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課堂教學達標驗收活動總結

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課堂教學達標驗收活動總結

課堂教學達標驗收活動總結

為了認真貫徹實施教育局提出的“一三五”教學模式,有效促進課改工作,促進教師迅速成長,推進課堂教學的高效實施,從201*年3月至6月15日,對我校老師進行了課堂教學達標驗收活動。本次活動學校統(tǒng)一組織,安排周密,由三位評委參與,并且校長或主任親自抓,經過宣傳,各位老師積極性也很高。下面對我校課堂達標活動的具體情況進行總結:

(一)教師對這次達標活動的態(tài)度(準備情況)通過這次聽課發(fā)現(xiàn)所有老師能夠重視這次活動,從教具、學具的準備上,課件制作上,真對這節(jié)課所教內容的教學設計等方面都能看出。沒有一個教師存在無所謂態(tài)度,上課什么準備都沒有,課堂亂哄哄,讓學生等待的時間過長,課堂資源利用率不高等現(xiàn)象。

(二)教師的教學設計基本能聯(lián)系學生的生活實際,基本能較準確地把握學生知識的生長點。創(chuàng)設情境,展開教學過程,能給學生提共更多的參與機會,體會數(shù)學思想與方法存在于人們的生活之中,使學生產生了對數(shù)學知識的親近感,便于聯(lián)系生活實際去解決問題,降低了對問題理解的難度,容易解決問題。其次,新知識的切入和知識的生長點找的都比較準確,有利于利用知識的遷移規(guī)律進行教學,方法相對也比較巧妙。如:付老師講小數(shù)除法時,運用生活中常見的去商店買東西這一生活現(xiàn)象,從中找出了有用的信息,讓學生計算,通過展示學生的不同算法,歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法運算方法。這樣就把枯燥的計算知識與生活實際相結合,增加了趣味性。再如,張艷梅老師的教學突出了教學的重點,教學切入非常及時、準確。大部分的課堂練習的設計都比較充分,為鞏固新知做好了一定的準備。

(三)存在問題:

1、課堂上按部就班的照著預設的內容和步驟去講,多數(shù)缺乏生成教學的靈活與精彩。

2、針對課堂講授內容的問題設計缺乏梯度(要考慮提出的問題學生是否能夠回答的出或有沒有研討的必要,以及問題有遞進規(guī)律)。

3、留給學生質疑、解惑的時間不夠充分,激疑手段較為單一,如:大多數(shù)都由教師進行質疑。

4、師生互動、生生互動,學生學習的主動性體現(xiàn)還不充分(簡單的問答式教學不等于互動教學),有的課小組學習存在流于形式的現(xiàn)象,也就是合作學習低效或無效,。

5、相當部分教師缺乏專業(yè)學習,缺乏對教材深度的理解與把握,對重難點的突破措施上還存在一定的欠缺,值得我們的重視,不利于提高教學質量,更無法談高效課堂。

(四)、建議:

因各位老師之間存在不同的差異,所以一定要加強老師與老師之間的交流與學習,學一學骨干教師的設計完美、比較精彩的課堂教學,學一學不同班級小學生良好的學習習慣的培養(yǎng),以促進本校教師快速成長。

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課堂教學達標活動總結

北孟二中根據(jù)市教育局今年春天對我校345課堂教學達標活動分配的過關率,我校教務處新學期就開展了提出了“達標賽講”活動,由副校長組織評委對我校的13名教師進行了課堂教學達標驗收,活動精心組織,認真安排,各位教師高度重視,各個教師認真?zhèn)湔n,精心授課。同時活動開展本著教有所感、教有所悟、及時總結提高的原則,為本次課堂教學達標活動劃上了圓滿的句號,現(xiàn)簡要總結如下:

一、活動表現(xiàn)的突出特點

1、高度重視活動開展的重要性,正確認識活動開展的必要性。為此我校專門召開達標教師專題會議,做了精心的動員部署,要求每個教師在熟悉課堂達標標準,互相聽課、評課,互相取長補短,樹立學科的課堂教學示范課。每個教師以此觀摩學習,達到人人都能上達標課個個爭取創(chuàng)新課的目標。

2、教師的教學體現(xiàn)了從“文本”到“人本”的理念。在這次活動中,教師在授課時,表現(xiàn)為一改以教材為中心,教師對學生進行知識的系統(tǒng)傳授和灌輸,對“人本”的忽視的缺陷,轉變到“人本”,強調了學生能力的培養(yǎng)訓練,情感的熏陶漸染,思想的感悟體驗。強調學生自主、互助、合作能力,強調教學過程的合理性?傊ㄟ^“三步四環(huán)節(jié)五課型的學習課堂教學理念深入到日常教學中去。

