班主任工作月總結(jié)和班級(jí)自主化管理總結(jié)

班主任工作月總結(jié)-----------------201*年11

月

本學(xué)期,我擔(dān)任三年級(jí)的班主任工作。通過(guò)一學(xué)期對(duì)學(xué)生的了解,自己堅(jiān)持不懈的努力和精心的組織管理,無(wú)論是學(xué)生,還是班級(jí)管理,都上了一個(gè)新的臺(tái)階。但再完美的工作也會(huì)存在這樣那樣的缺陷。因此，我針對(duì)一學(xué)期存在的班級(jí)管理還不夠嚴(yán)格，學(xué)生的良好習(xí)慣還沒(méi)有完全形成，學(xué)習(xí)風(fēng)氣還不夠好等各個(gè)方面存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒�，做好本學(xué)期的班主任工作。這一學(xué)期，我主要從以下幾方

面抓起：

一、培養(yǎng)好得力小助手，發(fā)揮榜樣帶頭作用。二、事無(wú)巨細(xì)，耐心地培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。三、嚴(yán)中有愛(ài)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。四、繼續(xù)做好家長(zhǎng)工作，雙向管好孩子。

五、工作不足及努力方向

總之，經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的進(jìn)一步磨練和與學(xué)生的進(jìn)一步磨合，現(xiàn)在我對(duì)三年級(jí)的班主任工作，感覺(jué)還是得心應(yīng)手的。經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力，我班也己經(jīng)形成了班風(fēng)比較正，學(xué)風(fēng)比較濃，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、刻苦學(xué)習(xí)、互相幫助、遵守紀(jì)律的良好局面，是一個(gè)具有較強(qiáng)凝聚力、核心力和向心力的集體。下學(xué)期我

將揚(yáng)長(zhǎng)避短，竭盡全力，繼續(xù)不懈的努力，使自己的班主工作做的更好。

班級(jí)自主化管理總結(jié)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師是個(gè)決策者，而不再是執(zhí)行者”。在此觀念指導(dǎo)下，我在慢慢地探索，怎樣讓孩子們逐步養(yǎng)成自主管理的班級(jí)管理模式�，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、明確要求，教師垂范

二、分工合作，全員參與

1、人人都是管理者

2、值日班長(zhǎng)制度值日班長(zhǎng)職責(zé)范圍：（1）考核出勤；（2）記載課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律情況；（3）協(xié)助勞動(dòng)委員安排衛(wèi)生掃除及平時(shí)環(huán)境的保護(hù)；（4）組織并主持值周期間的主題班會(huì)；（5））上傳下達(dá)，密切師生間的信息與溝通。

3、班級(jí)衛(wèi)生崗位負(fù)責(zé)制

三、職責(zé)分明，班委得力：

1、自我推薦：

2、民主選舉：

3、培養(yǎng)能力：

4、民主評(píng)價(jià)：

四、制度健全，評(píng)價(jià)及時(shí)：

1、健全考核制度：

2、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

我通過(guò)以上的做法，在班級(jí)管理中逐步進(jìn)行探索，在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)自我管理的模式，讓教師只是成為一個(gè)“決策者”，而讓學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人。

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班級(jí)自主化管理的制衡之道

一涉及到管理，自然就避不開(kāi)各種利益的分配問(wèn)題。班級(jí)管理也是如此，我們努力探索的自主化管理境界尤其要注意這個(gè)問(wèn)題，不然，一旦管理系統(tǒng)中的某個(gè)利益方因?yàn)槔�益未得到�?yīng)有的重視或是干脆利益受損，必然會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)難以預(yù)料的阻力。這就需要我們動(dòng)用制衡的手段來(lái)平衡各方利益，彌合梯級(jí)管理系統(tǒng)、利益分配帶來(lái)的心理失衡現(xiàn)象，從而理順群體成員的情緒，使之保持進(jìn)取動(dòng)力。在平衡、失衡、再平衡交替進(jìn)行的基礎(chǔ)上，這個(gè)群體才能充滿生機(jī)地得到進(jìn)一步發(fā)展。制衡是班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)，更是實(shí)現(xiàn)民主治班的落腳點(diǎn)。

