小學(xué)低年級(jí)班級(jí)精細(xì)化管理總結(jié)之我見

小學(xué)低年級(jí)班級(jí)精細(xì)化管理總結(jié)之我見

二（4）王金周

自從學(xué)校各班級(jí)實(shí)施精細(xì)化管理以來，我也是邊學(xué)習(xí)、邊借鑒、邊模仿、邊創(chuàng)新。一年來有這樣一些感受和體會(huì)。

一、實(shí)施中出現(xiàn)的問題

1．人人設(shè)崗，分工合作，幾乎成了一個(gè)空話。

當(dāng)初制定此班規(guī)時(shí)以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，依“規(guī)”治班，全員管理，讓學(xué)生人人有事做，事事有人管，給每位學(xué)生參與班級(jí)管理創(chuàng)造機(jī)會(huì)，想從而形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。為此，我給每位學(xué)生設(shè)立了崗位，從而讓他們對(duì)自己一天的行為進(jìn)行反思，對(duì)別人進(jìn)行監(jiān)督，通過分工合作，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀班集體。結(jié)果出現(xiàn)了不少的問題：

由于二年級(jí)的孩子年齡偏小，很多時(shí)候不能自主考慮事情，所以不懂自己的權(quán)利和責(zé)任。尤其是一些平時(shí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)都沒有主動(dòng)性的孩子，什么都不管；什么都不問；什么都不做。就導(dǎo)致設(shè)這樣的崗，有和沒有一個(gè)樣。每天能負(fù)責(zé)的還是那幾個(gè)平時(shí)老師使的多的，自理能力強(qiáng)的。

2．把“責(zé)任當(dāng)做一種欺負(fù)人的權(quán)利”

由于孩子年小無知，不但在崗位上不負(fù)責(zé)任，還把這當(dāng)做一種報(bào)復(fù)其他孩子的權(quán)利。比如，今天是某個(gè)同學(xué)的值日班長(zhǎng)（平時(shí)就什么也不會(huì)做，什么也不參與），所以該干的沒干，反而正好借機(jī)多記些好學(xué)生的缺點(diǎn)告訴老師。我兒子的也經(jīng)常說這個(gè)話題，說：誰水今天是值日班長(zhǎng)，卻反而自己不做作業(yè)，上課大聲說話，還記別人，炫耀誰讓我今天是值日班長(zhǎng)呢？

3．后進(jìn)的孩子連自己的學(xué)習(xí)生活都顧不過來，還哪有時(shí)間去管其他同學(xué)的閑事呢？

比如我班的幾個(gè)后進(jìn)的孩子光課堂作業(yè)還要老師課后等著、催著要，哪有時(shí)間去站崗、去督促其他人。

二、就針對(duì)以上的問題，本學(xué)期我又重新制定管理，還是讓有能力、有責(zé)任心的孩子，根據(jù)其性格特點(diǎn)制定相應(yīng)的崗位管理班集體。效果還是明顯的。

所以，我覺得班級(jí)精細(xì)化管理要因人而異，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、班級(jí)整體孩子的素質(zhì)、能力、具體情況具體對(duì)待。除過管理的模式，良好的班集體的形成離不開下面的幾項(xiàng)事情。

（一）上好班會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍

如果把班級(jí)看成一個(gè)有機(jī)體，日常性班級(jí)活動(dòng)就是每天或每周都要進(jìn)行的，為維持班級(jí)有機(jī)體正常運(yùn)轉(zhuǎn)，首先要組織和開展好班會(huì)，從內(nèi)容主題的角度看，班會(huì)與德育直接相關(guān)的較多，但不同的年級(jí)還有一些與年級(jí)階段、年齡段相關(guān)的內(nèi)容，針對(duì)實(shí)際情況，班會(huì)的內(nèi)容主要應(yīng)以幫助學(xué)生解決生活上的困難、精神上的迷惑和不安，給他們以生活的力量，為他們樹立正確榜樣，催他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。所以我時(shí)常注意加強(qiáng)行為習(xí)慣和做事、做人的教育。班會(huì)的形式可以靈活多樣。通過開展系列主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造一種輕松和諧、民主開放的學(xué)習(xí)交流氛圍，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀給予正確的引導(dǎo)。

