家校溝通 促進學生個性化發(fā)展

家校溝通促進學生個性化發(fā)展“課外訪萬家”活動心得體會

10月25日，一個雨過天晴的日子。為了積極響應省教育廳關于“課內比教學，課外訪萬家”活動的號召，下午放學后，我獨自一人，來到了離學校十多里的梳店村羅家沖。深入到學生家庭，與學生家長面對面溝通，耐心傾聽家長的心聲。通過這次“課外訪萬家”活動，我感觸很深。覺得學生的學習、品行與學生家長的受教育程度，學生的家庭教育有很大的關系。1、進一步明確了教師家訪的目的，是與學生家長進行溝通，讓家長了解孩子在校的學習、生活情況，同時，教師也通過與家長的交談，更進一步了解學生在家的學習、生活情況，使教師有針對性地對學生進行教育。通過走訪可以更深地從多個角度了解學生的思想動態(tài)。通過走訪，可以讓學生感到老師的關心和感到老師更加親近。通過走訪，可以讓學生增強自信心，老師走訪的感動會比單獨說教學生收到的效果大得多。

2、良好的家庭教育對青少年的健康成長至關重要。文化程度高的家長對自己的子女都有一套行之有效的教育方法，知道如何對孩子進行學習生活上的指導。這些家長的孩子往往從小就已經養(yǎng)成良好的行為習慣，有較強的自覺性。文化程度不高但為處世有原則的家長，他們對孩子學習上的指導雖有欠缺，但會以言傳身教教給孩子做人的道理。這類孩子通常為人不錯，心地善良，只要在學習方法上多加以指導，一般會有較大的進步。還有少數(shù)家長，本身文化程度低，對自己的子女又過于溺愛。隨著年齡的增長，孩子的脾氣也越來越大，這些家庭往往已出現(xiàn)“不會管，管不了”的局面。其父母根本管不了，只是希望通過學校教育來改變孩子。

3、有些學生在校表現(xiàn)與在家的表現(xiàn)通常都有較大的差異。有些留守學生缺乏家庭的關愛、家庭的溫暖。隔代教育扭曲了學生的成長。

4、家長對學校和老師普遍抱著較高的期望和要求。

總之，教育是一個系統(tǒng)工程，家訪則是這一系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)，是做好教學和班級管理工作的重要手段。通過這次“課外訪萬家”活動，我們得到了許多收獲，并決心在今后的工作中繼續(xù)有目的、有計劃、有重點地開展家訪工作，為實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展貢獻自己的一份力量！

效率得到提高教師得到鍛煉“課內比教學”活動心得體會

為了提高教學效果，努力構建高效課堂，201*年10月11日到21日，我校認真貫徹落實上級文件精神，認真組織并積極開展了“課內比教學”活動。通過參加這次活動，我感觸頗多。覺得“課內比教學”這一活動的開展，是在新課改背景下，教育本質的回歸。1、“課內比教學”是一次變革教與學方式的機會。在這次活動中，老師們利用這樣一個契機，深化課堂教學改革，積極探索新的課堂教學模式，突出學生的中心地位，充分運用現(xiàn)代教育教學理念，優(yōu)化課堂教學的方法與手段，讓學生當堂完成練習，努力減輕學生的課業(yè)負擔，使課堂教學質量有了明顯的提高。2、“課內比教學”是一次提升教學基本功的機會。比教學，就是比教學基本功。因此，開展“課內比教學”活動，給教師提供了一個自我展示的有效平臺。使教師的專業(yè)技能增加了新的內容。教師在課前認真鉆研教材，制定好教案、學案，課堂教學中，積極引導學生主動學習。這樣做，既提升了教師給學生傳授知識的基本功，讓老師得到了鍛煉，又提升了學生學習能力的基本功，可以說是實現(xiàn)了教師與學生的雙贏。3、“課內比教學”是一次相互學習的機會�！罢n內比教學”不僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。教師們精彩的課堂表現(xiàn)，使我獲得了一份豐富的精神大餐，學到了其他老師教育教學的長處。當然，這次“課內比教學”活動，也反映出一些不足，如有些老師的教學業(yè)務不熟，體現(xiàn)出學校沒有把教學工作作為中心工作。

