)活動(dòng)中如何才能做到教師和孩子的評(píng)價(jià)互動(dòng)呢？使孩子真正的成為評(píng)價(jià)的主體，真正的參與到評(píng)價(jià)之中？1.調(diào)整自己的心理觀念

對(duì)于小班幼兒,信手涂來便是畫,畫出來看看像什么就說什么,高興用什么顏色就用什么顏色,更談不上構(gòu)圖之類.而兒童畫的魅力也往往在這不經(jīng)意間的偶得,刻意追求的所謂“畫面效果”常常顯得做作和成人化.雖然教師經(jīng)常要求幼兒想好再畫,可又有多少幼兒是先想后動(dòng)筆考慮構(gòu)圖色彩呢?因此,教師要把握好評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn),既要更多地關(guān)注幼兒的過程,而不是只關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果;要更多地關(guān)注孩子在活動(dòng)過程中所作出的努力,而不要只關(guān)心孩子的作品和最終結(jié)果.所以教師應(yīng)該調(diào)整好自己的心理。2.注重平時(shí)的積累

我們看到的課都是教師精心準(zhǔn)備好的活動(dòng)，而幼兒的表現(xiàn)都是最自然的，所以教師應(yīng)該重視平時(shí)幼兒在這方面經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣幼兒到關(guān)鍵時(shí)刻才能有話好說，否則就會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵時(shí)刻啟而不發(fā)。平時(shí)應(yīng)該從什么方面著手引導(dǎo)呢？構(gòu)圖，涂色，形象性，以及幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的耐心、堅(jiān)持性等。

當(dāng)然教師的提問不能那么籠統(tǒng),必須結(jié)合具體目標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，而有的教師的目標(biāo)意識(shí)不夠,評(píng)價(jià)時(shí)只好一概用“好不好?好在哪里”?你最喜歡哪一幅畫?為什么?來提問.這樣,幼兒的回答也就說不到點(diǎn)子上,有時(shí)就白白浪費(fèi)了時(shí)間.我認(rèn)為,一次美術(shù)活動(dòng),教師應(yīng)有兩三個(gè)具體明確的目標(biāo),而講評(píng)時(shí)也組織幼兒圍繞著這幾個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行,不必面面具到,避免空洞無物。例如：在春天的小花園這個(gè)主題活動(dòng)中，我組織上了一下繪畫活動(dòng)《花園里的花》，幼兒很高興來進(jìn)行繪畫，到了最后的講評(píng)，我說：我們一起來看一看誰家的小花園最漂亮阿？有的孩子會(huì)所這個(gè)漂亮，那個(gè)漂亮，教師這時(shí)候不能給幼兒太多的暗示，否則他們就會(huì)說漂亮的。請(qǐng)幼兒說清楚是花的顏色漂亮，還是花比較多，還是大大小小的花都有呢？但是對(duì)于不好看的花，教師也不可以直接指出不好看，有一個(gè)孩子畫滿了整張紙，但是什么也看不出來，我就說是不是風(fēng)都把花吹倒了，什么也看不出來了，花都不漂亮了，下次我們把花都重新栽栽好，這樣花園就漂亮了。3．教師應(yīng)該合理安排評(píng)價(jià)時(shí)間，形式多樣

我們教師把評(píng)價(jià)大多安排在美術(shù)活動(dòng)的結(jié)束部分，或全體集中聽少數(shù)幾個(gè)幼兒談自己對(duì)別人作品的感受，或把教師認(rèn)為好的作品展示出來講評(píng)，形式較單一。也就會(huì)出現(xiàn)上述所出現(xiàn)的問題。從時(shí)間上分析，有的孩子還沒完成任務(wù)，正埋頭工作，此時(shí)組織幼兒進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，教師要花力氣才能讓孩子們集中起來，且幼兒注意力持續(xù)的時(shí)間很短，故效果一般、效率較低。我認(rèn)為，此時(shí)教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，結(jié)合本次活動(dòng)的具體目標(biāo)進(jìn)行大面積的評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)可安排在餐前安靜活動(dòng)時(shí)，也可安排在晨間談話、下次美術(shù)活動(dòng)的“導(dǎo)入”部分等，花三五分鐘時(shí)間,教師講講總體情況及表現(xiàn)特別出色或進(jìn)步顯著的孩子,既評(píng)價(jià)結(jié)果也評(píng)價(jià)過程,還可以讓幼兒互相交流(分組或自由組合),找找自己及同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足.教師還應(yīng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)作出評(píng)價(jià),引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待自己和別人。從而也讓幼兒學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)欣賞別人，不然總會(huì)出現(xiàn)畫的最好的是我自己。有一次，美術(shù)活動(dòng)之前，我給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一顆紅五角星。幼兒陸陸續(xù)續(xù)畫完了，我把紅五角星發(fā)給他們，讓他們?nèi)ビ^摩同伴的繪畫作品，貼在自己喜歡的作品上。幼兒對(duì)于我的這一個(gè)新舉措很好奇，也很興奮，他們很快就開始行使自己的權(quán)利了。然后，我請(qǐng)得星數(shù)不同的幼兒分別展示自己的作品，分別請(qǐng)獎(jiǎng)紅五角星和作品的小作者說說原因，幼兒會(huì)說作品的顏色均勻、鮮艷，形象美觀、新穎等各種原因。我也讓得星少或沒有得星的幼兒說說原因，幫助他們分析作品不受歡迎的原因，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中避免。

例如：在繪畫《蝴蝶找花》的活動(dòng)上，在講評(píng)的環(huán)節(jié)中，老師請(qǐng)幼兒前來說一說你畫的花是什么樣的，老師以蝴蝶的身份來進(jìn)行評(píng)價(jià)，如蝴蝶喜歡這個(gè)花，因?yàn)樗�很大，這樣子蝴蝶就容易在下面躲雨了，蝴蝶喜歡這朵花，因?yàn)檫@朵花顏色很鮮艷，蝴蝶最喜歡了。幼兒在活動(dòng)的過程中就會(huì)明白什么樣的好，什么樣的不好，從而明白了提高了幼兒的審美能力。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始末，重視幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信，讓幼兒真正的成為評(píng)價(jià)的主體，使教師和幼兒、幼兒和幼兒之間真正的互動(dòng)起來。

