太平場鎮(zhèn)中心校基礎教育改革總結

南川區(qū)太平場鎮(zhèn)中心校

基礎教育課程改革工作總結

我�，F(xiàn)有18個教學班，學生1000余人，教職工88人。學校堅持正確的辦學方向和可持續(xù)發(fā)展的辦學策略，在“改革、發(fā)展、創(chuàng)新”辦學思想的指導下，扎實走好“科學管理立校、教育科研興校、素質教育強校”之路。從201*年秋季進入基礎教育課程改革實驗，在這6年的課改實驗工作中，我校認真貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》，落實市、區(qū)教委有關開展基礎教育課程改革的工作精神，確保課改實驗的逐步推進。大力加強課堂教學，提高課堂教學質量，

一、規(guī)范管理，確保課改順利進行

我們深知，新課程改革是一項政策性強、涉及面廣、專業(yè)要求高的工作，因此學校領導高度重視該項工作的開展。自201*年秋，我們根據(jù)區(qū)教育局的要求，成立了以校長為組長，教導主任、教科室主任為副組長，各教研組長為主要成員的課程改革實驗領導小組，做到校長親自抓，教導主任、教科室主任直接抓，教研組長具體抓。我們還明確規(guī)范了在新課程改革實驗中，學校各職能部門要共同參與，明確職責，分工協(xié)作，密切配合，形成課改的合力，做到層層有人抓，層層抓落實，以確保新課程實驗工作的順利開展。學校還要求全體行政、教研組長要率先垂范，轉變教育觀念，樹立新課程理念，在課改工作中學在先，走在前，同時要幫助教師加深對新課程理念的認識，不斷轉變教育思想和觀念，確立正確的人才觀，質量觀和學習觀。從而使我校新課程改革工作得以順利開展。

二、轉變理念，促進學生全面發(fā)展

從201*年9月起，我校抓住新課程改革的機遇，明確工作思路，即“圍繞一個核心、堅持兩個結合、落實三個保證、狠抓四個環(huán)節(jié)”。圍繞一個核心就是以全面落實培養(yǎng)目標、實施素質教育為核心；堅持兩個結合就是課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相結合，典型示范與面上指導相結合；落實三個保證就是從組織領導、隊伍建設與教學條件三個方面提供保證；狠抓四個環(huán)節(jié)就是抓住規(guī)劃、實施、評估和總結四個環(huán)節(jié)。要求全體教師一切以學生終身可持續(xù)發(fā)展為根本，為學生的全面發(fā)展努力創(chuàng)造條件，通過平等、信任、尊重、理解、引導、激勵等手段，最大限度地調動學生的內在動力，為每一位學生提供展示才華的空間和機會，要求全體學生積極主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣，不斷提高分析和解決問題的能力，交流和合作的能力。

1、堅持德育為先的教育教學理念，轉變教育、教學方法。努力營造民主、平等、和諧的教育氛圍，建立融洽的師生關系，提倡全體教師對學生多鼓勵、多肯定、多贊許，堅持以正面教育為主，最大限度地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。2、以活動為載體，深化主題教育。以經歌經典傳唱、運動會、作文、書法、手工制作比賽、以傳統(tǒng)節(jié)日活動，主題班會等形式，對學生開展規(guī)范教育、誠信教育、法制教育、感恩教使學生在各種活動中既有自己發(fā)揮個性的空間，又在活動中受到深刻的教育。

3、面向全體學生，切實減輕學生的課業(yè)負擔。學校嚴格按照學校課程標準安排課程表，控制學生在�；顒涌偭�，在課堂教學中轉變學生的學習方式和教師的教學方式，盡力把減負落實到實處。

4、認真上好綜合實踐活動課。利用節(jié)假日開展社會實踐活動，使學生進一步了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)。

三、求真務實，在校本教研中促進教師專業(yè)發(fā)展

新課程改革成功與否關鍵在于教師專業(yè)發(fā)展。為建設學習型的學校，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學業(yè)務水平，積極推進課程改革，充分發(fā)揮教育科研在教育教學中的靈魂作用，提升我校教育教學質量，我校切實建立校本教研工作制度及校本培訓制度，拓寬了教師的知識視野，提高了教師的整體素質，促進了我校課程改革的深入開展。

