淺談如何上好作文講評課

淺談如何上好作文講評課

黑龍江省雙鴨山市友誼縣紅興隆局直一小田靜

摘要：講評學生作文，是指導學生寫好作文，提高作文寫作能力的一個重要手段。作文講評課一方面是教師對學生作文做出評價，另一方面要讓學生成為講評的主體，讓每一位學生在參與講評中完成對自我的激勵與超越。

關鍵詞：作文講評指導寫作評價主體學生參與

講評學生作文，是指導學生寫好作文，提高作文寫作能力的一個重要手段。因此，我們老師作文講評課要完成“兩項任務”。一方面教師對學生作文做出評價；另一方面要讓學生成為講評的主體，讓每一位學生在參與講評中學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，完成對自我的激勵與超越。只有這樣，我們教師才能把學生“習作中普遍存在的問題”和學生結合自己習作中的“個別問題”進行分析、修改。下面就這兩方面談一下自己的看法。

一、教師講評的策略

（一）作文講評要善于引導善于啟發(fā)。要在“導”上想辦法，“啟”上下功夫。

1、修改方法上的導，具體可采用以下方法：

（1）從全班中選擇一致二篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜樣，讓學生逐一輪讀，領悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對自己的文章進行修改。

（2）將全班學生根據(jù)不同水平分成幾個小組，小組內各人充當一個角色：“小作者”、“讀者”、“小老師”，“小作者”可為文章辯護，“小老師”重點查找文字的錯、漏、病句等，“讀者”對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內容？等等，大家一起初次修改。

（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個同學都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。

2、寫作方法的導：講評時，教師要消除學生思想上的束縛，引導學生學會觀察，關注自然，關注社會，關注生活；引導學生寫其所見到的，述其所想到的，只要將學生的寫作意識喚醒，產生一種傾訴的沖動，那么思想也就豁然開朗，水到渠成，學生也就有話可說。

3、善于啟發(fā)學生寫作思維。有話可說并不意味著能寫出好作文，有些學生不愿去思考，作文時僅僅將材料堆砌而成。教師在講評作文時，就要啟發(fā)學生去思考、去探索，讓學生大膽嘗試多種表現(xiàn)方法，啟發(fā)學生選用自己合適的方式表達自己的思想和情感，然后根據(jù)實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧，力求每個學生每節(jié)課都要“學有所得”。

（二）作文講評要做到有的放矢。老師要根據(jù)批改時的記載，針對學生的年齡特點和知識水平，立足于學生普遍存在的問題，結合作文的要求開展講評。講評時，要找準學生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不能一味否定，當眾指責，使學生無所適從，

失去作文興趣，也不能輕描淡寫，養(yǎng)成學生不良文風，要用中肯的語言，學生易于接受的態(tài)度開展講評。即使是很差的作文，也要肯定其點滴成功之處，這樣，學生對作文的興趣就會越來越濃，隨著知識和經(jīng)驗的積累，學生一定會寫出好作文來。

二講評的主要方式

1、常規(guī)講評。常規(guī)講評即一般性講評。講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生對照自己的作文和教師的批改，認真體會。教師引導學生誦讀自己的作文，對自己的作文進行自我評議，尋找自己作文的優(yōu)缺點。接著，老師根據(jù)作文的情況，先總體上進行概括總結，充分肯定學生作文中突出的優(yōu)點和長處。然后對帶有普遍性的進行分析。

分析時，要聯(lián)系一些實際例子，讓學生通過具體實例對某些寫作知識加深理解。而后教師要針對本次作的情況，給學生提出希望，指出改進的辦法和努力的主方向，最后賞析優(yōu)秀習作，熏陶提高。

2、重點講評。

每次作文訓練都有重點訓練項目。教師要仔細研究、認真分析訓練重點。選本次作文主要優(yōu)點作為講評重點，幫助學生總結經(jīng)驗，以利提高、發(fā)展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，今后努力克服。

教師根據(jù)作文訓練要求，選出有代表性的作文二三篇，進行典型講評。講評時，要出示習作,由教師或學生朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。然后教師針對文章實際，分項、說明。要讓學生充分

