小班美術(shù)說課稿花柵欄

小班美術(shù)說課稿：添畫柵欄

一、選材意圖

新《綱要》提出幼兒美術(shù)教育的價(jià)值在于它激發(fā)情趣、激活興趣；培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)；賦于幼兒滿足感和成就感。傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育要求通過模仿掌握技能、技巧，現(xiàn)代幼兒藝術(shù)教育則強(qiáng)調(diào)精神創(chuàng)造的意義；強(qiáng)調(diào)藝術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響。我選擇了幼兒既感興趣，又能充分動(dòng)手動(dòng)腦的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)添畫柵欄，讓幼兒以感興趣的喜羊羊灰太狼故事為背景，為他們提供豐富的材料、寬松的環(huán)境，尊重個(gè)體差異，為不同水平的幼兒考慮。通過了解故事情境、教師示范等多種活動(dòng)形式，讓幼兒去體驗(yàn)、感受活動(dòng)帶來的愉悅、滿足感、成就感以及在幫助他人的過程當(dāng)中所帶來的樂趣。

二、幼兒情況分析

本班幼兒年齡在3歲左右，處于涂鴉期、表現(xiàn)期，他們好奇、好動(dòng)、好模仿；喜歡明亮的色彩如、紅黃藍(lán)綠和有變化環(huán)境；不適宜學(xué)習(xí)臨摹。從平日美術(shù)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)看，動(dòng)手能力較差，依賴成人的指導(dǎo)，操作中畏首、畏腳怕出錯(cuò)。三、教材分析1、內(nèi)容分析

根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)、以及具體的美術(shù)活動(dòng)能力，我為幼兒提供了不同的活動(dòng)內(nèi)容、材料。本次添畫柵欄以喜羊羊灰太狼故事為背景，這就充分調(diào)動(dòng)了幼兒的好奇欲、積極性，最關(guān)建的是這些活動(dòng)形式對(duì)幼兒技能、技巧要求低，易操作，只要?jiǎng)邮志湍軇?chuàng)作出漂亮的作品。體驗(yàn)審美愉悅以及滿足感、成功感。還給幼兒充分想象的空間，可以在沒有老師的指導(dǎo)下，自由選擇活動(dòng)形式，大膽表現(xiàn)自我，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。2、目標(biāo)分析知識(shí)性目標(biāo)：

⑴讓幼兒學(xué)習(xí)畫長豎線的技能

⑵鞏固幼兒握筆的姿勢(shì)，鼓勵(lì)幼兒盡量將豎線畫直。社會(huì)性目標(biāo)：

⑴讓幼兒在愉悅的情緒下自由想象，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。⑵肯定每個(gè)幼兒的作品，讓他們獲得創(chuàng)造后的愉悅體驗(yàn)。⑶激發(fā)幼兒樂于助人的情感和勤于思考的品質(zhì)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)從上往下畫豎線

難點(diǎn)：盡量將豎線畫直四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)1、播放歌曲《別看我只是一只羊》，并用提問法引出主題

歌曲《別看我只是一只羊》是幼兒普遍喜歡的動(dòng)畫片主題曲，播放該音樂，可以很好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，而提問的方式又能引導(dǎo)幼兒靠近主題表達(dá)出自己的所思所想和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

2、觀察、學(xué)習(xí)法提高幼兒審美感受

通過欣賞課件，進(jìn)一步將課堂與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，激發(fā)創(chuàng)作欲望3、示范講解法讓幼兒掌握基本技能、常規(guī)

低段幼兒是需教師分步驟示范操作，才能在模仿中掌握基本的技法，所以有條有序的示范、講解是教學(xué)中必不可少的。

4、個(gè)別指導(dǎo)法為幼兒創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì)

幼兒美術(shù)活動(dòng)雖然游戲性很強(qiáng)，又非常自由，但它并不是單純的娛樂或消遣，老師在把握幼兒現(xiàn)有水平和每個(gè)孩子的特點(diǎn)的前提下，對(duì)個(gè)別幼兒適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)才能出成果。五、教學(xué)準(zhǔn)備

1、課件：含喜羊羊、美羊羊、灰太狼、柵欄，歌曲《別看我只是一只羊》等要素。2、美術(shù)作業(yè)紙若干。六、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