如果說(shuō)班級(jí)管理離不開(kāi)制衡，那么，制衡則更無(wú)異于班級(jí)自主化管理的生命。因?yàn)榧热皇亲灾骰�管理，就必然意味著班主任要將部分�?quán)力讓渡給學(xué)生管理層，這些特殊的利益方本就應(yīng)該利用制衡手段調(diào)控利益，才能充分調(diào)動(dòng)其積極因素，使其聰明才智統(tǒng)一到班集體的建設(shè)上來(lái)；班主任讓渡出更多的權(quán)力后，這些權(quán)力資源的重新配置，更是需要相互制約重新得到某種平衡狀態(tài)，才有利于自主化管理的實(shí)施，或者說(shuō)自主化管理才有實(shí)施下去的可能。

那么，班級(jí)自主化管理的制衡途徑有哪些呢？我認(rèn)為有四種：㈠、權(quán)力制衡

只要是講究法制管理的管理者，都注重權(quán)力制衡。就國(guó)家管理來(lái)說(shuō)，三權(quán)分立、民主競(jìng)選、彈劾制度、監(jiān)督制度等等，就都是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)權(quán)力的制衡，從而保障民眾的權(quán)利和自由，班級(jí)管理也是一理，

一方面要通過(guò)一定手段鼓勵(lì)有人樂(lè)于接近權(quán)力；另一方面還必須對(duì)權(quán)力加以牽制或制約，不至于使學(xué)生個(gè)人主義膨脹，在班里為所欲為。我主要采取五種形式：

1、組建一支管理隊(duì)伍

我的這支管理隊(duì)伍一般設(shè)有十個(gè)主要職位，班長(zhǎng)照規(guī)定職數(shù)自行組閣，副班長(zhǎng)任命組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)委員任命課代表，體育委員任命路隊(duì)長(zhǎng)，安全委員任命安全文明信息員，還規(guī)定：班長(zhǎng)一屆一學(xué)期，屆滿后重新選舉，然后再由新班長(zhǎng)自行組閣。這樣一來(lái)，管理隊(duì)伍就形成了一個(gè)封閉的相互制約的網(wǎng)絡(luò)。其中的每位成員，既制約人，又受制于人，既分工明確，又通力合作，為配套機(jī)制的正常運(yùn)行，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)規(guī)定：所有參與管理工作的同學(xué)，在其余管理者發(fā)揮職能作用的時(shí)候，都必須以普通同學(xué)的身份按制度接受管理，不允許有“權(quán)大于法”的現(xiàn)象出現(xiàn)；在這樣一個(gè)封閉的相互制約的網(wǎng)絡(luò)中，班主任絕對(duì)不能私自剝奪和干涉管理者的任免權(quán)，當(dāng)然也包括全班同學(xué)對(duì)班長(zhǎng)的任免權(quán)，以免打破各環(huán)節(jié)相互間的制衡；負(fù)責(zé)管理工作的同學(xué)最好別身兼數(shù)職。

2、建立一個(gè)管理系統(tǒng)

實(shí)行民主競(jìng)選自行組閣制度：班長(zhǎng)每學(xué)期競(jìng)選一次，然后按規(guī)定職數(shù)自行組閣，副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、體育委員、安全委員等人也要按規(guī)定自主任命自己的管理團(tuán)隊(duì)，任命人對(duì)被任命人享有獨(dú)立的任免權(quán)；實(shí)行“五好小明星”評(píng)比制度：分管班委按規(guī)定分別對(duì)各組進(jìn)行“五好小明星”評(píng)比；實(shí)行“積分競(jìng)賽制”：實(shí)行量化積分，學(xué)期末

積分最高的組，組長(zhǎng)可在下一學(xué)期直接出任班委（201*屆學(xué)生王靖宇就是從這個(gè)途徑進(jìn)入班委并最終成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的班長(zhǎng)的）；實(shí)行“小組育人制”：若是“五好小明星”評(píng)比連續(xù)落后兩周該組要強(qiáng)行解散，原組長(zhǎng)要找出相關(guān)責(zé)任人，放入當(dāng)周積分最高的兩個(gè)組試驗(yàn)一周，試驗(yàn)組排名有明顯波動(dòng)，說(shuō)明確實(shí)是相關(guān)責(zé)任人的原因，相關(guān)班委要根據(jù)班規(guī)予以適當(dāng)懲戒，排名無(wú)明顯波動(dòng)，說(shuō)明組長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)管理責(zé)任，必須停職反省；實(shí)行“雙軌班會(huì)制”：即常規(guī)班會(huì)和主題班會(huì)兩種形式，常規(guī)班會(huì)每周一次，主要解決班級(jí)常務(wù)管理及理想價(jià)值觀的引導(dǎo)問(wèn)題，主題班會(huì)視需要而開(kāi)。

