通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)的形式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施
通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)的形式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施
一、回顧去年一年區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)施情況
去年上半年剛開(kāi)始開(kāi)展區(qū)域聯(lián)動(dòng)時(shí)，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，加上教師課程理念匱乏，活動(dòng)沒(méi)有主題，和教師在一起探討如何有效實(shí)施課程，最終也沒(méi)有特到理想的結(jié)果，基本上算是不成功的，第二次只好結(jié)合帶領(lǐng)教師們到汪清參加全州綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，回來(lái)后組織參加學(xué)習(xí)的教師通過(guò)“學(xué)習(xí)后的體會(huì)”和“近期工作的反思”兩個(gè)方面進(jìn)行交流，效果就比上一次好多了，因?yàn)橛兄黝}了，但是深度和質(zhì)量還是達(dá)不到理想的狀態(tài)。
下半年暑假培訓(xùn)的時(shí)候，針對(duì)新加入教師多的情況，培訓(xùn)內(nèi)容選擇了：什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本理念和總目標(biāo)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織形式、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)等最基本的課程知識(shí)進(jìn)行。過(guò)了幾天，讓老師們消化了以后召開(kāi)了一次區(qū)域聯(lián)動(dòng)，采用解答教師疑問(wèn)的座談形式，從老師們的談話中可以看出，全市中小學(xué)校普遍對(duì)本課程的教育理念、課程性質(zhì)、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方式、教育資源、課程評(píng)價(jià)等諸多方面的認(rèn)識(shí)和理解存在著問(wèn)題，答疑時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行了講解。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本要素、研究性學(xué)習(xí)存在的認(rèn)識(shí)等方面、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如何推進(jìn)實(shí)施、教師教學(xué)選題等關(guān)鍵性理念、步驟進(jìn)行了詳細(xì)的講解與梳理。解答了教師在教學(xué)中的一些困惑。第二次區(qū)域聯(lián)動(dòng)采用向教師們介紹講解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“主題式”教學(xué)模式，及產(chǎn)生的七種常用的基本課型：即：1、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)課。2、主題生成指導(dǎo)課。3、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)課。4、活動(dòng)方法指導(dǎo)課。5、成果展示匯報(bào)課。6、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐課。7、知識(shí)拓展普及課。活動(dòng)主要采取的是講授式的模式，教師們雖然是認(rèn)真聆聽(tīng)，但卻不能很好的消化吸收。
二、今年區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)施情況
上半年分別與3月和5月開(kāi)展了兩次區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，與廣大教師一起交流研討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念和如何撰寫(xiě)課程活動(dòng)案，并就兩個(gè)實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師們獨(dú)立編寫(xiě)一份活動(dòng)總案，共同學(xué)習(xí)。從活動(dòng)效果來(lái)看，參加區(qū)域聯(lián)動(dòng)的老師對(duì)案例的評(píng)價(jià)有深度、有內(nèi)容，并能談出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，還能結(jié)合自己的實(shí)際談出改進(jìn)意見(jiàn)和實(shí)施辦法。在第二次活動(dòng)時(shí)，積極抓住第一次活動(dòng)的想法，組織教師大練筆活動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，并互動(dòng)交流，相互修改，形成
相對(duì)較好的設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)了合作意識(shí)和合作技巧。
下半年依托首屆說(shuō)課大賽開(kāi)展了區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課賽，使我市任課教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)，本次活動(dòng)以說(shuō)課為活動(dòng)載體，目的在于提高教師教學(xué)水平，推動(dòng)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。從現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)效果來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。雖然本次大賽達(dá)到了預(yù)期效果，但從參加會(huì)議的人數(shù)情況來(lái)看還不容樂(lè)觀，一部分兼職教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師不愿意參加活動(dòng)，今后還要尋找更好的對(duì)策來(lái)調(diào)動(dòng)這部分教師的積極性。從參賽教師說(shuō)的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，雖然從整體效果上符合課程理念，但還是存在一些問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生活動(dòng)效果的重視不夠，學(xué)生最終活動(dòng)成果能否達(dá)到預(yù)期目的，教師反思不夠深刻等還需要進(jìn)一步完善。年末依托“同課異構(gòu)《走進(jìn)冬天》”教學(xué)設(shè)計(jì)大賽這項(xiàng)活動(dòng)，把好作品進(jìn)行交流展示的形式開(kāi)展了一次區(qū)域聯(lián)動(dòng)。從交流的作品中我們看到：活動(dòng)方案充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，突出學(xué)生活動(dòng)的主體地位，教師只作為學(xué)生活動(dòng)的支持者、參與者、協(xié)調(diào)者參與到學(xué)生活動(dòng)中�；顒�(dòng)方案具體、明確，適合老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)�；顒�(dòng)內(nèi)容的選擇新穎，具有時(shí)代感，符合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平；方案的流程詳細(xì)，注重活動(dòng)的可操作性和活動(dòng)的實(shí)效性。任課教師整體水平有了較大提高。
通過(guò)尋找去年實(shí)施區(qū)域聯(lián)動(dòng)效果不夠理想的原因，即教師心理因素不夠穩(wěn)定，課程理念匱乏，工作熱情不高，區(qū)域聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)不能引起他們的興趣等多種原因，今年注重教師最需提高和迫切需要的領(lǐng)域開(kāi)展區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，教師熱情明顯提高，能力也有了明顯提高，合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，但還沒(méi)有達(dá)到我們理想中區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的境界，明年決定對(duì)教師們關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)，重點(diǎn)放在如何提高活動(dòng)質(zhì)量，如何提高課堂教學(xué)效果上下功夫，設(shè)計(jì)出教師樂(lè)于參與的區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，真正通過(guò)集體的智慧提高廣大教師的業(yè)務(wù)水平。
擴(kuò)展閱讀：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化基本操作模式的研究》課題研討會(huì)材料
乳山市教學(xué)研究中心《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化基本操作模式的研究》課題研討會(huì)材料201*年12月8日
課程資源的整合問(wèn)題
乳山市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)學(xué)習(xí)化課程，是以學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)為目的的，拓寬的是學(xué)生獲取知識(shí)的方法，而不是教學(xué)學(xué)科知識(shí)的課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而不是學(xué)科領(lǐng)域；是一種活動(dòng)領(lǐng)域，而不是知識(shí)領(lǐng)域；它更多的是通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)來(lái)完成，而不僅僅是師生互動(dòng)。所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、生活性、開(kāi)放性及生成性的特點(diǎn)。為更好地使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沿著“常態(tài)化”方向發(fā)展，我校自201*年6月承擔(dān)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源常態(tài)化基本操作模式的研究》。自承擔(dān)課題研究以來(lái)，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不斷建立和強(qiáng)化了綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化管理措施，逐步建立了比較完善的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化體系，在課程資源的整合問(wèn)題上已經(jīng)形成了一套完整的常態(tài)化管理措施�，F(xiàn)就整合策略歸納總結(jié)如下：
一、以勞動(dòng)技術(shù)教育為切入點(diǎn)的操作模式：
以勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)為載體，并以此為切入口，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的多領(lǐng)域的融合，是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本途徑之一。其課程實(shí)施的基本操作模式可用下圖表示：