1、加強學習，提升理念。我們將校本教研與教師業(yè)務學習結合起來，充分利用網絡資源，采取集中及自學相結合的方式，通過專題講座，開展具有較強針對性的新課程培訓。組織教師學習掌握現(xiàn)代信息技術、現(xiàn)代遠程教育資源運用等，利用網絡教學，切實提高課堂教學效益。在課余時間，充分利用網絡優(yōu)勢，上網搜尋新的觀點，好的經驗，了解國內外最新的教育動態(tài)，開闊視野，確保在新課程改革的浪潮中不掉隊。

2、組織有效的集體備課活動。

為了體現(xiàn)集體備課的實效性，突出集體備課的交流和反思作用，各年級組集體備課活動按個人自備、集體議課、反思修改的程序開展工作。做到“三定”、“四統(tǒng)一”（定時間、定內容、定中心發(fā)言人；統(tǒng)一教學目的、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一作業(yè)內容、統(tǒng)一教學進度），并做好記錄。每學月一次，分教研組進行，人人參與，講究實效。解決老師們在鉆研教材中的困惑和疑問，交流處理教材的方法，探討如何創(chuàng)造性使用教材，及時探討新課程實施中出現(xiàn)的問題。

3、以課例為載體，開展主題式校本教研。

我們深知：以課例為載體、以反思為抓手的主題校本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效而現(xiàn)實的途徑。教學研究的主題應該來自于課堂、來自于教師的親身實踐，是一線教師在教學過程和自我反思中發(fā)現(xiàn)的困惑和問題。各年級組引導教師發(fā)現(xiàn)問題、搜集問題，確立帶有共性的、有研究價值研究主題，落實主講人，每期開展一至二次具有針對性和實效性的主題教研活動。其他教師在觀課、議課，圍繞研究主題，自由交流、討論，力求達成共識，提升為教學經驗，并將其運用到自己的課堂中，改進教學方法。形成“搜集問題確定主題理論學習指導實踐課后反思再實踐隨筆、心得”的校本教研過程，推進新課改工作全面、健康、深入地發(fā)展。

4、抓好課題研究為切實提高我校新一輪課改的質量，我們大力抓好教育科研的研究，努力提高教育科研的層次和水平，力爭使我校的課程改革走在全區(qū)的前列。近幾年來，學校課改實驗領導小組成員和實驗教師都積極參加我校立項區(qū)級實驗課題《小組合作學習的有效性研究》運用新理念，按實驗方案認真開展試驗，積極探索，大膽創(chuàng)新，定期開展學習交流活動，并做好各項資料的積累、整理，該課題取得一定成效，獲南川區(qū)課題實驗成果三等獎，最關鍵的是促進了教師和學生的各方面的轉變，把課改落到實處。

5、探索網絡教研之路。

網絡教研，是現(xiàn)代教研發(fā)展的新方向。根據(jù)我校青年教師較多的特點，我們學校建立了校園博克網站，很多青年教師也建立了自己的博克，在網站發(fā)表很多教學文章，總結教學經驗和反思教學得失。不但提升了學校的知名度，依托網絡平臺，使教師的整體素質又一次得到展示和提升。有近20位教師學歷培訓以及10多位教師英特爾未來教育的培訓，有效地拓寬了教師的知識視野，提高了教師的整體素質，促進我校課程改革的深入開展。

6“請進來，走出去”。

專家是課程改革的領路人。學校領導充分認識到專家引領的重要作用，近6年來學校先后選派100多位教師參加省、市、區(qū)級的學習培訓，得到了有關專家的引領和指導，外出學習培訓后的教師回校要求上匯報課。區(qū)教研室各科教研員多次深入我校，深入課堂，他們通過聽課、評課，解答問題，傳遞信息等形式參與學校的課改活動，幫助教師把握課改方向，為我校課改工作增強了信心和力量，使課改工作走上正軌。

四、集思廣益，課改工作取得明顯成效

近6年來，我們按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的主要目標和實施措施，有目標、有計劃、多渠道地開展了課改實驗研究工作，取得了一定的成效。

1、教育理念的轉變。在課改實驗中，我們遵循新課程理念，真正確立了以人為本的教育思想，逐步從應試教育走向素質教育。在目標理念方面，突出了由單一傳授知識逐步走向培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習、合作學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎。在師培理念方面，突出抓理論學習，著重培養(yǎng)教師的角色意識，促進了教師由單一傳授型向科學研究型轉變。在評價理念方面，突出主體性課堂教學評價，初步形成了較為全面科學的評價體系，以代替單一分數(shù)評價體系，把評價重點放在課堂教學上，突出過程性評價。