3、批評(píng)與自我批評(píng)（監(jiān)督機(jī)制）

常規(guī)班會(huì)專門設(shè)置有批評(píng)與自我批評(píng)的環(huán)節(jié)，這也是必要的監(jiān)督措施之一。先是班委的工作總結(jié)和表?yè)P(yáng)與批評(píng)，接著是班委帶頭的自我檢討，最后是相互間的公開(kāi)批評(píng)。本環(huán)節(jié)揭露出來(lái)的問(wèn)題，相關(guān)班委要酌情予以及時(shí)處理，該追究責(zé)任的要追究責(zé)任。

在我們班的常規(guī)班會(huì)上，經(jīng)常有班委批評(píng)班長(zhǎng)、兩名班委互批、普通同學(xué)批評(píng)班委的“民告官”等有趣現(xiàn)象；也有像擔(dān)任副班長(zhǎng)的董蕾和擔(dān)任組長(zhǎng)的王偉會(huì)在班會(huì)上針?shù)h相對(duì)，吵得不可開(kāi)交，課下卻好得像親姐妹樣的奇怪現(xiàn)象。這樣的班會(huì)，不僅他們自己喜歡，而且也經(jīng)常惹得別班前去觀摩學(xué)習(xí)。

將公權(quán)力置于這樣的輿論狀態(tài)之下，無(wú)疑是一種很好的制衡方式。

4、責(zé)任追究制

實(shí)行責(zé)任追究制度，凡是因?yàn)槭�職�?dǎo)致工作損失的，一定要追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任，該引咎辭職的要引咎辭職，該留職察看的要留職查看，該解除職務(wù)的要解除職務(wù)（安全委員楊少華，就曾因?yàn)榘鄡?nèi)續(xù)出現(xiàn)大面積上網(wǎng)問(wèn)題，而他又缺乏必要的防范措施，被進(jìn)行責(zé)任追究，不得不引咎辭職）。有制衡，才能有公權(quán)力的道德情懷。

5、應(yīng)急處理機(jī)制

如果因?yàn)榘辔�管理失策或其他突發(fā)原因，造成班集體大多數(shù)同學(xué)意見(jiàn)很大又不能調(diào)和的，班主任有權(quán)利啟動(dòng)應(yīng)急處理機(jī)制對(duì)管理隊(duì)伍實(shí)行必要的改組。

班長(zhǎng)原野，因自恃聰明陷入孤傲，又苦于沒(méi)有治班良策，競(jìng)爭(zhēng)成功班長(zhǎng)后不久，支持率就大幅度下降。班級(jí)管理很快就進(jìn)入低谷狀態(tài)，學(xué)生意見(jiàn)很大。鑒于此，我根據(jù)規(guī)定迅速啟動(dòng)了應(yīng)急處理機(jī)制對(duì)班委進(jìn)行改組：再增設(shè)一位副班長(zhǎng)，牛幀、靳安琪兩名副班長(zhǎng)各管理一半班委，班長(zhǎng)只用管理兩名副班長(zhǎng)就行了。如此一來(lái)，能干的兩名副班長(zhǎng)很快就將班級(jí)管理推入了正軌。實(shí)際上，這時(shí)即便班長(zhǎng)一點(diǎn)作用也不發(fā)揮，也不會(huì)再有負(fù)面影響了。第二學(xué)期，再次改選班委時(shí)，第一副班長(zhǎng)牛幀憑借自己過(guò)硬的“政績(jī)”競(jìng)選班長(zhǎng)成功，和副班長(zhǎng)靳安琪精誠(chéng)合作，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力就奪取了“市級(jí)先進(jìn)班集體”的榮譽(yù)。

及時(shí)制衡，不僅能擺脫管理失策的沼澤，還能很快就帶來(lái)黎明的曙光。

㈡、利益制衡

班級(jí)內(nèi)部，由于能力差異、職責(zé)區(qū)別、職位差異等因素，肯定會(huì)

