生物高效課堂建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

生物高效課堂建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

魯家溝初級(jí)中學(xué)宋潔霞

我校開展了“高效課堂”即“先學(xué)后教，精講精練，當(dāng)堂反饋，單元過關(guān)”的教學(xué)思路�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)方法，主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：1.先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測(cè)。2.后教，討論更正，教師點(diǎn)撥。3.當(dāng)堂訓(xùn)練，完成作業(yè)。剛開始，我很困惑：難道教師講幾十分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就能學(xué)會(huì)？但是，學(xué)校既然實(shí)施這一教學(xué)模式，必有他一定的道理，跟著走吧的思想占了上風(fēng)。一、反復(fù)學(xué)習(xí)，改變觀念。

這一教學(xué)模式很快在我們教研組掀起學(xué)習(xí)高潮，我們對(duì)照理論逐條檢查落實(shí)的過程中，教研組又推出一名老教師上模式課，在反復(fù)聽課、討論、交流、研究的基礎(chǔ)上，我又聽了很多教學(xué)骨干，教研組長(zhǎng)的課，逐漸適應(yīng)了這一教學(xué)方法，并且真正從中體會(huì)到了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法，就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，它落實(shí)了在課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的作用，教師由以前的講授者真正變?yōu)檎n堂上的組織者。二、改變思路，認(rèn)真?zhèn)湔n。

思想上對(duì)這一教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)有了一定的高度，我又思索如何把“教案”變“學(xué)案”。于是我認(rèn)真鉆研教材，廣泛搜集資料，找準(zhǔn)課堂教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）與知識(shí)點(diǎn)。然后再充分設(shè)計(jì)學(xué)生的自學(xué)提綱和課堂練習(xí)。設(shè)計(jì)教師如何進(jìn)行巧妙地“導(dǎo)”，設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)題，設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的布置。我為的是進(jìn)一步為學(xué)生的學(xué)“鋪路搭橋”。三、方法恰當(dāng)，巧妙設(shè)計(jì)。

方法恰當(dāng)，這是這種模式的著眼點(diǎn)，也是預(yù)習(xí)-探究模式的立腳點(diǎn)，這種模式也是分了四步來走，第一步是預(yù)習(xí)探究，第二步是合作交流，第三步是教師指導(dǎo)，第四步是當(dāng)堂測(cè)試。這也是這種教學(xué)模式的成功之處，

讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法得到了有機(jī)的結(jié)合。最完美的是教師指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為是設(shè)計(jì)的最巧妙的，當(dāng)學(xué)生對(duì)教材有了大體的了解和掌握后，教師的指導(dǎo)，就起到了一個(gè)總結(jié)和畫龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)然這里面有一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，那就是第四步當(dāng)堂測(cè)試，與前面的三步有些脫節(jié)，并且不是很好把握。這需要教師的好好的把握和設(shè)計(jì)。四、效果增強(qiáng)，產(chǎn)生共鳴。

這應(yīng)是這種模式的起點(diǎn)，不論那一種教學(xué)方法，目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生最大限度的對(duì)文本的感知和接受。而這種模式的最直接的結(jié)果就是效果明顯，學(xué)生對(duì)知識(shí)把握準(zhǔn)確，對(duì)情感能產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，由于任務(wù)明確化，知識(shí)機(jī)構(gòu)化，方法程序化，這也大大降低了語文的感染效應(yīng)。當(dāng)這四點(diǎn)被做的盡善盡美時(shí)，一節(jié)高效的生物課就呈現(xiàn)在我們的面前�？傊�，高校課堂在我校才剛剛開始，我相信，經(jīng)過努力，就一定會(huì)達(dá)到真正的課堂高校。

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生物學(xué)科高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

備好課是上好課的基礎(chǔ)，生物教學(xué)要構(gòu)建和諧高效、思維對(duì)話型課堂，首要條件是要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，精心備課。一、思維基礎(chǔ)擁有一顆充滿激情的心

教學(xué)的時(shí)間久了，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒有了激情，工作就缺乏動(dòng)力，課堂就變得少了活力。生物課程知識(shí)體系有一定的穩(wěn)定性，通常教材在編定后會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，“老”教師一般對(duì)知識(shí)都比較熟悉，往往缺乏新鮮感。但生物科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會(huì)正在迅猛發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，教材中必然會(huì)有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要，教師對(duì)這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動(dòng)是十分必要的。教師要敢于改革教材中落后于社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的知識(shí)體系，建立能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握未來發(fā)展的知識(shí)體系和活動(dòng)體系。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有時(shí)需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。因此，教師要善于調(diào)整自己的心態(tài)，保持一顆“年輕”的心，保持一顆“好奇”的心。把每一堂課都當(dāng)成第一堂課上，把每一批學(xué)生都當(dāng)成第一批學(xué)生來精心對(duì)待。

