聊城大學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作方案(36-40頁(yè))

聊城大學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作方案

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實(shí)施綱要》的精神，結(jié)合我校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際情況和現(xiàn)階段大學(xué)生的心理特點(diǎn)，現(xiàn)制定團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作方案。

一、指導(dǎo)思想和工作原則

1、指導(dǎo)思想：以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深入貫徹黨的教育方針。以促進(jìn)我校的改革、發(fā)展和穩(wěn)定為出發(fā)點(diǎn)，已全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)做好大學(xué)生的心理健康教育工作，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

2、工作原則：心理健康教育是學(xué)校德育教育的重要組成部分。工作中堅(jiān)持面向全體學(xué)生、立足教育、重在建設(shè)的原則，隊(duì)伍建設(shè)實(shí)行專、兼、聘結(jié)合，以課堂教學(xué)、課外教育輔導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與輔導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理教育網(wǎng)絡(luò)和體系。

二、工作目標(biāo)和任務(wù)

1、目標(biāo)：培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，形成自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，使之具備較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，同時(shí)提高學(xué)校德育工作的針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性。

2、任務(wù)：根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)試能力和社會(huì)生活適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理壓力，幫助學(xué)生處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的問(wèn)題，提高大學(xué)生的身心健康水平，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的涵義

1、概念：團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心里咨詢的主要形式之一，是指在具體情境下，在咨詢師的引導(dǎo)、訓(xùn)練、促進(jìn)下借助人際交互作用促使個(gè)體通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)自我、接納自我，從而調(diào)整自己與他人的關(guān)系，發(fā)展良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特征:(1)專業(yè)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者是經(jīng)過(guò)學(xué)校心理理論與實(shí)踐的專業(yè)訓(xùn)練，能運(yùn)用專業(yè)的方法與技術(shù)來(lái)組織成員。

（2）開放性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)透過(guò)開放性的情景來(lái)引導(dǎo)成員獲得內(nèi)在需求的滿足和外在信息的充實(shí)。

（3）互動(dòng)性。團(tuán)體的成員之間是相互交流、相互啟發(fā)的，彼此的認(rèn)知、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)互相影響。

（4）目標(biāo)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)都有其教育性的目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)來(lái)協(xié)助成員獲得正確的信息，以建立積極的認(rèn)知、態(tài)度和行為。

（5）一致性。團(tuán)體成員盡管需要領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)、引導(dǎo)，才能完成輔助目標(biāo)，但前提是領(lǐng)導(dǎo)者與成員、成員與成員之間必須有一致性的共識(shí)，如遵守團(tuán)體契約和團(tuán)體規(guī)范、認(rèn)同團(tuán)體、支持成員等共識(shí)。

（6）結(jié)構(gòu)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)從工作準(zhǔn)備、團(tuán)體形成到過(guò)程運(yùn)作和成效評(píng)估都有一定的方法、技術(shù)與設(shè)計(jì)，即運(yùn)作模式。

四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)前的準(zhǔn)備1、培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者和培訓(xùn)助手

領(lǐng)導(dǎo)者是團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)得以順利開展的前提和基礎(chǔ)。因此，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)開始之前，首先要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行培訓(xùn)。一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者不僅要能接納自己、還要能與他人和睦相處；不僅要具備團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)技能、而且要有針對(duì)特定主題的知識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)者的培訓(xùn)內(nèi)容包括：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能技巧訓(xùn)練、自信、情緒穩(wěn)定、善于表達(dá)情感、尊重別人、樂(lè)于助人、寬容、思維敏捷等素。對(duì)于比較大的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，還需要培訓(xùn)助手以幫助領(lǐng)導(dǎo)者布置場(chǎng)地、配合領(lǐng)導(dǎo)者開展活動(dòng)。

2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定

對(duì)于團(tuán)隊(duì)的終極目標(biāo)及每一次團(tuán)體活動(dòng)的目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)事先設(shè)定并確切地了解和掌握。

3、成員背景資料的了解

包括其姓名、年齡、人格類型、智商、各方面的能力、家庭狀況、在校表現(xiàn)、老師評(píng)語(yǔ)、過(guò)去紀(jì)錄、是否志愿參加團(tuán)體等。了解成員背景資料，有助于活動(dòng)的設(shè)計(jì)與過(guò)程的掌握。如果學(xué)校已建立學(xué)生心理檔案，則可查閱檔案得知。

4、團(tuán)體的人數(shù)

小團(tuán)體的組織以8-12人為宜，人數(shù)太多，情境不易控制，輔導(dǎo)成效因而容易降低。

5、聚會(huì)的時(shí)間

由于有些成員不易集中注意力，且耐力較差，所以每次輔導(dǎo)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)以一節(jié)課至六十分鐘為宜。

6、聚會(huì)的場(chǎng)所

以一般團(tuán)體心理輔導(dǎo)室為宜，應(yīng)避免易使成員分心的場(chǎng)所。此外，尚需注意環(huán)境的安全性。有些成員容易沖動(dòng)，室內(nèi)裝潢色調(diào)以中間色或偏冷色為宜。

7、協(xié)助輔導(dǎo)員的設(shè)置

最好能有一位協(xié)助輔導(dǎo)員，來(lái)輔助團(tuán)體氣氛的塑造、活動(dòng)的催化、及沖突事件之處理。必要時(shí)，甚至可增加一名觀察員，在旁觀察整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行，并協(xié)助處理突發(fā)狀況。團(tuán)體心理輔導(dǎo)者間必須要有良好的默契，對(duì)于整個(gè)團(tuán)體過(guò)程的帶領(lǐng)與團(tuán)體成員的了解，應(yīng)具有基本的共識(shí)。

8、團(tuán)體活動(dòng)的設(shè)計(jì)

活動(dòng)的設(shè)計(jì)宜淺顯易懂、活潑有趣，以吸引成員的參與、引發(fā)成員的互動(dòng)與成長(zhǎng)。此外，由于團(tuán)體過(guò)程中，常有偶發(fā)狀況，阻礙原設(shè)計(jì)活動(dòng)之進(jìn)行，或者，在了解成員互動(dòng)狀況后，常需要調(diào)整原設(shè)計(jì)的活動(dòng)，所以，事先宜設(shè)計(jì)一些備用活動(dòng)，以備不時(shí)之需。

9、相關(guān)理論的閱讀

輔導(dǎo)者除了多研究有關(guān)團(tuán)體的文獻(xiàn)外，應(yīng)多閱讀有關(guān)考試焦慮、人際交往障礙、外向性問(wèn)題行為或違規(guī)犯過(guò)行為學(xué)生的報(bào)告，以深入了解其心態(tài)、問(wèn)題行為的成因，以及相應(yīng)措施與輔導(dǎo)的重點(diǎn)，以求能在整個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，掌握全局，并能照顧到個(gè)別差異。

10、先行接觸

若能在團(tuán)體心理輔導(dǎo)開始之前，個(gè)別與成員面對(duì)面地接觸，嘗試建立初步的良好關(guān)系，并協(xié)助成員了解團(tuán)體的狀況，將有助于團(tuán)體的發(fā)展。

五、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)團(tuán)體活動(dòng)準(zhǔn)備階段獲得的資料，進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

（一）方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容

一個(gè)完整的設(shè)計(jì)方案，應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

1、方案名稱：名稱應(yīng)清楚明確，使之一目了然，通過(guò)題目能夠了解團(tuán)體的性質(zhì)、內(nèi)容和目標(biāo)。

2、活動(dòng)地點(diǎn)：要選擇合適的活動(dòng)地點(diǎn)。

3、活動(dòng)時(shí)間：應(yīng)有起止日期，說(shuō)明團(tuán)體的常態(tài)性（每周一次）或密集性（一整天以上）。

4、參加對(duì)象與人數(shù)：應(yīng)說(shuō)明對(duì)象的參加條件。

5、活動(dòng)方式與設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)：要簡(jiǎn)要敘述活動(dòng)的理論依據(jù)及活動(dòng)的組織形式。6、設(shè)計(jì)目標(biāo)：包括團(tuán)體的總目標(biāo)、次目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)。7、活動(dòng)資源：包括活動(dòng)的人力資源、物力資源和財(cái)力資源。8、活動(dòng)內(nèi)容：說(shuō)明針對(duì)什么心理問(wèn)題，安排了哪些輔導(dǎo)活動(dòng)。9、時(shí)間配置：針對(duì)每次活動(dòng)作出時(shí)間安排，應(yīng)具體化。10、方案評(píng)估：說(shuō)明分析鑒定的方法。（二）方案設(shè)計(jì)的步驟

學(xué)者夏林清認(rèn)為方案設(shè)計(jì)應(yīng)包括如下步驟：

1、確定對(duì)象：即確定哪些人適合參加本次團(tuán)體活動(dòng)。

2、我到底要做什么？即目標(biāo)的制定。針對(duì)這些對(duì)象，了解和評(píng)估他們的需要，再確定團(tuán)體活動(dòng)要達(dá)到的具體目標(biāo)。

3、我要如何做？即進(jìn)行的方式和活動(dòng)的設(shè)計(jì)。根據(jù)目標(biāo)做出計(jì)劃。4、思考團(tuán)體進(jìn)行時(shí)所需要的場(chǎng)地、設(shè)備與材料。

5、將設(shè)計(jì)好的活動(dòng)在同事之間或先行組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)性小團(tuán)體試用一次，并討論、思考和修正。

6、準(zhǔn)備每一活動(dòng)進(jìn)行的大綱以及必須的材料。

7、準(zhǔn)備一些備用活動(dòng)，根據(jù)團(tuán)體活動(dòng)的進(jìn)展有彈性的調(diào)整原先的設(shè)計(jì)。8、團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)用問(wèn)卷或其他方式來(lái)了解大家對(duì)團(tuán)體的反饋，以評(píng)估活動(dòng)是否達(dá)到團(tuán)體的目標(biāo)。

9、團(tuán)體的反饋、自己的總結(jié)以及所記錄的資料都應(yīng)加以保存，以供下一次改進(jìn)的參考。

（三）方案設(shè)計(jì)構(gòu)成中的注意事項(xiàng)

1、設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)的目標(biāo)和方式要考慮成員的熟悉度、個(gè)性、互動(dòng)習(xí)慣等因素。

2、設(shè)計(jì)成員的座位應(yīng)考慮團(tuán)體活動(dòng)的大小。如小團(tuán)體的活動(dòng)，成員座位安排可以是鉆石形、圓形、八邊形和楓葉形；大團(tuán)體活動(dòng)，成員座位安排可以是扇形、小半圓形、圓形劇場(chǎng)和大半圓形。

3、設(shè)計(jì)時(shí)要注意人性哲學(xué)，包括團(tuán)體成員的素質(zhì)、價(jià)值觀和文化觀念等。4、設(shè)計(jì)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)者要了解自己的特質(zhì)、能力、偏好和帶領(lǐng)風(fēng)格。5、方案內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一致性，前后連貫。

6、活動(dòng)選擇應(yīng)考慮成員的年齡，成熟度、需求、團(tuán)體發(fā)目的與預(yù)期的結(jié)果；應(yīng)讓所有成員都有參與的機(jī)會(huì)；活動(dòng)應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)者的能力范圍和曾有的經(jīng)驗(yàn)，還要考慮場(chǎng)地的適合性。

7、方案設(shè)計(jì)要考慮成員的特性，如性別、年齡、表達(dá)能力、職業(yè)背景等因素。如小學(xué)兒童團(tuán)體，可設(shè)計(jì)多一些動(dòng)態(tài)性活動(dòng)，中學(xué)或成年人團(tuán)體克設(shè)計(jì)多些靜態(tài)性活動(dòng)；同性團(tuán)體可設(shè)計(jì)肢體性活動(dòng)，兩性團(tuán)體可設(shè)計(jì)分享性活動(dòng)等。

8、方案設(shè)計(jì)要有彈性，還應(yīng)考慮安全性。六、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程

團(tuán)體是有人組成的有機(jī)體，團(tuán)體的發(fā)展是團(tuán)體是團(tuán)體生命的成長(zhǎng)歷程。團(tuán)體發(fā)展過(guò)程大致經(jīng)歷定向階段、沖突階段、整合階段、成效階段和鞏固階段。

1、定向階段

處于此階段的成員對(duì)團(tuán)體不了解，彼此之間不太熟悉，往往存在焦慮擔(dān)心、氣氛沉默、防衛(wèi)心理和對(duì)輔導(dǎo)員的依賴等反應(yīng)，因而工作的重點(diǎn)是協(xié)助成員建立“安全感”與“信任感”。

主要任務(wù)有：

（1）協(xié)助成員彼此認(rèn)識(shí)。通過(guò)相互自我介紹，談?wù)撘恍┹p松的有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此之間的心理距離。

（2）澄清團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)。

（3）創(chuàng)造安全信任的氣氛。這有利于成員降低防衛(wèi)，敢于作較深層的自我探索。

（4）建立團(tuán)體規(guī)范。團(tuán)體規(guī)范是引導(dǎo)團(tuán)體成員的行動(dòng)準(zhǔn)則，是保障成員權(quán)益和團(tuán)體運(yùn)作的重要依據(jù)。它不僅規(guī)定個(gè)體應(yīng)該做什么，不該做什么，還有輿論導(dǎo)向的作用。

（5）讓成員了解團(tuán)體是大家的，促使成員產(chǎn)生歸屬感、責(zé)任感和依存感。2、沖突階段

隨著團(tuán)體心理輔導(dǎo)的進(jìn)展以及為了達(dá)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，團(tuán)體成員就需要將內(nèi)心的真實(shí)自我展示出來(lái)，這將會(huì)引起自我內(nèi)心的沖突，也促使成員之間真正意義的互動(dòng)，形成各種真實(shí)自我的沖擊，從而表現(xiàn)出焦慮與掙扎、抗拒與防衛(wèi)和挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者等特征。輔導(dǎo)員在被挑戰(zhàn)時(shí)，不要回避和防御，而要直接誠(chéng)實(shí)地面對(duì)，先檢查自己是否有被挑戰(zhàn)的事實(shí)，把自己被成員挑戰(zhàn)的感受與成員分享，并坦然說(shuō)出自己的看法。從而有利于團(tuán)體成員與輔導(dǎo)員之間、成員之間的坦誠(chéng)溝通。因而，此階段的任務(wù)是：

（1）理解、接納成員的負(fù)向情緒，使團(tuán)體成員在理解支持和接納的氛圍中，學(xué)習(xí)接納自己，肯定自己。

（2）鼓勵(lì)成員認(rèn)識(shí)自己的焦慮與矛盾，并協(xié)助他們表達(dá)出來(lái)。幫助成員學(xué)習(xí)表達(dá)內(nèi)心感受，能促進(jìn)成員的自我開放，提高團(tuán)體互動(dòng)質(zhì)量。（3）幫助成員將防御性行為轉(zhuǎn)化為建設(shè)性行為。3、凝聚整合階段

團(tuán)體經(jīng)過(guò)沖突之后，出現(xiàn)了凝聚現(xiàn)象。團(tuán)體成員的真實(shí)自我的袒露，增進(jìn)了相互的了解，密切了關(guān)系。尖銳真實(shí)的意見(jiàn)受到鼓勵(lì)和歡迎，從而感到團(tuán)體是安全、信任和可靠的，也使成員有了團(tuán)體歸屬感。對(duì)團(tuán)體的成員、領(lǐng)導(dǎo)者和目標(biāo)有了認(rèn)同感。這一階段的任務(wù)是：（1）協(xié)助成員更深刻地認(rèn)識(shí)自己。輔導(dǎo)員可以借此機(jī)會(huì)幫助成員了解自身問(wèn)題的成因，作為自我突破和發(fā)展的基礎(chǔ)。

（2）鼓勵(lì)成員相互關(guān)心和幫助，促使成員有勇氣繼續(xù)展開，并幫助找到解決問(wèn)題的策略。4、成效階段

團(tuán)體經(jīng)過(guò)凝聚階段后，成員感受到真正的安全感，對(duì)團(tuán)體充滿信心和希望，不但敢于更深入地探索自我，表達(dá)更真實(shí)的想法，更希望嘗試行為改變和解決問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)知重建，追求個(gè)人和團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)到。因而此階段的任務(wù)是：

（1）輔導(dǎo)員要以身示范，引導(dǎo)成員塑造被期待的行為。這些行為包括自我表露的程度，面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度和接受反饋等。（2）協(xié)助成員從團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)知重建。（3）協(xié)助成員把領(lǐng)悟化為行為。5、鞏固結(jié)束階段

團(tuán)體發(fā)展到這一階段，成員之間建立了友誼，大家依依惜別；但有的成員不免對(duì)回到原來(lái)的世界擔(dān)心能否適應(yīng)；還會(huì)出現(xiàn)成員注意力不集中，精力有所轉(zhuǎn)移，結(jié)果造成團(tuán)體互動(dòng)頻率降低，影響力減弱的松散現(xiàn)象。此階段的任務(wù)是：（1）處理好成員離別的情緒。預(yù)先告知團(tuán)體結(jié)束時(shí)期，讓成員早作心理準(zhǔn)備，鼓勵(lì)大家將擔(dān)心、傷感、失落的情緒表達(dá)出來(lái)。

（2）協(xié)助成員整理學(xué)習(xí)成果并運(yùn)用于實(shí)際生活中。

（3）反饋與祝福。反饋應(yīng)更加全面、具體、明確，可供他人參考，團(tuán)體結(jié)束時(shí)，彼此道別珍重。

（4）提醒保密，繼續(xù)尊重他人，維護(hù)成員的權(quán)益。（5）提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)或服務(wù)的信息資源。（6）評(píng)估團(tuán)體效能。輔導(dǎo)員要檢查團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)是否達(dá)到，動(dòng)力狀況如何，有何事件發(fā)生，如何處理，以調(diào)整團(tuán)體計(jì)劃，整個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)更要對(duì)整個(gè)效能作出評(píng)估。

七、有關(guān)要求

1、全體教職工要從關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)、樹立心理健康意識(shí)，將學(xué)生的心理健康教育貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中，以維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

2、各學(xué)院要加強(qiáng)對(duì)心理障礙學(xué)生的關(guān)懷。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)和心理健康教育與咨詢中心聯(lián)系。心理健康教育與咨詢中心了解情況后，有針對(duì)性地提出解決辦法，并把有關(guān)情況向?qū)W生工作處匯報(bào)。

心理健康教育與咨詢中心

201*年4月

擴(kuò)展閱讀：心理實(shí)驗(yàn)講義

緒論心理實(shí)驗(yàn)中的各種變量

一、實(shí)驗(yàn)背景

心理實(shí)驗(yàn)和其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)一樣，都是在控制的條件下觀察某種現(xiàn)象產(chǎn)生和變化的規(guī)律。心理實(shí)驗(yàn)所要觀察的是心理活動(dòng)的規(guī)律，由于一個(gè)人的心理活動(dòng)不可能被他人直接觀察到，只有從他的行為表現(xiàn)和言語(yǔ)反應(yīng)間接地了解，因此，心理實(shí)驗(yàn)往往是通過(guò)改變外界條件、記錄被試的反應(yīng)來(lái)探討心理活動(dòng)的規(guī)律。