“早餐的學(xué)問(wèn)”是我校自主開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包。該主題活動(dòng)就可以采取以勞動(dòng)技術(shù)教育為切入點(diǎn)，進(jìn)行各領(lǐng)域內(nèi)容整合的常態(tài)化模式。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，從掌握一般的早餐作法開(kāi)始，到初步掌握營(yíng)養(yǎng)早餐的搭配，再到營(yíng)養(yǎng)早餐普及情況的調(diào)查以及社區(qū)宣傳展示等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，勞動(dòng)技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育等相關(guān)內(nèi)容，得以自然地融合。提高了勞技教育、社會(huì)實(shí)踐的層次。我校是“科學(xué)技術(shù)示范學(xué)�！保_(kāi)發(fā)的校本課程就是《身邊的科技》，科技來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐離不開(kāi)勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)，因此我們以勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)為切入點(diǎn)，有效地利用了校本課程資源。以勞動(dòng)技術(shù)為切入點(diǎn)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)也是小學(xué)生更好地融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的過(guò)程。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)主動(dòng)參與、人人參與、學(xué)習(xí)探究、勤于動(dòng)手、服務(wù)社區(qū)；同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。我們已經(jīng)形成了一套基本的常態(tài)化操作模式，它的基本流程是這樣：
《快樂(lè)成長(zhǎng)三級(jí)跳》是我校開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包，該資源包包括三個(gè)大的主題：《自我防護(hù)》《合理飲食》《關(guān)愛(ài)生命》，三大主題里的許多子課題，都可以采用以勞動(dòng)技術(shù)為切入點(diǎn)，進(jìn)行各領(lǐng)域內(nèi)容整合的活動(dòng)方式。以勞動(dòng)技術(shù)教育為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走訪，了解制作程序、獨(dú)立自主操作、服務(wù)社區(qū)，就能形成研究成果。在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育等相關(guān)內(nèi)容的整合，學(xué)生在自主、合作、探究中，提高了自身素質(zhì)，達(dá)到了課程設(shè)置的目標(biāo)。
以勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)為切入點(diǎn)，進(jìn)行綜合實(shí)踐課程各領(lǐng)域內(nèi)容整合的方式,適用于實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)。它包括技術(shù)實(shí)踐和勞動(dòng)實(shí)踐兩大類，可以包含：設(shè)計(jì)、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布、出版（小報(bào)、墻報(bào)）等相關(guān)內(nèi)容。此類實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生自主、合作、探索的主體參與的學(xué)習(xí)方式，將勞動(dòng)與技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)以及研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
二、以研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)的操作模式：
研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生象科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，在老師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)，而不是研究，研究只是學(xué)習(xí)的載體，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一大領(lǐng)域，我校積累了寶貴的常態(tài)化管理經(jīng)驗(yàn)，在課程實(shí)施方面，形成了一套常態(tài)化的活動(dòng)模式。其課程實(shí)施的基本操作模式如下：
以研究性學(xué)習(xí)切入的綜合實(shí)踐活動(dòng)適用于以探究為主要活動(dòng)方式的實(shí)踐活動(dòng)。包括制定方案、調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、信息收集與處理等。在開(kāi)展此類實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生模仿研究的一般過(guò)程，嘗試運(yùn)用一般的研究方法和手段，體驗(yàn)研究的基本過(guò)程。通過(guò)研究性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀也會(huì)在活動(dòng)中逐步形成。我校開(kāi)發(fā)的《快樂(lè)成長(zhǎng)三級(jí)跳》里的許多子課題，都可以以研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，進(jìn)行活動(dòng)的組織和開(kāi)展。同時(shí)，資源包的編排順序也是依照：心有疑問(wèn)（提出問(wèn)題）、跋山涉水（分析問(wèn)題）、海闊天空（研究問(wèn)題）、百花綻放（研究成果）、超級(jí)鏈接（拓展延伸）5大環(huán)節(jié)編排的。為課程的實(shí)施提供了充裕的資源，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采用合作尋找的方式和方法，從日常生活中觀察目標(biāo)，提出研究問(wèn)題；然后在老師的指導(dǎo)下學(xué)生制定出活動(dòng)方案和小組計(jì)劃。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“研究”或“以探究為核心”的一系列活動(dòng)，包括調(diào)查、觀察、考察、訪問(wèn)、測(cè)量、分析、綜合、歸納、實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生在這些開(kāi)放的活動(dòng)情景中，運(yùn)用各種媒體、通過(guò)各種手段收集大量的信息、資料；然后小組學(xué)生共同“消化”這些資料與信息；最后學(xué)生將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料，“研究成果”也就形成了。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們很自然地整合了社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育等領(lǐng)域的內(nèi)容。達(dá)到了四大領(lǐng)域的融合，形成了一套常態(tài)化的操作模式。
三、以社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐為切入點(diǎn)的操作模式：
社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。一般情況下，涉及到服務(wù)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、珍愛(ài)環(huán)境、角色體驗(yàn)等主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，都可以采用以社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐為切入點(diǎn)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。其課程實(shí)施的常態(tài)化基本操作模式如下圖：
以社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)為切入點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，一般要在特定的社會(huì)情景中進(jìn)行，如社區(qū)福利院、孤兒院、小區(qū)、農(nóng)村或農(nóng)場(chǎng)、文化古跡、社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、街道、商店、公園等場(chǎng)所�！犊鞓�(lè)成長(zhǎng)三級(jí)跳》資源包里的《自我防護(hù)》是三年級(jí)的活動(dòng)主題，它所涉及的活動(dòng)范圍包括學(xué)校、家庭和社會(huì)，以及社區(qū)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用了資料收集、調(diào)查、考查、參觀、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、服務(wù)、制作、社會(huì)宣傳、演示、表演、總結(jié)、交流、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，涵蓋了學(xué)生可能發(fā)生的不安全因素、不穩(wěn)定因素以及自然因素。通過(guò)這些多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域之間的整合，形成了課程實(shí)施的常態(tài)化的操作基本模式。
四、以信息技術(shù)教育為切入點(diǎn)的操作模式：
《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要總則》指出：信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。運(yùn)
用必要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造辨別和反思性情景、自主合作探究的學(xué)習(xí)情景和問(wèn)題情景等綜合實(shí)踐活動(dòng)，可采有以信息技術(shù)為切入點(diǎn)的常態(tài)化操作方式。其課程實(shí)施的基本操作模式如下：
我校以信息技術(shù)為主要切入點(diǎn)的常態(tài)化基本操作模式，主要用于學(xué)生在課題研究過(guò)程中新生成的問(wèn)題�！犊鞓�(lè)成長(zhǎng)三級(jí)跳》里的所有課題都需要進(jìn)行問(wèn)題的分析研究，就需要大量的相關(guān)資料，信息技術(shù)可以幫助我們獲取知識(shí)，了解信息及相關(guān)概念，掌握獲取信息的常見(jiàn)途徑與方法。但是如何區(qū)別對(duì)待有用信息、無(wú)用信息，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息能力和信息的辨別反思能力是我們必須解決的實(shí)際問(wèn)題，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的已達(dá)研究領(lǐng)域。同時(shí)，我們還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生將研究的有價(jià)值的信息資料在網(wǎng)上發(fā)布，提供給所需人群。這樣就將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐整合到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)里去了。
以上是我校在開(kāi)展《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化基本操作模式研究》里的四大課程領(lǐng)域整合問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容，所形成的基本操作模式，還很不完善，希望能夠拋磚引玉，得到兄弟學(xué)校的大力支持與合作，共同把《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源常態(tài)化基本操作模式研究》開(kāi)展得卓有成效。
《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源常態(tài)化基本操作模式的研究》課題研討材料
在行動(dòng)研究中實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施
海陽(yáng)所鎮(zhèn)于良發(fā)學(xué)校
在綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展以來(lái)的幾年里，我們學(xué)校組織了一些具有一定規(guī)模的活動(dòng)課教師培訓(xùn)，通過(guò)知識(shí)性報(bào)告、參入式研討、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、文本學(xué)習(xí)、專題報(bào)告等多種形式相結(jié)合，培訓(xùn)了一批骨干教師，現(xiàn)在已基本進(jìn)入了常態(tài)化的實(shí)施狀態(tài)。具體做法：
一、資源開(kāi)發(fā)是核心。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一門(mén)必修課，承載著獨(dú)特的教育功能。要完成和實(shí)現(xiàn)課程要求的目標(biāo)需要系統(tǒng)資源的支持，需要系列化的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能的系統(tǒng)知識(shí)。為此，我們因地制宜、因時(shí)制宜，充分開(kāi)發(fā)利用各種教育資源包（包括校內(nèi)資源、社會(huì)資源和學(xué)生家庭中的教育資源），落實(shí)了課程計(jì)劃的要求。積極創(chuàng)造條件開(kāi)發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間。這些資源包基本上都是通過(guò)具體案例的實(shí)施滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)理念，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本目標(biāo)和教育功能。應(yīng)該說(shuō)起到了很好的作用，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)處于起步階段時(shí)，這些案例成為很好的“拐杖”。整個(gè)資源包從本地人文環(huán)境、地理?xiàng)l件、歷史背景等具體情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)具有地區(qū)氣息的課程資源，并有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、特色產(chǎn)業(yè)等來(lái)開(kāi)發(fā)，可操作性強(qiáng)，更能凸現(xiàn)本地特色。它體現(xiàn)著本地的農(nóng)村文化，民風(fēng)民俗，具有深刻的人文內(nèi)涵，經(jīng)濟(jì)價(jià)值，文化底蘊(yùn)，值得學(xué)生了解和探索，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
二、主題開(kāi)發(fā)為先導(dǎo)
1、在主題開(kāi)發(fā)上：教師在起始階段，大多不知道從哪里去發(fā)現(xiàn)和尋找主題，不知道怎樣為學(xué)生提供選題的領(lǐng)域和范圍，也就是不善于去發(fā)現(xiàn)、捕捉、整合課題資源。于是，學(xué)校就從多方面、多角度啟發(fā)培訓(xùn)教師科學(xué)的、合理的開(kāi)發(fā)和利用課程資源。
具體做法：引導(dǎo)教師明確“選什么”和“怎么選”
（1）選什么---即選題的內(nèi)容主要引導(dǎo)教師從以下幾方面入手：A、教材中涉及的與實(shí)踐有聯(lián)系的內(nèi)容，我們就曾實(shí)施過(guò)“端午節(jié)，知多少”、“我是家庭小主人”、“調(diào)查家庭收入”、“營(yíng)養(yǎng)與健康”、“近視眼的形成與預(yù)防”、“愛(ài)護(hù)牙齒”等主題。
B、學(xué)生個(gè)人生活中、社區(qū)中、校園中、能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，如：我校實(shí)施過(guò)的“走進(jìn)銀灘”、“弘揚(yáng)民族剪紙藝術(shù)”、“剪貼畫(huà)世界”、“編制天地”、“生活中的垃圾”、“我們身邊的交通標(biāo)志”等主題。
C、分析一些習(xí)以為常的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平常中的不平常，如：“爺爺、爸爸和我”、“銀灘的人口變化”等主題
還有一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、科學(xué)前沿內(nèi)容及學(xué)生的即興靈感的主題等等。另外，在內(nèi)容呈現(xiàn)上還可以再靈活些，如：進(jìn)行主題拖帶式的系列主題，我們學(xué)校就曾在上學(xué)期全校研究一個(gè)大主題“做二十一世紀(jì)的主人”，三五年級(jí)根據(jù)自己的實(shí)際情況確定研究其中的一個(gè)方面，在此方面還可以拖帶出若干個(gè)子課題繼續(xù)研究，如：五年級(jí)研究完人與自然之后，還可以就大自然中感興趣的事物進(jìn)行更深的研究等，這樣體現(xiàn)了一種大主題、長(zhǎng)過(guò)程、小步伐、慢節(jié)奏的特點(diǎn)，使內(nèi)容具體、深入，實(shí)效強(qiáng)。
（2）怎么選這不僅是選題的依據(jù)。同時(shí)也是我校主題三級(jí)審核的依據(jù)。A、遵循三個(gè)“貼近”的原則。即貼近學(xué)校、教師、學(xué)生。具體的做法是：貼近學(xué)生的生活和七它周?chē)纳睿豢紤]學(xué)生知識(shí)能力水平及年齡特點(diǎn)和學(xué)校教師的指導(dǎo)能力；注意了課題實(shí)施的客觀條件；對(duì)學(xué)生的人身安全沒(méi)有影響；選題有較大的研究空間，便于學(xué)生從不同角度切入，確定自己的子課題。
B、主題的實(shí)施能夠科學(xué)、合理、自然的統(tǒng)整。
如：我們?cè)鴮?shí)施過(guò)《走進(jìn)廣告世界》這一主題，它不僅貼合三個(gè)“貼近”原則。而且也是能夠在實(shí)施過(guò)程中將勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)、合理、自然地統(tǒng)整。說(shuō)它貼近，一是因?yàn)樾涡紊膹V告同學(xué)們每天在大街上或電視上都能看到；二是廣告與我們的生活關(guān)系比較密切；三是廣告學(xué)生是感興趣、易操作的；四是學(xué)校擁有非常優(yōu)秀的美術(shù)教師，在廣告的動(dòng)手操作上能夠給予所需要的指導(dǎo)。為此，學(xué)校先和廣告制作公司建立了聯(lián)系，聘請(qǐng)他們做我們的校外輔導(dǎo)員，另外，學(xué)校通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞廣告作品、了解廣告制作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從廣告產(chǎn)生的歷史、文化背景、經(jīng)濟(jì)與利用、美術(shù)制作、作品價(jià)值等方面來(lái)了解、認(rèn)識(shí)廣告。這樣學(xué)生可以選擇、確定自己要研究的子課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；采取參觀、調(diào)查、采訪、座談、模擬操作等多種方式進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)的操作等形式來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，科學(xué)、合理、自然，效果很好�，F(xiàn)在，學(xué)校師生不僅認(rèn)識(shí)水平、研究水平提高了，活動(dòng)遷移能力也提高了。從而把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題領(lǐng)域做得更寬、更深。
三、課程的實(shí)施操作過(guò)程放寬了空間：在課程的初始階段，設(shè)計(jì)了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的流程。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)流程圖在我校課程的起步階段是具有一定里程碑意義的，因?yàn)椋谒薪處熞婚_(kāi)始接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，大都不知所措，無(wú)從下手，而我校流程圖的出臺(tái)，使教師一下子就找到了操作的感覺(jué)，投入到行動(dòng)研究中，使學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施在起始階段就走上了軌道。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的一般流程圖
組織講座、布置與動(dòng)員
綜合實(shí)踐教師選題、遞交主題實(shí)施方案
學(xué)生選擇子主題綜合實(shí)踐教師初審，合并相近主題，自由組成小組
簽訂師生互助協(xié)議制訂子課題實(shí)施計(jì)劃、進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告小組獨(dú)立實(shí)施、指導(dǎo)教師監(jiān)控、指導(dǎo)形成作品、個(gè)人、小組總結(jié)班級(jí)展示、交流、同學(xué)評(píng)議年級(jí)答辯會(huì)評(píng)價(jià)、總結(jié)1、具體做法：由于目前我校教師已經(jīng)具有了一定的操作經(jīng)驗(yàn)，因此教師在進(jìn)行課程實(shí)施是可以結(jié)合各班級(jí)具體情況，在具體的操作中進(jìn)行合并與開(kāi)發(fā)，自主調(diào)整，在流程上進(jìn)行了簡(jiǎn)化，提高了課程效率，于是，學(xué)校就由原來(lái)一步步規(guī)范的流程圖發(fā)展到現(xiàn)在的操作上的大框架。即如下：新的實(shí)施彈性圖：
教師確定主題范圍，進(jìn)行主題論證階段學(xué)生選擇子課題，進(jìn)行子課題論證階段課程實(shí)施階段
課程結(jié)題、展示階段
三、管理放細(xì)：在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為往往存在著一系列問(wèn)題：偏重活動(dòng)形式，忽略具體活動(dòng)方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動(dòng)方案，忽略教師指導(dǎo)方案；偏重活動(dòng)過(guò)程與階段，忽略活動(dòng)的具體落實(shí)程度。因此，需要我們關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的教師有效指導(dǎo)及教師的備課、上課管理，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或常規(guī)等。作為一門(mén)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要建立自己的課程管理規(guī)范。這里的規(guī)范不是把一門(mén)原本開(kāi)放、多元、生動(dòng)、自主的課程限定在一個(gè)凝固僵化的框框里，而是要根據(jù)學(xué)校教學(xué)組織一般規(guī)律，通過(guò)建立課程教學(xué)常規(guī)，使綜合實(shí)踐課程的實(shí)施能夠規(guī)范化、制度化和有序化，以便控制和引導(dǎo)教師在課程實(shí)施中的行為、克服隨意性。創(chuàng)造一種更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、具體做法：
（1）、細(xì)化了全校性實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體規(guī)劃和每一次行動(dòng)研究計(jì)劃、方案。并把有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，使我們一線學(xué)校能夠在今后的實(shí)踐操作層面上不斷深入。
（2）、細(xì)化了各種崗位職責(zé)。學(xué)校根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，從本校實(shí)際情況入手，制定出如：教導(dǎo)處、年級(jí)組、指導(dǎo)教師、班主任、圖書(shū)室管理員、微機(jī)員、后勤人員、學(xué)生等各類人員的崗位職責(zé)，使其能明確自己的任務(wù)。按規(guī)定的職責(zé)能各盡其責(zé)。
（3）、細(xì)化了課程實(shí)施的有關(guān)規(guī)章制度，對(duì)課程實(shí)施全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)提出工作任務(wù)和質(zhì)量要求。