生物科學(xué)發(fā)展前景廣闊，而且與人們的日常生活息息相關(guān)，尤其是一些人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題都與生物有關(guān)。例如：奧運(yùn)會(huì)體育館鳥巢與仿生；限塑令與白色污染。教師要在精通課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，多關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展取得的成果和發(fā)展動(dòng)向，并在人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題上挖掘內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆绞綕B透到課堂教學(xué)中，使每一堂課都有新內(nèi)容；不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)不斷變化的教育對(duì)象，不斷調(diào)整教法，使每一堂課都有新方法；使學(xué)生對(duì)每一堂課都充滿期待。這是構(gòu)建和諧高效思維對(duì)話型課堂的思想基礎(chǔ)。二、專業(yè)基礎(chǔ)提高駕馭課程的能力

新課程下的教師不能再做教書匠，而應(yīng)該讓課程為我所用，能得心應(yīng)手的駕馭課程資源。教師要具有課程意識(shí)，是生物學(xué)新課程對(duì)教師提出的必然要求，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的重要前提。（一）精準(zhǔn)地把握課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的“綱”。教師進(jìn)行教學(xué)前一定要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求是：（1）使學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。（2）培養(yǎng)學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，及一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。（3）正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。（4）讓學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。這就要求從整體上把握生物學(xué)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在平時(shí)備課、上課及學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)中要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，只有正確把握了教學(xué)方向，明白了具體的教學(xué)任務(wù)，才算得上教學(xué)對(duì)路，作好了前期準(zhǔn)備工作，否則只能南轅北轍，事倍功半或徒勞無功。（二）創(chuàng)造性地使用教材

備課要對(duì)大綱教材進(jìn)行深入鉆研，根據(jù)內(nèi)容要求和學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，選擇科學(xué)的教法。盡管教材很熟，不能用對(duì)教材的熟悉代替?zhèn)湔n。很多教師教了很多年可以說有很多章節(jié)幾乎可以倒背如流。但對(duì)教材的熟悉，不代表能一定能教好。我的做法是對(duì)教材仍要用心讀，反復(fù)讀，每讀一次都能讀出新東西，都能加深對(duì)教材理解，都會(huì)有新的收獲。而這些收獲往往是對(duì)教材或教法的一種升華。也可能是一句話代替了十幾句話的課堂語言的高度濃縮。1.巧妙利用教材。在備教材的過程中，要在課本的基礎(chǔ)上，巧妙利用教材，新課程要求我們利用課標(biāo)可以創(chuàng)設(shè)適合我們自己的教材。例如，我在備《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課時(shí)，就改變了教材的內(nèi)容和順序。課本描述了一個(gè)手抓饅頭燙手的例子，這個(gè)例子很形象，但把它拿到課堂上來操作又有一定難度，于是我就從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)了幾個(gè)小游戲例如：打手游戲、扎手游戲作為導(dǎo)入，替代了課本的例子。這樣的改變既貼近生活，又充實(shí)了課堂。設(shè)計(jì)出典型的題目去對(duì)應(yīng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的各知識(shí)點(diǎn)，這種做法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量非常有效。

2.創(chuàng)新利用教材。生物教師在教學(xué)時(shí)要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》全盤分析教材，深入透徹的研究教材，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新處理。通常教材在編定后會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但生物科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會(huì)正在迅猛發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，教材中必然會(huì)有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要，教師對(duì)這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動(dòng)是十分必要的。教師要敢于改革教材中落后于社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的知識(shí)體系，建立能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握未來發(fā)展的知識(shí)體系和活動(dòng)體系。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有時(shí)需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。例如，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)將教材中先講結(jié)果再了解過程的部分改為由學(xué)生自主探究后討論得出結(jié)果�！讹@微鏡的使用》一課中就可以讓學(xué)生利用顯微鏡先了解各個(gè)部分的功能，再了解各部分的名稱。在《生殖》、《遺傳與變異》等章節(jié)中教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識(shí)，如克隆技術(shù)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)，綠色熒光豬、人類基因組計(jì)劃等。在《傳染病》一課中就可以結(jié)合“非典”時(shí)采取的措施來了解傳染病預(yù)防的措施，教師可以增加人與生物圈關(guān)系的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康的生活。在《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》中可以利用調(diào)節(jié)飲食減肥的方法讓學(xué)生能更多的應(yīng)用知識(shí)解決生活問題；可以增加促進(jìn)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力。在《細(xì)菌和真菌》一課中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的冷凍食品的保鮮問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。在“制作甜米酒”中，可以根據(jù)地區(qū)與生活習(xí)慣的不同改為“制作酸奶”、“制作饅頭”等�？傊�，只要教師用創(chuàng)新思路來處理教材，一定會(huì)使教學(xué)內(nèi)容得到創(chuàng)新。（三）充分挖掘身邊的課程資源