“課內比教學，課外訪萬家”活動學習心得

從今年六月份開始，省教育廳組織了全省47萬中小學教師開展“課內比教學，課外訪萬家”的活動，我校于10月8日下午集中觀看了全省“比教學，訪萬家”的推進報告會，會上三位學校代表，分別代表了各自的學校進行了經驗匯報，然后省教育廳長陳麗華進行了總結性發(fā)言

通過今天的觀看學習，使我更清楚地認識到這次活動是由省級教育行政部門推動在全省范圍內開展的探索建設高素質教師隊伍的一項重大舉措，這次活動概括起來有“四新”即新目標，新機制，新課改，新技能，它是我們在新課改背景下，掌握新技能構建新機制，實現(xiàn)新目標的載體和重要抓手，是教育本質的回歸，是我們加強教師隊伍建設的一項長期任務�！罢n內比教學”即教師教學基本功比武活動，通過考察教師在常態(tài)教學環(huán)境中的備課，說課，講課，評課，等基本教學技能，綜合學生成績和專家評價，教師互評，學生評價，家長評價等，，比較教師的專業(yè)素質，所以說“比教學”比的是教師的能力和業(yè)績，通過“比”來打破平衡，引入競爭，充分展示個人教學能力和水平，促進專業(yè)成長。

“課外訪萬家”的基本要求是全員參與，全省中小學校的校領導訪教師，教師訪學生，以班主任為主，面對面溝通，覆蓋全部學生家庭。主要是肯定學生成績，鼓勵學生成長，與家長共同探討教育學生的途徑和方法，聽取家長，與家長共同探討教育學生的途徑和方法，聽取家長的意見和建議，通過學習，使我體會到“訪萬家”不是簡單地記錄和檢查教師家訪結果，而是要逐步建立有效的教師家訪制度和學校合作制度獲得學生和學長對其師德修養(yǎng)的認同，為開展教師職業(yè)規(guī)范的社會評價奠定基礎。提升教師教育教學新技能，“比教學，訪萬家”活動是幫助教師構建“以教師為主導，以學生為主體”，“以學論教”的課堂教學模式和構建學校社會家庭三結合教育網絡的需要。新目標、新機制、新課改、必然帶來對教師能力的新要求，教師的專業(yè)技能也需要增加新的內容，從“教會知識”，轉向“教會學生學知識”，從“授之以魚”向“授之以漁”轉變。把“比教學”活動導向探索“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)出有時代特征的湖北名師。

謝場小學“課內比教學”活動總結

為了不斷豐富課內比教學的內容和形式，深入持久地開展“課內比教學”活動，全面展示“課內比教學”成果。由教導處牽頭組織實施，教研組具體落實“備課、說課、講課、評課、反思”等活動，對我校的“課內比教學”活動小結如下：一、加強領導、積極引導、周密部署按照市教育局“課內比教學、課外訪萬家”活動通知和方案要求，我校認真地制定了“課內比教學”方案，并組織全校教師聆聽了省教育廳陳廳長的講話，并學習市教育局和本�！罢n內比教學”活動方案，廣泛宣傳動員。為加強對“課內比教學”活動的領導，學校成立了領導小組，李佑武校長任組長，分管教學的校長任副組長，學校班子成員為成員的領導小組。與此同時，學校制定了相應的考評機制，把教師“課內比教學”情況記入教師業(yè)務檔案，作為教師績效考核、評優(yōu)晉級的重要依據，也作為推薦、評選優(yōu)秀、骨干教師、評優(yōu)表模的必備條件。

10月9日，我校隆重舉行“課內比教學”活動的啟動儀式。啟動儀式上校長作了熱情洋溢、振奮人心的講話，號召我校教師提高認識，統(tǒng)一思想，全員參與，全面覆蓋，確保我�！罢n內比教學”活動圓滿完成。二、真實有效開展活動，提高教師專業(yè)水平1、精心做好課前準備

上課前，教師們自覺查找相關的資料，有效整合資源，自己制作課件。改變以往的那種“一支粉筆、一張嘴、一本書”的三個一模式，教師們信心十足，充分利用有利條件和自身優(yōu)勢為有效課堂的創(chuàng)建營造氛圍。2、實現(xiàn)了課堂角色轉換