做心理實(shí)驗(yàn)之前，必須明確這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，也就是要明確它要解決一個(gè)什么問(wèn)題。例如，對(duì)時(shí)間的估計(jì)是否受時(shí)間長(zhǎng)短的影響，或者說(shuō)時(shí)間知覺(jué)與被估計(jì)時(shí)距的關(guān)系。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題就可以確定這個(gè)實(shí)驗(yàn)的各種變量。

自變量，又叫刺激變量，它是由實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)中按研究問(wèn)題的需要有意加以操縱和改變的變量，一般自變量的變化應(yīng)為連續(xù)或非連續(xù)的變化，且為兩個(gè)或兩個(gè)以上的水平，變量的不同水平稱為實(shí)驗(yàn)處理，所謂實(shí)驗(yàn)處理即主試操縱的，對(duì)被試的反應(yīng)可能有一定影響刺激條件的變化。

因變量，又叫反應(yīng)變量。它是主試要觀察的指標(biāo)，是被試心理特征變化的反應(yīng)或表現(xiàn)，它是隨著自變量或其他因素的變化而變化（在實(shí)驗(yàn)中通常假設(shè)因變量隨自變量的變化而變化�。�，可用一定的數(shù)量指標(biāo)來(lái)表示，如反應(yīng)時(shí)、皮膚電位等。額外變量，又叫控制變量，它是與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)，但又對(duì)被試的反應(yīng)有一定影響的變量。

總之，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既要有定義良好的自變量和因變量，同時(shí)也對(duì)額外變量進(jìn)行嚴(yán)格、有效的控制，排除額外變量對(duì)研究變量產(chǎn)生消極的影響，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和可靠性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有較高的解釋率。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1．通過(guò)測(cè)定有無(wú)反饋對(duì)畫線準(zhǔn)確性的影響，確定實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量和控制變量。

2．學(xué)習(xí)和掌握如何對(duì)自變量、因變量下操作定義，并進(jìn)行嚴(yán)格和有效地控制。3．如何有效控制額外變量，避免額外變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差。

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

以大學(xué)生為被試4人一組，其中2個(gè)被試知道每次練習(xí)畫線結(jié)果（有反饋），2個(gè)被試不知道每次練習(xí)畫線結(jié)果（無(wú)反饋）。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

1．一張10cm10cm的白卡片，上面畫有一條2cm長(zhǎng)的直線，將畫有直線的白色卡片放入鏡框內(nèi)，直線與水平面平行、居于鏡框中間，作為實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)刺激。2．鏡框一個(gè)，短尺一把（最小單位為毫米），用于測(cè)量被試所畫直線的尺寸長(zhǎng)短。3．兩支筆，用于畫線和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4．每個(gè)被試3張卡片，編號(hào)分別為Al、A2、A3，分別作為被試練習(xí)前(前測(cè))、練習(xí)(實(shí)驗(yàn)處理：“有”或“無(wú)”反饋)和練習(xí)后(后測(cè))測(cè)試被試畫線的結(jié)果。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

本實(shí)驗(yàn)采用單因素、兩個(gè)水平(“有反饋”與“無(wú)反饋”)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。被試分組與實(shí)驗(yàn)處理的安排如下下表：

實(shí)驗(yàn)處理與被試分組表實(shí)驗(yàn)處理實(shí)驗(yàn)分組有反饋無(wú)反饋前測(cè)畫20次畫20次練習(xí)練習(xí)80次練習(xí)80次后測(cè)畫20次畫20次小組4個(gè)有反饋(AF)和無(wú)反饋(AN)被試的實(shí)驗(yàn)順序：為AFANAFAN。1．讓被試1(有反饋)坐在桌邊，將畫有2cm直線的卡片裝入鏡框，放在被試的正前方，距離被試30厘米，鏡框后放置編號(hào)為A1的白紙，使鏡框擋住被試的視線，不讓他看到自己所畫的線和畫線的手，然后對(duì)被試說(shuō)以下指導(dǎo)語(yǔ)：

請(qǐng)你用你平時(shí)寫字的手拿好筆，眼睛看著鏡框內(nèi)的黑色平行線段，用筆在白紙上畫橫線，要求按照你看到的線的長(zhǎng)短畫，使自己畫的線與鏡框內(nèi)的線段一樣長(zhǎng)。畫線的時(shí)候，你不能看自己畫線的手和正在畫的線。總共畫20次，先從左邊畫起，你可以左右移動(dòng)畫線的手，但不要移動(dòng)胳臂、頭部和變換身體坐的姿勢(shì)。

被試明白上述指導(dǎo)語(yǔ)后，開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，前測(cè)實(shí)驗(yàn)完畢，準(zhǔn)備進(jìn)行練習(xí)實(shí)驗(yàn)。2．主試換一張編號(hào)為A2的紙，對(duì)反饋組被試說(shuō)如下指導(dǎo)語(yǔ)：

現(xiàn)在請(qǐng)你用同樣的方法畫線，當(dāng)你每畫完一條線時(shí)，我就把你畫的結(jié)果是多長(zhǎng)告訴你，要求你注意自己畫線時(shí)的感覺(jué)，記住這種感覺(jué)，并與反饋的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。如果這次畫長(zhǎng)了，下次你就要畫短一些，如果這次畫短了，下次就要畫長(zhǎng)一些。總之，要求你盡量把線段畫得準(zhǔn)確一些。這樣總共畫80次，我相信你會(huì)越畫越準(zhǔn)的。

被試每畫完一條線，主試盡快量好，并立刻告訴被試畫線的結(jié)果，如“長(zhǎng)了”就報(bào)告“長(zhǎng)了”，如“短了”就報(bào)告“短了”，如果正好為2cm，就報(bào)告“相等”，直到畫完80條線段，結(jié)束練習(xí)實(shí)驗(yàn)。

如果是非反饋組，對(duì)被試說(shuō)如下指導(dǎo)語(yǔ)：

現(xiàn)在請(qǐng)你用同樣的方法畫線，當(dāng)每次畫完一條線時(shí)，要求你注意自己畫線時(shí)的感覺(jué)，記住這種感覺(jué)，按照一致的畫線標(biāo)準(zhǔn)盡量畫出與標(biāo)準(zhǔn)線段長(zhǎng)度相等的線段。如果自己感覺(jué)這次畫長(zhǎng)了，下次你就要畫短一些，如果感覺(jué)這次畫短了，下次就要畫長(zhǎng)一些�？傊�，要求你盡量把線段畫得準(zhǔn)確一些。這樣總共畫80次，我相信你會(huì)越畫越準(zhǔn)的。

3．主試再換一張編有A3的白紙，并對(duì)反饋組被試說(shuō)如下指導(dǎo)語(yǔ)：

“現(xiàn)在請(qǐng)你再畫20條線段，我這次不告訴你畫的結(jié)果了，請(qǐng)你要盡量畫得準(zhǔn)些�！比绻�是非反饋組，對(duì)被試說(shuō)如下指導(dǎo)語(yǔ)：

現(xiàn)在請(qǐng)你再畫20條線段，按照一致的標(biāo)準(zhǔn)盡量畫出與標(biāo)準(zhǔn)線段長(zhǎng)度相等的線段�！�

4．換被試2(無(wú)反饋)，用Al、A2、A3三張白紙，按照上述的方法和無(wú)反饋組的指導(dǎo)語(yǔ)(練習(xí)時(shí)每次畫線的結(jié)果不反饋給被試)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其他實(shí)驗(yàn)過(guò)程與被試1相同。5．按照小組四個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)順序繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

6．主試記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被試的反應(yīng)，測(cè)量和整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題

1．物理?xiàng)l件：桌面上除實(shí)驗(yàn)材料和紙筆外，不要擺設(shè)其他物品，且嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的要求擺放。

2．主試方面：主試嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能對(duì)被試有任何超出實(shí)驗(yàn)要求的暗示。

3．被試方面：被試態(tài)度要認(rèn)真、手臂姿勢(shì)符合實(shí)驗(yàn)要求，頭部和身體姿勢(shì)保持不變，畫線姿勢(shì)符合實(shí)驗(yàn)要求，與標(biāo)準(zhǔn)刺激的距離保持恒定。

4．實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制方面：主試嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，被試按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作。

四、結(jié)果分析

1．測(cè)量記錄紙A1上每條線的長(zhǎng)度，并記下與標(biāo)準(zhǔn)線段2cm的誤差，然后計(jì)算20次誤差絕對(duì)值的平均值XA1。

2．用同樣的方法測(cè)量計(jì)算其他被試A1、A3的結(jié)果，并計(jì)算誤差絕對(duì)值的平均值XA1，畫直方圖比較有反饋和無(wú)反饋被試的練習(xí)效果。

3．比較有反饋和無(wú)反饋被試畫線的練習(xí)過(guò)程；以20次為單位，分別計(jì)算有反饋和無(wú)反饋被試在練習(xí)時(shí)畫線長(zhǎng)度的平均值，每個(gè)被試有4個(gè)平均值，并畫兩條練習(xí)曲線。

4．根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，說(shuō)明有反饋和無(wú)反饋對(duì)畫線準(zhǔn)確性是否有影響。

五、問(wèn)題與討論

1．本實(shí)驗(yàn)的自變量是什么?它有哪幾個(gè)水平?

2．本實(shí)驗(yàn)的因變量是什么?畫線的準(zhǔn)確性應(yīng)如何數(shù)量化？3．本實(shí)驗(yàn)控制了哪些變量?

4．如果要用兩個(gè)畫線能力相同的被試，應(yīng)如何挑選被試?試從全班的結(jié)果中，找出回答此問(wèn)題的根據(jù)。

5．你認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)中還有什么與畫線有關(guān)的因素沒(méi)有被有效地控制?

六、參考文獻(xiàn)

[1]孟慶茂，常建華．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．北京：北京師范大學(xué)出版社，1999．[2]楊治良．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．杭州：浙江教育出版社，1997．[3]朱瀅．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．北京：北京大學(xué)出版社，201*．[4]楊博民．心理實(shí)驗(yàn)綱要．北京：北京大學(xué)出版社，1989．

[5]舒華．心理與教育研究中的多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)．北京：北京師范大學(xué)出版社，1994．[6]Kantowitz.B.H.等著，楊治良等譯．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．上海：華東師范大學(xué)出版社，201*．[7]AnneMyers．ExperimentalPsychology．ColePublishingCompany，1986．[8]Levine，G．＆Parkinson，S．．ExperimentalMethodInPsychology，Lawrence

ErlbaumAssociatesInc．，1994．

[9]DavidW．Martin．DoingPsychologyExperiment，ColePublishingCompany，1996

第一部分經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)

第一章傳統(tǒng)心理物理法

實(shí)驗(yàn)1恒定刺激法測(cè)量重量差別閾限

一、實(shí)驗(yàn)背景

恒定刺激法(TheMethodofConstantStimuli)是由費(fèi)希納(G.T.Fechner,1860)提出的測(cè)量感覺(jué)閾限的三種方法之一，是測(cè)量絕對(duì)閾限、差別閾限和其他一些心理量的主要方法之一。其特點(diǎn)是只用少數(shù)幾個(gè)刺激（5-7個(gè)），且在整個(gè)測(cè)定過(guò)程中固定不變。每隨機(jī)呈現(xiàn)一對(duì)刺激（刺激包括一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激和一個(gè)比較刺激），即請(qǐng)被試進(jìn)行一次比較。

差別閾限的測(cè)量方法：

在采用恒定刺激法測(cè)量差別閾限時(shí)，首先要確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激和若干個(gè)比較刺激。

1．確定刺激范圍。確定最大刺激強(qiáng)度的原則是：被試95%（有人認(rèn)為80%）以上的機(jī)會(huì)能夠正確感受到刺激的強(qiáng)度；確定最小刺激強(qiáng)度的原則是：被試5%以下的機(jī)會(huì)能感受到刺激（即感受到刺激的機(jī)會(huì)不超過(guò)5%）；相鄰刺激間的變化單位確定的原則：在最大強(qiáng)度刺激和最小強(qiáng)度刺激之間選取5-7個(gè)刺激，并且按照等距的變化確定5-7個(gè)刺激的強(qiáng)度值。

2．確定自變量。確定比較刺激和標(biāo)準(zhǔn)刺激的強(qiáng)度范圍，并在該范圍內(nèi)選取5-7個(gè)強(qiáng)度的刺激，其中一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)刺激(一般為中等強(qiáng)度的刺激)，其余作為比較刺激，3．反應(yīng)變量。被試按照比較的原則，對(duì)呈現(xiàn)的刺激進(jìn)行比較。如果是三類反應(yīng)，要求被試判斷呈現(xiàn)的刺激比標(biāo)準(zhǔn)刺激的強(qiáng)度“高”“相等”或“低”。主試根據(jù)被試的反應(yīng)記錄“+”“=”或“”。如果是兩類判斷，則要求被試判斷呈現(xiàn)的刺激比標(biāo)準(zhǔn)刺激強(qiáng)度“高”或“低”，比較時(shí)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激與比較刺激至少要比較50次以上。4．差別閾限的計(jì)算方法。差別閾限的計(jì)算方法一般采用內(nèi)插法或作圖法，分別求出被試的上差別閾限和下差別閾限。具體計(jì)算方法如下：(1)三類反應(yīng)的差別閾限：

上差別閾限(DLu)=X上一X等下差別閾限(DLl)=X等X下差別閾限(DL)=(Dlu十DLl)／2

X上、X等、X下分別判斷為“+”“=”和“”時(shí)感覺(jué)量的平均數(shù)。(2)兩類反應(yīng)的差別閾限：差別閾限(DL)=(Lu+L1)/2

Lu和L1為被試判斷“+”和“一”時(shí)感覺(jué)量的平均數(shù)。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1．通過(guò)重量差別閾限的測(cè)定，學(xué)習(xí)如何使用恒定刺激法測(cè)量差別感受性。2．掌握直線內(nèi)插法和作圖法計(jì)算差別閾限。

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

全班同學(xué)，4個(gè)人一組。（二）實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料為兩套重量差別不等的砝碼，一套的重量差別為3g，另一套重量差別為5g，標(biāo)準(zhǔn)刺激為100g，眼罩一個(gè)。兩套砝碼的重量如下：1.91g、94g、97g、100g、100g、103g、106g、109g。2.88g、92g、96g、100g、100g、104g、108g、112g。（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與步驟

本實(shí)驗(yàn)可以考慮性、優(yōu)勢(shì)手與非優(yōu)勢(shì)手、是否反饋結(jié)果等因素，并從上述的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。

1．預(yù)備實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)100g的砝碼為標(biāo)準(zhǔn)刺激，88g、92g、108g、112g為比較刺激，用優(yōu)勢(shì)手每組比較10次，共40次。比較時(shí)，每組標(biāo)準(zhǔn)刺激在前和在后的次數(shù)各半，將40次的比較排成隨機(jī)順序表，保證實(shí)驗(yàn)按隨機(jī)順序進(jìn)行。做完預(yù)備實(shí)驗(yàn)后，計(jì)算出被試判斷的正確率，根據(jù)下列條件選擇砝碼。(1)88g或112g有80%以上正確；(2)92g或108g有80%以下正確。

同時(shí)符合A和B兩個(gè)條件，選擇第二套實(shí)驗(yàn)材料；如果A和B的正確率均未達(dá)到80%以上，則說(shuō)明兩套材料均不適合。如果A和B只有一個(gè)正確率達(dá)到80%以上，選擇符合條件的一套材料。

2．正式實(shí)驗(yàn)

(1)排出各對(duì)刺激的呈現(xiàn)順序：將7個(gè)比較刺激(包括一個(gè)100g的比較刺激)與標(biāo)準(zhǔn)刺激配對(duì)，每對(duì)比較50次，總共比較350次。為消除順序誤差和空間誤差，50次中25次標(biāo)準(zhǔn)刺激在先，25次比較刺激在后。刺激呈現(xiàn)的順序按完全隨機(jī)的順序進(jìn)行。并列出刺激呈現(xiàn)順序表，隨機(jī)順序表的制作可以采用抽簽、隨機(jī)數(shù)字表或計(jì)算機(jī)產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)字的方法，刺激隨機(jī)呈現(xiàn)順序及結(jié)果記錄見(jiàn)表1-1。

表1-1刺激隨機(jī)呈現(xiàn)順序與結(jié)果記錄表

刺激排列順序12刺激呈現(xiàn)隨機(jī)順序先10097后91100重(+)被試的反應(yīng)相等(=)輕(-)結(jié)果轉(zhuǎn)換………350(2)為了保證刺激呈現(xiàn)在同一位置，應(yīng)在桌面上標(biāo)出刺激呈現(xiàn)的位置。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被試前臂的位置應(yīng)保持不變。

(3)呈現(xiàn)刺激時(shí)，兩個(gè)刺激的時(shí)間間隔不要超過(guò)1s，避免被試的第一個(gè)刺激的重量感覺(jué)消退；兩次比較之間的時(shí)間間隔要在5s以上，避免兩次感覺(jué)之間的相互干擾。在呈現(xiàn)刺激時(shí)，勿將刺激碰到被試的手。

(4)實(shí)驗(yàn)開始前，先向被試做示范操作：右前臂放在桌面上，用拇指和食指抓住刺激的上端，輕輕向上提起，使之離桌面約0.5cm，大約2秒鐘后放下，緊接著換第2個(gè)刺激，用同樣的方法操作。示范后讓被試坐下，將優(yōu)勢(shì)手前臂放在桌上作標(biāo)記的位置，并帶上遮眼罩，給被試如下指導(dǎo)語(yǔ)：

現(xiàn)在請(qǐng)你一對(duì)一對(duì)地比較砝碼的重量，當(dāng)你聽(tīng)到我把砝碼放到桌上時(shí)，你就用剛才看到的辦法輕輕提起它，注意這時(shí)的重量感覺(jué)，放下后也要盡量保持這種感覺(jué)，當(dāng)拿每二個(gè)刺激時(shí)，就用你對(duì)第二個(gè)刺激的重量感覺(jué)與第一個(gè)刺激重量感覺(jué)比較，如果你覺(jué)得第二個(gè)比第一個(gè)輕，就說(shuō)‘輕’；如果你覺(jué)得重，就說(shuō)‘重’；如果分不出輕重，就說(shuō)‘相等’。這樣總共要比較很多次，每次比較后必須做出判斷，前后判斷的標(biāo)準(zhǔn)要盡量保持一致。請(qǐng)注意，要用第二個(gè)刺激的重量去比較第一個(gè)刺激的重量，要你判斷第二個(gè)比第一個(gè)輕、重、還是相等。下面開始實(shí)驗(yàn)。