第一部分，引入活動(dòng)：播放音樂

《別看我只是一只羊》，帶幼兒入場(chǎng)。

第二部分

1、播放課件，設(shè)置情景：灰太狼要來抓喜羊羊。2、請(qǐng)幼兒為喜羊羊想辦法，引出制作柵欄。

3、出示柵欄圖片，讓幼兒認(rèn)識(shí)柵欄，指導(dǎo)柵欄是由很多長得豎線組成。4、出示美術(shù)作業(yè)紙，教師示范畫長豎線，告訴幼兒畫長豎線要從上往下畫�！皷艡谝�連接兩條橫線，插在土里，盡量插得密，插得直”

5、請(qǐng)幼兒伸出右手食指，跟著教師再空氣中作畫，邊畫豎線邊念兒歌“從上往下畫豎線，做個(gè)柵欄最安全”。

6、請(qǐng)個(gè)別幼兒示范，教師指導(dǎo)。

7、發(fā)給幼兒美術(shù)作業(yè)紙，請(qǐng)幼兒為喜羊羊和美羊羊做柵欄，在作畫時(shí)提醒幼兒“柵欄要連接兩條橫線，并且要盡量插得密、插得直，灰太狼才不會(huì)鉆進(jìn)來”第三部分

1、展示幼兒作品，并評(píng)價(jià)總結(jié)。

2、教師以“喜羊羊”的口吻邀請(qǐng)小朋友去青青草原玩，出教室，結(jié)束活動(dòng)。

擴(kuò)展閱讀：注重探究 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

注重探究培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)重要任務(wù)

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的實(shí)踐型課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程突出一個(gè)開放性、自主性、探究性，其中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)非常重要的任務(wù)，我們必須在每個(gè)活動(dòng)的開展及課后拓展延伸中，努力地激發(fā)學(xué)生想探究的一種欲望，使學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究培養(yǎng)合作實(shí)踐創(chuàng)新

正文：探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在研究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇心。啟發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的愿望是很重要的，這是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。兒童有一種與生俱來的探索式學(xué)習(xí)方式，正如蘇霍姆林斯所說：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中需要特別強(qiáng)烈�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門實(shí)踐性課程，具有研究性、開放性、自主性等特點(diǎn)，它給教育領(lǐng)域注入了新的活力。教師不再是單純傳授書本知識(shí)，而是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者；學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，他們主動(dòng)地選擇感興趣的探究問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)這一契機(jī)，通過多種途徑教育引導(dǎo)學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地參與，在實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)探究興趣。