在課堂中，以往那種“滿堂灌”的課堂教學方法不復存在，教師角色從演員轉變?yōu)閷а�，學生成為課堂的主角，發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體性得到體現(xiàn)，給了學生思考的空間和展示自我的機會。使每一節(jié)課都成為生動、快樂、高效的課堂。教師潛心研究，自我反思，溝通交流，同伴互動，共同發(fā)展，業(yè)務素質得到較快提高。3、課堂生動、有趣、有效

10月10日，“課內比教學”活動拉開帷幕。在活動中，所有參賽教師從說課、備課到講課傾力以赴。我校年輕教師程秀娟講的《解決問題》一課，生動、富有感染力的教學語言充分調動起了全班學生的學習積極性，課中，充分發(fā)揮學生的主體性作用，調動學生的學習興趣，課堂氣氛異�；钴S，讓枯燥的數(shù)字教學不再乏味，展示了新課改下的新型師生關系和獨具風采的教學特色，體現(xiàn)了老師扎實的教學基本功。聽課老師也聽得入迷，大家認真做好筆記，形成了濃厚的學習氛圍。課后，教師們給予了很高的評價，認為這樣的課堂扎實、有效，達到了預期效果；吳茂香老師為上好三年級科學《水》這一課，除了精心備課和同事們討論，研究這節(jié)課怎么上外，還自己花錢買塑料袋、牛奶、飲料、醋等做實驗需要的物品，整節(jié)課教師真正起到了“導”的作用，讓學生動手、動口、動腦，小組合作、討論、交流，然后到知識的形成；學生學習興趣濃厚，教學效果好。一年級教師帥丹教學《我在家里貼字卡》一課，她準備了許多張書寫規(guī)范的卡片；二年級毛琴老師教學《看圖識漢字》，她畫了一幅幅栩栩如生的圖畫；三年級教師萬敏教學《七顆鉆石》一課，精心設計了板書；還有其他上課教師廣泛搜集資料，制作圖片、錄音、課件等，從我們所聽的任何一節(jié)課上，都可以看出老師們付出的心血。三、細化過程管理，健全檔案建設

1、一直嚴格過程管理。自“課內比教學”活動開展以來，學校教導處既是活動的組織者、實施者又是指導者，在過程管理上，我們做到認真組織、熱情服務、悉心指導、細致整理。按照我�！敖虒W大比武”活動安排表，教研組提前通知講課教師做好準備，并做好當天活動的組織、服務工作，有專人收集活動圖片資料。各教研組組織教師全員參與聽課并且參與打分。講課結束，即開展教研活動及時總結當天的“比武”情況，并做好比武教師的教案、說課稿、評課稿、教學反思、比武圖片的搜集與整理工作。

2、做好“課內比教學”活動檔案的搜集與整理工作。從上級通知、方案到學校通知、方案、比武課程安排表，從教師的教案、說課稿、教學反思到比武得分表，建立個人業(yè)務檔案。四、交流回顧

在本次活動中有一些值得學習的亮點：

1、體現(xiàn)了“以生為本、生生互動、互幫互學”的精神。通過課前有目的有內容的預習，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和主動學習的精神。在教學中體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生的學習熱情。

2、注重對學生學情的分析，采取層次教學，由淺入深，層層遞進。

3、享受到了激勵性的語言帶給學生和老師的快樂，變“要我學”為“我要學”。在這次“課內比教學”活動中，我們欣喜看到教師們改變了以往滿堂灌的課堂教學模式，教師角色從演員轉變?yōu)閷а�，學生成為課堂的主角，使每一節(jié)課都成為生動、快樂、高效的課堂。教師潛心研究，自我反思，溝通交流，同伴互動，共同發(fā)展，業(yè)務素質得到較快提高。今后我們要一如既往的深入開展“課內比教學”活動，讓我校教師業(yè)務水平大幅提高。

我與“課內比教學”