(5)按照實(shí)驗(yàn)前排好的順序呈現(xiàn)刺激，每次被試做出“輕”“重”“相等”的判斷，記在記錄表上，每比較50次休息2分鐘，并讓被試手臂自由活動(dòng)。(6)做完一個(gè)被試，換下一個(gè)被試，繼續(xù)上述實(shí)驗(yàn)步驟。

7

100四、結(jié)果分析

1．整理記錄結(jié)果，把標(biāo)準(zhǔn)刺激在先的判斷轉(zhuǎn)換成比較刺激在后的判斷結(jié)果，將結(jié)果填入記錄表的最后一欄中。

2．分別統(tǒng)計(jì)出比較刺激比標(biāo)準(zhǔn)刺激輕、重、相等的頻次，并計(jì)算出相應(yīng)的百分?jǐn)?shù)，填入頻次表中。

頻次表：比較刺激12┇7

3．以比較刺激為橫坐標(biāo)，以其重于、輕于、等于標(biāo)準(zhǔn)刺激的百分?jǐn)?shù)為縱坐標(biāo)，把所得結(jié)果繪成曲線圖，并作出解釋。

4．用直線內(nèi)插法分別求出個(gè)人和全班同學(xué)的上、下及總的重量差別閾限。5．根據(jù)全班數(shù)據(jù)，分析重量判別閾限是否存在性別差異。

(一)判斷次數(shù)(=)(十)(十)+(=)五、問(wèn)題與討論

1．根據(jù)本實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)有無(wú)順序誤差。如果有，它是否影響測(cè)定的結(jié)果？為什么？

2．在測(cè)定重量差別閾限時(shí)，用恒定刺激法比用最小變化法有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？3．如果檢驗(yàn)重量差別閾限不符合韋伯定律，在本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要做什么補(bǔ)充？

六、參考文獻(xiàn)

張學(xué)民，舒華．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)綱要．北京：北京師范大學(xué)出版社，201*：144~149．

實(shí)驗(yàn)2平均差誤法測(cè)量長(zhǎng)度差別閾限

一、實(shí)驗(yàn)背景

平均差誤法是經(jīng)典心理物理學(xué)測(cè)量感覺(jué)閾限的另一種方法。其特點(diǎn)在于被試可以主動(dòng)地并且連續(xù)地調(diào)整刺激量的大小，因此調(diào)動(dòng)了被試的積極性。在用這種方法測(cè)量差別閾限時(shí)，被試調(diào)整得到在感覺(jué)上相等的兩個(gè)刺激值，其物理強(qiáng)度之差的絕對(duì)值的平均數(shù)(AE)就代表差別閾限值。公式為：AE=∑|XiS|／n，其中Xi表示每次測(cè)定所得數(shù)據(jù)；S表示標(biāo)準(zhǔn)刺激：n表示測(cè)定次數(shù)。用此方法測(cè)得的閾限值比用最小變化法和恒定刺激法測(cè)得的要小一些，原因在于其差別閾限處于上下限之間的主觀相等地帶之內(nèi)。它測(cè)得的閾限值只是閾限的近似值，不能與其他方法的結(jié)果相比較。計(jì)算機(jī)的圖形顯示是通過(guò)象素完成的。象素大小相等且等距，因而對(duì)由象素組成的線段

的長(zhǎng)度測(cè)定是極為準(zhǔn)確的。本實(shí)驗(yàn)就用平均差誤法來(lái)測(cè)量線段長(zhǎng)度的差別閾限。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1、通過(guò)長(zhǎng)度差別閾限的測(cè)定，學(xué)習(xí)如何使用平均差誤法測(cè)量差別感受性。2、掌握長(zhǎng)度測(cè)量應(yīng)該控制的各種變量。

三、實(shí)驗(yàn)方法與程序：

（一）被試

全班同學(xué)，4人一組，視力正�；虺C正視力正常。（二）實(shí)驗(yàn)材料

計(jì)算機(jī)，“平均差誤法測(cè)量長(zhǎng)度差別閾限”實(shí)驗(yàn)程序（參見(jiàn)ExpPsy201*實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)）。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

平均差誤法會(huì)帶來(lái)動(dòng)作誤差，應(yīng)注意克服。在本實(shí)驗(yàn)中，有一半次數(shù)比較刺激長(zhǎng)于標(biāo)準(zhǔn)刺激(簡(jiǎn)稱“長(zhǎng)”)，另一半次數(shù)比較刺激短于標(biāo)準(zhǔn)刺激(簡(jiǎn)稱“短”)。同時(shí)，為了消除空間誤差，應(yīng)將一半次數(shù)在右邊呈現(xiàn)比較刺激(簡(jiǎn)稱“右”)，另一半次數(shù)在左邊呈現(xiàn)比較刺激(簡(jiǎn)稱“左”)。因此，組合上述4種方法，可得到“右短”、“右長(zhǎng)”、“左短”、“左長(zhǎng)”四種方式。實(shí)驗(yàn)中每種方式作10次測(cè)定，為了消除順序誤差，每種方式又分為兩個(gè)5次進(jìn)行，如表2-1。

表2-1刺激呈現(xiàn)系列及比較刺激的位置次數(shù)12345┇1．鍵入被試姓名后，請(qǐng)仔細(xì)閱讀指示語(yǔ)，主試應(yīng)向被試指明反應(yīng)鍵（紅鍵和綠鍵）的位置和使用方法。

2．提醒被試分清標(biāo)準(zhǔn)刺激和變異刺激（在標(biāo)準(zhǔn)刺激的下面印有“標(biāo)準(zhǔn)刺激”的字樣）。

3．被試每次調(diào)整完畢后，按反應(yīng)鍵盒上的黃鍵表示確認(rèn)。

右短右長(zhǎng)左長(zhǎng)左短左長(zhǎng)右長(zhǎng)右短四、結(jié)果分析

1．詳細(xì)結(jié)果共40行，表示40次測(cè)定，每行分3列印出。第一列為標(biāo)準(zhǔn)刺激的位置和相對(duì)于變異刺激的長(zhǎng)短；第二列為變異刺激的初始大度；第三列為被試調(diào)節(jié)后的長(zhǎng)度。

2．請(qǐng)由此計(jì)算被試長(zhǎng)度估計(jì)的平均誤差(AE)，也即是此被試長(zhǎng)度估計(jì)的差別閾限（近似值）。

3．根據(jù)前的實(shí)驗(yàn)順序安排表。可以對(duì)結(jié)果進(jìn)一步區(qū)分，即前5次為右短，其后5次為右長(zhǎng)，以此類推，最后5次為右短。據(jù)此可以請(qǐng)被試計(jì)算“左”的AE和“右”的AE，以及“長(zhǎng)”的AE和“短”的AE，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)作誤差和空間誤差的情況。

五、問(wèn)題與討論

1．采用平均差誤法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本程序。

2．在平均差誤法的實(shí)驗(yàn)中，如何避免空間誤差和順序誤差？

3．如何檢測(cè)出被試存在期望誤差或疲勞效應(yīng)，所測(cè)得的差別閾限值是否會(huì)受到影響？

六、參考文獻(xiàn)

楊博民．心理實(shí)驗(yàn)綱要．北京：北京大學(xué)出版社，1989：30~34．

實(shí)驗(yàn)3對(duì)偶比較法制作顏色愛(ài)好量表

一、實(shí)驗(yàn)背景

心理量表是經(jīng)典心理物理學(xué)用來(lái)測(cè)量閾上感覺(jué)的。心理量表根據(jù)其測(cè)量水平的不同，可分為四種：命名量表、順序量情、等距量表和比例量表。其中等距量表和比例量表分別帶來(lái)了心理物理學(xué)中的對(duì)數(shù)學(xué)律和冪定律。

順序量表沒(méi)有相等單位、沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)，它按某種標(biāo)志將事物排成一個(gè)順序，從中可以查出某事物在心理量表中所處的位置。制作心理順序量表有對(duì)偶比較法和等級(jí)排列法兩種方法，其中，對(duì)偶比較法是制作心理順序量表的一種間接方法。對(duì)偶比較法是把所有要比較的刺激配成對(duì)，然后一對(duì)一對(duì)呈現(xiàn)，讓被試對(duì)于刺激的某一特性進(jìn)行比較并作出判斷：這種特性在兩個(gè)刺激中哪個(gè)更為明顯。因此，若有n個(gè)刺激，則一共可配成n(n-1)/2對(duì)。又因?yàn)橛锌臻g誤差和時(shí)間誤差，在實(shí)驗(yàn)中每對(duì)刺激要比較兩次，互換其呈現(xiàn)順序(時(shí)間誤差)或位置（空間誤差），所以一共要比較n(n-1)次。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)對(duì)不同顏色的愛(ài)好程度的測(cè)定,學(xué)習(xí)如何用對(duì)偶比較法制作心理順序量表。

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

全班同學(xué)，4人一組，顏色知覺(jué)正常的被試。（二）實(shí)驗(yàn)材料

計(jì)算機(jī)，對(duì)偶比較法實(shí)驗(yàn)程序（參見(jiàn)ExpPsy201*實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)）。（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

本實(shí)驗(yàn)用對(duì)偶比較法制作顏色愛(ài)好順序量表。計(jì)算機(jī)能產(chǎn)生不同色調(diào)的顏色，而且純度高，適合于顏色愛(ài)好順序量表的制作。實(shí)驗(yàn)共有七種顏色，它們是：紅（Red）、橙（Mangetra）、黃（Yellow）、綠(Green)、藍(lán)(Blue)、青(Cyan)和白(White)。

實(shí)驗(yàn)順序如表3-1，為抵消順序誤差，在做完21次后，應(yīng)再測(cè)21次，順序與前21次順序相反；為抵消空間誤差，在后做的21次中左右位置應(yīng)顛倒。

表3-1臺(tái)階式呈現(xiàn)刺激方式

刺激紅橙黃綠藍(lán)青白紅1212131920橙34141521黃561617綠7818藍(lán)910青11白實(shí)驗(yàn)前，主試應(yīng)指導(dǎo)被試認(rèn)真閱讀指示語(yǔ)，并說(shuō)明反應(yīng)方法（按左、右鍵認(rèn)可，按中間鍵不認(rèn)可），然后開始實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)語(yǔ)如下：

下面每次給你呈現(xiàn)兩個(gè)不同顏色的圖片，如果你喜歡左側(cè)的顏色，就按‘A’，如果喜歡右側(cè)對(duì)顏色就按‘B’，在每次呈現(xiàn)的兩張圖片中必須選擇一張。明白上述指導(dǎo)語(yǔ)后，按‘開始鍵’開始實(shí)驗(yàn)。

四、結(jié)果分析

1．結(jié)果以圖表形式給出：橫坐標(biāo)是顏色，從高到低；縱坐標(biāo)是選擇分?jǐn)?shù)（C），列出了每種顏色相應(yīng)的選擇次數(shù)。

2．制作顏色愛(ài)好的等距量表，還需要按如下公式計(jì)算選中比例P。

PCC

2(n1)12再把P轉(zhuǎn)換成Z分?jǐn)?shù)，按Z分?jǐn)?shù)制圖即可制作成顏色等距量表。

五、問(wèn)題與討論

1．對(duì)偶比較法的應(yīng)用范圍是什么？

2．怎樣才能把心理順序量表轉(zhuǎn)換為心理等距量表？

六、參考文獻(xiàn)：

楊博民．心理實(shí)驗(yàn)綱要．北京：北京大學(xué)出版社，1989：65~82．

實(shí)驗(yàn)4等級(jí)排列法制作心理順序量表

一、實(shí)驗(yàn)背景

等級(jí)排列法也是用來(lái)制作心理順序量表的一種方法。具體操作方法是被試將所呈現(xiàn)的一系列刺激按優(yōu)劣或喜歡一不喜歡的順序依次排列。等級(jí)排列法與對(duì)偶比較法的不同在于，等級(jí)排列法一次對(duì)所有的刺激進(jìn)行排序，因此，在空間誤差可以忽略的前提下，等級(jí)排列法是制作心理順序量表的一種最簡(jiǎn)捷、最直接的方法。這種方法在市場(chǎng)研究和收視率調(diào)查等應(yīng)用研究中比較常用，如調(diào)查消費(fèi)者對(duì)同類商品的評(píng)價(jià)和購(gòu)買意向的排序等。根據(jù)等級(jí)排列的結(jié)果，可以用如下公式計(jì)算兩個(gè)順序量表的相關(guān)，相關(guān)越小，差異越大，公式如下：

1(6D2)/n(n21)

ρ等級(jí)相關(guān)系數(shù)n刺激的數(shù)目

D對(duì)同一刺激判斷等級(jí)差

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1．通過(guò)比較五種物品顏色愛(ài)好程度，學(xué)習(xí)用等級(jí)排列法制作心理順序量表。2．學(xué)習(xí)和掌握對(duì)等級(jí)排列法測(cè)量結(jié)果一致性系數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析方法。

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

全班同學(xué)，4人一組，顏色知覺(jué)正常。（二）實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)材料

1．實(shí)驗(yàn)儀器：計(jì)算機(jī)、等級(jí)排列法實(shí)驗(yàn)程序(參見(jiàn)ExpPsy201*實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng))。2.實(shí)驗(yàn)材料：4種實(shí)驗(yàn)材料(汽車、方塊、玫瑰花、裙子)的圖片，每種物品的顏色為紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、灰、黑九種，圖片背面均為白色，共36張。（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

1．單擊等級(jí)排列法實(shí)驗(yàn)程序的鼠標(biāo)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。在“實(shí)驗(yàn)材料”菜單中選擇實(shí)驗(yàn)材料(汽車、方塊、玫瑰花、裙子)，單擊指導(dǎo)語(yǔ)，便會(huì)出現(xiàn)如下指導(dǎo)語(yǔ)：

現(xiàn)在你看到的是一組方塊的圖片，它們圖案相同但顏色不同。用鼠標(biāo)單擊圖片的背面便可翻看圖片。在排序前，請(qǐng)你先看一遍所有的圖片，根據(jù)對(duì)不同顏色圖片的喜好程度，從最喜歡到

最不喜歡進(jìn)行等級(jí)排序，并將圖片放在下面相應(yīng)的位上，‘1’代表最喜歡，‘9’代表最不喜歡，如果對(duì)排好的順序不滿意，可以繼續(xù)調(diào)整，直到滿意為止，實(shí)驗(yàn)完成后，請(qǐng)用鼠標(biāo)單擊屏幕中心圖標(biāo)，并按確認(rèn)圖標(biāo)予以確認(rèn)。明白上述指導(dǎo)語(yǔ)后，便可以開始等級(jí)排序?qū)嶒?yàn)。如還有疑問(wèn)請(qǐng)查閱實(shí)驗(yàn)幫助。

表4-1等級(jí)排列法呈現(xiàn)圖片種類及顏色組合表

物品方塊汽車玫瑰花裙子紅橙黃綠物品顏色青藍(lán)紫灰黑2．不同顏色圖片的呈現(xiàn)是完全隨機(jī)的。

3．結(jié)果記錄：每次實(shí)驗(yàn)完成后，計(jì)算機(jī)將記錄被試的等級(jí)排列結(jié)果，結(jié)果呈現(xiàn)方式如表6-16。實(shí)驗(yàn)結(jié)果存入文件名為“實(shí)驗(yàn)結(jié)果．txt”文件中，并可在幫助菜單中的“結(jié)果查詢”中查詢實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果文件還可以調(diào)到EXCEL或SPSS中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4．如需自定義實(shí)驗(yàn)材料，可在“幫助”菜單中選擇“加入新圖片”一項(xiàng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行定義，然后在“實(shí)驗(yàn)材料”菜單中選擇“自定義實(shí)驗(yàn)材料”，并開始實(shí)驗(yàn)(詳細(xì)的過(guò)程請(qǐng)參見(jiàn)實(shí)驗(yàn)程序手冊(cè))。

5．換其他被試，按上述程序繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

四、結(jié)果分析

1．將小組各被試對(duì)各種物品顏色愛(ài)好程度按照愛(ài)好順序制成顏色愛(ài)好量表(表4-2)。

2．分別計(jì)算小組每個(gè)被試對(duì)方塊、汽車、玫瑰花和裙子的愛(ài)好程度的差異，并說(shuō)明哪一種物品的差異較大。

3．以顏色為X軸，顏色愛(ài)好程度為y軸，畫出不同物品顏色愛(ài)好程度差異曲線。

4．畫圖表示小組被試之間對(duì)四種物品顏色愛(ài)好程度的差異曲線。

表4-2被試對(duì)9種顏色的物品愛(ài)好等級(jí)

被試材料方塊1汽車玫瑰花裙子方塊2汽車玫瑰花裙子┆┆不同顏色物品的愛(ài)好等級(jí)123456789五、問(wèn)題與討論

1．在市場(chǎng)研究或市場(chǎng)調(diào)查中，等級(jí)排列法有哪些應(yīng)用？

2．某服裝廠準(zhǔn)備對(duì)市場(chǎng)上時(shí)裝的流行顏色進(jìn)行一次調(diào)研，請(qǐng)你為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)研方案。

六、參考文獻(xiàn)

[1]孟慶茂，常建華．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．北京：北京師范大學(xué)出版社，1999．[2]楊治良．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．杭州：浙江教育出版社，1997．[3]朱瀅．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．北京：北京大學(xué)出版社，201*．[4]楊博民．心理實(shí)驗(yàn)綱要．北京：北京大學(xué)出版社，1989．

[5]舒華．心理與教育研究中的多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)．北京：北京師范大學(xué)出版社，1994．[6]張學(xué)民，舒華，張亞旭，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐．高等理科教育，40(6)，201*．

[7]赫葆源，張厚粲，陳舒永．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，北京：北京大學(xué)出版社，1983．[8]彭聃齡．普通心理學(xué)．北京：北京師范大學(xué)出版社，201*．

[9]B.H.Kantowitz等著．楊治良等譯．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．上海：華東師范大學(xué)出版社，201*．[10]AnneMyers，ExperimentalPsychology，ColePublishlngCompany，1986．[11]DavidW，Martin，DoingPsychologyExperiment，C01ePublishingCompany，1996．

實(shí)驗(yàn)5膚覺(jué)兩點(diǎn)閾的測(cè)定

一、實(shí)驗(yàn)背景

如果我們?cè)谄つw上給予相鄰的兩個(gè)點(diǎn)同時(shí)刺激，而這兩個(gè)刺激點(diǎn)的距離又是十分相近時(shí)，則往往只會(huì)感到是一個(gè)點(diǎn)的刺激；如果逐漸加大兩個(gè)刺激點(diǎn)的距離，就會(huì)覺(jué)察為兩個(gè)點(diǎn)了。能感覺(jué)到兩個(gè)刺激間的最小距離稱作兩點(diǎn)閾(twopointthreshold)。兩點(diǎn)閾是膚覺(jué)定位的一種方式，也是皮膚觸覺(jué)的敏銳性指標(biāo)。人身體上的不同部位的膚覺(jué)兩點(diǎn)閾的大小是不同的。一般說(shuō)來(lái)，身體的暴露部分，如手指和頭、面部的兩點(diǎn)閾最小，身體的掩蓋部分：如肩、背、大小腿等處的兩點(diǎn)閾較大。下表是溫斯坦(Weinstein)1968年的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

表5-1身體不同部位的兩點(diǎn)閾(單位：毫米)中指食指拇指無(wú)名指小指2.53.03.54.04.5上唇面頰鼻部手掌大足趾5.57.08.011.512.0前額腳底腹部胸部前臂15.022.534.036.038.5肩部背部上臂大腿小腿41.044.044.545.547.0資料來(lái)源：赫葆源、張厚粲等編的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社，1983：246。研究者發(fā)現(xiàn)，兩點(diǎn)閾可因練習(xí)而減小，也可因疲勞而增大。無(wú)論是兩點(diǎn)閾，還是觸覺(jué)定位，都同神經(jīng)分布的密度有關(guān)，對(duì)這些感受性的測(cè)量具有理論和實(shí)踐的意義。確定不同身體部位的觸覺(jué)感受性。掌握皮膚不同部位的機(jī)能特點(diǎn)�？梢允谷藗兏�好地利用皮膚作為傳遞信息的通道，更好地了解神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1．學(xué)會(huì)測(cè)定皮膚兩點(diǎn)閾的方法。

2．探索身體不同部位膚覺(jué)兩點(diǎn)閾的差別以及練習(xí)與疲勞因素對(duì)兩點(diǎn)閾的影響.