3、活動開展最重要的變化體現(xiàn)在課堂上。在達標課上,教師已成為學生的親密朋友,教室也轉變成為學生的學堂,學生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質疑問難,或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權威。師生互動,生生互動,組際互動,環(huán)境互動,在有限的時間內,每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。學生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了知識,又潛移默化地培養(yǎng)了能力。

4、課堂教學力求創(chuàng)設良好的教學情境。

不管是語文教學,還是數(shù)學教學,不管是英語教學,教師們都極力創(chuàng)設良好的教學情境。一是課堂情境,一是討論情境。課堂情境,讓學生進入不同課所特有的情境氛圍,讓學生回到課堂中,才能使學生更好地理解知識。因為學生只有首先入境,才能充分調動學生參與的熱情、激發(fā)學生的學習興趣,才能使學生以飽滿的情緒進入學習狀態(tài)。這完全符合學生的心理特點。討論情境里教師力求為學生創(chuàng)設一個討論的氛圍,以設疑激發(fā)興趣,引導求知欲,形成討論動力,充分調動思維的積極性。討論方式可多種多樣,或問或答,或選擇重點發(fā)言人,引導學生暢所欲言,發(fā)表不同見解,使氣氛活躍。

三、不足之處

1、教師處理“學生合作、探究、交流的時間”和“要在一節(jié)課有限的時間里完成學習任務”之間的關系且恰當。

一節(jié)課的時間只有40分鐘,在新課程理念下,學生完成學習任務,是需要不斷合作、探究、交流的,而合作、探究、交流的過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程,這個過程要充分展示出來是需要時間的,這個時間如何調控和把握?若把握不好就會影響一節(jié)課的學習任務。在不少的教師的課中也會經?吹嚼蠋煘轶w現(xiàn)新課程理念,引導學生合作、探究、交流,眼看下課鈴響了,一節(jié)課的內容卻沒完成,留下了遺憾。在這里,的確老師要需要把握一個度,教師是學生學習的引導者、合作者,有責任指導學生完成學習任務。這就要求我們引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如、靈活有度,在能夠引發(fā)學生思維處一定要放,讓學生充分合作、探究、交流,盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當學生已完成了這個思維過程后,就要及時收,當學生的交流開始不斷重復時,就要及時進行下一個環(huán)節(jié),用新的信息再次激發(fā)學生新的思維。這樣才能完成了一節(jié)課的學習任務。

2、教師難以處理好“好學生”與“整體發(fā)展”之間的關系。我們在聽課中,經?吹竭@樣的現(xiàn)象,個別好同學回答問題不斷,后進生則一個問題也不回答,這就是個體差異。這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯,特別是學生中發(fā)展快慢之間的差異。在實踐中,往往會看到這樣的情景,在一組學習中,反應快的學生積極研究、探討、發(fā)表意見,而反應慢的學生則呆坐一旁默不作聲,甘做“聽眾”或旁觀者。這種差異勢必就會帶來整體發(fā)展的不協(xié)調。要解決這個矛盾,我們通過驗收后的討論達成以下一致的觀點,就是教師在引導學生自主、合作、探究的學習中,首先要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣,尤其是要關注反應慢的學生的學習習慣。其次,學生自主、合作、探究中的一些細節(jié),一些具體的方式還有待解決。教師應教給學生合作的方法,把不同個性、特長的學生組合在一個小組,讓他們相互融合、互相學習,并選出小組長,并告訴組長要團結帶領本組成員,特別是對后進生更要關注,讓組長負責全組的活動,幫助每個學生學懂知識,學會合作。

3、教師的教學基本功還須得到進一步的加強。通過這次活動,使我們更加明白了一個道理:要想給學生一杯水,自己得有一桶水。有人曾說:吾生也有涯,而知也無涯。的確是這樣,知識是無限的,一個人如果只滿足于現(xiàn)在,不去開拓進取,那他就會被社會所淘汰。在授課中教師中出現(xiàn)課堂氣氛不活躍,教材把握不到位的情況,語文教師對重點字的意思講解不清,數(shù)學教師對數(shù)學語言的運用更是不夠嚴謹?shù)痊F(xiàn)象

以上問題,我們將在今后的教學工作中,認真探討,逐一解決。附表:

1、達標教師評價用表2、達標教師評價標準3、北孟二中達標教師

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