在活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等的師生關(guān)系，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從“安全需要”、“認(rèn)知需要”變?yōu)椤白晕覍?shí)現(xiàn)需要”；使學(xué)生在無拘無束的氣氛中，在教師滿心的期待中積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感�！毙�學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，掌握技能是一種有目的有意識(shí)的行為，需要有一種內(nèi)部動(dòng)力來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這種內(nèi)部動(dòng)力就是小學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。只有當(dāng)小學(xué)生有了這種學(xué)習(xí)欲望時(shí)，才能積極地參與教學(xué)活動(dòng)�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)課”的開設(shè)給了每一位學(xué)生以展示自己的空間。學(xué)生的聰明才智在研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的展示，潛能得到了發(fā)揮，能力得到了提高。因此，融趣味于綜合實(shí)踐活動(dòng)中符合小學(xué)生年齡特征，是一條行之有效的探究性學(xué)習(xí)的方法途徑。開展各種形式的學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)上的主動(dòng)。多種形式具有挑戰(zhàn)性，貼近學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。教學(xué)中，可以利用啟發(fā)性的提問、追問等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，如第一冊(cè)案例3《玩葉子》這一課，在學(xué)生紛紛展示自己帶來的葉了和老師帶來的許多葉子展示后，教師引導(dǎo)提問：今天課堂上有那么多的葉子，有紅的，有黃的，有綠的，有圓的，有尖的，有大的，有小的我們一起來玩葉子好嗎？玩葉子，新鮮事，學(xué)生一下子活躍起來，興趣很濃。轉(zhuǎn)而一想，學(xué)生議論開了：“怎么玩呢？”“對(duì)，怎么玩呢？”我趁興而問，“我們四人小組討論一下�！币粫�(huì)兒，有的說：“我們用葉子編兒歌”；有的說：“我們用葉子跳舞蹈”；有的說“我們用葉子拼動(dòng)物”；還有的說“我們用葉子寫名稱”“好，今天我們就用葉子玩”，我說，“你們想好一個(gè)主題，自己喜歡怎么玩就怎么玩，自己找小朋友，過一會(huì)兒交流�！边@樣學(xué)生在探究葉子的顏色、形狀等活動(dòng)中，適形、適材地玩出了豐富多彩的兒歌、舞蹈、工藝品圖形、動(dòng)物葉子名稱等。綜合實(shí)踐給了學(xué)生探究的興趣，使每一位學(xué)生體味到了成功的喜悅，激發(fā)他們的探究熱情。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中探究意識(shí)的培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是教師“滿堂灌”的“講解接受”模式。盡管兒童有一種與生俱來對(duì)周圍世界充滿好奇心，喜歡刨根問底的探索式學(xué)習(xí)方式，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的探究欲望和探究意識(shí)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受，它在很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，剝奪了學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的機(jī)會(huì)，不利于素質(zhì)教育在課堂教學(xué)的實(shí)施落實(shí)。探究性學(xué)習(xí)要求在課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生的自主精神，以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程根本上改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中，我合理引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。問題是探究性學(xué)習(xí)的核心，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性探究意識(shí)，須從問題意識(shí)入手。首先要讓學(xué)生想問。教師可通過創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生動(dòng)手操作，社會(huì)調(diào)查等問題情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有問題可提。例如在《汽車與生活》主題教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解汽車，我組織學(xué)生到學(xué)校門口考察公路行駛的車輛。學(xué)生們觀察到了一系列的現(xiàn)象，提出了許多問題。如：汽車的種類有哪些？汽車與環(huán)境有什么關(guān)系？怎樣減少汽車尾氣對(duì)人體的危害？等等。這時(shí)，我便對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們想想，要想了解這些現(xiàn)象，知道這些問題，可以通過什么樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？”因勢(shì)利導(dǎo)，以興趣導(dǎo)入教學(xué)。讓學(xué)生們帶著這些問題進(jìn)行調(diào)查訪問和查閱資料等活動(dòng)，這樣的興趣引導(dǎo)，問題入手，不但引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，而且還激發(fā)了學(xué)生自主探求知識(shí)的欲望。最后讓學(xué)生經(jīng)常對(duì)不同學(xué)生提出的問題進(jìn)行比較，評(píng)出最佳問題，使學(xué)生逐步建立問題的價(jià)值觀。這樣從問題入手，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

三、求異創(chuàng)新，拓展思路。

1、創(chuàng)新要學(xué)會(huì)異中求同，同中求異。創(chuàng)新無處不在，綜合實(shí)踐活動(dòng)課中更是蘊(yùn)育了創(chuàng)新的萌芽。因此，教師在活動(dòng)中不斷滲透創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的意見，允許標(biāo)新立異，不求唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生希奇古怪的想法，也許這就是孩子創(chuàng)新的火種，可以點(diǎn)燃創(chuàng)新的火炬。如：《代一代》一課，教師以講故事的形式把學(xué)生引入課堂：老師買了一株漂亮的水仙花,打算栽入自家花盆中，在栽種時(shí)，花盆突然破碎，老師想了一個(gè)辦法，用空可樂瓶子剪成花盆狀，把水仙栽入了“代替”品中。以此為契機(jī)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“代一代”展開合理想象，進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練：下雨了，沒帶雨傘，用什么來代替？到野外游玩，走到溪邊想喝水，可此時(shí)沒有水杯，用什么來代替？在完整認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)會(huì)異中求同，同中求異，在熟練掌握基本技能和知識(shí)，能夠獨(dú)立解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