三、實(shí)驗(yàn)方法

1．主試選定被試的左手背和前臂背面為測(cè)量區(qū)，前臂分為兩個(gè)區(qū)。自手背至肘的3個(gè)區(qū)依次為A、B與C區(qū)。測(cè)量前，在確定的3個(gè)區(qū)域蓋上藍(lán)印，測(cè)量在印內(nèi)進(jìn)行。測(cè)量工具是游標(biāo)卡尺。

2．在實(shí)驗(yàn)之前，主試先發(fā)出指導(dǎo)語(yǔ)：

注意，當(dāng)你的感覺(jué)為兩點(diǎn)時(shí)就報(bào)告說(shuō)‘二’。感覺(jué)為一點(diǎn)時(shí)就報(bào)告說(shuō)‘一’，如果不能確定

是一點(diǎn)或兩點(diǎn)時(shí)就說(shuō)‘不知道’。

主試對(duì)第一種回答記作“+”，第二種回答記作“一”，第三種回答記作“？”。主試不管被試作何種回答，都要按原定計(jì)劃將一個(gè)系列實(shí)驗(yàn)做完，然后再重復(fù)這一系列實(shí)驗(yàn)，以取得確定的判斷來(lái)替代懷疑的判斷。

3．使用游標(biāo)卡尺時(shí)，必須垂直地落下，并使兩個(gè)尖點(diǎn)同時(shí)重力均勻地接觸皮膚。接觸時(shí)間不超過(guò)2s。主試先在自己手上練習(xí)數(shù)次。然后再在被試的非測(cè)驗(yàn)區(qū)練習(xí)幾次。4．正式實(shí)驗(yàn)時(shí)采用恒定刺激法測(cè)定膚覺(jué)兩點(diǎn)閾。實(shí)驗(yàn)序列的長(zhǎng)度與起點(diǎn)，可以按照預(yù)備測(cè)驗(yàn)中的實(shí)際測(cè)定結(jié)果來(lái)確定，一般定為7~15毫米的長(zhǎng)度為起點(diǎn)，隨后每步變化l毫米。每種間距可做20次，按隨機(jī)表排列順序(見(jiàn)表5-2)。

表5-2被試對(duì)各種長(zhǎng)度刺激感覺(jué)結(jié)果記錄表（單位：毫米）間距次數(shù)1234567891011121314151617181920

7891017

111213145．讓被試每做完100次實(shí)驗(yàn)休息5分鐘。根據(jù)已有實(shí)驗(yàn)報(bào)導(dǎo)，被試有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種持久的兩點(diǎn)后像（即使盡管只有一點(diǎn)，或距離很近的兩點(diǎn)刺激，被試也感到有兩點(diǎn)的印象）。在這種情況下，要給予被試以充分的休息，使他恢復(fù)兩點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。為了驗(yàn)證這種現(xiàn)象是否存在，主試可以每隔數(shù)十次插進(jìn)一次一點(diǎn)刺激，以證實(shí)兩點(diǎn)后像是否存在。

6．進(jìn)一步選定被試的面頰與前額為測(cè)量區(qū)，按上述程序進(jìn)行試驗(yàn)。

7．在選定被試的腹部、肩部、大腿等被掩蓋處為測(cè)量區(qū)時(shí)，進(jìn)行試驗(yàn)的程序同上。

四、結(jié)果分析

1．分別求出同一部位各測(cè)量區(qū)的兩點(diǎn)閾，并對(duì)各均數(shù)的差異進(jìn)行顯著性考驗(yàn)。2．分別求出不同部位各測(cè)量區(qū)的兩點(diǎn)閾，并對(duì)各均數(shù)的差異進(jìn)行顯著性考驗(yàn)。3．求出同一系列實(shí)驗(yàn)的不同測(cè)定中兩點(diǎn)閾的變動(dòng)情況。

五、問(wèn)題與討論

1.人身體上的不同部位膚覺(jué)兩點(diǎn)閾有何差別？為什么會(huì)存在這種差別？2.練習(xí)因素對(duì)膚覺(jué)兩點(diǎn)閾的變化有何影響？

六、參考文獻(xiàn)

李壽欣，李傳銀．心理實(shí)驗(yàn)的操作與演示．青島出版社：201*．

第二章學(xué)習(xí)與記憶實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)6不同報(bào)告方法的瞬時(shí)記憶容量

一、實(shí)驗(yàn)背景

瞬時(shí)記憶是指當(dāng)刺激物停止作用后其印象一瞬間就急速消失的記憶，又稱“感覺(jué)記憶”。它以時(shí)間為主要表現(xiàn)特征，對(duì)信息的保持大約為0.252秒。這種記憶雖然為時(shí)短暫，但它為人們感知事物的連續(xù)性提供了可能.是產(chǎn)生短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶的前提條件。因此，對(duì)瞬時(shí)記憶的研究有著重要的理論和實(shí)踐意義。

早在19世紀(jì)中葉，人們就已經(jīng)注意到視覺(jué)的瞬時(shí)記憶現(xiàn)象。1859年，哈密爾頓測(cè)的人在一瞬間只能辨認(rèn)大約6個(gè)物體。此后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，全部報(bào)告法是人們采用的主要研究方法。這一方法是指在被試識(shí)記了某種材料后，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間，讓其把所識(shí)記的材料以口頭或書面的形式全部再現(xiàn)出來(lái)，然后把被試回憶的結(jié)果與原材料加以對(duì)照比較，就可以測(cè)知其保持量的大小。它是檢查記憶效果的重要方法之一，對(duì)早期的視覺(jué)瞬時(shí)記憶的研究曾起了非常重要的作用。但是，隨著時(shí)間的推移，到1960年，斯波靈在做瞬時(shí)記憶的實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)：用全部報(bào)告法測(cè)得的結(jié)果并不能真正顯示出瞬時(shí)記憶的廣度，因?yàn)楹芏啾辉噲?bào)告在回憶的過(guò)程中有遺忘現(xiàn)象，即在回憶前面的內(nèi)容時(shí)忘記了后面的內(nèi)容，而后面的內(nèi)容在回憶開始時(shí)是保存在記憶中的。有鑒于此，斯波靈提出于自己的假設(shè)：瞬時(shí)記憶的信息多于回憶的信息。根據(jù)這種假設(shè)，全部報(bào)告法就暴露出自己的缺點(diǎn)，因?yàn)楸辉嚐o(wú)論是口頭報(bào)告還是手寫都需要一定時(shí)間，而瞬時(shí)記憶的一部分信息就在這個(gè)過(guò)程中消失了，以致于被試無(wú)法回憶出最初保持在大腦的全部?jī)?nèi)容。在此基礎(chǔ)上，斯波靈精心設(shè)計(jì)了一種新的實(shí)驗(yàn)程序，即部分報(bào)告程序，也稱部分報(bào)告法。

和傳統(tǒng)的全部報(bào)告法相同的是：這種新的實(shí)驗(yàn)方法要求被試識(shí)記全部材料，但在回憶時(shí)不需回憶全部材料，只要求回憶指定的一部分，然后由這一部分的保存量來(lái)估計(jì)推算獲得信息的總量。

在Sperling的實(shí)驗(yàn)中，他比較了部分報(bào)告法和全部報(bào)告法，結(jié)果表明全部報(bào)告法一般只能記住4-5個(gè)，而部分報(bào)告法則多達(dá)8-9個(gè)。Sperling還做了延遲部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)，而在呈現(xiàn)識(shí)記材料之后過(guò)一段時(shí)間再讓被試部分報(bào)告。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)延遲0.5s時(shí)，部分報(bào)告法所得的結(jié)果與全部報(bào)告法接近，當(dāng)延遲1s時(shí)，兩者就沒(méi)有什么差別

了。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1．證實(shí)瞬時(shí)記憶現(xiàn)象。

2．加深對(duì)瞬時(shí)記憶的性質(zhì)的理解。3．學(xué)習(xí)掌握部分報(bào)告法。

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

全班同學(xué)，4人一組。（二）實(shí)驗(yàn)材料

計(jì)算機(jī)、瞬時(shí)記憶實(shí)驗(yàn)程序（參見(jiàn)ExpPsy201*實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)）、記錄紙和筆。（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

1．該實(shí)驗(yàn)使用的材料為34（三行四列）的大寫字母矩陣。每個(gè)字母呈現(xiàn)時(shí)間為75ms。

2．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與被試分組：實(shí)驗(yàn)采用三種回憶方法。

全部報(bào)告法：字母呈現(xiàn)完后，屏幕提示進(jìn)行回憶。請(qǐng)被試把所記得的內(nèi)容盡可能多地回憶出來(lái)，輸入到屏幕上輸入框中，然后按“確定”鍵開始下一次。

部分報(bào)告法：字母呈現(xiàn)完之后，在屏幕左邊會(huì)出現(xiàn)一個(gè)箭頭，指向第一行、第二行或第三行的位置，即表示要被試回憶第一行、第二行或第三行（箭頭的顏色分別是紅、黃、綠）。讓被試立即將回憶的結(jié)果輸入到輸入框中，然后按“確定”鍵開始下一次。

延遲部分報(bào)告法：字母呈現(xiàn)完之后，屏幕提示延遲（延遲時(shí)間分別為0.3秒和0.5秒），2秒之后出現(xiàn)箭頭。讓被試回憶箭頭所指的那一行的項(xiàng)目，將回憶的結(jié)果輸入到輸入框中，然后按“確定”鍵開始下一次。

3．被試總共分為四組，每種回憶方法一組被試（每個(gè)小組的四個(gè)被試，每個(gè)被試做一種報(bào)告方法的實(shí)驗(yàn)）。

4．按分組情況，分別對(duì)接受“全部報(bào)告法”、“部分報(bào)告法”、“延遲部分報(bào)告法”（0.3秒或0.5秒）四組被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一次做30次，在第15次后有一段時(shí)間的休息。

四、結(jié)果分析

計(jì)算被試三種方法的瞬時(shí)記憶保持量，并畫出曲線圖。（部分報(bào)告法瞬時(shí)記憶保持量=平均每次再現(xiàn)個(gè)數(shù)3）

五、問(wèn)題與討論

1.參照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明瞬時(shí)記憶最基本的特點(diǎn)是什么。

2.立刻部分報(bào)告法和延遲部分報(bào)告法測(cè)得的結(jié)果有何不同？為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異？

3.如果讓你用部分報(bào)告法設(shè)計(jì)一個(gè)聽(tīng)覺(jué)的瞬時(shí)記憶實(shí)驗(yàn)，有哪些問(wèn)題需要注意？

六、參考文獻(xiàn)

楊博民．心理實(shí)驗(yàn)綱要．北京：北京大學(xué)出版社，1989：142－144．

實(shí)驗(yàn)7短時(shí)記憶保持量的測(cè)定

一、實(shí)驗(yàn)背景

短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)渡的中間階段，一般保持時(shí)間為5秒一2分鐘。20世紀(jì)50年代Perterson等人用無(wú)意義音節(jié)為材料對(duì)短時(shí)記憶的容量進(jìn)行了研究。為了避免在刺激呈現(xiàn)與回憶中間的時(shí)間間隔內(nèi)被試復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)材料，通常在呈現(xiàn)和回憶之間加入數(shù)學(xué)計(jì)算題或其他的干預(yù)任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中間延遲的時(shí)間越長(zhǎng)，被試回憶的刺激數(shù)目就越少。從Perterson等人的實(shí)驗(yàn)可以證明，短時(shí)記憶的內(nèi)容只有經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)才能夠被保存下來(lái)，并轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中去。

短時(shí)記憶的信息提取是將短時(shí)記憶中的項(xiàng)目回憶出來(lái)，或者當(dāng)該項(xiàng)目再度呈現(xiàn)時(shí)能夠正確再認(rèn)。Sternberg最早對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究，即著名的短時(shí)記憶信息提取實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要要驗(yàn)證關(guān)于短時(shí)記憶信息加工模式的問(wèn)題，即短時(shí)記憶信息提取是系列掃描的，還是平行掃描的。雖然得出的結(jié)論還有一定的爭(zhēng)論，但它的意義是開創(chuàng)性的，推動(dòng)了短時(shí)記憶信息加工模式的研究。Steinberg根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)展出了一個(gè)新的反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)法一相加因素法。其假設(shè)是：如果兩個(gè)因素是相互制約的，則它們屬于同一階段；如果兩個(gè)因素的效應(yīng)分別獨(dú)立，則它們屬于不同的加工階段。

G.A.Miller等人的研究發(fā)現(xiàn)，人的短時(shí)記憶的容量是十分有限的。一般短時(shí)記憶

的容量為7±2個(gè)組塊(Chunking)。組塊的單位可以是字母、數(shù)字、詞、句子、圖片等記憶單元。

研究短時(shí)記憶的方法可以使用順序再現(xiàn)法、自由再現(xiàn)法、再認(rèn)法、再學(xué)法、提示法等。不同回憶方法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)有一定的差異，結(jié)果可以用保持量和正確回憶百分?jǐn)?shù)來(lái)反應(yīng)短時(shí)記憶的容量和正確率。采用再認(rèn)法計(jì)算短時(shí)記憶保持量的具體計(jì)算方法如下：

保持量認(rèn)對(duì)的刺激數(shù)目認(rèn)錯(cuò)的刺激數(shù)目100%

新刺激數(shù)目+舊刺激數(shù)目影響短時(shí)記憶保持量的因素有哪些呢?歸結(jié)起來(lái)主要有以下因素：

①實(shí)驗(yàn)材料(組塊)的長(zhǎng)度。以往的一些研究表明，組塊作為一個(gè)記憶單元，其長(zhǎng)度對(duì)短時(shí)記憶保持量沒(méi)有直接影響。但是，當(dāng)組塊沒(méi)有意義或與人的經(jīng)驗(yàn)不匹配時(shí)，組塊的長(zhǎng)度對(duì)短時(shí)記憶保持量可能會(huì)有一定影響。

②實(shí)驗(yàn)材料的性質(zhì)。不同的實(shí)驗(yàn)材料，如字母、數(shù)字、詞、句子、圖片等，對(duì)短時(shí)記憶的保持量也可能會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

③回憶方法。采用的回憶方法不同，測(cè)得的短時(shí)記憶保持量也可能會(huì)有所不同，般來(lái)說(shuō)，再認(rèn)法要比再現(xiàn)法的回憶效果要好，自由再現(xiàn)法要比順序再現(xiàn)法的回憶效果要好。

④延遲回憶的時(shí)間。一般延遲回憶的時(shí)間越長(zhǎng)，回憶起來(lái)的刺激數(shù)目就越少。⑤個(gè)體的身心狀態(tài)。如情緒因素、健康因素、疲勞等對(duì)短時(shí)記憶保持量都會(huì)有一定的影響。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定不同延遲時(shí)間對(duì)短時(shí)記憶保持量的影響。2．學(xué)習(xí)再認(rèn)法測(cè)量短時(shí)記憶的保持量。

3．學(xué)習(xí)“插入活動(dòng)法”控制復(fù)習(xí)因素對(duì)短時(shí)記憶保持量的影響。

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

全班同學(xué)，4人一組。（二）實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)材料

1．實(shí)驗(yàn)儀器：計(jì)算機(jī)、短時(shí)記憶實(shí)驗(yàn)程序(參見(jiàn)ExpPsy201*實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng))。

2.實(shí)驗(yàn)材料：可以是數(shù)字、字母、漢字、西文文字以及圖片等。本實(shí)驗(yàn)使用字母

實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)材料分為8組，每組包括8個(gè)由3個(gè)字母組成的音節(jié)。插入干擾材料為簡(jiǎn)單的算術(shù)運(yùn)算，如100-3＝?，97-3＝?，94-3＝?依次類推，在呈現(xiàn)完實(shí)驗(yàn)材料后，要求被試汁算插入的算術(shù)題，直到開始回憶為止。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序1．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料為三個(gè)字母的音節(jié)，材料分組情況如上所述。延遲時(shí)間為5秒、15秒。每組4個(gè)被試中，兩個(gè)做延遲時(shí)間為5秒的、兩個(gè)做延遲時(shí)間為15秒的。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以考慮性別、延遲時(shí)間等因素，并據(jù)此做相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果討論。2．實(shí)驗(yàn)步驟

(1)實(shí)驗(yàn)材料的制作：在主程序中選擇“短時(shí)記憶”的應(yīng)用程序，進(jìn)入短時(shí)記憶實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，選擇“編輯實(shí)驗(yàn)材料”菜單中的“字母材料”，便會(huì)出現(xiàn)“編輯字母材料”對(duì)話框，定義每個(gè)字母材料的字母數(shù)(3個(gè))、總的刺激數(shù)目(以個(gè))、每組材料的刺激數(shù)目(8個(gè))，其他參數(shù)不必定義。然后選擇“生成實(shí)驗(yàn)材料”，對(duì)話框的文本框中便會(huì)出現(xiàn)生成的字母材料，選擇“存盤退出”，完成編輯實(shí)驗(yàn)材料：

(2)正式實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)螕簟罢�式�?shí)驗(yàn)”中的“字母材料”子菜單，出現(xiàn)調(diào)用實(shí)驗(yàn)材料和定義實(shí)驗(yàn)參數(shù)的窗體，選擇“打開文件”，并打開“ExpLetter.txt”的實(shí)驗(yàn)材料文件。定義實(shí)驗(yàn)材料總數(shù)(調(diào)用文件時(shí)已自動(dòng)填好)、實(shí)驗(yàn)組數(shù)、每組刺激數(shù)、實(shí)驗(yàn)材料、延遲時(shí)間、回憶方法(為再現(xiàn)法)等，定義完畢，按“確定”按鈕。主試指導(dǎo)被試仔細(xì)閱讀指示語(yǔ)。

(3)按照實(shí)驗(yàn)程序識(shí)記和回憶實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，輸入被試信息。(4)做完一個(gè)被試，換下一個(gè)被試按照上述實(shí)驗(yàn)程序繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

四、結(jié)果分析

1．分別將不同延遲時(shí)間的短時(shí)記憶保持量計(jì)算出來(lái)。再現(xiàn)法短時(shí)記憶保持量=正確回憶的次數(shù)的加和正確回憶百分?jǐn)?shù)=正確回憶的總次數(shù)／實(shí)驗(yàn)次數(shù)

2．考察不同的延遲時(shí)間對(duì)短時(shí)記憶保持量是否有顯著的影響?3．本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與以往的研究結(jié)果是否一致?并作出解釋?