拓展閱讀（三）

說課是近年來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)交流形式，說課的目的就是使教學(xué)設(shè)計(jì)理性化，并達(dá)到相互交流，共同切磋，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。那么在說課與評(píng)課的時(shí)候說什么？怎么說？說到點(diǎn)？閱讀這篇短文，希望會(huì)對(duì)您有所幫助。

說課與評(píng)課

啟智美術(shù)網(wǎng)

一、說課與評(píng)課的概念

說課是近年來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)交流形式。所謂說課就是教師對(duì)其所授課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)所作的口頭說明。簡言之，就是告訴別人“我為什么要這樣上課(或設(shè)計(jì)這節(jié)課)”.現(xiàn)代教學(xué)要求教師以教育理論為指導(dǎo)，鉆研教學(xué)大綱、教材、教學(xué)參考資料，設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，使教學(xué)更符合教學(xué)原則，避免教學(xué)中盲目性和隨意性。說課的目的就是使教學(xué)設(shè)計(jì)理性化，并達(dá)到相互交流，共同切磋，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

評(píng)課（EvaluationofaLesson)是對(duì)教師上的課進(jìn)行分析評(píng)論。是檢查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)研究方式�？梢苑譃榻處煹淖晕以u(píng)課和由教研小組、同行以評(píng)議會(huì)形式進(jìn)行的評(píng)課。主要是研討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出存在的問題，分析問題的原因，提出改進(jìn)建議等。

對(duì)照教學(xué)過程的三大環(huán)節(jié)來看，說課側(cè)重于“教學(xué)設(shè)計(jì)”，評(píng)課側(cè)重予“教學(xué)實(shí)施”，而二者之間有著密切的聯(lián)系。具體說來，說課往往也是在教學(xué)實(shí)施之后，所以，說課時(shí)少不了敘述一下教學(xué)設(shè)計(jì)意圖在具體實(shí)施時(shí)是否得以實(shí)現(xiàn)；而評(píng)課時(shí)也必然由教學(xué)實(shí)施的狀況聯(lián)系到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，說課和評(píng)課的內(nèi)容有一定的共性。二、說課與評(píng)課的內(nèi)容l、教材的分析

美術(shù)教材是根據(jù)美術(shù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要，為師生教與學(xué)而編選的材料，是美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)汁的主要依據(jù)之一。

(1)教材的性質(zhì)與特點(diǎn)。也就是我們常說的“吃透教材”。美術(shù)教材中包括了美術(shù)常識(shí)、美術(shù)欣賞、繪畫、設(shè)計(jì)、工藝等不同類型，各有特點(diǎn)，對(duì)美術(shù)教學(xué)具有客觀制約性，在某種程度上決定了在其教學(xué)時(shí)所需要采用不同的材料工具、操作技巧、思惟方式、組織形式、達(dá)標(biāo)程序以及教學(xué)方法等。

(2)教學(xué)目標(biāo)。弄清本單元主要讓學(xué)生學(xué)到些什么?本節(jié)課應(yīng)當(dāng)如何定位?讓學(xué)生獲得哪些美術(shù)知識(shí)?掌握何種美術(shù)技法?培養(yǎng)學(xué)生何種能力?受到怎樣的思想教育?提高與培養(yǎng)他們哪些具體的素質(zhì)等等。教學(xué)目標(biāo)的確定除了分析教材之外，更要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平，確定教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)達(dá)到的程度。

(3)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在分析教材特點(diǎn)和確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)美術(shù)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是一種客觀存在，是教材知識(shí)體系中固有的東西，包括知識(shí)的概念、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等。只有教師準(zhǔn)確地找到教材重點(diǎn)，才能使教學(xué)主次分明。教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)是兩個(gè)不同的概念。教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解或?qū)�技法難以掌握之處，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來確定。要求教師能預(yù)見到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的疑難，并找到解決教學(xué)難點(diǎn)方法，是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2、教學(xué)模式與達(dá)標(biāo)程序

一節(jié)課運(yùn)用了什么教學(xué)模式，就意味著接受了某種教學(xué)思想或某種教學(xué)理論。由于不同的教學(xué)模式或側(cè)重于知識(shí)的傳授，或側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，或強(qiáng)調(diào)人際合作情感，或強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力和潛能的開發(fā)等，于是就會(huì)有不同的教學(xué)形式結(jié)構(gòu)和程序。所以，說明使用某種教學(xué)模式的合理性是說課(評(píng)課)的重要方面。達(dá)標(biāo)程序是各種教學(xué)模式都具備的特征，體現(xiàn)出該教學(xué)模式(或一節(jié)課)的基本邏輯順序。那么，當(dāng)教師使用了某種達(dá)標(biāo)程序，就意味著已在實(shí)踐某一教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，即體現(xiàn)出宏觀的理論指導(dǎo)。然而，在達(dá)標(biāo)程序中又能反映出教師對(duì)課的獨(dú)到理解和創(chuàng)造性的教學(xué)思路，尤其是頗具特殊性的美術(shù)教學(xué)，教師常常會(huì)采用獨(dú)特的教學(xué)策略以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排：如符合教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和體現(xiàn)循序漸進(jìn)性；或符合學(xué)生興趣特點(diǎn)或激發(fā)學(xué)生的想象力；或注重控制教學(xué)的節(jié)奏，做到文武之道，有張有弛等等。這就在達(dá)標(biāo)程序中體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。那么在說課(評(píng)課)時(shí)，要說明在達(dá)標(biāo)程序設(shè)計(jì)上的想法。