本學期以來，全體教師都積極投身到課內比教學活動中，老師們把新課改的理念融入到“361”快樂課堂中，把課堂還給了學生，把展示的平臺交給了學生，孩子們在輕松愉悅的氛圍中學習著收獲著，感受著學習的快樂。反思這次活動，感觸頗多。

一、教學效率提高了

“比教學”活動中，老師們聚在一起潛心研究，集體備課，自我反思，溝通交流，使每節(jié)課都真切樸實而富有成效，每一位聽課者都能汲取其他教師的優(yōu)點，每一位執(zhí)教者也能在與老師們的交流中找出自己的失誤和不足，這樣一來，大家共同進步，共同成長，教學效率也隨之大大提高了。二、學習效率提高了

教師們集體備課，精心編制導學案，使每節(jié)課都成為生動、快樂、有效的課堂。以學習小組為單位，把問題交給學生自主探究，討論交流，課堂氣氛活躍融洽，學生更加大膽主動了，學生自主學習，合作交流，學習積極性和主動性得到明顯提高，從而大大提高了學習效率。三、師生關系融洽了

在“361”快樂課堂中，師生互動，生生互動，小組討論，合作交流，課堂交給了學生，讓每一位學生都能有鍛煉自己的機會，每一位學生都能真正進入課堂學習中，都能充分展示自己的個性，學生愛上了課堂，師生關系也就更加融洽了。

作為這次活動的參與者，我不僅從老師們的身上找到了很多閃光點，同時在自己親歷的講課中，我也認識到了自己的不足：

一、在大展示中，不宜面面俱到，要懂得取舍。一些簡單的問題，學生在小組內交流展示即可，無需重復展示，這樣可以節(jié)約時間。大展示應當討論交流學生在小組內未能解決的問題，或是有爭議、有價值的問題，突出重點，突破難點。

二、在“練一練”環(huán)節(jié)中，由于學生的掌握程度參差不齊，沒有將學生的錯誤資源引入課堂中，使得反饋有漏洞。應該利用錯誤資源讓學生剖析錯誤的原因，加深理解，完善認知。

在這次課內比教學活動中，我更加深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，我一定要多學習，積淀教學素養(yǎng)，多請教，博取百家之長，多反思，力避自身不足，多參與，鍛煉自己的能力。

我與“課內比教學”共成長

本學期以來，我校認真開展了“課內比較學”活動，全校老師都通過說課、講課、聽課、評課和討論。一次次緊張而激烈的“課內比教學”活動，深深感觸到這次講課和聽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐

這次活動讓我懂得了我們組織課堂是如此的妙不可言，從各位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業(yè)課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處。熊偉老師重視學生的動手操作過程，羅小川老師能根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。讓我們每個人回味無窮我得到了很多收獲和體會，特總結如下。

一、巧妙地使用媒體。在物理課堂上幾位老師廣泛地使用多媒體教學，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)了學生學習物理的積極性。二、創(chuàng)設情景教學。每位物理老師總是在創(chuàng)設不同的情景，讓學生在情景中理解知識和內容，在情景中輕松地掌握本課的重點難點；也順應了《新課標》中培養(yǎng)學生綜合運用能力的要求。三、彌補自己的不足，提高自己的業(yè)務水平。

通過自己設計教學方案、進行課前準備、實施課堂教學和教師評議的活動，就能發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足。然后找出改進的辦法，并依照辦法改進，就能提高自己的業(yè)務水平。四、發(fā)揚自己的特長，形成自己的風格。

通過聽課，我發(fā)現(xiàn)每位同事在教學上都有自己的風格。當然，我也有我的風格。用同事們的話說，我備課認真、課前準備充分、教學目標明確、課堂環(huán)節(jié)清晰、能夠抓住重點進行教學這次“課內比教學”的活動，讓我在聽課、講課和評課的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己在教學中的長處和不足，而且能以同事的長處來彌補自己的不足，以同事的短處作為自己教學的警戒，逐步形成自己的教學風格。因此，我發(fā)自內心地感嘆：“這個活動搞得好，只有樹立終生學習的理念，掌握現(xiàn)代教育教學的策略和藝術，才能跟得上時代的腳步�！笨傊�，這次活動讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”，作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書。只有大量地閱讀不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。同時教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點及教學內容的最好教法。