五、問(wèn)題與討論

1．從本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以得出什么結(jié)論？

2．為什么在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，識(shí)記與回憶之間要插入干擾材料？

六、參考文獻(xiàn)

[1]赫葆源，張厚粲，陳舒永．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．北京：北京大學(xué)出版社，1983：767~780．[2]楊博民．心理實(shí)驗(yàn)綱要．北京：北京大學(xué)出版社，1989：298~300．

實(shí)驗(yàn)8延遲時(shí)間對(duì)系列范疇系列位置效應(yīng)的影響

一、實(shí)驗(yàn)背景

系列位置效應(yīng)是學(xué)習(xí)與記憶過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象。系列位置效應(yīng)與項(xiàng)目呈現(xiàn)時(shí)間及間隔時(shí)間有關(guān)，系列位置曲線不同部分的回憶情況是項(xiàng)目間隔時(shí)間及其因素共同作用的結(jié)果，其中項(xiàng)目間隔時(shí)間的變化起著十分重要的作用。在項(xiàng)目呈現(xiàn)時(shí)間相同的情況下，項(xiàng)目間隔時(shí)間長(zhǎng)短，決定項(xiàng)目再認(rèn)或回憶的正確率，并直接影響對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶效果。系列位置曲線的近因部分對(duì)時(shí)間變化更為敏感，表現(xiàn)為絕對(duì)記憶的性質(zhì)，系列位置曲線中首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的分化，取決于項(xiàng)目呈現(xiàn)時(shí)間、項(xiàng)目間隔時(shí)間和系列包含的項(xiàng)目數(shù)。Biork和Whitten(1974)曾經(jīng)提出的順序或情景理論，用來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況的系列位置效應(yīng)。

時(shí)序記憶(TemporalOrderMemory)意指對(duì)連續(xù)發(fā)生事件時(shí)間順序關(guān)系的記憶，時(shí)序記憶可分為絕對(duì)位置記憶和相對(duì)位置記憶。位置重建(Order-Reconstruction)法、位置辨認(rèn)(Order-Identification)法是用來(lái)測(cè)量絕對(duì)位置記憶的；新近判斷(Recency-Judgement)法是用來(lái)測(cè)量相對(duì)位置記憶的。

時(shí)序記憶和項(xiàng)目記憶的關(guān)系問(wèn)題、時(shí)序記憶自動(dòng)化問(wèn)題以及時(shí)序記憶的相似性效應(yīng)是時(shí)序記憶研究較為關(guān)注的內(nèi)容，這三方面研究目前都存在意見(jiàn)分歧。在時(shí)序記憶與項(xiàng)目記憶關(guān)系問(wèn)題上存在聯(lián)系和獨(dú)立兩種觀點(diǎn)，時(shí)序記憶自動(dòng)化方面的爭(zhēng)論關(guān)鍵是在于如何認(rèn)識(shí)自動(dòng)化的形成的問(wèn)題。

在時(shí)序記憶相似性效應(yīng)問(wèn)題上，早期研究發(fā)現(xiàn)，系列學(xué)習(xí)中范疇相似性不利于位置重建任務(wù)，而近期的研究表明范疇相似性有利于位置重建任務(wù)。Conrad于1965年研究表明，短時(shí)系列回憶中增加項(xiàng)目之間聽(tīng)覺(jué)或意義相似性時(shí)，位置重建測(cè)試出現(xiàn)比較多的位置互換現(xiàn)象。Tzeng等的研究指出相似性特征存在會(huì)不利于絕對(duì)記憶，但有利于相對(duì)時(shí)序記憶。Nairme在長(zhǎng)時(shí)記憶研究中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)時(shí)間維度，測(cè)試為時(shí)序位置重建任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正相似性效應(yīng)。他在1993年的另一份研究報(bào)告中設(shè)計(jì)了混合系列詞表，同一詞表既有相同范疇詞又有不同范疇詞，位置重建結(jié)果是詞表內(nèi)范疇

相同項(xiàng)與詞表間范疇相同項(xiàng)沒(méi)有差別。

吳艷紅等對(duì)呈現(xiàn)時(shí)間及間隔時(shí)間與系列位置效應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行了一系列研究，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目間隔時(shí)間變化的對(duì)系列位置效應(yīng)有較大的影響。在項(xiàng)目呈現(xiàn)時(shí)間相同時(shí)，項(xiàng)目間隔時(shí)間長(zhǎng)短直接影響項(xiàng)目之間的再認(rèn)以及對(duì)項(xiàng)目正確提取的百分?jǐn)?shù)，自由回憶測(cè)驗(yàn)存在明顯的系列位置效應(yīng)，也存在負(fù)近因效應(yīng)。

上述這些結(jié)論是在從無(wú)關(guān)聯(lián)漢字的實(shí)驗(yàn)材料中得到的，尚不能推廣到系列范疇詞表的記憶研究。楊志新(1999)對(duì)系列范疇詞表時(shí)序記憶和項(xiàng)目記憶的研究，設(shè)計(jì)系列范疇詞表將記憶項(xiàng)目分成詞表間范疇相同項(xiàng)和詞表內(nèi)范疇相同項(xiàng)，用詞表辨認(rèn)測(cè)時(shí)序記憶，用自由回憶測(cè)項(xiàng)目記憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)2分鐘延緩測(cè)試的提取策略是詞表線索，6分鐘以及10分鐘延緩測(cè)試的提取策略是范疇線索。

根據(jù)比率原則(是指近因效應(yīng)的幅度與IPI和RI的比率成正比，IPI表示系列項(xiàng)目之間的時(shí)間間隔，RI表示某項(xiàng)目呈現(xiàn)后到回憶該項(xiàng)目之間的時(shí)間間隔。)、Bjork和Whitten假設(shè)，項(xiàng)目記憶痕跡之間的辨別率部分決定該項(xiàng)目被提取的可能性。因此，可以把近因效應(yīng)看作是系列項(xiàng)目不同位置之間辨別率不同的結(jié)果。根據(jù)記憶痕跡隨時(shí)間成指數(shù)衰退的性質(zhì)，系列位置曲線近因部分項(xiàng)目之間的辨別率最高，因此易于提取。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)旨在探討呈現(xiàn)時(shí)間及間隔時(shí)間不同的情況下，范疇相似性詞之間的系列位置效應(yīng)、負(fù)近因效應(yīng)等問(wèn)題。

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

被試40名，視力或矯正視力正常，所有被試均沒(méi)有參加過(guò)同類實(shí)驗(yàn)。（二）實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)材料1．實(shí)驗(yàn)儀器

計(jì)算機(jī)，系列位置效應(yīng)實(shí)驗(yàn)程序(參見(jiàn)ExpPsy201*實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng))或采用E-Prime制作控制文件。2．實(shí)驗(yàn)材料

50個(gè)范疇詞來(lái)源于10個(gè)范疇(花名，蔬菜，鳥名，樹木，昆蟲，樂(lè)器，金屬，交通工具，城市，職業(yè))，每個(gè)范疇5個(gè)詞，皆為高頻詞。50個(gè)詞組成5個(gè)詞表，每個(gè)詞表10個(gè)詞中有5個(gè)來(lái)源于同一范疇，另外5個(gè)分屬于剩下5個(gè)不同范疇。這樣的范疇結(jié)構(gòu)將范疇詞分為兩類：詞表內(nèi)范疇相同項(xiàng)和詞表間范疇相同項(xiàng)。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

40名被試隨機(jī)分成4組，每組10人，每組被試要學(xué)習(xí)記憶5個(gè)詞表，學(xué)習(xí)5個(gè)詞表的先后順序是隨機(jī)的，詞表內(nèi)范疇相同項(xiàng)和詞表間范疇相同項(xiàng)在被試之間取得平衡，排除不同范疇詞的特性造成的兩種類型項(xiàng)目的記憶差異。該實(shí)驗(yàn)采用352的多因素混合設(shè)計(jì)，3種(A、B、C)呈現(xiàn)方式為組間設(shè)計(jì)，5個(gè)系列位置為組內(nèi)設(shè)計(jì)，2種測(cè)試方式自由回憶和詞表順序線索回憶(給出詞表15讓被試把每一詞表中的項(xiàng)目回憶出來(lái))為組內(nèi)設(shè)計(jì)。（四）實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)材料由計(jì)算機(jī)按3種方式呈現(xiàn)(A、B、C)。A：5個(gè)詞表之間的時(shí)間間隔依次為10秒、8秒、6秒、4秒。B：5個(gè)詞表之間的時(shí)間間隔均為10秒。C：間隔均為3秒。每個(gè)詞表開始之前屏幕呈現(xiàn)“按任意鍵開始”。給被試的指導(dǎo)語(yǔ)是“讓你學(xué)習(xí)記憶5個(gè)漢字詞表，每個(gè)詞表10個(gè)詞，當(dāng)屏幕呈現(xiàn)‘按任意鍵開始C：5個(gè)詞表之間的時(shí)間間隔依次為4秒、6秒、8秒、10秒。A、B、C中每個(gè)詞呈現(xiàn)時(shí)’時(shí)，你就按任意鍵；計(jì)算機(jī)將自動(dòng)呈現(xiàn)每一個(gè)詞，你設(shè)法記住他們，一個(gè)詞表學(xué)習(xí)完之后稍停一會(huì)，計(jì)算機(jī)又將呈現(xiàn)‘按任意鍵繼續(xù)’，你繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)詞表直至5個(gè)詞表全部學(xué)習(xí)完。詞表范疇結(jié)構(gòu)及時(shí)序記憶測(cè)試任務(wù)均不告知被試。

詞表學(xué)習(xí)完成后，A、B、C三種不同呈現(xiàn)方式下的各組被試均完成2分鐘的干擾任務(wù)，再做自由回憶測(cè)試，用3分鐘時(shí)間，自由回憶完成后進(jìn)行詞表順序線索回憶，用時(shí)3分鐘。

四、結(jié)果分析與討論

1．用MANOVA分析自由回憶測(cè)驗(yàn)5個(gè)詞表正確率，考察詞表系列位置效應(yīng)以及各詞表內(nèi)部的系列位置效應(yīng)；有無(wú)近因效應(yīng)。

2．用MANOVA分析4組自由回憶測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)及詞表順序辨認(rèn)成績(jī)，考察相應(yīng)的提取策略。

3．考察呈現(xiàn)時(shí)間相同，項(xiàng)目間隔時(shí)間不同對(duì)正確提取的影響?考察項(xiàng)目間隔時(shí)間相同，呈現(xiàn)時(shí)間不同對(duì)項(xiàng)目正確提取的影響?

(1)考察5個(gè)詞表的自由回憶測(cè)驗(yàn)正確率，考察詞表系列位置效應(yīng)以及各詞表內(nèi)部的系列位置效應(yīng)及有無(wú)近因效應(yīng)。

(2)考察3組自由回憶測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)及詞表順序線索回憶成績(jī)，考察相應(yīng)的提取策略。(3)考察呈現(xiàn)時(shí)間相同，項(xiàng)目間隔時(shí)間不同對(duì)正確提取的影響。(4)考察項(xiàng)目間隔時(shí)間相同，呈現(xiàn)時(shí)間不同對(duì)項(xiàng)目正確提取的影響。

五、問(wèn)題與討論

1．學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間間隔對(duì)系列位置效應(yīng)的影響。2．闡述系列位置效應(yīng)的影響因素。

六、參考文獻(xiàn)

張學(xué)民，舒華．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)綱要．北京：北京師范大學(xué)出版社，201*：256~259．

實(shí)驗(yàn)9不同學(xué)習(xí)材料的記憶廣度

一、實(shí)驗(yàn)背景

記憶廣度(MemorySpan)是指按一定順序逐一呈現(xiàn)一系列刺激之后，被試能夠按刺激呈現(xiàn)順序正確再現(xiàn)所呈現(xiàn)的刺激系列的長(zhǎng)度。在記憶廣度的實(shí)驗(yàn)中，通常要求呈現(xiàn)刺激后，立刻再現(xiàn)呈現(xiàn)的刺激系列。該方法是測(cè)定短時(shí)記憶容量的一種常用方法之一。呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)材料不同，短時(shí)記憶的廣度也可能會(huì)有所差異。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)測(cè)定數(shù)字和字母兩種實(shí)驗(yàn)材料的短時(shí)記憶廣度，探討實(shí)驗(yàn)材料與記憶廣度之間的關(guān)系。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1．測(cè)定數(shù)字和字母實(shí)驗(yàn)材料對(duì)短時(shí)記憶廣度的影響。

2．掌握單因素被試間設(shè)計(jì)、被試內(nèi)設(shè)計(jì)和兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法。

三、實(shí)驗(yàn)方法與程序

（一）被試

全班同學(xué)，4人一組。（二）實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)材料

計(jì)算機(jī)、記憶廣度實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序(參見(jiàn)ExpPsy201*實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng))、數(shù)字和字母實(shí)驗(yàn)材料。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序1．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

以全班同學(xué)為被試，考察數(shù)字和字母兩種實(shí)驗(yàn)材料的記憶廣度，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還考慮了性別因素，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以從材料、性別兩方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2．實(shí)驗(yàn)程序

(1)運(yùn)行數(shù)字與字母記憶廣度實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。

(2)實(shí)驗(yàn)材料的制作：在編輯實(shí)驗(yàn)材料菜單中選擇數(shù)字材料、字母材料或其他實(shí)驗(yàn)用材料子菜單，單擊相應(yīng)的子菜單后，屏幕上會(huì)出現(xiàn)生成實(shí)驗(yàn)材料的窗體，在窗體上先定義最大的記憶材料長(zhǎng)度，然后單擊生成材料，便會(huì)生成所需要的實(shí)驗(yàn)材料，并可以對(duì)生成的材料進(jìn)行編輯，編輯后存盤退出，程序?qū)⒆詣?dòng)將實(shí)驗(yàn)材料存為默認(rèn)的文件。(3)正式實(shí)驗(yàn)：在“正式實(shí)驗(yàn)”菜單中選擇已經(jīng)定義的實(shí)驗(yàn)材料的子菜單，屏幕上便會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)窗體，仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，閱讀完指導(dǎo)語(yǔ)后按“開始實(shí)驗(yàn)”鍵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)語(yǔ)如下：

下面呈現(xiàn)的是有關(guān)記憶廣度的材料：一種是數(shù)字，一種是字母，在呈現(xiàn)刺激時(shí)請(qǐng)你注意記住刺激的順序，刺激呈現(xiàn)完畢，請(qǐng)按刺激的呈現(xiàn)順序逐一回憶出來(lái)，并予以確認(rèn)，下面先從數(shù)字材料開始。

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將個(gè)人信息填入提示對(duì)話框，便于結(jié)果的記錄與查詢。(5)結(jié)果查詢與打�。涸凇皫椭�”菜單中選擇“結(jié)果查詢”，便可以查詢到個(gè)人和全體被試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；選擇“結(jié)果打印”便可以將數(shù)據(jù)文件打印出來(lái)：(6)一個(gè)被試做完實(shí)驗(yàn)后，換下一個(gè)被試?yán)^續(xù)實(shí)驗(yàn)。

四、結(jié)果分析

1．對(duì)兩種實(shí)驗(yàn)材料的數(shù)字記憶廣度進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。2．分別以實(shí)驗(yàn)材料和性別為因素，做如下分析：

(1)檢驗(yàn)不同實(shí)驗(yàn)材料的記憶廣度是否存在顯著差異，并對(duì)分析結(jié)果作出解釋；(2)檢驗(yàn)不同性別被試在不同實(shí)驗(yàn)材料(數(shù)字和字母為水平)上的記憶高度是否存在顯著差異，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出解釋。

五、問(wèn)題與討論

1．在實(shí)驗(yàn)定畢后，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理扣統(tǒng)計(jì)分析?

2．在對(duì)組間設(shè)計(jì)、組內(nèi)實(shí)驗(yàn)扣混合設(shè)計(jì)進(jìn)行方差分析時(shí)，在選擇統(tǒng)計(jì)方法上應(yīng)注意哪些問(wèn)題?