3、教學(xué)策略與教學(xué)方法

一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課不能僅僅是教會(huì)學(xué)生畫一幅畫，或?qū)W會(huì)某種美術(shù)技法，而是要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)得更愉快、更有效。那么，這就需要教師的教學(xué)使用一定的策略，即必要的教學(xué)思路、謀略或智慧，它將決定一節(jié)課的教學(xué)方法。這里的“教學(xué)方法”是廣義的，包括教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)等內(nèi)容。

教學(xué)有著客觀的規(guī)律，而具體的教學(xué)方法卻是多種多樣和靈活機(jī)動(dòng)的。一節(jié)美術(shù)課中教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，不僅能顯示教師的基本教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)水平，還能顯示出教師的教學(xué)觀念、教學(xué)理論和教學(xué)科研的含量，以及教師對(duì)這一課的精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、大膽實(shí)踐。在一節(jié)美術(shù)課中，教師往往要采用多種教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)。

在說課(評(píng)課)中，主要應(yīng)闡述(分析)采用了什么教學(xué)策略和教學(xué)方法?為什么要選用這一教學(xué)策略或教學(xué)方法，教學(xué)效果如何?

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)法指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)多從學(xué)生掌握了多少知識(shí)、技能來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，教師主要的任務(wù)是把教師的知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，所以，教師主要研究的是“教法”。但是從以學(xué)生為主體、“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等當(dāng)前素質(zhì)教育的角度理解，教師則應(yīng)更多地關(guān)心如何使學(xué)生積極、主動(dòng)而有興趣地學(xué)習(xí)，教師提供了多少讓學(xué)生參與和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是否積極思惟、用自己的智慧找到解決問題的方法并解決了問題，教師如何幫助學(xué)生解決“思路障礙”，提高他們掌握學(xué)法的成功率，在促進(jìn)學(xué)生情感和創(chuàng)造性發(fā)展等方面做了些什么，等等。就是說，更重視研究學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)。然而．困難的是學(xué)生是有差異的，不同年級(jí)的學(xué)生，不同班級(jí)的學(xué)生都需要不同的學(xué)習(xí)方法，所以．教師的學(xué)法指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活地指導(dǎo)的。所以，在說課(評(píng)課)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先說出該班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后說明采用了何種學(xué)法指導(dǎo)，為什么要采用這一方法?最終的效果如何?等等。

5、其他

(1)教學(xué)科研。本節(jié)課教學(xué)運(yùn)用了哪些現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)的教育理論?引人了哪些科學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)技術(shù)?在哪些地方進(jìn)行了大膽的教改試驗(yàn)?其結(jié)果如何等等。

(2)值得探討之處。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所考慮到某些疑難問題，試圖采用什么方法來解決，但從教學(xué)結(jié)果來看解決得尚不理想，還需進(jìn)一步的研究�；驈睦碚撋险f，應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)怎樣的反應(yīng)和結(jié)果，但從這節(jié)課來看，并沒有達(dá)到理想狀態(tài)，分析其中的原因等等。三、說課與評(píng)課要注意的問題

(1)說課時(shí)，必須避免對(duì)一節(jié)課具體教學(xué)過程的描述。即“我是怎樣上這節(jié)課的”，而應(yīng)該致力于說明“我為什么要這樣上課”，即說出“其所以然”。

(2)避免面面俱到。說課(評(píng)課)的內(nèi)容一般包括上述幾方面，但在實(shí)際操作時(shí)，未必面面俱到，應(yīng)當(dāng)抓住這節(jié)課教學(xué)中最重要的、最有特點(diǎn)、最具開創(chuàng)意義的東西來講，突出重點(diǎn)。

(3)評(píng)課時(shí)最好先讓執(zhí)教教師說課，即進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣有利于其他教師理解執(zhí)教教師的教學(xué)思路，其中的設(shè)想和意圖，存在的優(yōu)缺點(diǎn)等，從而得到理解和溝通。然后其他教師再進(jìn)行評(píng)課時(shí)，會(huì)形成一個(gè)基本的共識(shí)，從而對(duì)課中存在的問題、優(yōu)缺點(diǎn)以及提出的建議都會(huì)更有針對(duì)性。

(4)說課與評(píng)課的時(shí)間都不宜太長。說課的時(shí)間一般控制在15-20分鐘之間；而評(píng)課時(shí)每一位教師的發(fā)言要避免寒暄、套話或泛泛而談，應(yīng)當(dāng)直截了當(dāng)、言簡意賅，時(shí)間最好控制在10分鐘左右，能讓更多的教師發(fā)言。四、一堂好課的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第一、內(nèi)容豐富；第二、概念明確；第三、重點(diǎn)突出；第四、脈絡(luò)清楚；第五、語言生動(dòng)；第六、多媒體屏幕顯示和板書得當(dāng)；第七、學(xué)時(shí)準(zhǔn)確；第八、著裝典雅.

3、一堂好課的基本要素(1)課程的策劃與設(shè)計(jì)(2)先進(jìn)教育理念的滲透(3)知識(shí)技能的重點(diǎn)和難點(diǎn)(4)操作與活動(dòng)要符合體驗(yàn)的目標(biāo)(5)教師要有推動(dòng)課堂教學(xué)生成的能力

4、一堂好課的評(píng)價(jià)原則(1)好課必須能激起學(xué)生興趣(2)好課必須要有好的設(shè)計(jì)(3)好課必須適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生(4)好課應(yīng)該成為“家常課”(5)好課應(yīng)是一種智慧生成課（6）好課應(yīng)該有亮點(diǎn)和特色5、怎樣觀察一堂課(1)三聽：

一聽聽教師向?qū)W生發(fā)出的信息二聽聽師生交流的信息三聽聽學(xué)生發(fā)出的信息（2)四看：

一看看教師的教學(xué)管理及應(yīng)變能力二看看學(xué)生的態(tài)度及行為表現(xiàn)

三看看師生互動(dòng)與教育成效之間的關(guān)系四看看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀態(tài)及其結(jié)果(作業(yè))；（3）六研究：

