教研室關(guān)于聽課調(diào)研活動的總結(jié)

教學簡報

201*第2期

----鎮(zhèn)中心小學教研室

201*年月日星期

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---小學教研室

關(guān)于聽課調(diào)研活動的總結(jié)

課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，是落實新課程改革的主陣地，是提高教學質(zhì)量的主要抓手。本學期初，根據(jù)教研室總體工作安排，從201*年月日到日，先后對我鎮(zhèn)中心完小及處聯(lián)小進行了隨機聽課，共計聽課節(jié)，涉及語文、數(shù)學、英語、思品、科學、音樂、美術(shù)、體育等各學科。

本次活動采取了隨機聽課的方式，使我們看到了真實的課堂和課堂的真實，了解了學校常態(tài)的課堂教學情況，了解了一線教師對新的教學理念認識理解水平。在聽課調(diào)研過程中我們欣喜地看到，我鎮(zhèn)教師的素質(zhì)有了明顯提高，新課程的理念在他們的教育教學工作中得到了體現(xiàn)，幾年來的新課程教學理論和方法培訓已初見成效�，F(xiàn)將本次隨機聽課情況作簡單總結(jié)：

一、值得肯定的方面1.任課教師態(tài)度端正，教學觀念有所轉(zhuǎn)變，能遵循本班正常的教學進度上課，沒有出現(xiàn)重復上舊課或隨意調(diào)整教學進度的現(xiàn)象。另外，座談時，教師都比較虛心，能夠認真聽取別人的意見。

2.多數(shù)教師在課堂上能給學生提供活動的機會，豐富學生的體驗，使學生親身經(jīng)歷學習的過程。3.學校都有提升教學質(zhì)量的愿望。二、存在的主要問題

1.本次聽課，整體來看，隨機聽取的常態(tài)課教學效果不太理想，有的課堂教學屬于低效課堂或無效課堂，究其原因。

（1）許多教師教學目標不清楚，特別體現(xiàn)三維目標不全，備課時很少考慮通過哪些環(huán)節(jié)來一一落實教學目標。另外，對教材的理解把握不到位。

（2）課前準備工作做得不夠。例如，教師應該在授課前1-2周就應該充分利用全縣集體備課成果，結(jié)合本班實際，認真修改教案，形成實用的精品教案，教學過程中也應該有所檢查和評價。在聽課過程，發(fā)現(xiàn)個別學科的個別老師根本沒教案。有的老師是當天上課，臨時看教材。

（3）課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計比較盲目，缺乏目的性。（4）教師授課隨意性較大，一是課堂提問的隨意性大，二是教師語言隨意性大。

2.個別教師的教學思想比較保守，需要進一步更新理念。主要表現(xiàn)在課堂教學中，給學生自主學習的空間不夠大，學生能獨立完成的，教師仍然包辦代替，還有的老師教學方式比較陳舊，教學方法簡單、手段貧乏。

3.單純教教材現(xiàn)象依然突出。教師對教學目標的把握不準確，教學任務完成的情況不佳。

4.教師的個人素質(zhì)還有待提高，如：語言欠生動，缺乏感染力、組織教學的方法單一、課堂教學節(jié)奏把握不好、教師的評價語單調(diào)等。

5.各學校之間、任課教師之間無論從教學理念、教學效果還是教師素質(zhì)上，存在的差異較大。三、幾點建議

1.規(guī)范學校的教學管理。學校要把提高教學質(zhì)量作為重中之重，把課堂教學作為突破口，不搞花架子、工作要做實。2.扎實開展校本教研。切實解決教學中的問題，促使老師們在思考中掌握一些實用的教學方法，促進專業(yè)發(fā)展。例如：字詞教學，該怎樣教？有哪些行之有效教學方式等。3.教師素質(zhì)有待提高。各聯(lián)小應加強學習《本色課堂》一書，領(lǐng)悟各科策略精髓，活用策略從事日常教學工作。4.合理安排任課教師。每門學科的教學內(nèi)容都有很強的專業(yè)性，教師工作量較大，要選擇能夠勝任教學工作的教師任課。

