201*年度專題小結(jié)——中班角色游戲活動(dòng)立體化的有效策略
如何增加中班角色游戲的立體化有效策略
中2班9月的白樺林
觀察了解幼兒的游戲特點(diǎn)和心理需要是保證角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康
發(fā)展的前提,也是促使角色游戲活動(dòng)立體化基礎(chǔ)。為此,我從觀察入手,對(duì)幼兒的游戲情況作了分析與研究,從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點(diǎn):
中班年齡的幼兒對(duì)游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣,但往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié),游戲情節(jié)簡(jiǎn)單,還會(huì)隨時(shí)變更內(nèi)容和角色。實(shí)物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識(shí),但語(yǔ)言交流簡(jiǎn)單,不會(huì)用角色語(yǔ)言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。根據(jù)這些特點(diǎn),如何更好地開(kāi)展好角色游戲,使角色游戲立體化呢?我具體注重了以下四個(gè)方面的探索:
一、變封閉式為開(kāi)放式,強(qiáng)化幼兒自主游戲的意識(shí)
強(qiáng)調(diào)游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)要能鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自主探索,在氣氛上必須是開(kāi)放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的,能鼓勵(lì)和支持幼兒自由游戲的。
首先,從游戲區(qū)域來(lái)說(shuō):以往幼兒雖然可以在相對(duì)穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具,可是對(duì)區(qū)域的布局,玩具的取放都是有一定限制的,現(xiàn)在我們?cè)试S幼兒不受游戲區(qū)域限制,自由取放玩具,可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“公共汽車(chē)”游戲時(shí),常常根據(jù)角色的需要,到“小工地”自由選取積木作為修理汽車(chē)的工具;當(dāng)理發(fā)店由于生意不好快倒閉時(shí),孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下增加了美容項(xiàng)目,生意一下子紅火了起來(lái)開(kāi)放的區(qū)域,使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng),更富有創(chuàng)造性。
其次,要聯(lián)系幼兒的日常生活:生活即課堂。幼兒在觀察周?chē)澜绲剡^(guò)程中,逐步積累經(jīng)驗(yàn),形成社會(huì)角色,而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色,在假想的動(dòng)作、情景和交往中,反映他們眼中世界。如:新增設(shè)的奶茶風(fēng)暴的游戲中,由于大多數(shù)幼兒從沒(méi)喝過(guò)奶茶,他們對(duì)這個(gè)游戲的開(kāi)展熱情不高,于是我讓家長(zhǎng)在空閑的時(shí)間領(lǐng)孩子去品嘗,讓孩子有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。從中幼兒不僅知道了許多奶茶的口味的名稱,還了解到這些味道都是由哪些材料做的、怎么做的?并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。過(guò)了一些日子,孩子對(duì)奶茶店的熱情明顯高漲起來(lái),個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣味道的奶茶:巧克力、抹茶、檸檬等等,孩子們真是越做越起勁。還在老師的引導(dǎo)之下知道了外賣(mài)的概念。
二、變材料提供的盲目性為有目的性,提高材料在游戲中的作用
游戲活動(dòng)的材料是操作的工具,探索的學(xué)具,幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng),幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。材料直接影響幼兒的游戲質(zhì)量,關(guān)系到幼兒能力發(fā)展的速度和方向,在游戲
活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。根據(jù)幼兒游戲能力水平和興趣需要,在材料的選取方面,力求做到以下幾個(gè)方面:
1、材料的可操作性。以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征,停留在形象逼真,外觀美麗上,這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維,創(chuàng)新意識(shí)缺乏。如逼真的電視機(jī)、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅,很自然地?cái)[在一起,成了娃娃家。電視用來(lái)觀看,冰箱在家用來(lái)放水果,床鋪用來(lái)給娃娃睡覺(jué),無(wú)形中老師的定勢(shì)作用限制了幼兒的思維,幼兒只能玩出單一枯燥的游戲,更談不上趣味了。由于沒(méi)有及時(shí)提供一些可操作的材料,在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子們以物代物的能力欠缺。