①研究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的效果(教學(xué)提問效果、互動(dòng)效果、合作效果、自評(píng)互評(píng)效果)；

②研究課堂教學(xué)的導(dǎo)入(導(dǎo)入僅是熱鬧、能否引發(fā)思考、能否與教學(xué)目標(biāo)一致等)；

③研究教師講課的語言準(zhǔn)確或清晰度；

④研究教師教學(xué)過程的某些方面(提問、表揚(yáng)、評(píng)價(jià)等)；

⑤研究教學(xué)事件發(fā)生的即時(shí)性(隨機(jī)事件處理、師生對(duì)話中的引導(dǎo)和關(guān)注等)；⑥研究課堂教學(xué)的脈絡(luò)性(總體設(shè)計(jì)的邏輯性、轉(zhuǎn)換的合理性、拓展的有機(jī)性等)(4)一關(guān)注：

關(guān)注課堂教學(xué)中智慧生成的過程與效果。

六、評(píng)課記什么？怎么記？1、定性評(píng)價(jià)的觀察記錄法：定性評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)：

第一能整體把握對(duì)課堂的真實(shí)感受；

第二能體現(xiàn)評(píng)課人對(duì)課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；第三能靈活地抓住個(gè)別有價(jià)值的細(xì)節(jié)；第四能簡便、自由的記錄；

第五能主動(dòng)地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。定性評(píng)價(jià)的局限性：

第一憑主觀經(jīng)驗(yàn)判斷，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和檢測；

第二缺乏評(píng)價(jià)的規(guī)范性和統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致定性處于比較模糊的狀態(tài)；第三主觀性、隨機(jī)性和個(gè)別性導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的隨意性，缺乏邏輯性和嚴(yán)密的操作系統(tǒng)；

第四由于評(píng)價(jià)者個(gè)人水平或視角差異，對(duì)同一個(gè)問題產(chǎn)生不同結(jié)論，導(dǎo)致被評(píng)價(jià)者盲從。

七、評(píng)課說什么？怎么說？1、評(píng)課說什么？

(1)從優(yōu)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的成因①明顯優(yōu)點(diǎn)的成因②不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)揭秘(2)從問題中尋找形成問題的原因①課堂為何缺乏生機(jī)？②學(xué)生為何不配合？③作業(yè)為何效果差？④活動(dòng)為何不活躍？⑤公開課為何表演多？⑥小組合作為何沒有效？2、評(píng)課怎么說？(1)實(shí)話實(shí)說(2)心理零距離(3)開門見山說本質(zhì)(4)發(fā)掘亮點(diǎn)重激勵(lì)(5)肯定當(dāng)中談希望(6)放大傾向以引導(dǎo)(7)簡練概括說關(guān)鍵(8)評(píng)課需要靈活性

案例分析

下面提供了五個(gè)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容分析這些活動(dòng)，以提升您的評(píng)課能力。

案例分析（一）大班美術(shù)活動(dòng):多彩的秋林

請(qǐng)您從評(píng)課的角度，分析《大班美術(shù)活動(dòng)多彩的秋林》�；顒�(dòng)目標(biāo)：1、感受秋天樹林色彩的絢麗，嘗試在創(chuàng)作過程中欣賞色與色交融所帶來的色彩變化。

2、學(xué)習(xí)點(diǎn)彩的表現(xiàn)技法，并能根據(jù)自己的需要選擇單一或組合的形式用水粉表現(xiàn)秋天的樹林。

3、能合作使用材料，有較好的操作習(xí)慣�；顒�(dòng)準(zhǔn)備：

1、幼兒初步觀察秋天的變化，已有初步使用水粉筆和顏料的經(jīng)驗(yàn)。2、各色(較多暖色)水粉顏料，課件(風(fēng)景照片、美術(shù)作品)，人手一只調(diào)色盤、水粉筆，背景音樂。

活動(dòng)過程：

一、討論和觀賞圖片，感受秋天色彩的獨(dú)特魅力。

邊討論秋天的景物變化邊欣賞秋天樹林的圖片，感受秋天樹林色彩的絢麗和暖色系的色彩的增加。

二、欣賞秋的作品，討論點(diǎn)彩技法，感受秋的作品和秋天景色的豐富和多樣，擴(kuò)展審美經(jīng)驗(yàn)。

1、欣賞一幅水粉作品，觀察作品中的內(nèi)容和樹葉的豐富色彩，分析、討論畫家用的表現(xiàn)方法點(diǎn)彩技法，并請(qǐng)幼兒嘗試示范點(diǎn)彩技法。

重點(diǎn)：一點(diǎn)一點(diǎn)連成一片，可以點(diǎn)上一種又一種顏色。

2、欣賞多幅水粉作品，引導(dǎo)觀察作品的內(nèi)容、構(gòu)圖、色彩以及點(diǎn)彩技法的運(yùn)用，擴(kuò)展審美經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒作畫，嘗試運(yùn)用點(diǎn)彩技法表現(xiàn)秋的景物和色彩的豐富，并欣賞色與色交融的奇妙變化。

1、明確作畫內(nèi)容和方式，討論作畫的順序。2、介紹顏料區(qū)域、作畫區(qū)域以及簡單的操作要求。3、幼兒自由選擇作畫的位置，開始作畫。

分別重點(diǎn)鼓勵(lì)一些幼兒用平涂和點(diǎn)彩的方法表現(xiàn)色彩豐富的樹林；鼓勵(lì)一些幼兒大膽嘗試點(diǎn)彩方法；鼓勵(lì)一些幼兒表現(xiàn)出秋天的樹。

四、相互欣賞交流作品。1、互相欣賞作品，分析作品中美的表現(xiàn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注作品中色與色交融帶來的變化。

2、共同收拾場地材料。分析：一、活動(dòng)選題

秋天的樹、景以及秋天的色彩具有較高的審美價(jià)值，幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下欣賞感受自然之美，這符合《綱要》中的目標(biāo)“初步感受生活中的美”。對(duì)于樹，幼兒也是能夠表現(xiàn)的，選擇水粉畫的方式是基于水粉色彩和表現(xiàn)的特點(diǎn)和秋天的多彩一致。