以上的內(nèi)容，基本上都是過(guò)去學(xué)校教學(xué)常規(guī)上所沒(méi)有的，需要通過(guò)研究、實(shí)踐逐步摸索完善。因此，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理規(guī)范是課程實(shí)施的保障，是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間努力才能完成的任務(wù)。
四、困惑與打算
現(xiàn)在我們遇到的最大的困難是那就是關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面的指導(dǎo)性資料嚴(yán)重匱乏，課程具體怎樣實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等，都是在探索中進(jìn)行的，這里面有很多實(shí)施上的盲點(diǎn)。如：
1、在實(shí)踐中，我們深刻感受到教師對(duì)這門(mén)課程的理解和把握，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中顯得那么的突出和那么的重要，教師關(guān)于這門(mén)課程的教學(xué)智慧和教學(xué)能力決定了這門(mén)課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵，這還將一直是我們下一步工作的重點(diǎn)。
2、在不斷的實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)，由于不同年齡段的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)識(shí)水平和理解能力等方面有著極大的差異，這就需要我們?cè)诓煌碾A段要有不同的操作模式和實(shí)施方法。雖然，我們也已經(jīng)意識(shí)到了，也已經(jīng)去做了，但仍有待具體和深入，還有很多具體實(shí)施時(shí)需要拿出指導(dǎo)性意見(jiàn)。
3、我們?cè)趯?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)做了不少的探索，下一步呢，將充實(shí)對(duì)課程整體的評(píng)價(jià)，也就是還要從課程本身的評(píng)價(jià)、教師組織管理與指導(dǎo)的評(píng)價(jià)兩方面做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)與探索，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。
我們良發(fā)學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課方面做了一定的工作，但還有很多地方仍然需要不斷地完善，我們相信：如果能得到到會(huì)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一定會(huì)在良發(fā)學(xué)校開(kāi)出更艷的的花、結(jié)出更碩的果實(shí)。
《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源常態(tài)化基本操作模式的研究》課題研討材料
在實(shí)踐與探索中提升、發(fā)展
黃山路學(xué)校
綜合實(shí)踐活動(dòng)立足于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作能力的培養(yǎng)與發(fā)展，為我們勾畫(huà)了一幅教育的美好前景。然而，由于諸多因素影響，要真正落實(shí)這門(mén)課程，使其成為常態(tài)課，路途依然坎坷。根據(jù)陳樹(shù)國(guó)教授提出的“普遍實(shí)施，教師易導(dǎo)，學(xué)生愛(ài)學(xué)，效果實(shí)在”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化實(shí)施思路，我校進(jìn)行了一些有益的探索，現(xiàn)匯報(bào)如下：
一集思廣益，開(kāi)發(fā)使用課程資源
資源開(kāi)發(fā)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得以常態(tài)化發(fā)展的核心問(wèn)題。在教研中心的正確指引下，我們認(rèn)識(shí)到，在借鑒已經(jīng)成形的共性資源（如資源包、案例等）的同時(shí)，開(kāi)發(fā)符合實(shí)際情況、具有學(xué)校特色的資源包勢(shì)在必行。
然而，如何開(kāi)發(fā)研制資源包，對(duì)所有領(lǐng)導(dǎo)和教師來(lái)說(shuō)，都是全新的領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)校綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組的研究，決定采用“集思廣益、博采眾長(zhǎng)”的方式，凝聚群體的智慧。
1、開(kāi)發(fā)新主題
按照教研中心的要求，作為上學(xué)年的綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)勝學(xué)校，我�？梢岳靡郧暗摹白哌M(jìn)科學(xué)”主題和子課題，進(jìn)行資源包的研制。但從學(xué)生和教師的反響中可以看出，大家普遍認(rèn)為以前的主題偏于陳舊，缺乏特色與實(shí)際意義。因此，在充分征集教師和學(xué)生意見(jiàn)的前提下，我們確定了更貼近學(xué)生實(shí)際、更有實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的新主題：自護(hù)自救。
2、前期培訓(xùn)
資源包的研制注定是一條“茫然中摸索前進(jìn)”的艱辛之路，需要一批充滿熱情、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神的教師,投入大量的心血、精力和時(shí)間。在精神動(dòng)員、考評(píng)傾斜的雙重作用下，有30余名教師報(bào)名參加。學(xué)校搜集各種資料，開(kāi)展了針對(duì)資源包研制思路、方法以及注意事項(xiàng)等的前期培訓(xùn)活動(dòng)，并下發(fā)了教研中心提供的資源包課例。為集思廣益，學(xué)校規(guī)定，想加入的教師，必須提交一份在主題范圍內(nèi)，根據(jù)自己的理解所研制的資源包課例，課題不限。幾名教師知難而退，但更多的教師提交了充滿新意的課例。
3、確定研制思路
匯集所有上交的課例，研制組成員經(jīng)過(guò)評(píng)選、討論，集各家之長(zhǎng)，確定出學(xué)校資源包的基本思路和樣式。通過(guò)征集學(xué)生的意見(jiàn)，經(jīng)研制小組的研究，按照學(xué)生的年級(jí)和年齡特點(diǎn)，我們確定了各年級(jí)的主題層次：三年級(jí)----溫馨的家庭生活；四年級(jí)----快樂(lè)的校園內(nèi)外；五年級(jí)----愉快的社會(huì)之旅；并按級(jí)部分成個(gè)三個(gè)研制小組。經(jīng)過(guò)投票，每個(gè)研制小組均選出一名組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)該年級(jí)的資源包研制工作。通過(guò)群策群商，開(kāi)發(fā)出下屬的子課題，開(kāi)始了資源包研制之路。
4、修改定稿
這是更為艱辛、充滿考驗(yàn)的一關(guān)。在此過(guò)程中，學(xué)校每星期均組織一次全體研制人員會(huì)議，針對(duì)研制過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及疑問(wèn)進(jìn)行研討協(xié)商，并將優(yōu)秀課例印發(fā)給教師作為參考。在研制小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)五六輪的“組內(nèi)提交討論修改提交學(xué)校提出意見(jiàn)修改”，最終定稿編印。老師們?cè)诜喿约盒难Y(jié)晶的同時(shí)，依舊精益求精，再次提出許多修改意見(jiàn)。四年級(jí)組的資源包重印了兩次！
5、編寫(xiě)教師資源包
由于學(xué)生用書(shū)的開(kāi)放性，沒(méi)有參與研制的教師運(yùn)用起來(lái)會(huì)有一定難度，有些方面難以理解或體現(xiàn)編者的意圖，因此，為充分體現(xiàn)資源包編制思路，增強(qiáng)資源包的指導(dǎo)性和實(shí)用性，研制小組討論決定，在學(xué)生資源包的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)教師資源包。這對(duì)于編制教師的理論水平和實(shí)踐能力提出了更高的要求。凝聚集體智慧，經(jīng)過(guò)多次討論修改，教師資源包定稿。
6、合理使用資源包
經(jīng)過(guò)美術(shù)教師的設(shè)計(jì)，資源包顯得賞心悅目。但如何合理使用，又成了新的難題。按照往年綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展方式，往往是兩個(gè)學(xué)期完成一個(gè)課題的開(kāi)題、研究、結(jié)題活動(dòng)，周期較長(zhǎng)。而現(xiàn)在每個(gè)資源包中都有同一主題下的八個(gè)小課題，若象以前一樣，對(duì)每個(gè)課題都細(xì)致入微地指導(dǎo)，時(shí)間必然不夠用，而且絕對(duì)不能象使用教科書(shū)一般使用資源包。因此，通過(guò)征集綜合實(shí)踐教師的意見(jiàn)，我們決定采用“主題引領(lǐng)扶放結(jié)合”的思路使用資源包，即教師可征集學(xué)生意見(jiàn)，自主選取1-2個(gè)課題進(jìn)行由開(kāi)題到結(jié)題整個(gè)過(guò)程的詳細(xì)指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自愿結(jié)合小組，選取余下的課題進(jìn)行自主探究，教師組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，并進(jìn)行必要的方法和過(guò)程的指導(dǎo)。最后應(yīng)有完備的教師指導(dǎo)材料和學(xué)生活動(dòng)材料，學(xué)校將在期末組織展評(píng)活動(dòng)。
另外，按教研中心的指導(dǎo)要求，我們鼓勵(lì)教師在充分利用自己的資源包的同時(shí)，參照外校的資源包，并可根據(jù)實(shí)際情況自行選擇運(yùn)作與我校主題相關(guān)或相近的周期短的課題。教師將自己遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的新思路隨時(shí)上報(bào)學(xué)校，學(xué)校每月組織一次研討活動(dòng)。
二步步為營(yíng)，落實(shí)課程管理
要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得到真正、徹底的落實(shí)，必須強(qiáng)化課程管理。為此，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不斷建立和完善管理規(guī)范，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施能夠規(guī)范化、制度化、有序化和科學(xué)化。
1、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建管理、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)
根據(jù)課程實(shí)施的需要，我校成立了三個(gè)小組，共同構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)：
（1）課程領(lǐng)導(dǎo)小組：最高領(lǐng)導(dǎo)層。以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，教導(dǎo)副主任為成員，主要負(fù)責(zé)制訂課程實(shí)施方案和管理制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量，組織教研、培訓(xùn)活動(dòng)等。
（2）課程督導(dǎo)小組：監(jiān)控督導(dǎo)層。以分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)處教師為成員，負(fù)責(zé)教師調(diào)配、督導(dǎo)課時(shí)以及各項(xiàng)考評(píng)制度的落實(shí)等。
（3）課程實(shí)施小組：基礎(chǔ)實(shí)施層。以綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師和教研組長(zhǎng)為組長(zhǎng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師為成員，負(fù)責(zé)課程的具體實(shí)施和行動(dòng)研究。