擴展閱讀：促進學生的個性化發(fā)展 體會

促進學生的個性化發(fā)展體會

一、新一輪的基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要的樞紐�！毒V要》指出：要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系。直接影響著我們教師教學方式和學生學習方式的轉變，關系到素質教育的實施進程。

核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準。這一全新的理論對多元化的教學評價提供了研究與實踐的理論基礎。

本課題的研究堅持從解決問題的實際需要出發(fā)，以基礎教育課程改革理念為指導，圍繞“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”這一評價改革的總目標。促使參與者積極投身評價改革的實踐，領會新課程改革所倡導的評價理念，充分理解實施評價改革的必要性和迫切性，力爭充分體現(xiàn)出新世紀對教育評價的新要求，更好地實現(xiàn)其教育和促進發(fā)展的功能。

三、研究的預定目標

(一)總體目標

通過建立新的評價體系，對我校學生的科學學習效果做出更全面、更公正的描述和確定，將傳統(tǒng)的評價過分強調甄別、選拔的分等鑒定改變?yōu)樵\斷、激勵、調節(jié)，更好地幫助教師了解教學過程、調控教學行為。從而更好地促進學生的主動發(fā)展,為每一位學生的全面發(fā)展服務，全面實施素質教育。

評價不再成為對學生所作的終結性評判，而成為推動學生學習科學的強大動力，促使學生以更大的熱情投入到學習科學的過程中去，最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學會分享與合作、科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強了對社會的責任感。

（二）具體目標

1、讓每一位老師學會評價。發(fā)揮評價的診斷與調節(jié)功能，促使教師更全面地了解教學過程、審視教學效果、調控教學行為、改革教學方法，從而更好地促進學生的主動發(fā)展。

2、讓每一個孩子得到成長。發(fā)揮評價的激勵功能，更好地激發(fā)學生學習科學的興趣與積極性，逐步領會科學的本質，樂于探究、熱愛科學，學會用科學的思維方式解決遇到的問題。

3、讓家長和社會都來關注。通過新型的科學教學評價制度，在家長與社會這個大群體里造就更好的影響，贏得良好的口碑。四、研究的對象

本課題在我校三年級至六年級全體學生中進行一年的研究。

五、研究的內容和途徑

小學科學課程是一個充滿個性色彩的全新教育活動，每個學生的學習應該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動。學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征，認知水平等方面，每個人都是不同的。我們在評價學生時，要緊緊抓住“學生是主體”這個角度來分析，以學生綜合素質的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點。

多元化科學教學評價研究的內容主要包括：評價的全程化、評價內容的多元化，評價主體的多元化、評價方法的多元化等。

本課題研究主要想解決的四個內容

1、注重對學生的日常學習和發(fā)展過程的評價

在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋能有效地改變評價過分偏向終結性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。本項研究決定從以下四個方面突出對學生學習和發(fā)展過程的評價：

（1）在日常學習中給予及時的評價。關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強師生之間的聯(lián)系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。

（2）關注學生發(fā)展的過程。利用一些成長記錄的方法為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品等等。讓學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強自我反省和鍛煉自我評價能力。

（3）將日常學習和發(fā)展過程的評價體現(xiàn)在學期總評成績中。學期結束時，將日常評價、階段評價和期末評價等有機地結合起來，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試成績各占總評成績一定的比例，促使學生和家長不再只關注期末考試，將形成性評價的精神融入日常教學中，做到教評相長。

2、注重評價內容的多元化

在新課程標準中，學科教學目標不但包括知識和技能，還包括學習過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等非學業(yè)內容，后者一方面是學科培養(yǎng)的重要內容，另一方面對于學生的學業(yè)好壞也有著至關重要的影響，所以在日常的教學實踐和評價改革中，必須對學生的非學業(yè)方面給予關注。

利用統(tǒng)一的評價手冊，雖然能定期對學生發(fā)展過程中的非學業(yè)內容進行評價，包括學生的學習態(tài)度、學習習慣、與同學的相處、勞動、關心集體等方面。但是，這些評價內容沒有很好地體現(xiàn)學科教學目標和學科特點，也沒有將非學業(yè)評價與教學有機地結合在一起。其中的很多評價項目顯得空洞和不切實際，操作起來也費時費力。