二、活動(dòng)目標(biāo)定位和教育策略

教學(xué)目標(biāo)定位有三方面：感受、學(xué)習(xí)和操作習(xí)慣。

這三方面都有調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)方面的作用。提煉對(duì)秋天樹木的變化則是擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)中對(duì)水彩筆和顏料的初步使用是已有經(jīng)驗(yàn)，而點(diǎn)彩技法的學(xué)習(xí)以及在色彩運(yùn)用中自然產(chǎn)生變化的探索則是擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)；操作習(xí)慣中對(duì)作畫的基本方法和程序是已有經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)公共顏料的取放以及水粉作畫后的收拾整理則是擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。

教育策略有三種：

1．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。豐富的秋景照片和繪畫作品給幼兒以視覺沖擊，讓他們發(fā)現(xiàn)秋林的多彩和美麗，培養(yǎng)審美情趣。

2．嘗試錯(cuò)誤。從點(diǎn)彩的不足到知道點(diǎn)彩操作要點(diǎn)到掌握點(diǎn)彩方法是個(gè)成長的過程和主動(dòng)獲得的過程。

3．探索積累。每次的感受和體驗(yàn)都是一種收獲，是新經(jīng)驗(yàn)融合舊經(jīng)驗(yàn)的過程，兒童在積累和建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系，獲得技法提升和情感滿足。

三、活動(dòng)組織的結(jié)構(gòu)和方式

整個(gè)活動(dòng)大體分為四個(gè)部分，即引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和分享。時(shí)間分配引導(dǎo)部分2分鐘，學(xué)習(xí)部分10分鐘，創(chuàng)作部分20分鐘，分享和整理部分5分鐘。

這樣分配時(shí)間是基于幼兒從創(chuàng)作初到開始投入創(chuàng)作需要78分鐘，因此必須保證兒童有20分鐘的時(shí)間才能完成作畫全過程。在引導(dǎo)和學(xué)習(xí)部分的節(jié)奏要緊湊，環(huán)環(huán)相扣，手段和策略緊緊圍繞目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)。從組織方式看，分區(qū)有利于有效學(xué)習(xí)。分成交流討論區(qū)、作畫區(qū)和材料區(qū)三個(gè)區(qū)。比如，作畫區(qū)考慮到幼兒的喜好問題，體現(xiàn)在作畫主材上雖是樣的，而作畫的組合上是多樣的。

四、幼兒作畫過程和作品分析

幼兒作畫過程也是教師觀察的過程，在這個(gè)過程里發(fā)現(xiàn)幼兒的風(fēng)格和特點(diǎn)，同時(shí)觀察幼兒的需要并給予一定的指導(dǎo)，既要因材施教又不可以干擾孩子創(chuàng)作：還要鼓勵(lì)或幫助幼兒解決他們面臨的困難。

教學(xué)活動(dòng)的作品和參賽作品不是一回事，看待教學(xué)活動(dòng)的作品首先應(yīng)欣賞幼兒的創(chuàng)造，看到孩子好的表現(xiàn)，看到孩子對(duì)今天所關(guān)注的信息的反饋，也就是學(xué)到的東西能否去實(shí)踐和運(yùn)用，哪怕還不夠好，也應(yīng)該去肯定。

五、幼兒的主體性、層次性以及教師的引導(dǎo)性

主體性：對(duì)秋天的印象的反饋、由觀察作品到探索點(diǎn)彩技法、自由表達(dá)自己對(duì)秋天樹林的感覺、分享自己的作品和作畫經(jīng)歷等。

層次性：可以獨(dú)立按自己的想法去表達(dá)、可以利用他人作品給自己啟迪、可以模仿同伴的作畫內(nèi)容和構(gòu)圖方式。

引導(dǎo)性：首先是選取的范例中多幅攝影作品、繪畫作品從多方面給幼兒以感性經(jīng)驗(yàn)，范例要優(yōu)選，要具有典型意義和代表性：其次是有效提問，每個(gè)問題都要有一定價(jià)值，問題前后有遞進(jìn)性，引導(dǎo)就是在平等的交互中體現(xiàn)；再次是對(duì)幼兒創(chuàng)作中的鼓勵(lì)、肯定、指導(dǎo)以及幫助和支持，為幼兒的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)：最后運(yùn)用分享作品，幫助幼兒擴(kuò)展審美經(jīng)驗(yàn)，獲得成就感。

案例分析（二）美術(shù)教學(xué)活動(dòng)：長頸鹿打招呼

閱讀《美術(shù)教學(xué)活動(dòng)：長頸鹿打招呼》，請(qǐng)您對(duì)每一個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行分析，提高美術(shù)活動(dòng)的評(píng)析能力。

一、猜謎導(dǎo)入�！布埖闹醒氘嬕粋�(gè)大的橢圓，在紙的一個(gè)角畫一個(gè)小的橢圓〕

教師引導(dǎo)：在草地中央住著一個(gè)蛋，在草地角落住著一個(gè)小蛋，大蛋非常想念小蛋，就從門前接一根電話線打電話給小蛋說：“小蛋，你好”，小蛋也非常想念大蛋，就從后門接了一根電話給打電話給大蛋說：“大蛋，你好”，原來大蛋和小蛋都不是蛋，猜一猜它是什么動(dòng)物？分析：分析參考：