2、創(chuàng)新需要一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍作為基礎(chǔ)。在教學(xué)中要激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)必須要有一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍；建立一種民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢于質(zhì)疑、勇于爭論、善于思辨，他們的創(chuàng)造性思維的火花才會(huì)迸發(fā)。如在《小小儲(chǔ)蓄罐》活動(dòng)中，當(dāng)我在講臺(tái)上與學(xué)生交流儲(chǔ)蓄的種種好處時(shí)，一位學(xué)生突然站起來說：“老師，我不同意你的觀點(diǎn)�，F(xiàn)在儲(chǔ)蓄利息低，還要交稅，很不合算，國家提倡提前消費(fèi)，還不如拿錢去買房或是炒股�！彼�這一番話就像鹽撒進(jìn)了油鍋里，教室里頓時(shí)熱鬧起來。我對(duì)學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見解表示贊賞，鼓勵(lì)他們大膽提出問題，于是大家各抒己見，引發(fā)了一系列的問題，如為何國家一再下調(diào)利率，現(xiàn)在為什么鼓勵(lì)消費(fèi)看到孩子們因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)了問題而興奮得發(fā)紅的小臉，我又一次體會(huì)到寬松民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生放飛心靈之鳥的廣闊天空。

四、注重合作式探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育的四大支柱是培養(yǎng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。其中學(xué)生合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐課的特征之一。教師根據(jù)活動(dòng)資料內(nèi)容，課堂教學(xué)要采用多種教學(xué)形式和方法，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境，可以兩人合作，也可以小組合作。讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)與同學(xué)共處，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)分工與合作，在活動(dòng)中與人為鏡，獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、意志力、操作方法和良好的行為習(xí)慣等方面的種種補(bǔ)益，這樣有利于實(shí)現(xiàn)自我教育和主動(dòng)的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和小組合作意識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論、交流的情境，通過合作、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)師生、生生的溝通互動(dòng)，使學(xué)生從不同方面、不同角度來看待問題、解決問題，在自己建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)不同意見的聆聽、理解、接納、贊賞、爭辯、互動(dòng)，使學(xué)生不斷修正自己的見解，更主動(dòng)、更完善自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。但是在以往的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的局面。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。在《巧取物體》一課中，教師對(duì)學(xué)生提出這樣的疑問：在集氣瓶中有鐵砂、紙片、綠豆、木片等物，可運(yùn)用一些工具，該怎樣巧妙的取出物體？活動(dòng)中以小組形式開展，學(xué)生不是盲目行事，而是認(rèn)真討論、研究，進(jìn)行多種設(shè)想，最后制定出巧取物體的方案。方案設(shè)定后，再分工合作進(jìn)行實(shí)踐操作。教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，利用組間合作意識(shí)，徹底解放了學(xué)生的手、腦、嘴、眼睛等，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在一次次實(shí)驗(yàn)操作中，在一次次修改方案后，組間合作探索，終于制定出一項(xiàng)既合理、可行，又方便、巧妙的方案：先用塑料棒進(jìn)行摩擦，把集氣瓶中的紙片都吸出來，再用吸鐵石把所有鐵砂吸出來，倒入水，讓木片浮在水面，把木片取出，最后把水倒掉，綠豆就留在了瓶中。這樣簡單幾步幾種物體就被巧妙的分開并取出了。通過合作探究，發(fā)展了學(xué)生樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)會(huì)交流、分享探究信息成果。

五、給予廣闊的探究空間，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開放性的課程。它面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生打開了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，親身參與實(shí)踐，注重親自、自主學(xué)習(xí)，從而在開放的探究學(xué)習(xí)情景中獲得積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力。如第七冊(cè)案例4《工具》一課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究《工具的創(chuàng)造與發(fā)明》這一專題后體驗(yàn)到了工具不是與生俱有的，它是人們?cè)陂L期的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)明創(chuàng)造出來的。接著我就組織學(xué)生課堂討論，課外考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)探討生活中哪些工具存在缺陷或問題。一周后，學(xué)生進(jìn)行了交流匯報(bào)，有的說，我們上學(xué)放學(xué)，在自行車轉(zhuǎn)彎抹角時(shí)經(jīng)常發(fā)生交通事故，傷害學(xué)生的身體健康；有的說，我們的胸卡掛在胸前來回晃動(dòng)，不便于學(xué)習(xí)活動(dòng)；有的說，我的課外書放在桌子上不便于找與��；有的說，我家陽臺(tái)上的曬衣架在晾曬衣服時(shí)，經(jīng)常遇到被高層鄰居淋水的情況；有的說，我們學(xué)校經(jīng)常發(fā)生學(xué)生、教師放學(xué)后，日光燈、飲水機(jī)、電熱板等電源開關(guān)忘記關(guān)這樣的情況，既浪費(fèi)電源，又不安全學(xué)生探討出生活中許多工具存在缺陷和問題。