（二）組建一個(gè)高度負(fù)責(zé)的班委會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。首先，讓孩子們明確，做班干部的指導(dǎo)思想是：“為大家服務(wù)，同時(shí)鍛煉自我能力”。其次，要本著公正、擇優(yōu)、民主的原則，選拔德才兼?zhèn)�、樂于助人、深受學(xué)生擁護(hù)的同學(xué)，并根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)安排適當(dāng)工作。第三，加強(qiáng)對(duì)班干部的培養(yǎng)教育。這項(xiàng)工作對(duì)我來說，一直解決的不是很好，因?yàn)樵谖野喈?dāng)中挑選班干部著實(shí)不易，對(duì)他們的培養(yǎng)更要小心呵護(hù)。

（三）制定相應(yīng)的班規(guī)班約，加強(qiáng)自我約束和管理

我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子由于家庭條件普遍好，所以對(duì)于物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰作用不大。比如我制定違反紀(jì)律要罰給班里買衛(wèi)生工具，結(jié)果有的孩子犯了錯(cuò)誤老師還沒說這樣做呢，他就積極的買了布子等，下次接著犯同樣的錯(cuò)。家長(zhǎng)好像也不配合教育，也是很積極的給孩子買工具。所以這條行不通。后來我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的時(shí)間寶貴，所以誰做了錯(cuò)事，就讓家長(zhǎng)做做衛(wèi)生，結(jié)果還比較管用，家長(zhǎng)不愿意做衛(wèi)生也就配合老師教育孩子，孩子也怕家長(zhǎng)不做衛(wèi)生而約束自己盡量不犯錯(cuò)。所以要不斷觀察，不斷總結(jié)，制定管用的班規(guī)。

（四）實(shí)行天天總結(jié)，形成反饋制度。

每天有家長(zhǎng)信息反饋卡，在每天的放學(xué)前，對(duì)一天的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行總結(jié)反饋，改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。

（五）填寫好個(gè)評(píng)價(jià)表，建立完善的評(píng)價(jià)體系。

為了及時(shí)表揚(yáng)先進(jìn)，引導(dǎo)后進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，督促學(xué)生糾正行為和思想偏差，進(jìn)行有計(jì)劃評(píng)價(jià)是非常重要的，每周在班會(huì)課上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（六）以生為鏡，教學(xué)相長(zhǎng)，家�；�動(dòng)。

在平時(shí)的工作中，學(xué)生猶如教師的一面鏡子。從這面鏡子中，可以看出自己工作中的得與失。

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子們感受到勞動(dòng)的歡樂和學(xué)習(xí)的成功吧，在他們心中喚起自豪感和自尊感吧，這是教育的首要的金科玉律�！笔堑�，成功的體驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生動(dòng)力，能創(chuàng)造奇跡。在班集體中，我努力營(yíng)造追求成功的氛圍，讓學(xué)生樹立奮發(fā)進(jìn)取的雄心，強(qiáng)化學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的行為表現(xiàn)。作為班主任必須以身作則、率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。教師的言傳身教加上堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生肯定會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步了。這些小事常常會(huì)發(fā)生在你我身邊，比如，學(xué)生病了，我會(huì)打個(gè)電話通知家長(zhǎng)，或者親自把他送到診所；學(xué)生進(jìn)步了，我會(huì)利用校訊通發(fā)個(gè)短信給家長(zhǎng)，讓他們也一起分享成功帶來的喜悅；學(xué)生病假回校，我會(huì)主動(dòng)為他補(bǔ)課；并且時(shí)時(shí)注意天氣情況，提醒學(xué)生添減衣服。這些雖然是小事，但在學(xué)生的心目中留下的記憶卻是很深的。我送出的是真情，收獲的是更多的真心回報(bào)。每每聽到家長(zhǎng)發(fā)自真心的感激之語時(shí)，我總有一種幸福的感覺充盈心頭。就讓我們做那無聲的春雨吧，把我們滿腔的愛化作滴滴灑落的雨點(diǎn)兒，默默守在孩子們的身邊，扶正它們?nèi)跣〉纳碥|，給他們滋潤(rùn)，給他們力量，同他們一起走向美好的明天。