美術(shù)活動(dòng)的技能與內(nèi)容必須整合，于是設(shè)計(jì)了大蛋和小蛋打招呼的情景來介紹長頸鹿的基本結(jié)構(gòu)，使原本枯燥的演示變成有趣的畫謎，把幼兒帶入充滿想象的情景之中，使技能成為情景的一個(gè)部份。在這個(gè)活動(dòng)中，重要的是引導(dǎo)幼兒去想象大蛋和小蛋的組合究竟是誰？“仔細(xì)一看不是蛋，是什么動(dòng)物呀？”在美術(shù)活動(dòng)中，我們提倡以情景為主線，因?yàn)檫@可以幫助幼兒積累許多有助成長的極為關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)不僅是知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)，還包括情感經(jīng)驗(yàn)、知覺經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)和美感經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有情景的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，有利于從幼兒的特點(diǎn)與需要和幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)出發(fā)，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)積累各種經(jīng)驗(yàn)。幼兒從有長脖子的動(dòng)物中去找，一下子就發(fā)現(xiàn)了長頸鹿，產(chǎn)生了參與畫長頸鹿的愿望。二、討論演示：

長勁鹿的頭上還缺少什么？它的脖子是光滑的嗎？長頸鹿有幾條腿？是粗的還是細(xì)的？現(xiàn)在還漏了什么？一天長頸鹿在草地上散步，它看見小花，對(duì)小花說：“小花。您早”。小花怎么了？長頸鹿轉(zhuǎn)了個(gè)彎碰到了小鳥，對(duì)小鳥說了什么？長頸鹿再往前走還會(huì)遇到誰？今天請(qǐng)小朋友來當(dāng)會(huì)打招呼的長頸鹿好嗎？打大蛋和小蛋變出來，一起去找好朋友。分析：分析參考：

開放式的美術(shù)教學(xué)必須為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)想、大膽說、自由畫的機(jī)會(huì)，其中師生交流是十分重要的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是提出已有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，盡量避免幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，幼兒也習(xí)慣于看老師的表情去猜測，這種提問不但抑制了幼兒的創(chuàng)造性，而且還使幼兒容易產(chǎn)生盲目有服從權(quán)威的心態(tài)，不利于健全人格的發(fā)展。我們要實(shí)行開放式教學(xué)，師生間的交流應(yīng)是平等的討論。在幼兒美術(shù)的創(chuàng)作中，凡是幼兒知道的或可能知道的，就應(yīng)當(dāng)盡可能的把幼兒推到臺(tái)前，來讓他們自己開講。例：提問幼兒“長頸鹿的頭上還少了什么？”“它的脖子是光滑的嗎？”“腿是什么樣的？”等有變化的問題去引起幼兒思索的興趣，變被動(dòng)回答問題為主動(dòng)參與討論。接著演示長頸鹿往前走碰到小花，小鳥，再往前走會(huì)遇到誰呢？這是一個(gè)完全開放的問題，讓幼兒的想象自由飛翔。

美術(shù)活動(dòng)的討論是在教師、幼兒與幼兒之間進(jìn)行，教師作為支持者和引導(dǎo)者，所起的作用是：引導(dǎo)幼兒圍繞某一話題進(jìn)行交流，鼓勵(lì)幼兒通過有興趣的談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，提出自己的看法或問題。因此在討論時(shí)教師應(yīng)與幼兒同樣熱情地參與其中，并以平等的態(tài)度圍繞話題提問，征求意見或表達(dá)自己的某些體驗(yàn)。

在這活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可能沒有把握好示范的度，幼兒有很強(qiáng)的模仿性。當(dāng)教師示范畫長頸鹿遇到花、小鳥，幼兒的思維也因此被框死在自己的創(chuàng)作時(shí)，幼兒的想象也始終停留在這一層面上。

三、粘貼星星：引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)禮貌行為的快樂。

〔事先將星星粘貼在教師身上，請(qǐng)幼兒有禮貌地、輕輕地去拿這些星星〕分析：分析參考:

平時(shí)教學(xué)中最頭疼的說是評(píng)價(jià)，我們總是說：“現(xiàn)在，我們把自己畫的貼在黑板上，看看誰的作品最漂亮？接著請(qǐng)一位幼兒來找誰畫的漂亮，再請(qǐng)他談?wù)劗嫷氖鞘裁�？”這時(shí)大多數(shù)幼兒對(duì)開始說話，手腳不停，東張西望，盡管老師一再提醒也總是草草收?qǐng)�。因�(yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)只是立足作品的效果，評(píng)價(jià)的對(duì)象永遠(yuǎn)是那些好的幼兒。

在繪畫活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的能力及喜好自由作畫，如果我們?cè)儆媒處熞?guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的作品，對(duì)幼兒來說是不公平的。因此，必須把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，教師也要站在幼兒的立場去理解他們的內(nèi)在感受和表現(xiàn)方式。在本次活動(dòng)的結(jié)束時(shí)采用拿小星星的方式，把重點(diǎn)放在幼兒對(duì)自己行為的情感體驗(yàn)上。我看到幼兒都輕輕地去取小星星，把小星星粘在自己的手上、身上、甚至是臉上，好像是一個(gè)有禮貌的長頸鹿，遠(yuǎn)比老師說“你畫的長頸鹿有禮貌就給它一顆星星”來得直接的多，而且又避免了說教。教師通過小星星這個(gè)媒體支持讓幼兒來認(rèn)識(shí)自己，并通過拿星星的行為進(jìn)一步體會(huì)做個(gè)有禮貌孩子的快樂，這就是新《綱要》中強(qiáng)調(diào)的情感價(jià)值。

在我們更重視幼兒在美術(shù)活動(dòng)過程中的整體感受和創(chuàng)造性表現(xiàn)的時(shí)候，對(duì)評(píng)價(jià)應(yīng)有一個(gè)新的詮釋，應(yīng)拋棄按照教師預(yù)定的統(tǒng)一技能標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒作品的“好與不好”“對(duì)或不對(duì)”的做法，注重通過評(píng)價(jià)提高幼兒的審美感受，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)一般可以在活動(dòng)過程中針對(duì)幼兒的行為、態(tài)度、表現(xiàn)形式和方法，也可以在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，針對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)、審美欣賞或引發(fā)進(jìn)一步思考。教師可運(yùn)用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、比較、參與等多種教育手段，更好地調(diào)動(dòng)幼兒之間的互相關(guān)系，調(diào)動(dòng)幼兒作為學(xué)習(xí)主體的積極性和創(chuàng)造性。