為此,我們?cè)诿恳粋(gè)游戲區(qū)域提供了一個(gè)“材料箱”供幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作。一次,有娃娃家的媽媽到“小超市”買(mǎi)調(diào)味品,結(jié)果架子根本沒(méi)有此類(lèi)商品的提供,糟了顧客就是上帝,這下可難壞了店員,正當(dāng)他一籌莫展的時(shí)候,老師啟發(fā)他想出了用空的泥工盒子代替,在游戲的結(jié)束,我向幼兒推廣了這一舉動(dòng),這無(wú)形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中,出現(xiàn)了用牙膏盒當(dāng)手機(jī),當(dāng)遙控器,用月餅盒當(dāng)收銀機(jī),當(dāng)電腦等的可喜現(xiàn)象。幼兒已能自制簡(jiǎn)單玩具了。這不但在一定程度上調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,而且使幼兒的擴(kuò)散性思維得到較好的鍛煉。
2、材料的潛在性。幼兒園應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個(gè)正確答案的游戲材料,讓幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過(guò)程中,不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法,充分挖掘材料的潛在性。在一次游戲中,一幼兒用一個(gè)紙箱當(dāng)燒烤箱很形象,在游戲后我啟發(fā)式地問(wèn)幼兒:“這個(gè)紙箱還能玩什么游戲?”幼兒的思維活躍起來(lái)了,有的說(shuō):“當(dāng)電視機(jī),放在商店賣(mài)”,有的說(shuō):“可以當(dāng)自動(dòng)柜員機(jī)”,有的說(shuō):“可以當(dāng)長(zhǎng)途上車(chē)的VCD機(jī)”還有的說(shuō):“可以當(dāng)?shù)氖俊庇變旱南胂罅κ秦S富的,這樣一來(lái),一個(gè)看似平常的紙箱,在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢(shì),不但充分發(fā)揮了玩具的利用率,而且大大豐富了
幼兒的作品內(nèi)容,發(fā)展了思維的靈活性。教師就應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境,讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。
三、變“傳統(tǒng)”角色為“協(xié)助”角色,改變教師的角色地位
教師的責(zé)任是提供優(yōu)良的環(huán)境和資源,讓幼兒自由、自主、彈性、主動(dòng)地投入游戲,生動(dòng)而快樂(lè)地游戲。教師的工作是協(xié)助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發(fā)展,而且發(fā)展的焦點(diǎn)是整體的;教師應(yīng)在幼兒興趣基礎(chǔ)上建立游戲活動(dòng),捕捉幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣,導(dǎo)向新的游戲活動(dòng)。在游戲過(guò)程中,教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色,是幼兒發(fā)展的觀察者、促進(jìn)者、支持者、引導(dǎo)者。如:一位幼兒在玩"理發(fā)店"游戲時(shí),因?yàn)樽龊煤鬀](méi)有付費(fèi),而收銀員也疏忽沒(méi)有盯著這個(gè)幼兒收,這時(shí),我不是直接告訴收銀員或顧客應(yīng)該怎么做?而是自己也扮演一個(gè)"顧客"到"理發(fā)店洗頭,做完后也是不付錢(qián)就假裝要走,說(shuō):"我忘了還要付錢(qián)的事"這樣就向孩子們暗示出在游戲中的疏忽,教師以"顧客"角色的身份,提醒幼兒進(jìn)行糾正。因此說(shuō)教師以“協(xié)助”者的身份參與到游戲中最大益處在于它能較充分體現(xiàn)教育者對(duì)幼兒作為游戲主體地位的尊重,實(shí)現(xiàn)了"不教也是一種教"的效果。幼兒在非常輕松、愉快的過(guò)程中,不自覺(jué)的、潛移默化地接受了教師的教育影響,使幼兒的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。
四、變單一評(píng)價(jià)為多渠道評(píng)價(jià),優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)
隨著年齡的漸長(zhǎng),學(xué)齡前兒童對(duì)事物的好奇心和求知欲逐漸強(qiáng)烈,開(kāi)始產(chǎn)生參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望,成為幼兒最喜愛(ài)的游戲。在游戲的發(fā)展過(guò)程中,
老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵,而角色游戲的評(píng)議,是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo),開(kāi)展角色游戲的評(píng)議工作,能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況,改進(jìn)指導(dǎo)方法,提高游戲水平。(一)、保持新情境進(jìn)行評(píng)議。