2、教師教學行為的轉變。在實驗中，課堂氣氛活躍起來了，教師學會了用鼓勵性語言來評價學生的獨特性、興趣、愛好和專長，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時鼓勵學生，調動他們的積極性。創(chuàng)設寬松、和諧的學習環(huán)境，主動關注學生的需求和發(fā)展。學會了解放學生，尊重學生，理解學生，信任學生；學會了如何駕馭課堂教學；學會了使用富有人文性、藝術性、鼓勵性的語言來進行組織教學活動。課堂教學真正呈現(xiàn)出師生互動、生生互動，學生主動、合作、探究學習氣氛異�；钴S，教師成為學生學習的組織者、參與者和引導者，課堂教學過程是生成的、動態(tài)的過程，充分體現(xiàn)出師生在課堂上教學相長和共同發(fā)展的生命活力。

在各類課堂教學實踐活動，鍛煉了教師隊伍，提高教師課堂教學研究能力。自課改以來，我校教師區(qū)、片區(qū)、校級公開課和課堂教學展示大約200余節(jié)次，撰寫了100多篇課改實驗總結或論文及一批優(yōu)秀課例，先后有10多篇論文獲獎或發(fā)表在教學刊物上，涌現(xiàn)3名區(qū)級骨干教師。

3、學生學習行為的轉變。教學工作是師生共同發(fā)展的過程，教學方式的改革，也要求建立新的學習觀。在實驗中，我們以學生為學習的主體，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變了以聽課，記筆記，完成作業(yè)的傳統(tǒng)學習方式。重視創(chuàng)設合理情境，重視留給學生思考空間，使學生樂學；重視滲透學法指導，使學生善學。把課堂變?yōu)閹熒�相互溝通、交流、合作、探究的學習樂園，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，使學生逐步形成具有較強的自主學習能力，從而更加主動地合作、探究學習，更好發(fā)展。

4、學校教研氛圍十分濃厚。

在新課程改革面前教師充分認識到教學研究的重要性，課改既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，課改勢在必行，是人人繞不過去的一道門檻。教師們自覺參與聽課、評課、教研活動；自發(fā)征訂和學習有關課改的報刊雜志；積極撰寫教學反思、教學隨筆、經驗總結、教學案例；主動上網找解決困惑的辦法；許多教師主動向學校要求明年秋季擔任課改實驗教學工作；教師參加繼續(xù)教育、學歷提高空前火熱；教師主動提供研究課例，養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習慣；一批青年教師正在迅速成長隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師的科研能力和科研水平也在逐步提高。

五、不斷反思，基礎教育課改中也存在困惑

我校在基礎教育課程改革中做了大量的工作，取得了階段性的成果，但也存在著一些問題值得重視和研究。

1、部分教師的思想觀念不能適應課改的要求。一些還不能使用先進的教學技術，還沒有真正確立新理念，教育教學實踐有穿新鞋走老路的現(xiàn)象，主要原因是受應試教育思想影響太深，理論學習不夠，對課改的意義認識不足。

2、課堂教學還存在著“假、浮、虛”的現(xiàn)象，不重視基礎知識的教學，有合作無實效，為夸獎而夸獎，把“自主”變成“自流”，把“對話”變成“問答”，課堂教學華而不實。

3、現(xiàn)有的硬件設施與實施新課程的要求差距較大。學校僅有一臺多媒體教室，各班要運用多媒體上課，得排好秩序，有的一期只能到多多媒體教室上課的次數(shù)是有限的。學校圖書資源，相關教學設備還不能滿足教學需要。

4、對學生的評價方式還有待進一步探索，雖然改變以往單一的以分數(shù)評價學生，但評價的方式方法還不夠科學，應摸索更多更好的評價方法。如此種種問題和困惑還有很多，有待于在我們今后的課程改革工作中逐步加以解決。今后，我們將繼續(xù)認真總結、反思實驗中存在的問題，加快新課程改革的步伐，加大宣傳力度，讓社會，家長多理解，多支持新一輪課程改革，力爭更上一個新的臺階。

南川區(qū)太平場鎮(zhèn)中心校

201*年平3月23日

擴展閱讀：太平場鎮(zhèn)中心�；�礎教育綜合改革實驗學校申報材料

太平場鎮(zhèn)中心校基礎教育教學改革實驗申報材料

一、學校總體概況

太平場鎮(zhèn)中心校是一所九年義務教學學�！，F(xiàn)有15個教學班，在校生700余人，教職工72人，其中本科學歷25人，教師學歷達標率100%，有區(qū)級骨干教師3人，校級骨干教師7人，師資雄厚，有很高的自身素質。學校內部設施設備完善。每間教室配有現(xiàn)代化多媒體演示平臺。還有六大功能室即勞技室（綜合實踐室）、科技室、音樂室、美術室、體育室、衛(wèi)生室。均有先進的設備，圖書室擁有圖書14300多冊，其中新增8300多冊，每天借閱100多冊。