案例分析（三）

請(qǐng)分析案例中老師為什么給了孩子肯定的評(píng)價(jià)？

夏日的一天，某孩子在畫一副“綠色的太陽”，等孩子畫好后，老師輕輕地問孩子：“你的太陽為什么是綠色的呢？”孩子回答說：“紅色的太陽太熱了，綠色的太陽涼快�！薄跋氲谜婧�，那怎樣讓太陽變成綠色呢？”老師進(jìn)一步問到。孩子驕傲地說：“我在上面種很多樹！”老師很高興，在孩子的圖畫上畫了一顆五角星。

分析參考：

回歸幼兒生活世界的幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)，就是以保護(hù)幼兒美術(shù)性為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒自信的個(gè)性為目的，發(fā)揮多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的優(yōu)勢，將評(píng)價(jià)融入美術(shù)活動(dòng)的整個(gè)過程，不僅重視美術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而且也要重視美術(shù)活動(dòng)的過程。對(duì)于幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)不能簡單地用“好”、“不好”、“像”、“不像”的標(biāo)準(zhǔn)，更不能用所謂的美術(shù)的或教師主觀的眼光去評(píng)價(jià)。任何美術(shù)都有它的原型。教師要憑著一顆童心，借一雙幼兒的眼睛去觀察和評(píng)價(jià)。幼兒對(duì)事物的感知有自己獨(dú)特的視角。因此，評(píng)價(jià)幼兒的作品一定要傾聽他們對(duì)自己作品的表達(dá)設(shè)想。

幼兒可以和美術(shù)家一樣，當(dāng)他們開始畫某種東西時(shí)，他們不只是描摹他的線條、輪廓和形狀，而是把他們畫成他希望畫的東西。不管它是一個(gè)有生命的物體還是一塊石頭或一片云，美術(shù)家和幼兒總是尋求自己內(nèi)心的感受。他們從自己內(nèi)心運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的寶庫中尋找輕和重、動(dòng)和靜、格局和方向。孩子們裝扮的游戲是人類學(xué)習(xí)的重要財(cái)富，這種游戲是一種世界范圍的現(xiàn)象。當(dāng)成人試圖理解一事物時(shí)，他仍然得玩這種游戲。

難怪畢加索說：“當(dāng)我是一個(gè)孩子的時(shí)候，我可以像拉斐爾那樣作畫。后來我花費(fèi)了很多年來學(xué)習(xí)如何像一個(gè)孩子那樣畫畫。我畢生努力追求的，就是把我的作品畫成幼兒畫般的純真�！�

幼兒的心靈純潔，充滿靈性，他們的感受敏銳，想象力豐富，富有創(chuàng)造力，他們對(duì)世界充滿了好奇。讓幼兒的美術(shù)教育回歸幼兒的生活世界，最大限度的發(fā)揮幼兒的美術(shù)潛能；讓一顆美好而富于幻想的童心，自由地表達(dá)自己的奇思妙想，為純真的童年多留下一點(diǎn)瑰奇浪漫的聯(lián)想吧！

案例分析（四）

請(qǐng)根據(jù)案例分析“如何正確評(píng)價(jià)幼兒的作品”

母親節(jié)來臨之際，教師組織孩子們畫自己的媽媽，畫的好的作品可以貼到教室門口的展示欄里。明明小朋友將媽媽畫好后又在畫面上畫了許多雜亂無章的心形，破壞了作品的整體效果，當(dāng)老師問他原因時(shí)，

他說：“這些愛心代表著我愛媽媽”。

師說：“明明小朋友畫這么多‘心’，老師知道你非常喜歡媽媽，對(duì)嗎?”。“我媽媽可漂亮了!”明明自豪地說。

師說：“可是媽媽的‘眼睛’被心形擋住了怎么辦?”明明思索不回答。教師啟發(fā)道：“你看過兒子給媽媽端洗腳水電視廣告嗎?兒子很愛她的媽媽，媽媽辛苦一天他主動(dòng)端水讓媽媽洗洗腳。你也非常喜歡媽媽，能為媽媽做點(diǎn)什么呢?”“我媽媽非常喜歡玫瑰花。”

師說：“那你再畫一些美麗的花送給媽媽好嗎?”

分析：

老師能及時(shí)表揚(yáng)他愛媽媽的情感，肯定他感恩的做人態(tài)度。在此同時(shí)又以例子引導(dǎo)幼兒去美化畫面，豐富畫面。案例中老師正確處理了“結(jié)果評(píng)價(jià)”與“過程評(píng)價(jià)”的關(guān)系。

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。其實(shí)，幼兒美術(shù)活動(dòng)的意義在于活動(dòng)的過程，至于結(jié)果，無論成功與否，在幼兒看來都是“最好”的。教師只用一個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)去評(píng)價(jià)幼兒，有悖于幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)。我們以為在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)。首先，要重視幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信。其次，評(píng)價(jià)中要重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神。教師應(yīng)允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定。再次，要重視培養(yǎng)幼兒在創(chuàng)作過程中克服困難、大膽表現(xiàn)的勇氣。應(yīng)該看到，每個(gè)孩子的作品都有其自身發(fā)展的特點(diǎn)。這樣，我們的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的發(fā)展才是有意義的。

案例分析（五）美術(shù)繪畫活動(dòng)：《蝴蝶》

觀看這段美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程的描述，請(qǐng)您對(duì)老師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)過程：