在角色游戲中,我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,對(duì)于游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果,通常采用保留現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議的方法。如在娃娃家的桌子上,剛開(kāi)始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面,很是零亂?捎幸淮危粋(gè)小朋友卻把從超市買(mǎi)來(lái)的水果擺在了桌子上,于是在收玩具時(shí),我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)對(duì)比討論,肯定了桌子裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,不斷地想出各種方法,讓娃娃家變得溫馨些。教師抓住了這一小小的創(chuàng)新,啟發(fā)了幼兒的積極思維,豐富了游戲情節(jié),使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)議,從而收到事半功倍的效果。(二)、以發(fā)散性問(wèn)題促進(jìn)幼兒自主評(píng)議。
幼兒隨著年齡增長(zhǎng),逐漸變得有主見(jiàn),是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng),可引導(dǎo)
他們開(kāi)展討論,在討論中尋找答案,解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題,從而又進(jìn)一步發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。如我班剛開(kāi)展理發(fā)店游戲時(shí),游戲中的服務(wù)員習(xí)慣每一位到來(lái)顧客,先洗頭再吹風(fēng),游戲內(nèi)容很單一。于是我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣讓顧客變得更美麗,孩子們積極性可高了,有的說(shuō):“可以燙發(fā)”“化裝!”“做美容”“打扮”幼兒各持己見(jiàn),最后達(dá)成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法,游戲內(nèi)容有了進(jìn)一步的發(fā)展,而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念,也找出了解決問(wèn)題的辦法?梢(jiàn),討論也是一種評(píng)議游戲的有效方法。
總之,“優(yōu)化教育環(huán)境,促進(jìn)角色游戲活動(dòng)立體化”是落實(shí)了《綱要》的基本精神,順應(yīng)了教育改革的潮流。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境,使幼兒真正地成為游戲的主人,使角色游戲活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。
擴(kuò)展閱讀:中班角色游戲活動(dòng)立體化的有效策略
中班角色游戲活動(dòng)立體化的有效策略
[作者:葉紅來(lái)源:北京學(xué)前教育網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù):458更新時(shí)間:201*-7-12文章錄入:葉紅]
《幼兒園工作規(guī)程》指出:游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng),而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體,以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò):“兒童好游戲乃是天然!币虼,游戲符合幼兒的天性,且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系,在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中,有著極端重要的作用,它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征:主動(dòng)性、趣味性、社會(huì)性、虛構(gòu)性。它是孩子通過(guò)扮演角色,創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的,這一過(guò)程是幼兒興趣、需要得到滿足,天性自主表露,積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過(guò)程。
觀察了解幼兒的游戲特點(diǎn)和心理需要是保證角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康發(fā)展的前提,也是促使角色游戲活動(dòng)立體化基礎(chǔ)。為此,我從觀察入手,對(duì)幼兒的游戲情況作了分析與研究,從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點(diǎn):
中班年齡的幼兒對(duì)游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣,但往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié),游戲情節(jié)簡(jiǎn)單,還會(huì)隨時(shí)變更內(nèi)容和角色。實(shí)物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識(shí),但語(yǔ)言交流簡(jiǎn)單,不會(huì)用角色語(yǔ)言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。根據(jù)這些特點(diǎn),如何更好地開(kāi)展好角色游戲,使角色游戲立體化呢?我具體注重了以下四個(gè)方面的探索:
一、變封閉式為開(kāi)放式,強(qiáng)化幼兒自主游戲的意識(shí)
強(qiáng)調(diào)游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)要能鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自主探索,在氣氛上必須是開(kāi)放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的,能鼓勵(lì)和支持幼兒自由游戲的。