我校以“學生主體成長，教師專業(yè)成長，行政指導成長，家長參與成長”為學校辦學思路，以“以德促智，以人為本，面向全體，全面發(fā)展”為辦學理念，大力實施素質教育，發(fā)展學生特長，注重學生的學習行為和生活習為的養(yǎng)成教育、環(huán)境教育。教學質量穩(wěn)步上升，每年的全區(qū)質量抽檢都同類學校的前面，個別學科名列前茅。

二、課堂教學改革前期成果

1、我校區(qū)級課題《小組合作學習有效性研究》結題并在學校推廣運用。自201*年立項開展研究以來，201*年結題，取得一些成果，并獲南川區(qū)第四屆優(yōu)秀教研成果獎。然后將研究成果在39年級推廣運用，學生合作意識明顯增強，教師業(yè)務能力逐步提升，形成了自己的教學風格，為課改作好了前期準備。

2、教師教學思想發(fā)生了變化。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態(tài)度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。學校一方面實行了強力推進的政策，要求大家要認識到開展課堂教學改革的必要性，每個教師在上課時必須使用高效課堂的模式，逼大家上路。

3、是教師的角色發(fā)生了變化。變傳統(tǒng)教師圍繞教材，主宰課堂，一講到底，為教師是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生在課堂中與老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生之間變得更加和諧了。

4、積極推進素質教育實施，按上級教育行政部門制定的課程方案開齊開足課時，有效實話“2+2”活動項目，根據(jù)學校實際開發(fā)校本課程，有地方特色，有效實施。校本教研活動務實開展，針對教學改革中的疑點難點問題進行研究，對骨干教師培養(yǎng)效果好，能起到示范帶頭作用。

三、當前課堂教學中存在的主要問題

（一）重形式、輕內容，重活動、輕訓練，導致課程教學目標落實不很到位

由于部分教師不能很好地理解和把握“三維目標”是相互滲透，融為一體的有關系，為了顯示課堂教學形式的多樣化，而刻意組織多種教學形式。不能根據(jù)教學目標和教學內容去選擇恰當?shù)慕虒W方法和形式，導致“雙基”掌握不牢固。

（二）重學生、輕教師，新型師生關系中教師地位嚴重喪失

新課程強調“以生為本”，但部分教師理解有偏差，為了最大限度地彰顯學生的主體地位，卻忽視了自我，把教師的主體地位置于教育教學過程的邊緣。教師無所作為，貶低否定教師的地位和作用。不能找準自己的位置，和學生共建“學習共同體”。

（三）課堂合作學習低效

新課改強調“合作、探究”學習形式的構建。有的教師在課堂教學中頻繁地組織學生合作學習，表面看花樣翻新，教學形式多樣，氣氛活躍。但實質上由于教師給的時間短，盲無目的和要求，隨意性大，責任不清，學生淺嘗輒止，把話語權轉給了部分學習好的學生，有合作無競爭。

（四）重問答、輕對話，學生主體地位并沒真正發(fā)揮

新課程要求課堂上師生的平等對話，但部分教師把問答等同于對話。一問一答，或多人答，或一問全班齊答，或老師一再追問，學生大聲答，學生群情激昂、聲音洪亮，著實宣染了課堂氣氛。但實際上如此問答式教學，學生還是被動地學。沒有參與回答問題的學生有的仍答不上來，也不知道老師的問題從何而來，為什么這樣問。特別是學生齊答機會過多，使一部分學生言不由衷地跟著起哄，學生還是處于被動地位。

四、研究內容

針對以上現(xiàn)狀和存在的問題，為了使課程改革步伐得以推進，真正實現(xiàn)教學方式變革，我們確定實驗研究內容如下：

1．推行“自主探索互動合作”課堂教學模式2．有效推行學生合作式學習方式的策略和途徑。

3.研究“導學案”的制定及實施策略，確�！皩W案導學”課堂教學改革的順利開展，實現(xiàn)教學方式的變革

4.研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致評價內容、標準、形式的改革，學校會進一步完善考核辦法。