5.各學�？茖W學科教學管理工作亟待加強。要從備課、上課、評價的過程中多角度檢查監(jiān)督教學工作，力爭把教學常規(guī)管理做到實處。

6.各學校要有意識地將科學學科的特點與創(chuàng)新實踐活動的開展有機地整合。

俗話說：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。”我們的教學質(zhì)量要靠平日點點滴滴的高效教學去保證。提高課堂教學實效，促進教學質(zhì)量的提高應該是我們共同面對和永久的話題。

----小學教學室

二0一二年月日

擴展閱讀：聽課調(diào)研總結(jié)

要莊鄉(xiāng)中心校201*年3月份聽課調(diào)研工作總結(jié)

一、目的：

1、了解一下老師們的精神狀態(tài)和授課根底。2、了解一下各年級、各學科的學習狀態(tài)。

3、通過調(diào)研，提高老師們的教學能力，提升我鄉(xiāng)的教研水平。二、感受：

本次聽課調(diào)研，為期兩周，聽取九所學校語文、數(shù)學課20余節(jié)。其中感覺不錯的老師有：唐東舉、高東霞、耿秋生、孫秀梅、劉新芳、郝娜、張瑤、殷亞恒、劉志芳等。

（一）優(yōu)點：

1、大部分教師能夠認真研究課標，鉆研教材，準備充分，巧妙制作并使用教具（識字卡片、小黑板等）。

2、課時目標明確具體，講授內(nèi)容容量適度，能夠把握重點，突破難點，教學環(huán)節(jié)完整，思路清晰，時間分配合理，低年級識字教學開展的扎實穩(wěn)固。

3、能夠巧妙設(shè)計課堂導入環(huán)節(jié)，注重營造寬松、和諧的課堂氛圍，能夠啟發(fā)引導學生，注重因材施教，兼顧全面。

4、突出學科特點，教學方法靈活適當，初步嘗試小組教學，注重學生參與，引導學生探究，收放自如。

5、教學技能適應需要，教態(tài)自然，教師課堂語言準確，簡練生動，板書設(shè)計較好，書寫規(guī)范。

6、課堂整體效果較好，多數(shù)學生能夠理解掌握當堂教學內(nèi)容。（二）不足：

1、個別教師準備不足，時間觀念差，就課本講課本，不能將知識巧妙地傳授給學生。2、對課標研究太少，尤其是低年級語文的朗讀教學，重視程度非常不夠，教材處理還停留在教師唱獨角戲的水平。

3、課堂組織不嚴謹，教學步驟不連貫，隨意性強，缺少課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，課下作業(yè)隨意性強。4、教師角色把握不準，大部分教師還是采取滿堂灌，“填鴨式”教學，學生參與度不夠，小組討論流于形式。

5、教師基本功需要進一步加強，普通話不達標，板書雜亂，書寫不規(guī)范。

6、教學語言生硬，課堂沉悶，部分教師對學生的評價依舊停留在重復學生答案的低級水平，根本沒有重視激勵性的原則。不善于也沒有與學生進行溝通、交流。

7、忽視學生學習習慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成教育環(huán)節(jié)缺失。三、建議：

1、調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，想吃這碗飯就得把活干好，多在主觀上找原因。多教好一個孩子將來就成就一個家庭�！昂⒆佣际呛煤⒆映鰡栴}是大人的事�！�2、加強學習，不斷充實自己。學什么？學習業(yè)務知識，學習技術(shù)、手段、方法。學習態(tài)度要端正，走出去，請進來，提高自己的教學基本功和技能。

3、合理有效運用多媒體體等現(xiàn)代教學設(shè)備，靈活有效運用“三疑三探”教學模式。

4、把握課標，吃透教材，要掌握教材，應做到“三準一活”。即對教材體系和教學內(nèi)容認識要準；對教材重點、難點把握要準；對課后訓練目的的要求掌握要準；教學組織和方法要靈活。5、研究學生。研究學生認識規(guī)律，不要想當然，不要主觀武斷。研究學生的心理、生理特點，充分了解學生有意注意的規(guī)律。

6、積極嚴謹?shù)亻_展課堂教學活動，借鑒一下我們組織的班團隊活動，競賽活動，體育活動等，充分調(diào)動學生參與的積極性。

7、精講精練，提高課堂效率，把功夫下在“精”上，把握講練的尺度，輔導和作業(yè)要研究。8、教師眼里要有學生，心中裝著學生，關(guān)愛學困生，要承認差異，幫教好一個學困生或差生，比教好優(yōu)生更有價值和意義。