帶來(lái)利益分配不一致的問(wèn)題。那么，利益制衡無(wú)疑是理順情緒的重要手段，利益調(diào)控得當(dāng)，肯定會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的安定團(tuán)結(jié)的大好局面；如果失當(dāng)，會(huì)埋下或是直接激發(fā)利益攸關(guān)方的矛盾。對(duì)于班級(jí)內(nèi)部的利益調(diào)控，我遵循以下原則：

1、讓利于“民”

班主任要學(xué)會(huì)讓出一部分（甚至是一大部分）權(quán)力給學(xué)生，這些權(quán)力相伴生的利益能使班干部易于樹(shù)立威信，也能使學(xué)生容易找到主人翁的自豪感（比如，我將組內(nèi)調(diào)整座位的權(quán)力讓給了組長(zhǎng)；將管理團(tuán)隊(duì)的任命權(quán)完全下放給了學(xué)生；將樹(shù)立典型的權(quán)力交給了宣傳委員；將課堂上抽人提問(wèn)的權(quán)力讓給學(xué)生，讓他們輪流負(fù)責(zé)等等）。這一段讀鄭立平老師的書(shū)，發(fā)現(xiàn)他也有類似的做法，比如他設(shè)立“表情監(jiān)督員”，讓學(xué)生監(jiān)督他的表情，促使他自己遲早處于微笑狀態(tài)等等。這些做法都大大激發(fā)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的熱情，當(dāng)然都給班級(jí)管理帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)的潤(rùn)滑劑。

班主任不要利用臨時(shí)代課的機(jī)會(huì)“霸占”任課教師的課上自己的課，要讓他們按課表有任務(wù)地學(xué)習(xí)，甚至可以趁機(jī)搞一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的班隊(duì)活動(dòng)；還可以采取“免責(zé)機(jī)制”，只要不是大的、原則性的問(wèn)題，學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)又有很好的表現(xiàn)來(lái)悔過(guò)，可以免責(zé)。這些都叫讓利于“民”，這能夠?yàn)榘嘀魅乌A得很高的支持率的。

2、機(jī)會(huì)均等

一定要牢記機(jī)會(huì)均等的原則。班長(zhǎng)不要靠班主任任命，把這個(gè)機(jī)會(huì)拿出來(lái)讓每一組共享，各組先選出本組的候選人，所有的候選人要

公平競(jìng)爭(zhēng)。這樣勝者不僅能從別人身上學(xué)得一些自己欠缺的東西，更重要的是通過(guò)這種方式歷練了自己的能力；通過(guò)這樣的公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，也能使輸者輸?shù)眯姆�口服，至少使他沒(méi)有機(jī)會(huì)給老師扣“偏心”的帽子。排座位可以像李鎮(zhèn)西老師那樣，以組為單位周期性地輪換，機(jī)會(huì)均等了，讓愛(ài)走后門的家長(zhǎng)就沒(méi)有了可趁之機(jī)，自己就感到?jīng)]有必要去和老師打招呼了，這樣，老師就可避免陷入無(wú)謂的座位之爭(zhēng)。榮譽(yù)依靠平時(shí)積分（成績(jī)僅僅是其中的一個(gè)方面），第一學(xué)期拿得榮譽(yù)了積分清零，第一學(xué)期沒(méi)有拿得榮譽(yù)的，積分在第二學(xué)期按二分之一計(jì)算，先進(jìn)和后進(jìn)獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)從理論上說(shuō)就已經(jīng)很接近了，有效呵護(hù)了每一位同學(xué)的進(jìn)取心。

3、權(quán)利互補(bǔ)

要遵循權(quán)利互補(bǔ)的原則。還是拿座位說(shuō)話，我將組長(zhǎng)的位置固定到每一組（橫排設(shè)組）的靠墻位置，不管是誰(shuí)，只要坐到組長(zhǎng)位置上，自然就成了組長(zhǎng)；副班長(zhǎng)任命了的組長(zhǎng)，必須坐到相應(yīng)位置上履行職責(zé)。也就是說(shuō)，當(dāng)組長(zhǎng)和占好位置不能兼顧，有“權(quán)”了就得讓利，讓權(quán)利互補(bǔ)。每到放假時(shí)，我還習(xí)慣于讓班委留到最后搞衛(wèi)生；班會(huì)上還專門設(shè)計(jì)了給管理者的工作挑刺的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)上每一位同學(xué)都可以詰難班集體內(nèi)的所有管理者，這都是權(quán)利互補(bǔ)的需要。