六、參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)民，舒華．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)綱要．北京：北京師范大學(xué)出版社201*：259~260．[2]孟慶茂，常建華．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．北京：北京師范大學(xué)出版社，201*．

實(shí)驗(yàn)10材料呈現(xiàn)形式對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響

一、實(shí)驗(yàn)背景

近年來(lái)，內(nèi)隱記憶已成為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。在閾下知覺(jué)的研究中，人們把編碼無(wú)意識(shí)事件在人腦中存留的痕跡你為內(nèi)隱(無(wú)意識(shí))記憶。在重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)的研究中，研究者認(rèn)為內(nèi)隱記憶是對(duì)那些不需要特定的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意識(shí)提取或在外顯回憶的測(cè)驗(yàn)無(wú)意識(shí)提取出來(lái)的先前獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。也有研究者隊(duì)更為廣義的意義上認(rèn)為，內(nèi)隱記憶是人們不能有意識(shí)回憶，但是卻能在行為表現(xiàn)中證明其事后效應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)隱記憶的研究涉及到閾下刺激編碼、無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)、啟動(dòng)效應(yīng)、健忘癥及腦損傷病人無(wú)意識(shí)經(jīng)驗(yàn)等領(lǐng)域。此外在匯常人的學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱記憶與內(nèi)隱學(xué)習(xí)也成為心理學(xué)家關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域。

由于內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的多樣性和復(fù)雜性，目前還沒(méi)有一種理論能夠很好地解釋與內(nèi)隱記憶有關(guān)的舀．種現(xiàn)象。下面介紹幾種經(jīng)常引用的內(nèi)隱記憶理論多重記憶系統(tǒng)說(shuō)和加工說(shuō)。

多重記憶系統(tǒng)說(shuō)(MultiplcleMemorySystemsView)認(rèn)為記憶的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象反映了記憶系統(tǒng)存在著不同的子系統(tǒng)。內(nèi)隱記憶和外顯記憶現(xiàn)象分別代表了記憶的兩種不同的子系統(tǒng)。Tuving等(1985)提出啟動(dòng)效應(yīng)代表一種新的記憶系統(tǒng)，即知覺(jué)表征系統(tǒng)(PerceptualReprenrationSvstem)，并且用隨機(jī)獨(dú)立性的概念來(lái)論證這一觀點(diǎn)。按照這一論證邏輯，可推出“內(nèi)隱記憶的各種測(cè)驗(yàn)間應(yīng)是隨機(jī)相關(guān)的”結(jié)論。Witherspoon和Moscovich(1989)的實(shí)驗(yàn)證明；在兩種內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)間發(fā)現(xiàn)了隨機(jī)獨(dú)立性。Tuving等人堅(jiān)持他們的論證邏輯，并設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，從另一個(gè)角度論證了多重記憶記的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在外顯記憶測(cè)驗(yàn)中，針對(duì)同一目標(biāo)的兩種不同線索，結(jié)果表現(xiàn)出中等程度的相關(guān)；而在內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)中，針對(duì)同一目標(biāo)的兩種不同線索，結(jié)果卻是無(wú)關(guān)的。由此證明內(nèi)隱記憶的表征與外顯記憶的表征是不同的，內(nèi)隱記憶代表知覺(jué)表征系統(tǒng)，這種系統(tǒng)沒(méi)有固定的痕跡，是無(wú)痕跡的記憶系統(tǒng)(TracelessMemorySystem)，但它可能包含記憶內(nèi)容的多種分布特征，每種表征的激活都是通過(guò)一些特定的線索來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

神經(jīng)心理學(xué)家從另一個(gè)研究層面上(從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的校對(duì))提出了多重記憶說(shuō)。在對(duì)健忘癥病人的研究中，研究者將記憶分為兩類：陳述性記憶(DeclarativeMemory)和程序性記憶(Proc-eduralMemory)。陳述記憶是惟一能進(jìn)入意識(shí)中的可以覺(jué)察的記憶，而程序記憶只能通過(guò)記憶系統(tǒng)的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種觀點(diǎn)代表著神經(jīng)心理學(xué)家對(duì)內(nèi)

隱記憶的看法，但對(duì)于陳述記憶神經(jīng)機(jī)制目前研究的工作還有待于進(jìn)一步深入。多重記憶說(shuō)可以很好地解釋健忘癥病人的記憶分離現(xiàn)象。當(dāng)多個(gè)記憶系統(tǒng)相互獨(dú)立時(shí)，如果陳述系統(tǒng)受損傷時(shí)，程序記憶系統(tǒng)仍保持完好，那么，患者完成與程序性記憶有關(guān)的任務(wù)時(shí)就不會(huì)受到太大的影響。在正常人的記憶分離現(xiàn)象中主要表現(xiàn)為，某些因素只影響陳述記憶而不影響程序記憶，或只影響程序記憶但不影響陳述記憶。解釋內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的另一種理論為加工說(shuō)(ProcessingView)。加工說(shuō)認(rèn)為，記憶的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象反映了兩類測(cè)驗(yàn)所需求的加工過(guò)程不同，并不說(shuō)明記憶系統(tǒng)存在著機(jī)能上相互獨(dú)立的兩個(gè)不同的子系統(tǒng)。

持此觀點(diǎn)的代表人物Roediger(1990)提出了轉(zhuǎn)換適當(dāng)程序的觀點(diǎn)(TransferAppropriateProceduresApproach)，認(rèn)為外顯記憶測(cè)驗(yàn)要求概念驅(qū)動(dòng)加工(ConceptuallyDrivenProcessing)。概念驅(qū)動(dòng)過(guò)程要求有意義的加工、精細(xì)編碼和心理影像等加工過(guò)程，這些因素提高了直接測(cè)量(外顯記憶測(cè)驗(yàn))的成績(jī)。與此相反，大多數(shù)內(nèi)隱記憶的測(cè)驗(yàn)非常依賴于學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)時(shí)的知覺(jué)過(guò)程的匹配程度。內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)主要是提取過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的知覺(jué)成分。因此，有研究者認(rèn)為，內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是以材料驅(qū)動(dòng)過(guò)程(DataDrivenProcessing)．為理論基礎(chǔ)的。

在刺激的表面特征對(duì)內(nèi)隱、外顯記憶影響的實(shí)驗(yàn)中，研究者得到不同的結(jié)果。楊治良等在三維物體圓形的大小和顏色影響內(nèi)隱和外顯記憶的實(shí)驗(yàn)研究中，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱記憶和外顯記憶相分離的現(xiàn)象，即外顯記憶很明顯受圓形大小變化的影響，圖形變化(其中不包括顏色和大小等的圖形本身的信息)降低外顯記憶的成績(jī)。此外，物體大小和顏色的變化也可以影響外顯學(xué)習(xí)的再認(rèn)，這說(shuō)明，在學(xué)習(xí)階段對(duì)物體編碼時(shí)，關(guān)于物體的表面特征的信息也是外顯記憶的主要內(nèi)容。

另外還有研究表明，在研究?jī)?nèi)隱記憶與外顯記憶的特點(diǎn)時(shí)，把刺激物的表面特征作為影響兩種記憶的重要因素。研究者認(rèn)為內(nèi)隱記憶更加依賴刺激的表面特征，如有研究表明，在不改變感覺(jué)通道的情況下，內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績(jī)高度依賴于刺激的表面特征，而外顯記憶作業(yè)則很少受刺激或任務(wù)表面特征或?qū)傩缘挠绊憽?/p>

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)照片的再認(rèn)任務(wù)(直接測(cè)量)和偏好再認(rèn)任務(wù)(間接測(cè)量)，探討材料呈現(xiàn)方式不同(如不同的表面特征)，對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響。

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

大學(xué)本科生60人，其中2／3為實(shí)驗(yàn)組，1／3為控制組，性別比例1:1，要求視覺(jué)或

矯正視覺(jué)正常，顏色知覺(jué)正常。（二）實(shí)驗(yàn)儀器與材料1．實(shí)驗(yàn)儀器

計(jì)算機(jī)、內(nèi)隱記憶與外顯記憶實(shí)驗(yàn)程序(采用E-Prirme制作控制文件)、外顯記憶與內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)。2．實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)以人的臉部照片為材料，48對(duì)分別表達(dá)四種情緒的照片，即快樂(lè)、憤怒、恐懼和悲哀，其中16對(duì)為彩色照片，16對(duì)為黑白照片，16對(duì)為面部輪廓照片。再選取24對(duì)作為學(xué)習(xí)材料，其中8對(duì)彩色照片，8對(duì)黑白照片和8對(duì)輪廓照片。在學(xué)習(xí)階段中，目標(biāo)照片一半在左、一半在右，以排除空間位置誤差。測(cè)驗(yàn)時(shí)呈現(xiàn)24張照片，一半是舊照片(目標(biāo)照片)與非目標(biāo)照片(另一半是新的)，新舊照片隨機(jī)呈現(xiàn)，分為再認(rèn)實(shí)驗(yàn)與偏好判斷實(shí)驗(yàn)。（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)組與控制組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組包括A、B和C三個(gè)因素。A因素為照片呈現(xiàn)形式，分別為彩色、黑白和輪廓；B因素為注意程度，兩水平分別為目標(biāo)照片與非目標(biāo)照片；C因素為測(cè)驗(yàn)類型(任務(wù))，兩類任務(wù)分別為再認(rèn)測(cè)驗(yàn)(直接測(cè)量)和偏好判斷(間接測(cè)量)。以上三個(gè)因素均為被試內(nèi)設(shè)計(jì)，控制組被試只進(jìn)行偏好判斷測(cè)驗(yàn)。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

把被試隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與控制組，其中三分之二為實(shí)驗(yàn)組，余下三分之一為控制組。學(xué)習(xí)階段對(duì)實(shí)驗(yàn)組所有被試的處理都是一樣的：在實(shí)驗(yàn)組看懂學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)后，按空白鍵開始學(xué)習(xí)階段。在計(jì)算機(jī)屏幕中央依次呈現(xiàn)24對(duì)照片，每對(duì)照片有一張為目標(biāo)照片(以紅色邊框框位)和一張非目標(biāo)照片(設(shè)有紅色邊框)。在照片下面同時(shí)呈現(xiàn)“快樂(lè)”、“憤怒”“恐懼”、“悲哀”四個(gè)鍵，并對(duì)應(yīng)為1、2、3和4。照片呈現(xiàn)時(shí)間為2秒，然后消失，這時(shí)被試要盡快判斷照片所表達(dá)的情緒，并按相應(yīng)的鍵確定，直到24對(duì)照片呈現(xiàn)完畢。

然后，讓被試休息五分鐘后，屏幕再出現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)，請(qǐng)被試按下“1”或“0”鍵，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)�！�1”鍵代表先進(jìn)行再認(rèn)實(shí)驗(yàn)，后進(jìn)行偏好判斷實(shí)驗(yàn)�！�0”鍵代表的順序則與之相反，被試按“1”或“0”鍵的概率相等，排除序列效應(yīng)。在被試讀懂得指

導(dǎo)語(yǔ)后，開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在再認(rèn)實(shí)驗(yàn)中，屏幕將依次呈現(xiàn)24張照片，一半是見(jiàn)過(guò)的舊照片(目標(biāo)照片)，另一半是未見(jiàn)過(guò)的新照片。要求被試判斷是舊的還是新的，并按鍵確定。直到照片呈現(xiàn)完畢。在偏好判斷實(shí)驗(yàn)中，要求被試根據(jù)自己的第一感覺(jué)判斷照片是否有趣，并按鍵確定，直到照片呈現(xiàn)完畢。控制組被試只要求進(jìn)行偏好判斷實(shí)驗(yàn)，過(guò)程同實(shí)驗(yàn)組。學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)：

屏幕中央將依次呈現(xiàn)24對(duì)照片，每對(duì)照片有一張為目標(biāo)照片(以紅色邊框框位)和一張非目標(biāo)照片(沒(méi)有紅色邊框)，在照片下面同時(shí)呈現(xiàn)快樂(lè)、憤怒、恐懼，悲哀并對(duì)應(yīng)以1、2、3和4。照片呈現(xiàn)2秒后消失。請(qǐng)仔細(xì)觀察目標(biāo)照片判斷照片的表情是哪種情緒，并按下相應(yīng)的數(shù)字鍵確定，直到照片呈現(xiàn)完畢。讀懂指導(dǎo)語(yǔ)后請(qǐng)按任意鍵開始實(shí)驗(yàn)。再認(rèn)任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)：屏幕中央將依次呈現(xiàn)24張照片，一半是見(jiàn)過(guò)的照片(目標(biāo)照片)，另一半是未見(jiàn)過(guò)的新照片。請(qǐng)?jiān)谡掌�呈現(xiàn)后盡快判斷是舊的還是新的，‘P’鍵代表舊照片，‘Q’鍵代表新照片。直到照片呈現(xiàn)完畢，明白指導(dǎo)語(yǔ)后請(qǐng)按任意鍵開始實(shí)驗(yàn)。

偏好判斷指導(dǎo)語(yǔ)：

屏幕中央將依次呈現(xiàn)24張照片，請(qǐng)根據(jù)自己的第一感覺(jué)判斷是否有趣，并按鍵。‘P’鍵代表有趣，‘Q’鍵代表沒(méi)趣。直到照片呈現(xiàn)完畢。讀懂指導(dǎo)語(yǔ)后請(qǐng)按任意鍵開始實(shí)驗(yàn)。

四、結(jié)果分析

1．對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組結(jié)果的描述統(tǒng)計(jì)

(1)在再認(rèn)實(shí)驗(yàn)中得出正確判斷(舊照片判斷為上的，新照片判斷為新的)的百分?jǐn)?shù)PA。

(2)三種不同呈現(xiàn)形式的正確判斷百分?jǐn)?shù)，分別為PA1，PA2，PA3，

(3)在偏好判斷實(shí)驗(yàn)中得出正確判斷(把非標(biāo)照片判斷為有趣，新照片判斷為不有趣)的分?jǐn)?shù)B。三種不同呈現(xiàn)形式的正確判斷百分?jǐn)?shù)分別為PB1，PB2，PB3，B與B1，B2，B3有如下關(guān)系：B=B1+B2+B3。

(4)在偏好判斷實(shí)驗(yàn)中得出判斷為有趣的照片(非目標(biāo)照片和新照片)百分?jǐn)?shù)PB。(5)對(duì)控制組的統(tǒng)計(jì)：計(jì)算判斷為有趣的照片百分?jǐn)?shù)PC。2．推論統(tǒng)計(jì)

(1)把PA與PB作t檢驗(yàn)。

(2)把PA1，P2，PA3作方差分析，如達(dá)顯著性水平，則再作兩兩之間的相互比較。(3)把PB1，PB2，PB3作方差分析，如達(dá)顯著性水平，則再作兩兩之間的相互比較。(4)把PB與PC作t檢驗(yàn)。

五、問(wèn)題與討論

1．不論是哪種呈現(xiàn)形式，是否再認(rèn)都比偏好判斷的成績(jī)好?

2．在再認(rèn)實(shí)驗(yàn)中，不同的呈現(xiàn)形式是否達(dá)到顯著性水平，即再認(rèn)的結(jié)果受照片的呈現(xiàn)形式所影響。彩色照片、黑白照片和輪廓照片成績(jī)是否存在差異?3．在偏好判斷實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組與控制組的差異是否顯著?4．闡述內(nèi)隱記憶與外顯記憶的區(qū)別。

六、參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)民，舒華．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)綱要．北京：北京師范大學(xué)出版社201*：261~265．[2]楊治良．記憶心理學(xué)．上海：華東師范大學(xué)出版社．1991：290~292．

[3]李德忠，劉永芳．內(nèi)隱記憶任務(wù)分離范式的新近展和挑戰(zhàn)．心理學(xué)動(dòng)態(tài)．1999，7（1）：17~21．

[4]郭春彥，朱瀅．內(nèi)隱記憶與外顯記憶的神經(jīng)過(guò)程研究．心理科學(xué)，201*，23（2）：219~222．

實(shí)驗(yàn)11學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)研究

一、實(shí)驗(yàn)背景

1910年D．Starch用鏡畫描圖實(shí)驗(yàn)對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，他讓被試通過(guò)鏡子看一個(gè)圖形，并用鉛筆將圖形描畫出來(lái)。由于鏡中的圖形與原圖形比較，上下左右的空間位置發(fā)生了變化，因此，在看鏡子中的圖形來(lái)描圖時(shí)，描繪線條眼手協(xié)調(diào)與平常眼手協(xié)調(diào)恰好相反。結(jié)果表明：優(yōu)勢(shì)手的練習(xí)對(duì)非優(yōu)勢(shì)手產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，這就是學(xué)習(xí)遷移(LearningTransfer)。

學(xué)習(xí)遷移是指先前學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與獲得的影響，或者說(shuō)從一種學(xué)習(xí)材料或技能中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)其他的材料或技能的影響，也有研究者將遷移定義為先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)遷移分為兩種：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)材料的阻礙作用稱為負(fù)遷移(NegativeTransfer)；先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的促進(jìn)作用稱為正遷移(PositiveTransfer)。按照遷移的內(nèi)容來(lái)分，又可分為特殊遷移(SpecificTransfer)與非特殊遷移(Non-specificTransfer)。特殊遷移是指對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，而非特殊遷移是指對(duì)一般性的、與特定學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系的學(xué)習(xí)材料對(duì)后繼學(xué)習(xí)材料的影響，如一種學(xué)習(xí)方法的掌握是持久的。特殊遷移往往由學(xué)習(xí)的內(nèi)

容所決定，是不穩(wěn)定的，例如對(duì)某種特定技能的學(xué)習(xí)；非特殊遷移與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系不大，其作用是持久的。除遷移的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)的影響外，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移也會(huì)產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、性質(zhì)、加工深度等都是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素，關(guān)于學(xué)習(xí)遷移規(guī)律及其認(rèn)知機(jī)制，不同的研究者從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行了一系列的研究，并提出了關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論來(lái)解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)遷移受到學(xué)習(xí)者的年齡、智力、學(xué)習(xí)與遷移之間的時(shí)間間隔、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和概括化程度、知識(shí)和技能的熟練化程度、學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)、教學(xué)方法等諸多方面因素的影響。

學(xué)習(xí)遷移還受到源任務(wù)的性質(zhì)和掌握程度的影響。當(dāng)兩項(xiàng)任務(wù)存在有結(jié)構(gòu)性的不同，即源任務(wù)與后繼的學(xué)習(xí)任務(wù)不同或相反時(shí)，發(fā)生負(fù)遷移作用的可能性會(huì)提高。Mandler總結(jié)大量的動(dòng)物與人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)遷移的研究發(fā)現(xiàn)，隨著源任務(wù)(初始學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù))的掌握程度提高，在開始階段，負(fù)遷移逐漸增強(qiáng)；而隨對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)一步加強(qiáng)，遷移的方向開始發(fā)生改變，負(fù)遷移逐漸增強(qiáng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎�遷移，基于此，Mandler提出了學(xué)習(xí)程度與遷移量之間關(guān)系的模型。

學(xué)習(xí)遷移還受到前后學(xué)習(xí)材料相似程度的影響。Mandler發(fā)現(xiàn)，在訓(xùn)練任務(wù)與遷移任務(wù)相似時(shí)，可能出現(xiàn)三種遷移效果：線索重復(fù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和預(yù)熱效應(yīng)。Osgood(1949)還提出了能預(yù)測(cè)遷移效果的“遷移與倒攝曲面”三維模式圖。Osgood在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩套學(xué)習(xí)材料的刺激和反應(yīng)相似性發(fā)生一系列變化時(shí)，遷移的性質(zhì)和程度也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。當(dāng)先后學(xué)習(xí)源任務(wù)的刺激材料相似性不斷增加時(shí)，在后繼任務(wù)相同的情況下，會(huì)產(chǎn)生正遷移作用，其強(qiáng)度從0到+∞；在后繼任務(wù)不同或無(wú)關(guān)的情況下，會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，其強(qiáng)度從0到∞。當(dāng)先后學(xué)習(xí)的反應(yīng)材料相似性不斷增加時(shí)，在刺激材料不同或無(wú)關(guān)的情況下，不會(huì)產(chǎn)生遷移作用；在刺激材料相同的情況下，產(chǎn)生從負(fù)到正的遷移作用，其強(qiáng)度從∞到+∞。K．M．Dallet(1962)選了四種相似程度不同的刺激材料和三種相似程度不同的反應(yīng)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果支持了Osgood的遷移理論模型。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在下面的實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二中，將采用繼續(xù)學(xué)習(xí)法考察兩種不同材料和相似材料的學(xué)習(xí)遷移效果。