2、加強(qiáng)督導(dǎo)，落實(shí)課時(shí)根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程安排計(jì)劃性和靈活性的特點(diǎn)，我校采用固定課時(shí)和彈性課時(shí)相結(jié)合的原則。學(xué)校統(tǒng)一安排一節(jié)信息技術(shù)課、一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，記入各班課程表及學(xué)校總課表，此外，按要求，本學(xué)期又增加周四課外活動(dòng)為實(shí)踐活動(dòng)課。為保證課時(shí)的落實(shí)，我們采取以下途徑：
1）不定期檢查：學(xué)校將所有班級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)及教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、記錄，制成督導(dǎo)檢查記錄表。在分管領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，課程督導(dǎo)小組通過(guò)實(shí)時(shí)實(shí)地檢查、調(diào)查學(xué)生等方式，不定期對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)落實(shí)情況進(jìn)行檢查，將結(jié)果及時(shí)通報(bào)，并記入教師考評(píng)。
2）調(diào)課匯報(bào)：學(xué)校設(shè)計(jì)“調(diào)課記錄表”，教師若采用集中上課或與學(xué)科課程打通使用的方式，或在課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，或臨時(shí)有事調(diào)課，必須提前向分管領(lǐng)導(dǎo)提出申請(qǐng)并記錄在案，否則按曠課處理。
3、全面配套，保障資源。
學(xué)校成立教師閱覽室，為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專門(mén)訂閱了相關(guān)報(bào)刊雜志，全面配套的微機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，均方面了教師查閱資料或投稿發(fā)表作品。另外，學(xué)校全面開(kāi)放了一個(gè)微機(jī)教室和一個(gè)多媒體教室供學(xué)生上綜合實(shí)踐活動(dòng)課，一方面更方便教師使用資源包指導(dǎo)學(xué)生，另一方面也為學(xué)生收集、整理信息、資源等提供了便利的條件。
4、全員競(jìng)聘，保證師資
無(wú)論是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的綜合性還是課程實(shí)施的綜合性，都要求教師具有復(fù)合型的素質(zhì)，對(duì)各科知識(shí)均有所了解。為此，學(xué)校一是繼續(xù)進(jìn)行全員競(jìng)聘，選拔校內(nèi)最優(yōu)秀的教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，二是加大了教師培訓(xùn)力度。
學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，把重點(diǎn)放在適應(yīng)與解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的培訓(xùn)上。我們除積極配合教研中心的安排，走出去學(xué)習(xí)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)講座，組織教師參與省市級(jí)觀摩研討活動(dòng)外，每學(xué)期中均在校內(nèi)開(kāi)展觀摩研討及評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)，同時(shí)配合以各種專項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)，如論文、案例、過(guò)程材料等，評(píng)比結(jié)果均記入考評(píng)。對(duì)優(yōu)秀作品，學(xué)校負(fù)責(zé)幫教師、學(xué)生向各種刊物投稿。此外，學(xué)校還利用課外活動(dòng)、周六組織了專項(xiàng)技能的培訓(xùn)，如計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，課件制作等。以上措施，切實(shí)提高了教師的指導(dǎo)能力。
三積極評(píng)價(jià)，保證課程實(shí)效評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)發(fā)展。我校以積極評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)各學(xué)科教師積極參與各學(xué)科的指導(dǎo)，并要求教師以積極評(píng)價(jià)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
1、對(duì)教師的評(píng)價(jià)
除將綜合實(shí)踐活動(dòng)課按課時(shí)數(shù)計(jì)入教師工作量外，學(xué)校還在教師業(yè)務(wù)考評(píng)中為綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置了1分的專項(xiàng)考評(píng)分，并制定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)考評(píng)細(xì)則》，專門(mén)用于對(duì)教師計(jì)劃方案的制定、參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性、課時(shí)落實(shí)情況、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效等的考核。教師通過(guò)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)撰寫(xiě)的案例、論文，執(zhí)教的研討課或優(yōu)質(zhì)課等，以及指導(dǎo)的學(xué)生活動(dòng)日記或其它作品，則另外在教學(xué)特色欄中計(jì)分。這樣，就給綜合實(shí)踐活動(dòng)教師提供了更多的機(jī)會(huì)和考評(píng)傾斜，大大增加了指導(dǎo)教師參與的主動(dòng)性和積極性。
2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
我們要求教師在合理使用資源包的過(guò)程中，借鑒其評(píng)價(jià)板塊中的方式方法，注意運(yùn)用“自評(píng)”、“他評(píng)”、“集體評(píng)”、“再評(píng)”等多種評(píng)價(jià)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)（包括知識(shí)、水平、能力、成果、情感、態(tài)度等）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)，并通過(guò)開(kāi)展班內(nèi)的各類材料評(píng)比或競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
四、回顧反思，求索課程新思路
在探索與實(shí)踐中，我們也遇到一些困難，有一些困惑：
1、盡管學(xué)校一再?gòu)?qiáng)調(diào)，不允許教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包當(dāng)成教科書(shū)使用，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)發(fā)資源包以外的小課題，但在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少教師仍然在按照綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包照本宣科地上課。如何切實(shí)提高教師對(duì)資源包的理解和把握？
2、大班額與安全問(wèn)題仍然是制約綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要因素。教師不敢讓學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)空間上受到制約。如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課真正動(dòng)起來(lái)？
3、在評(píng)價(jià)方面，我們擬將按照教研中心的導(dǎo)向，注重課程實(shí)施的實(shí)效性。但究竟應(yīng)該考查什么？如何客觀、科學(xué)地檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新以及收集、處理信息等方面的能力？退縮與逃避，等待與觀望，均不能解決問(wèn)題。我們寧愿用執(zhí)著與熱情，在不斷實(shí)踐、探索、思考的過(guò)程中，不斷提升，不斷發(fā)展。
《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源常態(tài)化基本操作模式的研究》課題研討材料
乳山口鎮(zhèn)秦家莊小學(xué)
隨著課程改革的日漸深入與考試體系的介入，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為課改的一個(gè)亮點(diǎn)已倍受關(guān)注。大家已逐漸認(rèn)識(shí)到，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已不是其它課程的輔助和附庸，而是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。自201*年6月份由教研中心楊曉光老師主持的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化基本操作模式的研究”立項(xiàng)后，我校作為本課題的參與學(xué)校，深感責(zé)任重大，任務(wù)艱巨，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本課題的試驗(yàn)與研究，立即召開(kāi)了由校委會(huì)成員和部分骨教師參加的課研究工作會(huì)議，圍繞“如何組織實(shí)施本課題的研究活動(dòng)”等問(wèn)題，進(jìn)行了深入細(xì)致的討論。并根據(jù)本課題總的實(shí)驗(yàn)思路，制定出了我校的實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，并確立了課程改革實(shí)驗(yàn)工作小組成員名單。采取了一系列措施力求讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程邁向常態(tài)化教學(xué)，并從中探求一種適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的簡(jiǎn)易模式。我們的具體做法是：
一、專題研究，學(xué)科滲透，確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化為了將綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，切實(shí)發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的作用，我們采取了如下策略：
１、典型帶動(dòng)，全員培訓(xùn)。為了確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有序開(kāi)展，首先要做好培訓(xùn)工作。我們組織全員通識(shí)培訓(xùn)兩次，均在201*年10月中旬、11月上旬對(duì)全校教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是傳達(dá)市級(jí)培訓(xùn)的精神，重點(diǎn)對(duì)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施指南》的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，充分發(fā)揮骨干教師的輻射帶動(dòng)作用。通過(guò)培訓(xùn)，組織骨干教師進(jìn)行課題研討、課堂觀摩等活動(dòng)。為其它老師提供借鑒。我們又通過(guò)“沙龍式”、“案例分析式”、“對(duì)話研討式”等多種形式，交流如何組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，討論、研究解決實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。認(rèn)真開(kāi)展好每月一次的研討活動(dòng)，利用乳山市綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)頁(yè)，加強(qiáng)校內(nèi)外的橫向交流，不斷提高課程的實(shí)施水平。