總之，實(shí)行精細(xì)化管理，班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感肯定會(huì)增強(qiáng)，班內(nèi)學(xué)生自主參與班級(jí)管理的意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)會(huì)得到提高，自我約束和自我管理能力也將大大提高，班級(jí)精神風(fēng)貌自然會(huì)有改善。

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班級(jí)精細(xì)化管理之我見

摘要：班級(jí)管理是學(xué)校教學(xué)管理環(huán)節(jié)中不可或缺少的部分，而對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行細(xì)化，精化勢(shì)在必行。這樣做有利于為師生營(yíng)造一個(gè)積極、和諧、健康的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；細(xì)致觀察；習(xí)慣養(yǎng)成

著名教育學(xué)家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”這句話道出了健康教育的本質(zhì)是生活教育，生活教育就融合在一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，而幼兒的一日三餐又是生活活動(dòng)中的重要組成部分，因此，有目的地運(yùn)用符合幼兒年齡段特點(diǎn)的方式方法，科學(xué)地組織此環(huán)節(jié)，

不僅有助于培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本能力，促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展，也有助于班級(jí)良好常規(guī)的建立。一部曲：餐前合理組織，準(zhǔn)備到位1.餐前衛(wèi)生工作，保障幼兒健康（1）有秩盥洗，培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師帶領(lǐng)幼兒有秩序地如廁盥洗，大班幼兒已掌握正確的洗手方法，教師要注意提醒幼兒如廁時(shí)不嬉鬧、不推擠，不把地面弄濕，培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣。（2）桌面消毒，做好清潔工作

教師分工合作，做好桌面的清潔衛(wèi)生工作，具體為：教師要配制好1∶500的擦桌消毒液，第一遍用清水擦拭桌子，第二遍用消毒液擦拭桌子，第三遍再用清水擦一次，將桌子擦好備用。2.餐前安靜活動(dòng)，穩(wěn)定幼兒情緒

幫助孩子調(diào)節(jié)情緒，讓孩子在良好和愉悅的情緒下進(jìn)餐是餐前安靜活動(dòng)的主要目的。教師可以借助一些安靜活動(dòng)的組織來調(diào)整孩子們的情緒，如：聽聽輕松的音樂、故事；做做益智的手指游戲；看一會(huì)兒動(dòng)畫片等。讓孩子們的情緒稍稍趨于平靜，使其在參加這些活動(dòng)的同時(shí)變得更輕松、更愉快，從而帶著愉快的心情進(jìn)行午餐。二部曲：分餐注重細(xì)節(jié)，合理組織1.介紹菜譜，激發(fā)食欲

在分飯前教師可以先介紹菜譜，請(qǐng)孩子們先聞一聞飯菜的香味，并請(qǐng)他們根據(jù)聞到的香味猜猜“今天我們將吃些什么菜、喝些什么湯？”接下來向孩子們介紹午餐中各道菜好聽的名字、做這道菜的配料，通過這“聞一聞”“猜一猜”“說一說”等一系列活動(dòng)，孩子們往往很容易被午餐中食物的色、香、味所吸引，有效地激起孩子們想吃的欲望。2.教師分飯，分工明確

幼兒園飯菜包括米飯、素菜、葷菜、湯，教師將幼兒分成兩大組，一個(gè)在第一組負(fù)責(zé)盛飯，一個(gè)在第二組負(fù)責(zé)盛菜，盛好后交換位置繼續(xù)盛。做到互相合作，默契配合，忙而不亂。湯比較燙，一般都是放在離小朋友較遠(yuǎn)的地方，等小朋友飯菜都吃完了，老師再到小朋友的座位上一個(gè)一個(gè)盛。3.合理排位，相互促進(jìn)

幼兒進(jìn)餐時(shí)我們發(fā)現(xiàn)存在這樣的情況：同一桌的小朋友要么吃飯

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