認識好文章好在什么地方,為什么說它好；通過實例的分析、比較、評論，使學生對作文由感性認識上升為理性認識，以便今后更好地作文。

3、集體講評。

教師選擇一兩篇有代表性的作文，或放大抄寫在大紙上，或印發(fā)給大家，依靠集體的智慧，共同討論，集體修改，培養(yǎng)學生能力。在討論過程中，教師要發(fā)揮主導作用，把握重點，聯(lián)系生活實際啟發(fā)引導學生動腦，動口，動手，進行分析、比較。集體講評可以調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優(yōu)點和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選讀其它學生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學習，取長補短，加以修改、補充。然后抄清，再交老師復閱。

三、教學中，我們老師要嘗試為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生人人參與講評、學會講評。我們應從以下幾點入手。1、讓學生學會自讀自評，要讓學生理解語言文字，最重要的一條途徑是通過“讀”。讓學生讀自己的作文，讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)不當之處。因此，在習作講評過程中，我們要特別注重培養(yǎng)學生自讀自評的習慣。許多同學剛開始讀自己的作文時，聲音很小，不敢放聲朗讀，我們要鼓勵他們讀下去，讀清楚。例如，我請一位同學讀他自己的作文，其中有這樣一段話：“雨過天晴，碧空如洗。輕風帶來陣陣泥土的芬香。人們紛紛走出屋子，談論著這場好雨，臉上都有著微笑�！彼�讀完后，就認識到了自己文中有錯字和用詞不恰當?shù)默F(xiàn)象。隨后進

行修改，改成了：“雨過天晴，碧空如洗。輕風帶來陣陣泥土的芳香。人們紛紛走出屋子，談論著這場好雨，臉上都洋溢著微笑。那么、經(jīng)過一段時間的訓練，不但可以提高了學生的朗讀能力，更重要的是促使他們在讀中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，并能及時修改。

2、讓學生學會聽讀聽評,“聽”是小學生知識技能形成的重要途徑之一。學生如果不會聽、不善聽，就會嚴重影響他們的學習效率。因此，習作講評課上，我們要經(jīng)常訓練學生認真聽別人讀作文，認真聽別人評作文的習慣。聽之前，要求學生注意力集中，聽的時候要把聽出的問題和優(yōu)點用筆簡要記下來，等別人讀完說完后作出評價。3、讓學生學會互讀互評,習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程。而合作學習能有效調動學生討論交流的積極性。心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。我們在教學中就要經(jīng)常安排學生互讀互評，讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的見解。（1）、同等水平評定法

將同等水平學生分成小組或結對子互相評定對方作文。這樣幫助多個同學在原有水平上提高文章質量。（2）、傳閱評定法

讓組內同學輪流傳閱彼此的作文，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個同學都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。

（3）、分類評定法

小組內各人充當一個角色：“作者”、“讀者”、“校對者”，“作者”可為文章辯護，“校對者”重點查找文字的錯、漏、病句等，“讀者”對自己看過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內容？（4）、榜樣評定法

從小組中選擇一篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜樣，讓學生逐一輪讀，領悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對自己的文章進行或充實或刪減或調整。

總之，學生之間進行了充分的交流與合作，作文整體水平可能有很大提高。講評學生作文，要從教師講評、學生講評兩方面入手這是指導學生寫好作文，提高作文寫作能力的一個重要手段。

擴展閱讀：淺談如何上好作文講評課

淺談如何上好小學生作文講評課

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根據(jù)新課標的要求，真正意義上的作文教學是從小學三年級開始的。作文教學是語文學科教學過程中一個非常重要的應用技能教學。曾經(jīng)有人撰寫過這樣一副對聯(lián)入木三分地形容學生作文練習時狀態(tài)，上聯(lián)：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，下聯(lián)：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸，橫批：寫不出來。由此可見，作文練習對于學生來說已經(jīng)成為一項“人見人怕”的嚴重負擔。特別是剛剛學習寫作的學生，因為“寫不出”作文而厭惡作文練習課，于是作文練習課也便順理成章地成為學生最怕的一堂課。在這樣的情況之下，連作文講評課也受到了“連坐”。講評是作文教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，如何上好作文講評課也成了廣大語文教師不斷思考的重要問題。作文講評，是根據(jù)作文教學的要求，對批改中發(fā)現(xiàn)的學生作文的優(yōu)缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。因此如何利用作文講評為學生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間，是語文教師應該關注的問題。想要上好一堂作文講評課，筆者認為應該重視一下幾點：