２、專題研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)必修課，承載著獨(dú)特的教育功能。要完成和實(shí)現(xiàn)課程要求的目標(biāo)需要系統(tǒng)資源支持，需要系列化的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能的系統(tǒng)知識(shí)，課程資源開(kāi)發(fā)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心問(wèn)題。因此，201*201*學(xué)年度我校組織師生根據(jù)地域特色、學(xué)生興趣、教師技能等多方面編寫(xiě)資源包---《走進(jìn)漁家》，并榮獲市二等獎(jiǎng)。本學(xué)期我們主要圍繞本校編寫(xiě)的綜合實(shí)踐資源包開(kāi)展活動(dòng)，也可借鑒其它優(yōu)秀資源包中的活動(dòng)主題，另選題目，靈活開(kāi)展活動(dòng)。教師針對(duì)活動(dòng)中生成的問(wèn)題進(jìn)行具體研究。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄在使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，載入“問(wèn)題口袋”，并在小組研討中進(jìn)行交流、討論，將可行性建議記錄備案，以備今后對(duì)“資源包”進(jìn)行修改、完善。
3、課時(shí)保障。綜合實(shí)踐作為一門(mén)必修課、必考課的形式出現(xiàn)，我校按規(guī)定以彈性課時(shí)為原則，集中使用與分散使用相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，使學(xué)生在開(kāi)放時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地開(kāi)展。
（1）、分散式：每周3節(jié)課分開(kāi)上，比如：周四或周五安排2節(jié)，充分利用雙休日開(kāi)展活動(dòng)，周一或周二安排1節(jié)，用于交流、小節(jié)或
提出下一階
段的活動(dòng)要求。
（2）、集中式：集中半天或幾天的時(shí)間搞一項(xiàng)主題活動(dòng)。如集中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、基地實(shí)踐活動(dòng)等。
（3）、集中分散式：隨著活動(dòng)需要而采取靈活的彈性課時(shí)。4、學(xué)科滲透。學(xué)科滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)理論是因?yàn)榫C合實(shí)踐的綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、生成性特點(diǎn)。將綜合實(shí)踐活動(dòng)課與各學(xué)科有效整合，而這種整合對(duì)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課和各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是“雙贏”的。學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中延伸、綜合、重組與提升；綜合實(shí)踐活動(dòng)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中拓展和加深；在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程甚至可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行，與學(xué)科進(jìn)行整合。如結(jié)合語(yǔ)文的閱讀教學(xué)可開(kāi)展閱讀實(shí)踐：充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種閱讀材料、開(kāi)展大量語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類讀物和閱讀活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內(nèi)與室外相結(jié)合、個(gè)體與群體相結(jié)合、小組與班級(jí)相結(jié)合等多種形式提供閱讀素材展開(kāi)閱讀。在其它學(xué)科中滲透綜合實(shí)踐，使我們的教學(xué)依課本而不唯課本，教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)憑借。學(xué)科間的融合、課內(nèi)課外的結(jié)合，讓社會(huì)、世界、人生真的都成為學(xué)生豐富的教材，沒(méi)有界定，在不知不覺(jué)中滲透綜合實(shí)踐，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師觀念，提高課堂教師效益有著重要啟發(fā)作用。二、研訓(xùn)結(jié)合，培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程體系中的一種課程類型。相應(yīng)的成果經(jīng)驗(yàn)少，沒(méi)有固定統(tǒng)一模式，更缺乏可供一線教師直接借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。為此，我們學(xué)校首先加大綜合實(shí)踐活動(dòng)理論培訓(xùn)力度和課程管理力度。提高廣大教師對(duì)綜合實(shí)踐的認(rèn)識(shí)水平，極力克服教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)設(shè)的畏難性。學(xué)校確定了首批三名骨干教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“首席教師”。我們重點(diǎn)加強(qiáng)了對(duì)“首席教師”的培養(yǎng)，使其盡快掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理論，把握課堂教學(xué)的基本要求，探索富有特性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育教學(xué)模式。然后以點(diǎn)帶面，首席帶動(dòng)，對(duì)其他教師加強(qiáng)培訓(xùn)，并采取竟聘制優(yōu)勝劣汰，選出優(yōu)秀者擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師。
同時(shí)重視了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)，力求通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，使綜合實(shí)踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。具體做法是：由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，對(duì)每一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，指出今后努力的方向，為保證實(shí)踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中不定時(shí)地對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)活動(dòng)課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學(xué)校指定的課題，進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，檢測(cè)活動(dòng)課的授課質(zhì)量，評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣，促使每個(gè)教師的授課水平達(dá)到一個(gè)新的高度。我們還對(duì)三次聽(tīng)評(píng)課中不合格的教師限期充實(shí)與提高，將聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)扎實(shí)地落實(shí)到了實(shí)處。聽(tīng)評(píng)課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂，使綜合實(shí)踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動(dòng)了他們上好活動(dòng)課的積極性，使每一節(jié)活動(dòng)課都科學(xué)扎實(shí)，保質(zhì)保量。
研訓(xùn)結(jié)合、首席帶動(dòng)，提高了廣大教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)水平。為我校、鎮(zhèn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)打下了良好的師資基礎(chǔ)，保證了綜合實(shí)踐活動(dòng)健康有序開(kāi)展。
三、以實(shí)驗(yàn)基地為平臺(tái)，建立起綜合實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制
我校在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，我們已把校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，與三個(gè)單位聯(lián)系建立起了三個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，即：淺海養(yǎng)殖、海水育苗、海產(chǎn)品加工，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)基地正好為這一課題的研究提供了很好的平臺(tái)，我們通過(guò)讓學(xué)生長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查、探索淺海養(yǎng)殖、海水育苗和海產(chǎn)品加工的新品種、新思路、新領(lǐng)域、新工藝等，從而使綜合實(shí)踐直接與社會(huì)效益掛鉤，并從中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力使綜合實(shí)踐活動(dòng)走出一條長(zhǎng)常態(tài)化可持續(xù)發(fā)展之路。
四、課程評(píng)價(jià)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供發(fā)展保障。
今年，乳山市教育局頒發(fā)了把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入基本的考試體系中。因此，綜合實(shí)踐作為一門(mén)必修課有了一定的保障地位。確保了綜合實(shí)踐課程的可持續(xù)發(fā)展。
我校將課程評(píng)價(jià)分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：我校在課程評(píng)價(jià)中注意多樣性和可選擇性，采用自評(píng)、生生互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方法。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面考試的方法，學(xué)校還采用作品（手工、勞技、科技作品、調(diào)查報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)小論文等）評(píng)價(jià)、展示與交流、成果匯報(bào)活動(dòng)、技能比賽等多種方法進(jìn)行。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)：按平時(shí)培訓(xùn)、授課、督導(dǎo)占30%；年終考核占50%；學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議占20%,將教師劃分為A、B、C三等（A檔1分;B檔0.8分;C檔0.6分）。此外，學(xué)生的成果在鎮(zhèn)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)分別為指導(dǎo)教師加0.1分,0.3分,0.5分,1分。教師的論文、案例、優(yōu)質(zhì)課等在鎮(zhèn)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)分別為教師加0.1分,0.3分,0.5分,1分。
同時(shí)，實(shí)行學(xué)科捆綁制度，本學(xué)年綜合科目中包括音、體、美、品社、科學(xué)、綜合實(shí)踐六大學(xué)科。我鎮(zhèn)將3分的捆綁分納入教師的考評(píng)之中。