這是一堂美術(shù)課，孩子們一坐下來，陽陽就迫不及待地問：“老師，今天我們畫什么呢?”老師笑瞇瞇地說：“那我就先請(qǐng)你們來猜猜看吧!今天我們要來畫畫天上飛的一樣?xùn)|西�！标栮栒f：“我猜是飛機(jī)”，“我想是火箭”，“我覺得是降落傘”，“我想是蜻蜓”．．．．．．孩子們七嘴八舌進(jìn)行了各種猜想。于是，老師就拿出范畫，范畫畫得特漂亮，特精致，顏色也很鮮艷，孩子們都拍手稱贊：“哇，好漂亮的蝴蝶哦，我也很想畫！”“那我們也來學(xué)著畫一畫吧！”老師開始仔細(xì)地講解示范，可是明明卻忍不住喊起來：“老師，這太難了，我不會(huì)畫！”緊接著好幾個(gè)小朋友也同時(shí)呼應(yīng)。老師笑著解釋說：“其實(shí)很簡單的，就只是一個(gè)扁扁的橢圓形再加上兩只半圓的翅膀�！钡�是明明還是搖搖頭。這時(shí)佳佳舉手了，說：“我會(huì)畫�！崩蠋煴阏�(qǐng)佳佳上來，佳佳三下兩下就畫好了一只蝴蝶。明明高興地說：“我想畫佳佳的飛機(jī)�！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭。孩子們開始興致勃勃地畫著他們自己的蝴蝶，有的蝴蝶翅膀長歪了，蝴蝶也長胖了，但是非常有趣。忽然，越越拿著她的畫跑到老師面前說：“老師，你看我的蝴蝶，我畫的蝴蝶漂亮嗎？”旁邊的琳琳也說：“老師，你看我畫的好嗎？我畫的蝴蝶也很漂亮的．．．．．．”老師還沒等她們說完，就急急地說：“啊，真好，你們都畫得不錯(cuò)，回去趕緊畫吧！”越越和琳琳原先洋溢在臉上的熱情也沒有了。到了講評(píng)的時(shí)候，孩子們拿著自己的畫期盼著老師能夠表揚(yáng)，“老師，你看我畫得好嗎”，“老師，你快看我的”老師就拿了幾幅特別好的進(jìn)行了講評(píng)，也表揚(yáng)幾個(gè)有進(jìn)步的幼兒，但一大部分普通的也就失落地、習(xí)以為常地把畫放到了自己的畫夾中，還皺著眉頭蹬了一下腳說：“唉，真氣人，老師怎么又不說說我的畫！”

分析參考

教師在組織活動(dòng)的過程中，能夠充分激發(fā)幼兒的興趣，從孩子提問教師隨即讓孩子猜測出示范畫，孩子們的興趣都被激發(fā)出來，積極性也比較高。老師努力做到活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，力求促進(jìn)幼兒的動(dòng)作、技能的發(fā)展。在活動(dòng)中，當(dāng)出現(xiàn)明明等這樣的個(gè)體差異時(shí)，能夠耐心平靜地進(jìn)行回應(yīng)，并能通過幼兒之間的力量進(jìn)行解決，這是值得肯定的。但為什么會(huì)有這樣的一些幼兒覺得困難呢，原因：

1、未能準(zhǔn)確把握目標(biāo)定位

長期以來，教師以幼兒發(fā)展的階段性為依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡階段特點(diǎn)制訂教育目標(biāo)和相應(yīng)的教育方案，教師的眼光總是盯在孩子應(yīng)該怎么樣的，而忽略了孩子實(shí)際上是怎么樣的，往往缺乏鼓勵(lì)幼兒探索的意識(shí)，抑制了幼兒的發(fā)展；教師目標(biāo)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)仍在知識(shí)與技能上。在本案例中，教師就是出示范畫，示范畫，意圖讓每個(gè)孩子都很能接受，而事實(shí)上，對(duì)于老師的那么精美的范例，像明明等幾個(gè)孩子就覺得可望而不可及，就覺得很困難，還是比較接受同伴的畫，這時(shí)，作為老師就得反思，我們應(yīng)該從每個(gè)孩子具體的發(fā)展需要出發(fā)，將目標(biāo)定位指向塑造個(gè)性、開發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力上，使孩子終身受益。

2、未能把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

在幼兒美術(shù)教育中把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是兒童發(fā)展新理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵教師的教和幼兒的學(xué)不能融為一體，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)完成“作品”的愿望非常迫切，就會(huì)用較多的時(shí)間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則是不斷地模仿。在本案例中，教師就比較強(qiáng)調(diào)幼兒按部就班地學(xué)，如果沒有佳佳這突如其來的畫，大部分幼兒也就跟著老師畫了。因此，要解決好“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾，教師必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發(fā)展；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用就是堅(jiān)持在支持中引導(dǎo)，使教育發(fā)展融為一體。具體的說，要從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子發(fā)展中把握“教”，讓幼兒在感受體驗(yàn)、操作嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中去理解知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。

3、未能正確處理評(píng)價(jià)（結(jié)果與過程）的關(guān)系

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。教師應(yīng)重視幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)的情感態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信。在本案例中，越越和琳琳在作畫中就非常想得到老師真切的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，但教師卻沒有注意傾聽，更沒有去鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，失去了和幼兒之間這么好的一個(gè)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而在“結(jié)果評(píng)價(jià)”中，教師也未能照顧到大部分幼兒，只看到了結(jié)果，而忽略了幼兒在創(chuàng)作過程中克服困難、大膽表現(xiàn)的勇氣，其實(shí)在過程中適時(shí)的及時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)得到事半功倍的效果。平衡好“過程評(píng)價(jià)”與“結(jié)果評(píng)價(jià)”，看到每個(gè)孩子的作品都有其自身發(fā)展特點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的發(fā)展才是有意義的！

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請(qǐng)?jiān)诮虒W(xué)討論平臺(tái)上圍繞下列問題進(jìn)行討論：

1、請(qǐng)你思考：要等到所有幼兒都畫完才能進(jìn)行集體美術(shù)評(píng)價(jià)嗎？為什么？

2、結(jié)合實(shí)際談?wù)�，你�?huì)從哪幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)？

友情提示：本文中關(guān)于《中班幼兒美術(shù)發(fā)展評(píng)價(jià)的一些看法》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，中班幼兒美術(shù)發(fā)展評(píng)價(jià)的一些看法：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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