五、研究計劃

學校結合實際，制訂課堂教學改革方案，擬訂實施計劃。各教研組、學科組也要制定相應的實施計劃和細則，保證課堂教學改革工作規(guī)范有序地進行。并在行動、觀察、反思中不斷細化、分化、調整研究方案，使研究根植于實踐、不脫離實踐，在引領和解決教育教學現(xiàn)實問題中“行思并進”。

1．準備階段201*年3月201*年6月①成立課題組，明確分工

②組織學習有關理論，及相關的課題研究經驗，尋求借鑒，形成課題方案③做好部分文獻研究和調查研究工作，為實驗階段做好充分的準備。

④召開研究成員會議，從理論和實踐兩個層面明確課題研究的目的和意義，并對提出的課題進行初步的研究

2.實驗階段201*年9月201*年12月①繼續(xù)收集整理有關文獻資料，進一步完善本課題的理論依據(jù)，提出教學案的初步框架，并進行理論層面上的研究。

②編制調查問卷，進行調查，了解學生目前的情況，以便及時調整學生對教學案的要求，同時征求學生的意見和看法。

③不定期召開研討會，商討模式，研究課堂教學和實驗驗證的具體方法和思路。④組織研究人員進行課堂教學活動實驗驗證和探索，進一步修正完善，形成模式運用的操作方略和成功經驗，同時共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度。

⑤總結研究經驗，積極撰寫研究論文，參加各種形式的交流，爭取有論文獲獎。⑥組織各種形式的研討會，交流課題研究情況，總結研究經驗，修正研究方案，進一步提高課題研究的質量，爭取市級研究課擴大影響力。爭取把成功的教學案模式對外推廣。

3.總結階段201*年3月201*年6月

①匯集整理各種資料，整理學習材料形成實驗分析報告，收集論文和教案，各種材料按要求裝訂。

②撰寫課題工作報告和研究報告，邀請有關教科專家和主管部門領導對本課題進行鑒定，參加課題評獎活動并做好課題研究成果的推廣工作。

六、研究方法

（1）文獻研究法。在課題研究準備階段，實施階段都要收集整理文獻資料，并通過業(yè)務講座、論壇交流等形式幫助教師科學認識課程改革理念，指導教學實踐。

（2）教育觀察法。在課題研究的整個過程中，通過校本教研，課堂展示活動等有目的地、有計劃地考察學生個體對象，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗，從而提供有效的指導。

（3）行動研究法。融教育理論與教育實踐與一體，體現(xiàn)一個循環(huán)往復、螺旋上升的研究過程，遵照“計劃行動反饋調整再行動”的研究步驟和要求，提高研究的實效。

（4）資料收集。資料主要是有效教學的相關理論及實踐研究成果。設備主要依托現(xiàn)代教學媒體輔助。研究手段主要是采取在行動中研究，在研究中行動。主要運用實踐反思、文獻借鑒、調查研究、經驗總結等方法。

七、保障措施

（一）、成立課改領導小組

組長：謝剛。職責：課堂教學改革的主要決策人和負責人，負責總體規(guī)劃、宏觀調控。副組長：趙明友。職責：組織實施校長決策，檢查課堂教學改革的實施，協(xié)調各部門的工作。

成員：宋興平、張遠祿、鄭延柳及各年級組長。職責：具體負責整個教學改革的指導、實施、調度和督查。

（二）、強化管理，抓實過程

一強化管理。學校主要領導和業(yè)務領導深入課堂，對課改工作進行督促和檢查，及時進行工作總結；教務處每學期要分學科將教師導學案等課堂教學資料整理歸檔。二抓實過程。教科室每年組織一次課堂教學改革示范課評比活動，每期組織各年級學科課改展示課；學科組每期開展一次集體研討交流，每位教師每期必須上一次公開交流課。

(三)、培植典型，示范帶動

按照面向全體與突出重點相結合的原則，在全面推開的同時著力培養(yǎng)一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑，推動課堂教學改革向縱深發(fā)展。一是分學科組織“導學案”教學設計和課堂教學評比活動，提高教師的課堂教學水平；2.是組織教師結合實際總結課堂教學的經驗與做法，開展教學論文評選，提升教師的教學理論水平；3.是組織教師從自己的“學案”中選出優(yōu)秀“學案”，從成功案例中選出優(yōu)秀案例，參與評比，教師研究好教學案例，促進教師成長。

（四）經費投入。學校應有專項經費投入，用于教師培訓，教學研究活動，評價獎勵等方面的開支。

南川區(qū)太平場鎮(zhèn)中心校

201*-6-

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