通過(guò)對(duì)師生的課程評(píng)價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了我校教師參與綜合實(shí)踐課程的積極性和主動(dòng)性。保障了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的正常開(kāi)展，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
困惑和思考：
1、教師駕馭綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性特點(diǎn)，是無(wú)大綱、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的課程。這使習(xí)慣了照本宣科，習(xí)慣了課堂教學(xué)的廣大教師非常的不適用。再加上農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重缺乏了開(kāi)展綜合實(shí)踐的“先頭兵”。這為我們的綜合實(shí)踐健康有序開(kāi)展增加了一些阻力。
2、綜合實(shí)踐考試體系問(wèn)題。雖然今年綜合實(shí)踐已納入了考試體系之中，有一定的分值，但卻以學(xué)科捆綁的形式出現(xiàn)。由于農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，綜合實(shí)踐大都是些年輕的一線教師，而科學(xué)、品社等一些副學(xué)科則大都安排一些老教師任教，這些保護(hù)圈內(nèi)的老教師往往對(duì)分值不太重視，但卻把這些“興趣盎然”的年輕教師狠狠地捆了下來(lái)，著實(shí)給了他們“當(dāng)頭一捧”，嚴(yán)重阻礙了綜合實(shí)踐的有序開(kāi)展。
有待解決的問(wèn)題。
1、落實(shí)承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師
由于綜合實(shí)踐課程具有開(kāi)放性、綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求。從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍組成情況來(lái)看，很難找到完全適應(yīng)課程要求的教師。如何進(jìn)一步培訓(xùn)教師來(lái)勝任這一課程是目前急待要解決的問(wèn)題。
2、解決教師教育觀念根本轉(zhuǎn)變問(wèn)題。
由于綜合實(shí)踐以副科捆綁形式出現(xiàn)。相對(duì)比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大學(xué)科分值較低，因此教師重視程度不高。如何提高教師重視力度，讓綜合實(shí)踐真正走入常態(tài)化教學(xué)？這也是目前急待要解決的問(wèn)題。
補(bǔ)救措施：
新課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)十分艱巨，尤其是讓綜合實(shí)踐走入常態(tài)尤為艱辛。因此對(duì)自身要求真抓實(shí)干，大膽開(kāi)拓創(chuàng)新；對(duì)教師要求加大培訓(xùn)，適應(yīng)新課程之需求。同時(shí)，希望各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能加強(qiáng)評(píng)價(jià)改革研究，逐步解決評(píng)價(jià)與考試改革相對(duì)滯后的問(wèn)題。這樣才有利于我們調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教學(xué)熱情；才能從根本上解決在開(kāi)展活動(dòng)中存在的困惑與疑慮；才能使綜合實(shí)踐落到實(shí)處，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正的亮起來(lái)！
201*年11月《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源常態(tài)化基本操作模式的研究》課題研討材料
重實(shí)際，求實(shí)效，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)“常態(tài)化”實(shí)施之路
實(shí)驗(yàn)中學(xué)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)開(kāi)放、自主、多元、生動(dòng)的課程，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，沒(méi)有固定的模式照搬，特別是中學(xué)，課程要“常態(tài)化”實(shí)施，存在諸如：課程資源如何有效整合、建立怎樣的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制保證課程“常態(tài)化”開(kāi)展，指導(dǎo)教師的選聘和有效指導(dǎo)怎樣進(jìn)行等許多困難。本學(xué)年，我校為了有效解決以上問(wèn)題，圍繞《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化基本操作模式的研究》課題研究，主要采取了以下幾點(diǎn)措施：
一、建立健全學(xué)校常規(guī)管理制度，尋找綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的支撐點(diǎn)
制度建設(shè)是關(guān)鍵，學(xué)校常規(guī)管理制度的建立是保證。在廣大教師的教育教學(xué)理念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)方式還沒(méi)有完全更新的情況下，抓好綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校常規(guī)管理制度的建立和完善，是確保綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的支撐點(diǎn)。
1、建立層層鏈接的管理網(wǎng)絡(luò)：本學(xué)年，我們建立起三層鏈接的組織管理網(wǎng)絡(luò)，即：領(lǐng)導(dǎo)層面，組織活動(dòng)層面，指導(dǎo)層面，集中到學(xué)生活動(dòng)中進(jìn)行管理。制定詳盡的學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，包括課程實(shí)施計(jì)劃、年度實(shí)施計(jì)劃、年級(jí)實(shí)施計(jì)劃等。
2、制定科學(xué)合理的激勵(lì)制度
為了課程有序、有效地開(kāi)展，我校建立了相關(guān)激勵(lì)制度，著重對(duì)以下幾個(gè)方面作了新規(guī)定：
（1）獎(jiǎng)勵(lì)制度。將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為培養(yǎng)學(xué)生基本能力的主渠道，作為創(chuàng)特色學(xué)校的一個(gè)重要部分，學(xué)校對(duì)教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程等各環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，對(duì)優(yōu)秀任課教師將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并依據(jù)課程評(píng)價(jià)中教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
（2）教研制度。教研活動(dòng)時(shí)間固定在每周二下午，每次教研活動(dòng)有主題、有考勤、有記錄，由教科室按時(shí)作好考勤記錄。
（3）工作量計(jì)算。綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師每周工作量按固定課時(shí)計(jì)算。學(xué)期末，每位指導(dǎo)教師在工作量考核上獎(jiǎng)加0、5分。
（4）定活結(jié)合的課時(shí)管理我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，每周2課時(shí)。課時(shí)安排采用固定課時(shí)和彈性課時(shí)相結(jié)合的原則，如可將每周時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與某學(xué)科或傳統(tǒng)活動(dòng)打通使用，亦可組織或指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。適當(dāng)增加“小主題、短周期、一課一得式”的活動(dòng)主題，保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期深度參與一個(gè)活動(dòng)主題的完整實(shí)踐過(guò)程。
二、嘗試綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程一體化，選準(zhǔn)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的突破點(diǎn)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要求處理好與學(xué)科課程的關(guān)系�！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中指出，“綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行�！本C合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)非學(xué)科綜合性體驗(yàn)課程，涉及領(lǐng)域多，主題實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展讓學(xué)生深度體驗(yàn)耗時(shí)較多，加之學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)也要開(kāi)展，在中考?jí)毫Υ蟆⒔處煹呢?fù)擔(dān)重、活動(dòng)指導(dǎo)難的情況下，讓教師、學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，全面推行綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展顯然有難度，重點(diǎn)是選準(zhǔn)活動(dòng)開(kāi)展的突破點(diǎn)，為此，我們把綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的突破點(diǎn)，選在與學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合上，利用學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，從學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)資源或整合學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)資源出發(fā)與學(xué)校綜合實(shí)踐課程資源統(tǒng)整，將某些學(xué)科活動(dòng)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)主題打通進(jìn)行，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決綜合實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生掌握一定的方法和技巧，促使學(xué)生的整體素質(zhì)提高，服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，促學(xué)科教學(xué)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)我們?cè)谡蠈W(xué)科實(shí)踐資源中做到了四個(gè)結(jié)合，即與學(xué)校德育活動(dòng)相結(jié)合、與學(xué)校安全教育相結(jié)合、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。例如：我們開(kāi)展的《重塑個(gè)性》、《緊急逃生術(shù)》、《生活小竅門(mén)》、《我也追星》等，分別圍繞“德育活動(dòng)、安全教育、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)科教學(xué)展開(kāi)。