9、教學反思要經(jīng)常做，注意積累運用提高，達到由量變到質(zhì)變。

10、加強交流創(chuàng)新，不斷探索符合我校實際的課堂教學模式，建議研究一下我們的試卷，進行有效教學。

（一）、調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括，在傳統(tǒng)教學中，教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識轉(zhuǎn)授給學生，因而，只要教材熟悉，教案確當，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表達通達，就算盡到了教師的責任，如果再能講得詼諧風趣和深入淺出，使學生愛聽，就是一個好教師。在傳統(tǒng)教學中，雙向交流可有可無，極而言之，教師可以無視學生的存在。然而，隨著課程改革的進行，教師已有的教學思想、習慣了的工作方式，甚至權(quán)威地位受到威脅，教師和學生的關(guān)系不那么單一了。因此，教師應重新審視自己的角色，以適應課程改革的需要。

1、定位于促進者

一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習；二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞�，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

2、做好引導者

學生的學習，需要教師的引領(lǐng)和指導，這就要求教師以學生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向；教師要引在關(guān)鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯(lián)系處、引在加深理解處。

3、當好反思者

第一階段，在教學前反思。這種反思具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。

第二階段，在教學中反思。這種反思具有監(jiān)控性，使教學高效地進行，有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。

第三階段，在教學后反思。這種反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理性化，并有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。

（二）、怎樣做好小組教學

1、分組要科學。教師應根據(jù)班內(nèi)實際，有意識地將不同類別的學生按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是為了在學生合作的過程中，做到組內(nèi)合作，組間競爭；合作學習小組一般以4～6人為宜，人太多、太少都不利于提高合作學習的效率。

2、時機要講究。合作學習必須建立在學生個體“需要”的基礎(chǔ)上，只有當學生經(jīng)過獨立思考，迫切需要交流與合作的時候，再展開合作學習才有價值、有成效，否則將流于形式。

3、任務、要求要明確。課堂學習時間有限，因此在設(shè)置合作學習內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣“合作”才能完成學習任務。

4、時間要保證。教師要根據(jù)合作學習的任務要求，留給學生充分的討論、探究時間，不讓合作學習匆匆而過。要知道沒有足夠的時間，學生就不可能有真正的交流與合作，這樣“合作學習”也就失去了它本來的意義。

5、交流技能要培養(yǎng)。一是學會傾聽。善于傾聽他人發(fā)言，力圖理解他人想法，重視接納他人意見；二是學會質(zhì)疑。善于肯定別人優(yōu)點，敢于質(zhì)疑，這樣取長補短，有利于深入探究問題；三是樂于表達自己的想法，修正他人的觀點；四是學會主持小組學習，能根據(jù)他人觀點作總結(jié)性發(fā)言。

（三）教師評價語言的魅力

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)�！闭f明教學效果很大程度上取決于教師的教學語言，特別是課堂評價語言。故教師的個性化、靈活化、多樣化的口頭語和體態(tài)評價語言顯得尤為關(guān)鍵。教師評價語言要具有魅力，必須做到四點：

1、表揚語言的真實性

評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。教師如果總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，過分表揚既含糊又夸張，久而久之，學生就會覺得索然寡味，會產(chǎn)生淡漠感。平靜地思考一番，就會發(fā)現(xiàn)這并不是真正意義上的評價。真正的評價應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。這種發(fā)自內(nèi)心最廉價的潤滑劑，會鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，讓評價用到實處，恰到好處。在一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，使學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。2、糾錯語言的準確性

課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。

3、評價語言的人文性

關(guān)注學生身心發(fā)展和終身發(fā)展，尊重學生人格，保護其自尊顯得極其重要。人文性的評價既能讓被評價人虛心接受，也會提高評價人的口語交際能力，就會避免忠言逆耳的誤解，不能不說這簡直是一盞航標燈，為莘莘學子指明前進的方向。

4、批評語言的詼諧性

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習積極性。

機智多變、常用常新、層出不窮的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，將是學生賴以成長、發(fā)展的“土壤”。學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發(fā)言，及時捕捉學生學習過程中閃現(xiàn)出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如沐春風，課堂顯得生機勃勃。

要莊鄉(xiāng)中心校201*年3月31日

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