六、關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力

不論是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，或是教師指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生皆系主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，探索途徑，以求達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)要立足學(xué)生的學(xué)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要研究外部的刺激與頭腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。教師在教學(xué)中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們面對(duì)操作任務(wù)進(jìn)行觀察，分析，找出規(guī)律，選擇方法和工具，啟發(fā)他們知道做什么，怎么做，為什么這樣做。讓他們充分體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人，感受到實(shí)踐的艱辛和獲得成功的體驗(yàn)，感受到成功的樂趣，進(jìn)而感受到自身價(jià)值與勞動(dòng)的價(jià)值。

如何讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)呢？關(guān)鍵是要在課堂上給學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間，教師應(yīng)該把講的時(shí)間騰出來讓學(xué)生去練、去說、去思考、去操作，在課堂上實(shí)現(xiàn)陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中所提倡的六大“解放”：

一是解放學(xué)生的大腦。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想，養(yǎng)成想問題、提問題的習(xí)慣。

二是解放學(xué)生的雙手。要改變課堂中單一的“我講你聽”的傳統(tǒng)形式，讓學(xué)生動(dòng)手做做、畫畫、擺擺，提高學(xué)生的課堂參與度。三是解放學(xué)生的嘴巴。在課堂上教師盡量少說，鼓勵(lì)學(xué)生多說，想說，會(huì)說，學(xué)會(huì)思辨，提高語言表達(dá)能力。

四是解放學(xué)生的眼睛。使學(xué)生掌握觀察的方法和技巧，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

五是解放學(xué)生的空間。采用新穎的授課形式，如：“馬蹄式”“圓桌式”“對(duì)壘式”等多種利于信息多向傳遞的課堂組織形式，讓學(xué)生有更多活動(dòng)空間，更多相互交流、獲取信息的空間，舒展學(xué)生的個(gè)性。

六是解放學(xué)生的時(shí)間。改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主的做法，留給學(xué)生更多自由思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師要有讓學(xué)生的思維進(jìn)一步深入的耐心，欣賞并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

如在教授學(xué)生制作降落傘一課，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自愿結(jié)合學(xué)習(xí)小組，自愿選擇材料，根據(jù)錄像中的提示，自行操作。在選擇制作材料方面學(xué)生就產(chǎn)生了幾種不同的想法，制作出了幾種不同風(fēng)格的降落傘。有的學(xué)生選擇薄紙當(dāng)傘面，有的選擇塑料膜，還有的選擇顏色鮮艷、但質(zhì)地較厚的紙。一番忙碌之后，老師組織學(xué)生開展了一次別開生面的跳傘比賽。把降落傘放在同一高度，隨著老師的令下，全班同學(xué)一起放下降落傘，老師計(jì)時(shí)，學(xué)生記錄下自己降落傘在空中飛行降落的時(shí)間。經(jīng)過這次比賽，同學(xué)們驚奇的發(fā)現(xiàn)，薄紙的傘面要比質(zhì)地厚一些的飛行時(shí)間長，而塑料膜又比薄紙的飛行時(shí)間長。這是為什么呢？原來傘面質(zhì)地的輕重影響著飛行的時(shí)間。同學(xué)們重新修改自己的降落傘，這回選用的質(zhì)地一樣，而飛行的時(shí)間仍有長有短，學(xué)生們又紛紛比較異同。原來在降落傘下端，學(xué)生們選擇了不同的懸垂物，物體的重量自然也影響了飛行的情況，學(xué)生再一次通過實(shí)踐操作得到了結(jié)論。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，著眼于教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生找到自主探究的道路，給學(xué)生提供更多自由的空間，成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中生動(dòng)活潑地獲取知識(shí)，主動(dòng)發(fā)展自己的個(gè)性，塑造完美的人格，綜合實(shí)踐活動(dòng)課還給了學(xué)生探究發(fā)展的廣闊天地，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，給教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn):

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［2］.鐘啟泉，崔允，張華.《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）解讀》［M］上海:華東師范大學(xué)出版社

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