第一、以欣賞的眼光，正確評價學生的作文。這一點對于初學寫作的小學生而言至關重要，因為對于初學者而言，自信心的樹立比能力的提高顯得更為重要。筆者認為，想要正確評價學生的作文，作文批改作是前提。因此，重視作文批改便是上好作文講評課的首要條件。在批改作文的過程中，除了給學生的作文打上分數(shù)，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學生作文的問題之所在，只有這樣，作文講評時教師才能言之有物而不只是泛泛之談。小學生他們的活動天地和思維空問，對于大千世界的認識盡管欠缺成熟，但卻真實。因此，教師在評價學生作文時應當站在學生的角度來看待問題，盡管他們的寫法相對而言顯得幼稚，他們的想法也許天真，但那是學生最真實的想法。因此在批改、評價學生作文時，教師不能一概否認，而是應該以欣賞的角度去看待學生作文，這樣才能提高學生的寫作興趣，同時也才能提高學生的聽課興趣。教師要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。

第二，做好講評的充分資料準備，不能就文評文。小學生習作因題材方面的單一等特點，因此作文講評前的備課環(huán)節(jié)常常被教師所輕視。其實不然，備課是教師上課之前的必要工作，對于語文教師而言，不僅平時的課文教學需要準備充分的材料，作文講評課的資料準備更是講評成敗的關鍵。在批改學生作文時，隨時記下學生作文的有關情況，主要優(yōu)缺點、典型例子等，教師應當手勤、腦勤，隨時記錄有關情況。這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。作文講評課才能把多數(shù)學生作文中的優(yōu)點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。同時，作文講評不能單純地就文評文，而要把學生的作文同學過的范文結合起來。講評中，要把學生作文主流或傾向性問題，同有關的寫作知識聯(lián)系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導。教師必須認識到，作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。只有在做好充分準備，了解學生作文具體情況的基礎之上，才能在同時也使得課上所講貼近學生實際，使得學生能夠有更深一層的體會，也才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。

第三，充分調動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛。教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論，各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；同時教師要善于激發(fā)提高，喚起學生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，良好的閱讀寫作習慣也是小學作文教學的一個重點。因此，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調“三分文章七分讀”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西，自覺投入修改作文的過程中去。在作文講評前，教師可以把全班學生在日常習作中能力的強弱分為評改小組，并選舉寫作較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎進行修改，（盡量回避本組學生的習作）教師加強指導。待學生批完之后，每個小組進行合作討論，小組長代表進行總結陳述，最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。在此過程中針對學生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學生逐步形成主體地位意識。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理地自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習慣。這樣，不僅教師講評時有針對性，學生聽課時也更有意識性，既能夠意識到自己的問題所在，也能避免不去犯同學犯過的錯誤。

第四，講評時應注意突出重點。作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當?shù)丶骖櫰渌�，做重點帶一般，詳評與略評相結合。小學生作文出現(xiàn)的共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應用文的格式存在問題；三是記敘文的“四要素”不全；五是文章的結構順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是小學生作文的基礎問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們在作文講評課上，又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。此外，錯別字、卷面不整潔等問題也必須在作文講評時反復提出，一次因此學生的注意，絕對不能忽視細節(jié)問題。而除了共性問題之外，每次作文練習時，個別學生出現(xiàn)的偏題離題等問題也必須在講評時提出，引導學生學會審題，避免重犯同類錯誤。

此外，教師如果長期不動筆寫作，光看作文題，是很難體會作文中的真實感受的，也很難生動傳神地給學生以切身的指導。盡管對于寫作初學者的小學生來講，教師自身的寫作水平已經(jīng)足夠“應付”。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如果教師能堅持和學生同題作文，不僅自身寫作水平能夠得到提高，同時學生也定會佩服得五體投地，使得教師在學生當中的威望有所提升，同時作文講評時也更能抓住重點、突破難點。

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