4、責(zé)權(quán)利一致

還必須重視責(zé)權(quán)利的一致的原則。負(fù)什么責(zé)任就得賦予相應(yīng)的權(quán)利，就得給予相應(yīng)的利益，這才能使學(xué)生對(duì)所負(fù)責(zé)的工作保持持久的熱情，才樂(lè)于創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，這也是理順情緒的必要途徑。比如

我們班就規(guī)定：勞動(dòng)委員可以不承擔(dān)具體的勞動(dòng)任務(wù)。這有兩個(gè)理由：一是眾所周知，勞動(dòng)委員本來(lái)就是很辛苦的，不讓他勞動(dòng)他才能集中精力分配好任務(wù)、督促好任務(wù)的完成情況；二是他不勞動(dòng)就可以避免在勞動(dòng)中授人以把柄，給自己的分配任務(wù)和監(jiān)督檢查帶來(lái)阻力，偶爾幫助了一下值日生還能落個(gè)好名聲，會(huì)更有利于自己開(kāi)展工作。班委和組長(zhǎng)、課代表等人，為班級(jí)管理付出了大量心血與勞動(dòng)，期末表彰的時(shí)候，要專門給他們劃出一定比例的名額，按管理工作積分選出等等。

采取這些措施時(shí)，將其中的道理給學(xué)生說(shuō)透了，操作又公開(kāi)、公平，學(xué)生還是能以良好的心態(tài)接受的。

㈢、心理制衡

可以借助心理手段使學(xué)生自我平衡心理，提高自控能力。魏書(shū)生老師讓學(xué)生腦子里的“兩個(gè)小人互斗”就是典型的心里制衡；k12班壇網(wǎng)友“一個(gè)人的素質(zhì)教育”老師給孩子在腦子里“裝”紅色的警示燈（原文：我給你在頭腦里安一個(gè)警示燈，就是紅燈，平時(shí)的時(shí)候，它是白的，可是有人跟你講話的時(shí)候，它就變得又紅又亮了，提醒你不要講話。），這也是一個(gè)典型的心里制衡案例。

以上是自控類型，還有他控類型的：

上午第二節(jié)課后，劉姿蘭遞給我一張紙條：“老師，我請(qǐng)求您給我調(diào)調(diào)座位。李浩龍和王鉦琪上課老是和我說(shuō)話，我都快煩死了。劉姿蘭”。還沒(méi)作處理吧，下午第一節(jié)講《自然之道》一課，我發(fā)現(xiàn)李浩龍和王鉦琪隔著劉姿蘭又說(shuō)得津津有味，甚至我的講解故意停了

停，以期引起他們的注意，他們都沒(méi)有察覺(jué)。

我先讓他們自我回顧這一段的表現(xiàn)后，對(duì)他們說(shuō)：“你們平時(shí)表現(xiàn)總體來(lái)說(shuō)還不算太差，都處理于理不公，不處理又不合乎情理，這樣吧，給你們一次機(jī)會(huì)，咱們只處理一個(gè)人。我用一周的時(shí)間來(lái)考驗(yàn)?zāi)銈�，這一周如果你能夠拿出足夠的證據(jù)證明你比另一個(gè)人改進(jìn)得快、改進(jìn)得更有效果，你就可以免責(zé)，那么，另一個(gè)人就得承擔(dān)全部責(zé)任并按規(guī)定接受處分了。”結(jié)果一周下來(lái)，他們表現(xiàn)都出奇地好，最后居然被全部免責(zé)。這種做法，很有點(diǎn)像古時(shí)的“二桃殺三士”，以后再遇到類似的事例，我都照方抓藥，真是屢試不爽。