實(shí)驗(yàn)一用對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(一組為先學(xué)材料A后學(xué)材料B，另一組先學(xué)材料B后學(xué)材料A)，采用繼續(xù)學(xué)習(xí)法(在學(xué)完一種材料之后，繼續(xù)對(duì)另一種材料進(jìn)行學(xué)習(xí))，通過(guò)記錄兩組學(xué)習(xí)兩種不同材料所需學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)，來(lái)考察兩種不同相同的學(xué)習(xí)

材料的遷移效果。

實(shí)驗(yàn)二采用對(duì)偶學(xué)習(xí)方式，利用后學(xué)習(xí)材料與先學(xué)習(xí)材料在刺激與反應(yīng)之間的相似性關(guān)系來(lái)考察材料的相似程度對(duì)遷移的性質(zhì)(正負(fù))和程度的影響。

三、實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)一

（一）被試

全班同學(xué)，采用等組匹配法在性別和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行等組匹配。（二）實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)材料1．實(shí)驗(yàn)儀器

計(jì)算機(jī)及不同材料學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)程序(參見(jiàn)ExpPsy201*實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng))。2．實(shí)驗(yàn)材料

兩種學(xué)習(xí)材料見(jiàn)下表2-1。材料A，第一行是五種不同形狀的圖形，第二行是五個(gè)頻的漢字雙字詞，并分別與五種圖形一一對(duì)應(yīng)；材料B，第一行為五個(gè)高頻的漢字雙字詞，第二行為五個(gè)大寫英文字母(H，M，K，T，E)分別與之一一對(duì)應(yīng)。具體實(shí)驗(yàn)材料如下（摘自：張學(xué)民，舒華．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)綱要．北京：北京師范大學(xué)出版社201*：272）。

表11-1實(shí)驗(yàn)一學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)材料

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

本實(shí)驗(yàn)采用對(duì)照組(材料學(xué)習(xí)順序不同)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1．首先，把被試隨機(jī)分為甲乙兩等組，甲先學(xué)A后學(xué)B，乙先學(xué)B后學(xué)A。2．在正式實(shí)驗(yàn)階段，屏幕上先呈現(xiàn)A(或B)材料10秒鐘，讓被試學(xué)習(xí)，然后每次只呈現(xiàn)材料第一行的五種圖形(或五個(gè)漢字雙字詞)，并且五種圖形(或五個(gè)漢字雙字詞)的順序隨機(jī)排列，讓被試在第二行的方框中填上相應(yīng)的漢字雙字詞(或者圖形)，直到被試連續(xù)3次正確回憶為止。

3．記錄下被試達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的次數(shù)及學(xué)習(xí)時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)二

(一)被試同“實(shí)驗(yàn)一”。

(二)實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)材料1.實(shí)驗(yàn)儀器

計(jì)算機(jī)及相似材料學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)程序(參見(jiàn)ExpPsy201*實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng))。2.實(shí)驗(yàn)材料

用A、B代表對(duì)偶學(xué)習(xí)材料的刺激材料，用X、Y代表對(duì)偶學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)材料。先學(xué)材料為AX，后學(xué)材料可分為BY(完全不同)、AY(刺激不同，反應(yīng)不同)、BX(刺激不同，反應(yīng)相同)、AXr(刺激相同，反應(yīng)語(yǔ)意相近)、[AX]’(刺激和反應(yīng)與AX存在交叉的干擾)，具體材料見(jiàn)表11-2。

表11-2實(shí)驗(yàn)二學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)材料

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

為了考察相似材料的遷移效應(yīng)，并排除六種學(xué)習(xí)材料之間的相互影響，實(shí)驗(yàn)采用單因素五水平(先學(xué)與后學(xué)材料間的五種不同關(guān)系，見(jiàn)實(shí)驗(yàn)材料部分)的組間設(shè)計(jì)。1．首先，將全體被試按照實(shí)驗(yàn)一的分組原則匹配為五等組(人數(shù)相同)，分別進(jìn)行五中情況下的學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)(AXBY，AXAY，AXBX，AXAXr和AX[AX])。2．在正式實(shí)驗(yàn)階段，屏幕上先呈現(xiàn)先學(xué)材料5秒讓被試學(xué)習(xí)，然后只呈現(xiàn)隨機(jī)排列的刺激A，讓被試寫出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)X，直至連續(xù)3次正確為止。然后讓被試學(xué)習(xí)后學(xué)材料(AY、BX、AXr、[AX])5秒，再隨機(jī)呈現(xiàn)刺激，讓被試填上相應(yīng)的反應(yīng)。3．記錄下被試達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的次數(shù)及學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、結(jié)果分析

1．分別統(tǒng)計(jì)各組學(xué)習(xí)后的得分情況(學(xué)習(xí)次數(shù))和所用的時(shí)間(表11-3)。

表11-3五種情況下的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

學(xué)習(xí)類型平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差A(yù)X-BYAX-AXAX-BXAX-AYAX-Axr

2．對(duì)各實(shí)驗(yàn)處理組之間的學(xué)習(xí)后得分及所需要時(shí)間進(jìn)行檢驗(yàn)，考察否存在學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)?

五、問(wèn)題與討論

1．闡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素?

2．學(xué)習(xí)遷移規(guī)律對(duì)我們平時(shí)的學(xué)習(xí)有什么啟示?

六、參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)民，舒華．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)綱要．北京：北京師范大學(xué)出版社201*：265~273．[2]孟慶茂，常建華．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．北京：北京師范大學(xué)出版社，201*．

實(shí)驗(yàn)12視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)跨通道學(xué)習(xí)的系列位置效應(yīng)

一、實(shí)驗(yàn)背景

大量實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，系列位置效應(yīng)廣泛地存在于各種學(xué)習(xí)情境之中，是學(xué)習(xí)和記憶中的常見(jiàn)的現(xiàn)象。在日常工作和學(xué)習(xí)中，系列位置效應(yīng)也是經(jīng)常存在并影響人們的工作和學(xué)習(xí)效率。

在早期的研究中，艾賓浩斯采用無(wú)意義音節(jié)得出記憶的遺忘規(guī)律曲線，Nipher(1878)最早報(bào)告了學(xué)習(xí)和記憶中的系列位置效應(yīng)。

經(jīng)過(guò)前人的研究，我們對(duì)學(xué)習(xí)和記憶中的系列位置效應(yīng)已經(jīng)有了更多的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)系列位置效應(yīng)的產(chǎn)生機(jī)制也有很多種理論解釋，而且，系列位置效應(yīng)與學(xué)習(xí)遷移、前攝抑制和倒攝抑制有著十分密切的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)和記憶方面也存在著相同或相似的機(jī)制。

從目前關(guān)于系列位置效應(yīng)的研究來(lái)看，研究者多采用無(wú)意義音節(jié)和有意義的字詞、圖形等學(xué)習(xí)材料，并通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)材料本身的意義性等因素來(lái)解釋系列位置效應(yīng)的產(chǎn)生機(jī)制和影響因素。實(shí)際上，在我們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，我們不僅接觸到大量書面的視覺(jué)學(xué)習(xí)材料(包括文字和圖形材料)，同時(shí)，也接觸到大量的跨通道的信息(如視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)呈現(xiàn)的信息)和其他跨通道的信息(如聽(tīng)覺(jué)通道的信息，如外語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí))。對(duì)于這些系列信息的學(xué)習(xí)會(huì)遵循什么樣的回憶的規(guī)律呢?這是本實(shí)驗(yàn)擬考察的主要問(wèn)題之一。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)將采取視覺(jué)漢字詞材料、聽(tīng)覺(jué)漢字詞材料、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩通道漢字詞學(xué)習(xí)材料，探討聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)與跨通道學(xué)習(xí)的系列位置效應(yīng)及其規(guī)律性。

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

40名被試，被試視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或者矯正視覺(jué)正常，所有被試均沒(méi)有參加過(guò)同類實(shí)驗(yàn)。

40名被試隨機(jī)分成兩組，每組20人，分別采用不同的回憶方法進(jìn)行回憶。（二）實(shí)驗(yàn)儀器與材料

1．實(shí)驗(yàn)儀器：計(jì)算機(jī)、耳機(jī)和系列位置效應(yīng)實(shí)驗(yàn)軟件。

2．實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)材料為20個(gè)高頻漢字雙字詞，盡可能避免實(shí)驗(yàn)材料存在常見(jiàn)

的同音詞，其中十個(gè)雙字詞為浯音材料(只以浯音的形式呈現(xiàn))，十個(gè)詞為語(yǔ)音和視覺(jué)同時(shí)呈現(xiàn)的雙字詞，語(yǔ)音材料為標(biāo)準(zhǔn)的普通話錄制。實(shí)驗(yàn)材料如下表12-1。

表12-1系列位置效應(yīng)學(xué)習(xí)材料材料分組視覺(jué)材料藍(lán)天河流高樓公園烏云森林高頻雙字詞學(xué)習(xí)材料餐廳賓館商場(chǎng)別墅食堂旅店高山電影地面電視草原音樂(lè)報(bào)紙板凳動(dòng)物書桌植物輪椅職位牛奶事業(yè)食品工作米飯語(yǔ)音材料視覺(jué)語(yǔ)音材料（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用32的兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。第一個(gè)因素為材料的形式：包括視覺(jué)材料、語(yǔ)音材料和視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)雙通道材料，該因素為組內(nèi)設(shè)計(jì)；第二個(gè)因素為回憶方式：包括再認(rèn)回憶和自由再現(xiàn)回憶)，該因素為組間設(shè)計(jì)。三種實(shí)驗(yàn)材料采用APC和CBA反向抵消的方法消除可能產(chǎn)生的順序誤差。（四）實(shí)驗(yàn)程序1．實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)

每組學(xué)習(xí)材料用計(jì)算機(jī)按照固定的順序呈現(xiàn)。2．學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的確定

實(shí)驗(yàn)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)材料的難易程度確定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)材料少時(shí)可以確定為100％學(xué)會(huì)(如果學(xué)習(xí)材料比較多時(shí)，可以確定在80％一100％之間)。3．準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)階段

實(shí)驗(yàn)前分別給兩組被試呈現(xiàn)如下指導(dǎo)語(yǔ)，再認(rèn)回憶組指導(dǎo)語(yǔ)如下：視覺(jué)材料指導(dǎo)語(yǔ)：

下面開始進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)單詞的實(shí)驗(yàn)，開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，計(jì)算機(jī)將呈現(xiàn)一系列單詞，請(qǐng)你盡可能記住這些單詞，每次學(xué)習(xí)完畢后，你還會(huì)看到一系列的單詞，其中有的呈現(xiàn)過(guò)，有的沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)，要求你判斷哪些單詞呈現(xiàn)過(guò)，哪些沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)，并按‘P’鍵表示呈現(xiàn)過(guò)，按‘Q’鍵表示沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)。這樣要學(xué)習(xí)很多次，直至，I達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為止。如果明白了上述指導(dǎo)語(yǔ)，按：開始實(shí)驗(yàn)’鍵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

聽(tīng)覺(jué)材料指導(dǎo)語(yǔ)：

請(qǐng)戴好耳機(jī)，下面開始進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)單詞的實(shí)驗(yàn)，開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，計(jì)算機(jī)將以聽(tīng)覺(jué)形式呈現(xiàn)

一系列單詞，請(qǐng)你盡可能記住這些單詞，每次學(xué)習(xí)完畢后，你還會(huì)聽(tīng)到一系列的單詞，其中有的呈現(xiàn)過(guò)，有的沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)，要求你判斷哪些單詞呈現(xiàn)過(guò)，哪些沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)，并按‘P，鍵表示呈現(xiàn)過(guò)，按‘Q’鍵表示沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)。這樣要學(xué)習(xí)很多次，直到達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為止。如果明白了上述指導(dǎo)語(yǔ)，按‘開始實(shí)驗(yàn)’鍵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)跨通道材料指導(dǎo)語(yǔ)：

請(qǐng)戴好耳機(jī)，下面開始進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)單詞的實(shí)驗(yàn)，開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，計(jì)算機(jī)將以聽(tīng)覺(jué)形式呈現(xiàn)一系列單詞，同時(shí)，這些單詞將在聽(tīng)到的同時(shí)出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上。請(qǐng)你盡可能記住這些單詞，每次學(xué)習(xí)完畢后，你會(huì)聽(tīng)到一系列的單詞，其中有的呈現(xiàn)過(guò)，有的沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)，要求你判斷哪些單詞呈現(xiàn)過(guò)，哪些沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)，并按‘P’鍵表示呈現(xiàn)過(guò)，按‘Q’鍵表示沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)，這樣要學(xué)習(xí)很多次，直到達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為止。如果明白了上述指導(dǎo)語(yǔ)，按‘開始實(shí)驗(yàn)’鍵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

自由再現(xiàn)回憶組指導(dǎo)語(yǔ)如下：視覺(jué)材料指導(dǎo)浯：

下面開始進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)單詞的實(shí)驗(yàn)，開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，計(jì)算機(jī)將呈現(xiàn)一系列單詞，請(qǐng)你盡可能記住這些單詞，每次學(xué)習(xí)完畢后，根據(jù)自己的記憶情況，將學(xué)習(xí)的單詞分別輸入到計(jì)算機(jī)屏幕的文本框中，回憶時(shí)可以不考慮單詞呈現(xiàn)的先后順序。這樣要學(xué)習(xí)很多次，直到達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為止，如果明白了上述指導(dǎo)語(yǔ)，按‘開始實(shí)驗(yàn)’鍵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

聽(tīng)覺(jué)材料指導(dǎo)語(yǔ)：

請(qǐng)戴好耳機(jī)，下面開始進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)單詞的實(shí)驗(yàn)，開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，計(jì)算機(jī)將以聽(tīng)覺(jué)形式呈現(xiàn)一系列單詞，請(qǐng)你盡可能記住這些單詞，每次學(xué)習(xí)完畢后，根據(jù)自己的記憶情況，將學(xué)習(xí)的單詞分別輸入到計(jì)算機(jī)屏幕的文本框中，回憶時(shí)可以不考慮單詞呈現(xiàn)的先后順序。這樣要學(xué)習(xí)很多次，直到達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為止。如果明白了上述指導(dǎo)語(yǔ)，按：開始實(shí)驗(yàn)’鍵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)跨通道材料指導(dǎo)語(yǔ)：

請(qǐng)戴好耳機(jī)，下面開始進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)單詞的實(shí)驗(yàn)，開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，計(jì)算機(jī)將以聽(tīng)覺(jué)形式呈現(xiàn)一系列單詞，同時(shí)，這些單詞將在聽(tīng)到的同時(shí)出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上，請(qǐng)你盡可能記住這些單詞，每次學(xué)習(xí)完畢后，根據(jù)自己的記憶情況，將學(xué)習(xí)的單詞分別輸入到計(jì)算機(jī)屏幕的文本框中，回憶時(shí)可以不考慮單詞呈現(xiàn)的先后順序。這樣要學(xué)習(xí)很多次，直到達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為止。如果明白了上述指導(dǎo)語(yǔ)，按‘開始實(shí)驗(yàn)’鍵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

4．根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和討論

四、結(jié)果分析

1．統(tǒng)計(jì)在不同形式的學(xué)習(xí)材料和不同的回憶方式下，被試達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)后正確回憶的頻數(shù)，并根據(jù)正確回憶的頻數(shù)繪出系列位置效應(yīng)曲線?

2．不同實(shí)驗(yàn)材料和回憶方式之間的系列位置效應(yīng)是否存在顯著差異?

五、問(wèn)題與討論

1．從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，系列位置效應(yīng)是否受到感覺(jué)通道的影響?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果，請(qǐng)用你掌握的心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述。2．該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)有什么啟示?