三、樹(shù)立為了學(xué)生終生發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)放下中考利益的驅(qū)動(dòng)，“常態(tài)化”開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，并得到社會(huì)各界力量的支持，必須圍繞學(xué)生終生發(fā)展這個(gè)核心，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們始終關(guān)注學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中的焦點(diǎn)，學(xué)生在生活中的亮點(diǎn)，學(xué)生在成長(zhǎng)中的熱點(diǎn)，圍繞“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”“人與經(jīng)濟(jì)”“人與文化”這一主線選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，使學(xué)生親歷自我發(fā)展的過(guò)程，構(gòu)建全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，促使每一個(gè)學(xué)生持續(xù)健康的發(fā)展。例如：為使學(xué)生能順利度過(guò)初中階段，本學(xué)年，我們針對(duì)初中四個(gè)級(jí)部的不同特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了《贏在起跑線》、《傳好接力棒》、《跨過(guò)彎道口》、《沖刺在終點(diǎn)》系列主題，使學(xué)生能迅速適應(yīng)新一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。另外，我們?yōu)榱碎_(kāi)闊學(xué)生的視野，還開(kāi)設(shè)了《魔幻的海洋》、《神奇的太空》、《冰雪大陸》等知識(shí)性主題。
四、強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，切實(shí)解決綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的難點(diǎn)教師是綜合實(shí)踐的組織者，指導(dǎo)者和參與者，綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展是否深入有效，關(guān)鍵在教師的有效指導(dǎo)問(wèn)題，為有效解決這一問(wèn)題，我們重點(diǎn)做好：①加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的過(guò)程和方法的指導(dǎo)培訓(xùn)。②編寫(xiě)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包。③落實(shí)三大方案，抓住五大環(huán)節(jié)，即每次活動(dòng)中有學(xué)校整體計(jì)劃方案，學(xué)生計(jì)劃方案，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方案，并抓住選題、準(zhǔn)備、實(shí)施、交流、反思五大環(huán)節(jié)，確保教師有效指導(dǎo)。具體包括：指導(dǎo)教師如何選主題，怎樣把問(wèn)題變成研究課題？如何制訂活動(dòng)方案，如何查閱文獻(xiàn)，整理資料，如何做社會(huì)調(diào)查等等。
五、建設(shè)學(xué)校課程資源庫(kù)，尋求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源持續(xù)利用的生長(zhǎng)點(diǎn)
資源與其他事物一樣，“常用常新，不用作廢”。有不少學(xué)校只關(guān)注顯性的教育資源，忽視隱性的教育資源的建設(shè)。對(duì)資源的建設(shè)，缺少自覺(jué)意識(shí)與精品意識(shí)，對(duì)資源的多元價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，整合能力不強(qiáng)，持續(xù)利用的程度不深，造成了資源的多重教育功能流失。甚至有的學(xué)校存在這樣的說(shuō)法:開(kāi)展過(guò)的活動(dòng)就不能再開(kāi)展了，用過(guò)的活動(dòng)方案就不能再應(yīng)用了，造成資源的浪費(fèi)。為防止以上現(xiàn)象的發(fā)生，我們的做法是：對(duì)于開(kāi)發(fā)成功的資源，進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)與利用，進(jìn)一步發(fā)揮它的教學(xué)功能，進(jìn)一步挖掘其潛在的教育元素，將之建設(shè)成為適用面廣、可持續(xù)利用的資源精品。例如：我們上學(xué)年開(kāi)發(fā)的《毒品殺人的魔杖》、《生活物理巧制作》等活動(dòng)主題，本學(xué)年，我們進(jìn)行了再度修改和使用，使其在不同學(xué)生群體中繼續(xù)發(fā)揮其教育功能。
六、建立多元評(píng)價(jià)體系，找準(zhǔn)綜合實(shí)踐活動(dòng)“常態(tài)化”實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立和完善是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化的關(guān)鍵因素，為此，我校開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)小組構(gòu)建了對(duì)課程、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。（一）對(duì)課程的評(píng)價(jià)
主要由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)小組對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。授課教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)自我反思性評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)小組通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查等形式獲取學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)。通過(guò)組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，由教師間展開(kāi)研討、評(píng)估優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)的地方。同時(shí)依據(jù)開(kāi)發(fā)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)一定時(shí)間的跟蹤分析，考察在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)生的發(fā)展的狀況。最后綜合分析評(píng)價(jià)這門(mén)課程的價(jià)值和意義。
（二）對(duì)教師的評(píng)價(jià)
“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組”對(duì)教師的授課內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。授課內(nèi)容評(píng)價(jià)以“教育性、趣味性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、特色性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性”為依據(jù)。教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)由“開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組”進(jìn)行課堂調(diào)研，分析其設(shè)計(jì)是否精心，教法是否得當(dāng)，目標(biāo)達(dá)成率等因素。教學(xué)效果評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的小論文、作品、制作、活動(dòng)、測(cè)試、競(jìng)賽等成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)情調(diào)查由教科室采用問(wèn)卷、座談、個(gè)別了解等方式進(jìn)行，分析教師授課是否被學(xué)生所認(rèn)可。
（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、各項(xiàng)活動(dòng)的全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、反復(fù)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、采用量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，使評(píng)價(jià)真正為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
七、存在的問(wèn)題及困惑：
本學(xué)年，我校雖然在“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化操作”上進(jìn)行了初步的嘗試，但要真正使綜合實(shí)踐活動(dòng)在中學(xué)常態(tài)化開(kāi)展還存在諸多現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題，例如：
1、指導(dǎo)教師的選聘問(wèn)題仍沒(méi)有得到很好的解決。學(xué)校沒(méi)有專任指導(dǎo)教師，只能要求教師全員參與，擇優(yōu)錄用，而每個(gè)兼職指導(dǎo)教師都有自己承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)工作或其他任務(wù)，實(shí)際的結(jié)果是“人人參與”，但“難于指導(dǎo)”，“無(wú)人負(fù)責(zé)”。
2、有效加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。由于教學(xué)條件的限制，教師按舊課程實(shí)施配置，學(xué)校班額過(guò)大，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師身兼數(shù)職，負(fù)擔(dān)過(guò)重，不但精力不夠，而且其專業(yè)水平也不能適應(yīng)學(xué)生研究問(wèn)題的指導(dǎo)需求，實(shí)施過(guò)程中往往只重視其知識(shí)獲得的功能，忽視其推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的功能，使綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施效果大打折扣。
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”實(shí)施與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系沒(méi)有得到很好的處理。我們雖然在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)科教學(xué)的整合上進(jìn)行了一些探索，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如何和學(xué)科課程打通進(jìn)行缺少科學(xué)的操作方法。
實(shí)踐證明，在中學(xué)“常態(tài)化”的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然有一定的難度，但只要有效整合課程資源，建立完善的管理和激勵(lì)制度，合理構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，靈活整合利用教師資源，精心構(gòu)建較為完備的支持系統(tǒng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”實(shí)施并不是遙不可及的事情。
友情提示：本文中關(guān)于《通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)的形式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)的形式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。
公文素材庫(kù)友情提示：本網(wǎng)站所有內(nèi)容為共享上傳提供，不涉及任何商業(yè)利益，本站對(duì)此不承擔(dān)任何保證責(zé)任！
Copyright © m.hmlawpc.com Corporation, All Rights Reserved 共享時(shí)代 共享你我他 版權(quán)所有