㈣、故意失衡

一池水無(wú)風(fēng)無(wú)波太久了，就容易腐臭，這就是長(zhǎng)期處于平衡狀態(tài)的結(jié)果。必須讓它保持流動(dòng)狀態(tài)，才能改變這個(gè)結(jié)果。俗話說(shuō)：“流水不腐，戶樞不蠹”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。班級(jí)管理要切忌長(zhǎng)時(shí)間處于平衡狀態(tài)，這樣的狀態(tài)一久，學(xué)生很容易變“油”，對(duì)什么都無(wú)所謂了，班集體就容易滋生“腐臭”，有可能物極必反，向亂班方向發(fā)展；或是另一種結(jié)果：班集體也如一潭死水，缺乏必要的熱情與活力，好像新陳代謝停止了一般，呈現(xiàn)未老先衰的局面。

由此看來(lái)，當(dāng)通過(guò)一定的制衡手段達(dá)到暫時(shí)平衡之后，班級(jí)管理還要人為地掀起一點(diǎn)小波瀾，打破這個(gè)平衡，從而帶來(lái)新的制衡機(jī)會(huì)，當(dāng)然也是給利益攸關(guān)方帶來(lái)了新的進(jìn)取機(jī)會(huì)。他們的血管內(nèi)經(jīng)過(guò)短暫的休整后，被重新灌注了滾燙的熱血，他們必將會(huì)再次迎來(lái)一個(gè)全新的發(fā)展局面。

201*屆王靖宇、郭子慶，201*屆郝文方、劉鑫等同學(xué)就都遭受過(guò)這樣的歷練：

王靖宇在五年級(jí)以前，一次都沒(méi)有進(jìn)入過(guò)班委。升入五年級(jí)到我們班后，他被任命組長(zhǎng)。他迅速就在“積分競(jìng)賽制”的軌道上快速奔跑起來(lái)，所帶領(lǐng)的組屢創(chuàng)佳績(jī)，五年級(jí)下學(xué)期就進(jìn)入了班委，升入六年級(jí)后，終于在民主競(jìng)選中一舉奪魁，成為了班長(zhǎng)。王靖宇同學(xué)的成長(zhǎng)，就打破了組長(zhǎng)管理中的某種平衡，給其他組長(zhǎng)的成長(zhǎng)形成了很好的榜樣示范作用。所以，那一屆的組長(zhǎng)都干得十分出色，他們和班委默契配合，齊心協(xié)力拿回兩次林州市優(yōu)秀班集體榮譽(yù)。

以下就屬于反面例子了：

班長(zhǎng)郝文方是因?yàn)檫B續(xù)違反班規(guī)，遭到以紀(jì)律委員為首的多數(shù)同學(xué)的彈劾被解職；副班長(zhǎng)劉鑫則是因?yàn)樯暇W(wǎng)被以安全委員為首的許多同學(xué)遭彈劾，也被同時(shí)解職。這場(chǎng)班級(jí)“官場(chǎng)地震”帶來(lái)的暫時(shí)失衡，給全班尤其是班委帶來(lái)了極大震動(dòng)，代理班長(zhǎng)鄧林瑞、代理副班長(zhǎng)楊陽(yáng)都借機(jī)脫穎而出，最后又順利通過(guò)民主競(jìng)選，并在這個(gè)職務(wù)上一直很努力地干到畢業(yè)，還聯(lián)袂創(chuàng)造了我的教育生涯中最出色的學(xué)生畢業(yè)典禮儀式記錄。郝文方、劉鑫也通過(guò)這次制衡的歷練，終于在再一次的班委改選時(shí)，又重新進(jìn)入了班委，分別擔(dān)任了學(xué)習(xí)委員和安全委員之職，踏踏實(shí)實(shí)協(xié)助、支持新班長(zhǎng)的工作。

最后特別要強(qiáng)調(diào)的是，班主任的權(quán)力也必須納入制衡的范疇統(tǒng)籌考慮。有了制衡，班主任就容易在工作中保持清醒，就能夠避免陷入專制的沼澤；同時(shí)，此舉必然會(huì)贏得大多數(shù)學(xué)生發(fā)自肺腑的尊敬，從

而使班級(jí)管理多了幫手，班級(jí)管理就容易進(jìn)入一個(gè)全新的境界。

總之，制衡是班級(jí)自主化管理的靈魂，沒(méi)有了靈魂，自主化管理只能是一個(gè)光彩奪目、外強(qiáng)中干的空殼，也只能止步于美麗的幻想。

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