首先,從游戲區(qū)域來(lái)說(shuō):以往幼兒雖然可以在相對(duì)穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具,可是對(duì)區(qū)域的布局,玩具的取放都是有一定限制的,現(xiàn)在我們?cè)试S幼兒不受游戲區(qū)域限制,自由取放玩具,可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“幼兒園”的孩子在扮演角色的時(shí)候,常常根據(jù)角色的需要,到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂(lè)器等道具;當(dāng)“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后,他們覺(jué)得這么多好吃的東西不給同伴分享太可惜了,于是“美工區(qū)”又成了“美食店”;當(dāng)理發(fā)店由于經(jīng)營(yíng)不當(dāng)快倒閉時(shí),孩子們自己動(dòng)手將理發(fā)店改成了美容院,生意一下子紅火了起來(lái)開(kāi)放的區(qū)域,使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng),更富有創(chuàng)造性。
其次,聯(lián)系幼兒的日常生活來(lái)說(shuō):生活即課堂。幼兒在觀察周?chē)澜绲剡^(guò)程中,逐步積累經(jīng)驗(yàn),形成社會(huì)角色,而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色,在假想的動(dòng)作、情景和交往中,反映他們眼中世界。如:在一次的日常參觀活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣,一路上總在津津有味的談著、議著。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn),我決定請(qǐng)家長(zhǎng)星期天帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗,從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱,還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的?并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一,個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的點(diǎn)心:饅頭、餛飩、餃子、黃金餅、南瓜餅、鴨血糯等等,孩子們真是越做越起勁。還說(shuō)天熱了,需要點(diǎn)飲料解解渴,于是又忙著搜集廢舊的飲料罐,自制果茶、冷飲,大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心,孩子們共同商量,決定開(kāi)個(gè)“好吃來(lái)美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類(lèi)分層的出現(xiàn)在“常熟小吃”、“阿慶嫂茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上,有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累,幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后,很自然地就會(huì)想到怎么玩?玩什么?他們都會(huì)相互協(xié)商好玩法,分配好角色,各司其職的真正快樂(lè)的游戲著。
二、變材料提供的盲目性為有目的性,提高材料在游戲中的作用
游戲活動(dòng)的材料是操作的工具,探索的學(xué)具,幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng),幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。材料直接影響幼兒的游戲質(zhì)量,關(guān)系到幼兒能力發(fā)展的速度和方向,在游戲活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。根據(jù)幼兒游戲能力水平和興趣需要,在材料的選取方面,力求做到以下幾個(gè)方面:
1、材料的可操作性。以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征,停留在形象逼真,外觀美麗上,這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維,創(chuàng)新意識(shí)缺乏。如逼真的電視機(jī)、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅,很自然地?cái)[在一起,成了娃娃家。電視用來(lái)觀看,冰箱在家用來(lái)放水果,床鋪用來(lái)給娃娃睡覺(jué),無(wú)形中老師的定勢(shì)作用限制了幼兒的思維,幼兒只能玩出單一枯燥的游戲,更談不上趣味了。由于沒(méi)有及時(shí)提供一些可操作的材料,在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子們以物代物的能力欠缺。為此,我們?cè)诿恳粋(gè)游戲區(qū)域提供了一個(gè)“材料箱”供幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作。一次,有一名顧客到“肯德基”買(mǎi)雞腿,結(jié)果架子上只有“雞翅”“上校雞塊”“薯?xiàng)l”等,就是沒(méi)有雞腿,“用雞翅代替雞腿行不”“不,我非要雞腿”,糟了顧客就是上帝,這下可難壞了店員,正當(dāng)他一籌莫展的時(shí)候,店經(jīng)理急沖沖地說(shuō):“雞腿來(lái)了!”原來(lái)他用環(huán)狀的積塑插在長(zhǎng)條形積塑上,成了所謂的“雞腿”,“顧客”終于滿意地“吃”上了“雞腿”。捉住這個(gè)機(jī)會(huì),我立刻表?yè)P(yáng)了這位“店經(jīng)理”,并且推廣了這一舉動(dòng),這無(wú)形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中,出現(xiàn)了用牙膏盒當(dāng)手機(jī),當(dāng)遙控器,用月餅盒當(dāng)收銀機(jī),當(dāng)電腦,以及用積塑拼成的燒烤箱,羊肉串等的可喜現(xiàn)象。幼兒已能自制簡(jiǎn)單玩具了。這不但在一定程度上調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,而且使幼兒的擴(kuò)散性思維得到較好的鍛煉。