課程編制和有效實(shí)施的各種資源是有限的,這就使得在新課程中教師對(duì)非教材課程資源的挖掘十分重要。教師在非教材課程資源的挖掘中,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):一是盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級(jí)、學(xué)校周圍的自然、社會(huì)、人文資源,擴(kuò)展課程資源的范圍,這是最便捷、開發(fā)上最經(jīng)濟(jì)、效果上最突出的課程資源；二是教科書仍然是重要的課程資源,必須依托教科書進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用；三是重視對(duì)其他課程資源的利用和相互配合,體現(xiàn)整合的大課程資源觀；四是把教師和學(xué)生的生活世界特別是師生的經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、感受、問題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為重要的課程資源與課程內(nèi)容引入到課程中,使課程與師生的生命、成長(zhǎng)和發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來,重視師生的共同參與；五是重視現(xiàn)代視聽技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等在課程資源建設(shè)中的作用；六是要把學(xué)生也作為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可利用資源,為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究服務(wù)；七是教師要成為課程資源和課程資源的開發(fā)者、利用者,以幫助引導(dǎo)學(xué)生打開廣闊的課程資源空間。20世紀(jì)以來生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)進(jìn)展知識(shí)的渴求。生物科普期刊和書籍是教師擴(kuò)大知識(shí)面的重要源泉。（四）、恰當(dāng)?shù)倪x擇教法和學(xué)法

當(dāng)確定了教學(xué)重難點(diǎn)后，要落實(shí)具體的突破辦法。我常用的教學(xué)方法有：

1、把文字?jǐn)⑹鲎兂珊?jiǎn)練的粉筆畫。這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間而且能更好的加深學(xué)生的理解，更形象直觀。讓學(xué)生也學(xué)會(huì)當(dāng)堂繪圖，通過繪圖，從而識(shí)圖。

2、打比方也是一種突破重難點(diǎn)行之有效的方法。光合作用這節(jié)，把葉子比作"工廠"，葉綠體比作"機(jī)器"，光能是"動(dòng)力"，二氧化碳和水是"原料"，在葉綠素這個(gè)"生產(chǎn)工人"的操作下，制造出葡萄糖和氧氣的"產(chǎn)品"等等。

3編制口訣，形象記憶。講植物需要無機(jī)鹽時(shí)，用“莖葉氮，花果磷，莖桿不倒靠鉀肥”。講人體呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)，我就用了一個(gè)“肌縮胸?cái)U(kuò)氧氣來，肌舒胸縮廢氣去”。這些都不能依賴課堂的臨場(chǎng)發(fā)揮，而是在備課時(shí)就仔細(xì)安排好.

重視對(duì)學(xué)生的研究也不能大而化之，只是分析、研究、了解了學(xué)生是不夠的，更重要的是如何把因材施教落到實(shí)處。這里主要談?wù)剬?duì)于困難生的處理方法：1、如果是默不做聲的困難生，往往是會(huì)被忽視的，因?yàn)樗麄儾⒉徽{(diào)皮，對(duì)他們則一定要設(shè)法使他們參與到討論中來，其中一個(gè)有效的方法就是用與所授知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容來開他的玩笑，或者以他為例來講解某個(gè)問題，或者拋一些簡(jiǎn)單的問題給他回答等等。2、對(duì)于那些較活潑的甚至是故意搗亂的困難生，則拋一些稍難一點(diǎn)的題目鎮(zhèn)住他，但同時(shí)不能打擊他參與討論的積極性。3、對(duì)于優(yōu)生，要鼓勵(lì)他們向老師提問題。這里雖說主要是在課堂教學(xué)教程中發(fā)生的，但在備課的時(shí)候，如果把本節(jié)課主要想解決哪一二個(gè)困難生的問題列進(jìn)教案中，可能上課時(shí)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。一堂高水平的課，有時(shí)需要用一生的時(shí)間來準(zhǔn)備。生物教師要善于調(diào)整心態(tài)，注重平時(shí)的學(xué)習(xí)提高，關(guān)注生物學(xué)科發(fā)展的前景及生物教學(xué)改革的動(dòng)向，不斷提高自身的素質(zhì)。每一堂課課前都要經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，科學(xué)設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為構(gòu)建和諧高效思維對(duì)話型課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

友情提示：本文中關(guān)于《生物高效課堂建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，生物高效課堂建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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