所以，教師應該在采用即時的激勵性語言對學生的非學業(yè)內容進行評價的同時，在學科目標的指導下形成規(guī)范和有效的紀錄，形成對學生整體和深刻的認識，加強評價對學生發(fā)展的指導作用。

3、注重評價主體的多元化

在以往的教學評價中，評價人員的角色關系一直是：教師是評價者，學生是被評價的對象。評價活動什么時候進行、具體有什么評價要求等，一般都由教師提出，學生的職責主要是聽從教師的安排，做好接受評價的準備。在這種教師主動、學生被動的評價活動中，很難發(fā)揮參與者的積極性和學科自身的特色性。在科學課程的個性化教學活動中，我們要改以往單純的鑒定、證明而變?yōu)閷�向、發(fā)展的評價功能。

“評價主體的多元化”是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生參與評價的積極性，促進學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

（1）教師的評價。教師的評價仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色；

（2）學生的評價。通過學生的自評和互評，有利于提高他們對科學學習狀況的自我反思能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。如：在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價；在學期結束前，教師設計科學學習評價表，由學生自己和小組成員進行的自評和互評，

（3）家長的評價。平時教學中，定期讓同學和家長在成長記錄上對學生進行評價；學期末，家長在學生的《科學學習情況評價表》上發(fā)表意見。這樣，有利于家長更好地了解科學學科特點和要求，并給予學生科學學習的有力幫助和支持。

4、注重評價方式的多元化。

科學課程的學科定位是培養(yǎng)與發(fā)展小學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)是一個綜合性很大的目標概念，是一個多元的結構體系。由于學生的情感態(tài)度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、程度差異性以及內隱于心的特點，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點。根據學生的個性差異和興趣特長，變以前的期末單一測試為靈活全面的差異性階段評價。

科學課程的教學評價中，傳統(tǒng)的書面測試也是評價的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應有口試、訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運用，一方面可以作為對學生的平時評價，另一方面可以供終結性評價時參考。其結果可以是顯性的分數(shù)，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學生參與科學探究活動，理解科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，以逐步提高他們的科學探究能力和科學素養(yǎng)的水平，而不是強調科學探究的結果與結論。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運用，才能適應科學課程的發(fā)展，才能真正全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況，也只有這樣運用多種方法對不同目標、不同內容進行評價，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達到科學評價的教學功能。

六、本課題的主要研究方法

調查法、經驗總結法、比較研究法、文獻資料法等。

七、本課題研究的主要步驟和時間安排

本課題的研究從201*年9月起至201*年8月結束。

（一）準備階段：（201*年9月201*年10月）

（1）學習、收集有關資料，分析現(xiàn)狀，確定研究的課題，建立課題組；

（2）確定實驗班和對照班，并發(fā)放問卷調查，召開家長會；

（3）課題組成員學習有關的教學理論，討論、制訂課題方案。

（二）實施階段（201*年10月201*年2月）

（1）召開課題組會議，按照課題成員分工與實施計劃進行研究；

（2）各種原始數(shù)據的測量和積累工作。

（3）定期舉行課題研究交流活動，分階段進行課題小結，并根據實際情況調整、修改課題實施策略。

（4）請教研室專家指導課題的研究。

（三）總結階段（201*年2月201*年8月）

（1）收集教案、教師論文等各類研究成果；

（2）分析整理資料，撰寫課題結題報告，課題成果匯編。（201*年7月）

（3）邀請有關專家對課題的結題進行成果堅定（201*年8月）

八、課題的主要成果形式

課題研究報告、教研論文、教學實錄、案例分析、階段性工作材料等

九、課題組成員及分工

（一）課題組成員

課題組負責人：陳梅娟

課題組成員：沈東明、陳林芬、顏磊杰、沈國華

（二）分工

陳梅娟：負責撰寫課題實施方案、計劃、研究報告、階段小結及召集課題組成員，分配課題研究任務等；

其他成員：負責課題實施中相關資料的積累，各種原始數(shù)據的記錄和測量工作；寫好課例分析及研究論文等。

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