六、參考文獻(xiàn)

[1]孟慶茂，常建華．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．北京：北京師范大學(xué)出版社，1999．[2]楊治良．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．杭州：浙江教育出版社，1997．[3]朱瀅．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)．北京：北京大學(xué)出版社，201*．[4]楊博民．心理實(shí)驗(yàn)綱要．北京：北京大學(xué)出版社，1989．

第三章經(jīng)典的信息加工實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)13認(rèn)知方式的測(cè)量方法棒框?qū)嶒?yàn)

一、實(shí)驗(yàn)背景

關(guān)于認(rèn)知方式的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外研究者進(jìn)行了大量的研究。認(rèn)知方式最早是由H.Witkin提出，并將認(rèn)知方式劃分為場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性。場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的人知覺(jué)判斷時(shí)較少受周圍事物的干擾，具有很強(qiáng)的自我同一感，這種認(rèn)知方式的人能清楚地將自我的需要和價(jià)值觀與他人的區(qū)分開來(lái)，他們?cè)谂c環(huán)境的感知覺(jué)交互作用中，能夠明確地區(qū)分自我與周圍環(huán)境的界限，他們善于分析環(huán)境，而且不容易受環(huán)境的干擾。場(chǎng)依存性的人知覺(jué)判斷缺乏獨(dú)立性，易受環(huán)境因素和其他人的影響。場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性的研究不僅對(duì)心理學(xué)理論研究有重要意義，而且也可以廣泛地應(yīng)用于教育、醫(yī)療、職業(yè)選擇和人才選擇等應(yīng)用領(lǐng)域。

棒框?qū)嶒?yàn)是用來(lái)測(cè)定場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性的方法之一，該實(shí)驗(yàn)是通過(guò)棒框儀在暗室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，具體操作是通過(guò)調(diào)節(jié)棒框儀的棒和框的傾斜角度，讓被試把棒調(diào)整到與水平面垂直。根據(jù)其調(diào)整時(shí)誤差的大小，確定被試使用的參照是內(nèi)在的還是外在的，從而確定被試認(rèn)知方式是屬于場(chǎng)依存性還是場(chǎng)獨(dú)立性。棒框?qū)嶒?yàn)是研究個(gè)體認(rèn)知方式的重要方法。此外，鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)也可以測(cè)量個(gè)體的認(rèn)知方式。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1．通過(guò)測(cè)量認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)棒框儀的使用方法。

2．通過(guò)棒框?qū)嶒?yàn)，證明直線圖形后效現(xiàn)象、場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性。

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

全班同學(xué)，4人一組，視力或矯正視力正常。（二）實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)材料1．實(shí)驗(yàn)儀器：棒框儀，秒表。

棒框儀的結(jié)構(gòu)：方框：150mm1500mm，棒：125mm1mm，暗箱：360mm，棒長(zhǎng)視角：21.2°，調(diào)節(jié)角度：0°~90°。體積：30mm280mm135mm。

2．實(shí)驗(yàn)材料：通過(guò)棒框儀呈現(xiàn)不同角度的線段，讓被試調(diào)節(jié)線段與水平面垂直。（三）實(shí)驗(yàn)程序1．棒框儀的使用方法

①將棒框儀放置在水平的實(shí)驗(yàn)桌上，打開暗箱，安裝好調(diào)節(jié)桿。

②根據(jù)棒框儀的水平儀，將棒框儀調(diào)節(jié)至水平，將棒框儀上的亮線調(diào)至與水平面垂直。

③主試按照刺激呈現(xiàn)的順序呈現(xiàn)刺激，被試通過(guò)調(diào)節(jié)桿調(diào)節(jié)棒的角度。④主試按照刻度標(biāo)尺的刻度記錄結(jié)果。2．實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作

①確定亮線的實(shí)驗(yàn)角度為5°、15°、25°、35°、45°，每個(gè)角度分別做4次。為排除練習(xí)誤差、疲勞誤差和空間誤差，實(shí)驗(yàn)角度按隨機(jī)方式呈現(xiàn)，且在做每個(gè)角度的4次實(shí)驗(yàn)中2次為左側(cè)()呈現(xiàn)不同角度的線段，2次為右側(cè)(+)呈現(xiàn)不同角度的線段，其他角度的呈現(xiàn)方式相同。實(shí)驗(yàn)順序見(jiàn)表13-1。

表13-1刺激呈現(xiàn)與結(jié)果記錄表隨機(jī)順序角度5°15°25°35°45°②實(shí)驗(yàn)在暗適應(yīng)條件下進(jìn)行。3．正式實(shí)驗(yàn)

①實(shí)驗(yàn)前被試端坐在暗箱前，暗適應(yīng)1～10分鐘。

②主試按照隨機(jī)順序表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)刺激，每個(gè)角度要求被試注視亮線中間部分1分鐘，主試計(jì)時(shí)，并對(duì)被試說(shuō)如下指導(dǎo)語(yǔ)：

現(xiàn)在請(qǐng)你注意觀察暗箱的棒和框，并通過(guò)調(diào)節(jié)桿調(diào)節(jié)棒的角度，使之與水牛面垂直，當(dāng)你覺(jué)得棒與地面水平面垂直時(shí)，就報(bào)告‘調(diào)節(jié)完畢’，每次判斷垂直的標(biāo)準(zhǔn)要盡量一致�，F(xiàn)在準(zhǔn)備開始實(shí)驗(yàn)。

呈現(xiàn)刺激的位置左（）右（+）右（+）左（）③1分鐘后，被試閉目休息2分鐘，然后開始調(diào)節(jié)亮線，直至被試感覺(jué)到亮線與水平面垂直為止。

④主試記錄被試調(diào)節(jié)后亮線的角度誤差值，并記錄是正還是負(fù)，將結(jié)果填入記錄表中，注意每次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不要反饋給被試。⑤每實(shí)驗(yàn)4次后，被試閉目休息2分鐘。⑥其他被試用同樣的方法和程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

四、結(jié)果分析

1．計(jì)算出每個(gè)角度下被試的角度誤差值，檢驗(yàn)不同角度下誤差是否存在顯著差異?并作出解釋。

2．計(jì)算出刺激呈現(xiàn)位置在左與在右的誤差平均值，并檢驗(yàn)是否存在差異?3．如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷被試的認(rèn)知方式?

五、問(wèn)題與討論

1．除通過(guò)棒框?qū)嶒?yàn)外，還有哪些方法可以證明場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性的存在?2．分析場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性對(duì)人的空間知覺(jué)過(guò)程會(huì)有什么影響?

六、參考文獻(xiàn)

[1]楊博民．心理實(shí)驗(yàn)綱要．北京：北京大學(xué)出版社，1989

[2]謝斯駿，張厚粲編．認(rèn)知方式個(gè)人格維度的實(shí)驗(yàn)研究．北京：北京師范大學(xué)出版社，1988．

實(shí)驗(yàn)14認(rèn)知方式對(duì)表象心理旋轉(zhuǎn)的影響

一、實(shí)驗(yàn)背景

表象是類似于知覺(jué)的信息表征。表象依托于感覺(jué)、知覺(jué)的過(guò)程，同時(shí)又是感覺(jué)、知覺(jué)過(guò)程的延伸。1973年Cooper等人用不同傾斜角度的正的和反的字母來(lái)研究表象的旅轉(zhuǎn)，得出旋轉(zhuǎn)偏離正位的度數(shù)越大，所需的心理旋轉(zhuǎn)越多，所用時(shí)間也就越長(zhǎng)。Cooper認(rèn)為表象的旋轉(zhuǎn)可以按順時(shí)針?lè)较�，也可以按逆時(shí)針?lè)较�，而并非角度越大，所需要的選擇時(shí)間越多，表象的操作可以根據(jù)旋轉(zhuǎn)任務(wù)的要求和可能存在的旋轉(zhuǎn)策略，加以選擇。

Witkin等人在研究知覺(jué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些人很難從視野中分離出特定的知覺(jué)單元，有些人則比較容易做到這一點(diǎn)。威特金根據(jù)研究，提出了關(guān)于認(rèn)知方式的理論，他把認(rèn)知方式(CognitiveStyle)劃分為場(chǎng)依存性(FieldDependent)和場(chǎng)獨(dú)立性(Ficld

Independent)，具有這兩種認(rèn)知方式的個(gè)體是按照兩種對(duì)立的信息加工方式處理環(huán)境信息的。場(chǎng)依存性的個(gè)體在知覺(jué)環(huán)境信息時(shí)，通常以環(huán)境中外在參照作為知覺(jué)的主要參考依據(jù)，因此，也容易受到環(huán)境刺激的干擾和影響，有時(shí)很難將知覺(jué)對(duì)象與背景刺激信息很好地分離。場(chǎng)獨(dú)立性的人則傾向于利用內(nèi)在參照信息，因此，不易受環(huán)境刺激信息的影響，獨(dú)立地對(duì)事物作出判斷，在沒(méi)有參照的前提下，也能夠?qū)χ�覺(jué)對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確地感知和判斷。

一些研究者在通常的心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)中，引入了一種前置刺激，發(fā)現(xiàn)它會(huì)對(duì)當(dāng)前刺激的正像、鏡像判斷發(fā)生影響，即產(chǎn)生了線索效應(yīng)。在這個(gè)研究中，同時(shí)呈現(xiàn)字母信息和字母朝向信息時(shí)，有后線索應(yīng)發(fā)生。Robertson等人(1978)對(duì)主觀參考框架對(duì)表象心理旋轉(zhuǎn)的影響進(jìn)行了研究，他認(rèn)為，個(gè)體在進(jìn)行判斷時(shí)，會(huì)將前置刺激作為一個(gè)參考框架，并影響其對(duì)相繼呈現(xiàn)的刺激的判斷。他們進(jìn)一步還提出，在人腦中可能存在著一種可稱為主觀參考框架或內(nèi)部參考框架的空間表征系統(tǒng)，通過(guò)旋轉(zhuǎn)主觀參考框架或表征系統(tǒng)來(lái)對(duì)知覺(jué)對(duì)象的空間屬性進(jìn)行判斷，采用不同的參考框架或表征系統(tǒng)，其表征性質(zhì)也各不相同，框架旋轉(zhuǎn)與對(duì)象旋轉(zhuǎn)方向相反，而表征旋轉(zhuǎn)則與對(duì)象旋轉(zhuǎn)方向相同。Robertson等人提出的主觀參考框架與認(rèn)知方式有著密切的聯(lián)系，不同認(rèn)知方式的人在進(jìn)行表象心理旋轉(zhuǎn)時(shí)，在旋轉(zhuǎn)速度上可能會(huì)表現(xiàn)出一定的差異，這種差異可能會(huì)表現(xiàn)為：場(chǎng)依存性的個(gè)體對(duì)不同角度的空間物體的旋轉(zhuǎn)的反應(yīng)時(shí)高于場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體對(duì)空間物體旋轉(zhuǎn)的反應(yīng)時(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1．學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的測(cè)量方法之二鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)的使用。2．探討不同認(rèn)知方式個(gè)體的空間表象心理旋轉(zhuǎn)能力的差異。

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

全班同學(xué)，4人一組，要求視力或矯正視力正常。（二）實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)材料

1．實(shí)驗(yàn)儀器：(1)計(jì)算機(jī)、表象心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)程序；(2)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)。2．實(shí)驗(yàn)材料：(1)不同旋轉(zhuǎn)角度的三維正像和鏡像圖片；(2)鑲嵌圖形。（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

實(shí)驗(yàn)包括兩部分：一部分是認(rèn)知方式測(cè)量實(shí)驗(yàn)；一部分是表象心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)。第一部分實(shí)驗(yàn)：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性的實(shí)驗(yàn)

采用鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)對(duì)所有被試進(jìn)行實(shí)測(cè)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果將被試劃分為場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性兩種認(rèn)知方式，具體的劃分方法是，將平均分?jǐn)?shù)以下的被試劃為場(chǎng)依存性認(rèn)知方式，將分?jǐn)?shù)在平均分以上的被試劃分為場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)識(shí)方式。

第二部分：表象心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)

1．實(shí)驗(yàn)處理：本實(shí)驗(yàn)采用被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每個(gè)被試同時(shí)進(jìn)行正像和鏡像圖形的旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)。

2．實(shí)驗(yàn)材料的角度：本實(shí)驗(yàn)所用實(shí)驗(yàn)材料為不同旋轉(zhuǎn)角度的立體圖形圖片，實(shí)驗(yàn)中立體圖形的呈現(xiàn)分為正像和鏡像，如圖14-1，14-2（摘自張學(xué)民，舒華．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)綱要．北京：北京師范大學(xué)出版社201*：297．圖12-6(a，b)）。正像和鏡像圖片的旋轉(zhuǎn)角度分別為6個(gè)角度(包括0°、60°、120°、180°、240°、300°)，總共有12種不同角度和方向的立體圖形，呈現(xiàn)方式為隨機(jī)呈現(xiàn)，每種角度呈現(xiàn)6次，每個(gè)被試總共做72次試驗(yàn)。

圖14-1未旋轉(zhuǎn)向外的標(biāo)準(zhǔn)圖形圖14-2未旋轉(zhuǎn)向內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)圖形

3．正式實(shí)驗(yàn)：被試便可在主試指導(dǎo)下開始正式實(shí)驗(yàn)。

下面要呈現(xiàn)的是一系列不同空間位的的三維立體圖片，請(qǐng)你注意判斷每次呈現(xiàn)的立體圖片為向內(nèi)的空間立體圖形(見(jiàn)例圖1)，還是向外的空間立體圖形(見(jiàn)例圖1)，如果是向內(nèi)的，就按‘Q’鍵，如果是外的，按‘P’鍵，在保證判斷正確的前提下，反應(yīng)越快越好。明白上述指導(dǎo)語(yǔ)后，按‘開始實(shí)驗(yàn)’鍵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

4．讓被試按照指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求被試注意判斷每次呈現(xiàn)的三維圖形是正像(向內(nèi)的)還是鏡像(向外的)的圖形，如果是向內(nèi)的(即無(wú)論如何旋轉(zhuǎn)，與例圖1是同一個(gè)圖形)，按‘P’鍵，如果是向外的(即與例圖2是同一個(gè)圖形)，按‘Q’鍵，在保證判斷正確的前提下，反應(yīng)越快越好。

5．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在“被試信息”窗體中填好文件名、被試名、性別、年齡等信息。

6．換下一個(gè)被試?yán)^續(xù)實(shí)驗(yàn)。

四、結(jié)果分析

1．分別計(jì)算每個(gè)被試和所有被試對(duì)不同角度、不同方向的圖片判斷的正確率以及正確平均反應(yīng)時(shí)。

2．分別以圖片旋轉(zhuǎn)的角度為橫坐標(biāo)，以反應(yīng)時(shí)為縱坐標(biāo)畫出向內(nèi)和向外的不同角度反應(yīng)時(shí)之間的關(guān)系曲線。

3．計(jì)算向內(nèi)或向外旋轉(zhuǎn)的反應(yīng)時(shí)之間的差異，考察向內(nèi)與向外旋轉(zhuǎn)是否有顯著差異。

4．用方差分析檢驗(yàn)不同角度旋轉(zhuǎn)的反應(yīng)時(shí)之間的差異是否顯著。5．考察性別對(duì)判斷反應(yīng)時(shí)有無(wú)差異。6．考察不同角度的正確率是否存在差異。

7．得出被試的場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性的分?jǐn)?shù)，分析認(rèn)知方式對(duì)表象空間旋轉(zhuǎn)能力是否有顯著影響，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析與討論。

五、問(wèn)題與討論

1．認(rèn)知方式對(duì)心理旋轉(zhuǎn)是否有影響，為什么？

2．查閱空間知覺(jué)方面的資料，討論刺激的空間特性對(duì)信息加工過(guò)程的影響。

六、參考文獻(xiàn)

[1]楊博民．心理實(shí)驗(yàn)綱要．北京：北京大學(xué)出版社，1989．

[2]謝斯駿，張厚粲．認(rèn)知方式人格維度的實(shí)驗(yàn)研究．北京：北京師范大學(xué)出版社，1988．

[3]李壽欣，宋廣文．關(guān)于高中生認(rèn)知方式的測(cè)驗(yàn)研究．心理學(xué)報(bào)，1994，4：378-384．[4]鄭雪，陳中永．認(rèn)知操作和認(rèn)知方式與生態(tài)文化因素的關(guān)系．心理學(xué)報(bào)，1995，2：152-158．

[5]李壽欣，孟慶茂．師生間認(rèn)知方式及其相互作用對(duì)教學(xué)效果的影響．心理科學(xué)，1997，5：455-457．

實(shí)驗(yàn)15句子類型對(duì)理解速度的影響(一)

一、實(shí)驗(yàn)背景

句子理解速度是閱讀理解研究的一個(gè)重要研究方向。有研究表明，句子的理解速度與句子的表達(dá)方式(即不同的句子類型)和表達(dá)信息的內(nèi)容、性質(zhì)(如正性的信息還是負(fù)性的信息)有關(guān)，不同句子類型會(huì)影響閱讀者對(duì)它所表達(dá)內(nèi)容的理解速度(L.Mcmahon,T．Trabasso)。

L．Mcmahon曾用匹配圖形的方法來(lái)研究句子類型與理解速度的關(guān)系，他設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料是一幅圖片和基于圖片設(shè)計(jì)的不同類型的句子。他設(shè)計(jì)的句子有四種類型，這四種類型的句子分別是正確肯定、錯(cuò)誤肯定、正確否定和錯(cuò)誤否定。以一張男孩的圖片為例，四種類型句子的形式如表15-1。

表15-1與圖片進(jìn)行比較的四種類型的句子舉例

句子形式

句子內(nèi)容

正確(T)錯(cuò)誤(F)

肯定(A)這是一個(gè)男孩這是一個(gè)女孩

否定(N)這不是一個(gè)女孩這不是一個(gè)男孩

實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程如下：先給被試呈現(xiàn)一張圖片(呈現(xiàn)時(shí)間根據(jù)需要設(shè)置，可以是15秒、30秒、1分鐘等等)。圖片呈現(xiàn)一段時(shí)間后消失，接著給被試呈現(xiàn)事先制作好的四種類型的句子，不同類型句子的呈現(xiàn)順序是完全隨機(jī)的。要求被試判斷呈現(xiàn)的句子與剛剛呈現(xiàn)圖片的內(nèi)容是否相符合，并按鍵作出正確和錯(cuò)誤的判斷，主試記錄反應(yīng)時(shí)。如果被試判斷錯(cuò)了，這個(gè)句子在所有句子呈現(xiàn)完之后，還會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)，直到被試判斷正確為止。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：被試對(duì)正確肯定句子的反應(yīng)時(shí)最快，大約是1秒鐘左右，正確否定的句子的反應(yīng)時(shí)最慢，約1．5秒鐘左右。也就是說(shuō)，被試對(duì)正確肯定句子(TA)與圖片的匹配速度最快，而對(duì)正確否定句子(TN)與圖片的匹配速度最慢，錯(cuò)誤肯定句子(FA)和錯(cuò)誤否定句子(FN)介于兩者之間。Mcmahon還發(fā)現(xiàn)，正確否定句子的匹配時(shí)間可以通過(guò)其他三種類型句子的匹配時(shí)間計(jì)算出來(lái)，公式如下：RTTN=RTFA+RTFN-RTTA

其中：RTTN代表正確否定句子的反應(yīng)時(shí)

RTFA代表錯(cuò)誤肯定句子的反應(yīng)時(shí)RTFN代表錯(cuò)誤否定句子的反應(yīng)時(shí)RTTA代表正確肯定句子的反應(yīng)時(shí)

四種類型句子的反應(yīng)時(shí)之間的關(guān)系可以通過(guò)圖15-1來(lái)表示。

圖中[是與實(shí)際測(cè)得結(jié)果不符合的誤差項(xiàng)，大約在l00ms左右變化；n為否定語(yǔ)氣判斷的參數(shù)，大約為300ms左右；a為對(duì)句子進(jìn)行基本編碼的時(shí)間，即正確肯定判斷的反應(yīng)時(shí)RTTA，大約1000ms。如對(duì)物體顏色的判斷，被試首先要判斷圖片中的物體是什么顏色(正確肯定判斷，TA)，然后再判斷物體不是別的顏色(正確否定，TN)。在對(duì)物體不是其他顏色(TN)進(jìn)行判斷時(shí)，要綜合是不是某種顏色(FN)和是其他顏色(FA)兩種正負(fù)信息的判斷，因此，正確否定判斷的時(shí)間較長(zhǎng)。根據(jù)不同類型句子與圖片匹配所需的時(shí)間，可以推斷出不同的加工判斷過(guò)程所需要的時(shí)間，進(jìn)而推測(cè)被試對(duì)句子理解的信息加工過(guò)程。

圖15-1不同類型句子與圖片匹配反應(yīng)時(shí)之間的關(guān)系

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1．通過(guò)比較四種不同類型句子的理解速度，學(xué)習(xí)掌握反應(yīng)時(shí)測(cè)量技術(shù)研究言語(yǔ)加工過(guò)程。

2．通過(guò)句子類型與圖畫匹配的選擇反應(yīng)時(shí)，探討句子理解的信息加工過(guò)程。

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

全班同學(xué)，4人一組，顏色知覺(jué)正常。（二）實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)材料

1．實(shí)驗(yàn)儀器：計(jì)算機(jī)、句子類型與理解速度實(shí)驗(yàn)程序(參見(jiàn)ExpPsy201*實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng))。

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