2、材料的潛在性。幼兒園應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個(gè)正確答案的游戲材料,讓幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過(guò)程中,不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法,充分挖掘材料的潛在性。在一次游戲中,一幼兒用一個(gè)紙箱當(dāng)燒烤箱很形象,在游戲后我啟發(fā)式地問(wèn)幼兒:“這個(gè)紙箱還能玩什么游戲?”幼兒的思維活躍起來(lái)了,有的說(shuō):“當(dāng)電視機(jī),放在商店賣(mài)”,有的說(shuō):“可以當(dāng)自動(dòng)柜員機(jī)”,有的說(shuō):“可以當(dāng)長(zhǎng)途上車(chē)的VCD機(jī)”還有的說(shuō):“可以當(dāng)?shù)氖俊庇變旱南胂罅κ秦S富的,這樣一來(lái),一個(gè)看似平常的紙箱,在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢(shì),不但充分發(fā)揮了玩具的利用率,而且大大豐富了幼兒的作品內(nèi)容,發(fā)展了思維的靈活性。教師就應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境,讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。三、變“傳統(tǒng)”角色為“協(xié)助”角色,改變教師的角色地位
教師的責(zé)任是提供優(yōu)良的環(huán)境和資源,讓幼兒自由、自主、彈性、主動(dòng)地投入游戲,生動(dòng)而快樂(lè)地游戲。教師的工作是協(xié)助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發(fā)展,而且發(fā)展的焦點(diǎn)是整體的;教師應(yīng)在幼兒興趣基礎(chǔ)上建立游戲活動(dòng),捕捉幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣,導(dǎo)向新的游戲活動(dòng)。在游戲過(guò)程中,教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色,是幼兒發(fā)展的觀察者、促進(jìn)者、支持者、引導(dǎo)者。如:一位幼兒在玩"公共汽車(chē)"游戲時(shí),因?yàn)槿鄙俜佩X(qián)的東西而不知如何是好,我就引導(dǎo)他說(shuō):"頭臂像是和公共汽車(chē)一起走的,這樣人們一上車(chē)才會(huì)投進(jìn)錢(qián)去,想一想用什么物品代替投幣箱才能和你一起走呢?"他考慮了一下說(shuō):"我找一個(gè)包背背在身上,坐車(chē)的人就會(huì)將錢(qián)投進(jìn)去了。"當(dāng)他找到包后興奮極了,并開(kāi)心地玩起了游戲。又如在玩小醫(yī)院游戲時(shí),還有的幼兒不掛號(hào)直接去看"醫(yī)生",這時(shí),我不是直接告訴"醫(yī)生"或"病人"應(yīng)該怎么做?而是自己當(dāng)作一個(gè)"病人"到"醫(yī)院看病",也不掛號(hào),直接到"醫(yī)生"面前,在敘述自己病情時(shí),說(shuō):"你們這個(gè)醫(yī)院真少見(jiàn)呀,看病不用掛號(hào)。"這樣就向孩子們暗示出在游戲中的疏忽,教師以"病人"角色的身份,提醒幼兒進(jìn)行糾正。因此說(shuō)教師以“協(xié)助”者的身份參與到游戲中最大益處在于它能較充分體現(xiàn)教育者對(duì)幼兒作為游戲主體地位的尊重,實(shí)現(xiàn)了"不教也是一種教"的效果。幼兒在非常輕松、愉快的過(guò)程中,不自覺(jué)的、潛移默化地接受了教師的教育影響,使幼兒的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。
四、變單一評(píng)價(jià)為多渠道評(píng)價(jià),優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)
隨著年齡的漸長(zhǎng),學(xué)齡前兒童對(duì)事物的好奇心和求知欲逐漸強(qiáng)烈,開(kāi)始產(chǎn)生參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望,成為幼兒最喜愛(ài)的游戲。在游戲的發(fā)展過(guò)程中,老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵,而角色游戲的評(píng)議,是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo),開(kāi)展角色游戲的評(píng)議工作,能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況,改進(jìn)指導(dǎo)方法,提高游戲水平。
(一)、保持新情境進(jìn)行評(píng)議。在角色游戲中,我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,對(duì)于游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果,通常采用保留現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上,剛開(kāi)始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面,既零亂又不符合常理?捎幸淮危粋(gè)小朋友卻把從商店買(mǎi)來(lái)的小狗玩具和電視機(jī)擺在了櫥窗上,兩個(gè)娃娃家形成了鮮明的對(duì)比。于是在收玩具時(shí),我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)對(duì)比討論,肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,不斷地想出各種方法,讓娃娃家變得溫馨些。如“我買(mǎi)一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來(lái)!”、“我買(mǎi)一盤(pán)水果擱那!”、“我們做一臺(tái)VCD放在電視旁邊!”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新,啟發(fā)了幼兒的積極思維,豐富了游戲情節(jié),使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)議,從而收到事半功倍的效果。
(二)、抓住新創(chuàng)意進(jìn)行過(guò)程中評(píng)議。在游戲過(guò)程中,教師不可能完美地設(shè)計(jì)角色游戲的全過(guò)程,很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩,在玩中指導(dǎo)。因此,教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)議的方法,特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時(shí)地加以肯定。如在玩肯德基游戲時(shí),“經(jīng)理”聽(tīng)到一幼兒說(shuō):“我剛才坐公共汽車(chē)來(lái)吃,那司機(jī)也很想來(lái)吃肯德基,可惜沒(méi)空,等會(huì),我給他送去算了!”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”,他馬上成立了一個(gè)送貨上門(mén)“熱線電話”,只要打電話,不論多遠(yuǎn)都送,還主動(dòng)為幼兒園的小朋友送去可愛(ài)的小禮物,“生意”也因此“紅火”起來(lái)。我把這件事告訴大家,引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來(lái)是一個(gè)孩子游戲中的事,經(jīng)過(guò)評(píng)議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說(shuō):“我們也要送貨上門(mén)!”,“我們要買(mǎi)一送一”,“我們要免費(fèi)為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好,如何關(guān)心別人,積極動(dòng)腦筋就會(huì)使一些問(wèn)題迎刃而解等良好的品質(zhì),并能在以后的游戲中得到發(fā)揚(yáng)。隨機(jī)評(píng)議,變點(diǎn)滴小事為有意義的事,閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面,給全體幼兒以良好影響。
(三)、以發(fā)散性問(wèn)題促進(jìn)幼兒自主評(píng)議。
幼兒隨著年齡增長(zhǎng),逐漸變得有主見(jiàn),是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng),可引導(dǎo)他們開(kāi)展討論,在討論中尋找答案,解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題,從而又進(jìn)一步發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。如我班剛開(kāi)展醫(yī)院游戲時(shí)“醫(yī)生”給每一位來(lái)訪的“病人”看病,一聲不響就給“病人”打針,游戲內(nèi)容很單一。于是我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病,孩子們積極性可高了,有的說(shuō):“要先問(wèn)哪不舒服?”“要用聽(tīng)診器先聽(tīng)!”“要先掛號(hào)”“可以吃藥,不用打針”“如果針打錯(cuò)了,會(huì)死人的!”幼兒各持己見(jiàn),最后達(dá)成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法,游戲內(nèi)容有了進(jìn)一步的發(fā)展,而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念,也找出了解決問(wèn)題的辦法?梢(jiàn),討論也是一種評(píng)議游戲的有效方法。
總之,“優(yōu)化教育環(huán)境,促進(jìn)角色游戲活動(dòng)立體化”是落實(shí)了《綱要》的基本精神,順應(yīng)了教育改革的潮流。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境,使幼兒真正地成為游戲的主人,使角色游戲活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。
友情提示:本文中關(guān)于《201*年度專題小結(jié)——中班角色游戲活動(dòng)立體化的有效策略》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,201*年度專題小結(jié)——中班角色游戲活動(dòng)立體化的有效策略:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題,請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。