從“同課異構(gòu)”活動(dòng)中看初中英語課堂提問的方式
從“同課異構(gòu)”活動(dòng)中看初中英語
課堂提問的方式
從“同課異構(gòu)”活動(dòng)中看初中英語課堂提問的方式:文章從新課導(dǎo)入時(shí)的課堂提問、閱讀時(shí)的課堂提問、課堂小結(jié)時(shí)的課堂提問三個(gè)方面對兩節(jié)八年級的同課異構(gòu)教學(xué)中的課題提問設(shè)計(jì)進(jìn)行了對比分析.旨在探尋初中英語課堂提問的有效方式。
同課異構(gòu)是指同學(xué)科選取~個(gè)課題.由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師獨(dú)立備課,根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案分別在兩個(gè)平行班上課,聽課后進(jìn)行比較性研究(郟靈萍,20l0)。“同課異構(gòu)”通過比較不同教師對同一教材內(nèi)容采取的不同處理方式,不同的教學(xué)效果,對比教師的教學(xué)思路和問題設(shè)計(jì),取長補(bǔ)短,以提高教學(xué)技能的教研活動(dòng)。
提問是初中英語課堂教學(xué)常見的教學(xué)戰(zhàn)略,也是師生進(jìn)行互動(dòng)的主要形式。教師在課雀士二提問得法恰當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促進(jìn)學(xué)生的思維能力,從而促進(jìn)教學(xué)效果,提高課堂教學(xué)質(zhì)量(胡蕓倩,201*)。
筆者在參加甘肅國培計(jì)劃英語培訓(xùn)期間有幸聽了兩節(jié)“同課異構(gòu)”課。下面通過對這兩節(jié)課的課堂提問的對比分析。探討怎樣在莢語課堂中進(jìn)行有效的提問。
一、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情的對比分析
1.教學(xué)內(nèi)容分析。兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是人教版新教材GoF0rIt8aUnit9,WasHeBo冊?第三課時(shí)。在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上,本課主要圍繞人物的生平這個(gè)話題,要求掌握一般過去時(shí)。2.學(xué)情的對比分析。兩個(gè)上課班級是西北師大二附中八年級同等層次的班級,學(xué)生人均60人。學(xué)生英語水平較高,但存在一定程度的兩級分化。兩位老師均為八年級的任課老師。教師A來自廣東中山為借班上課,教師B系本校教師在自班上課。課前備課均為兩小時(shí)。
二、新課導(dǎo)入時(shí)的提問比較
有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性。他們往往用提問的方法,激發(fā)學(xué)生渴求知識的強(qiáng)烈愿逗,起到一石激起千層浪的好效果(張含,20lO)。
1.教師A在新課導(dǎo)入時(shí)的提問。教師在屏幕上呈現(xiàn)一張自己的照片,相繼提出以下問題讓學(xué)生猜答:①whoisshe?②whatdoIdo由于該教師是借班上課,且來自外省。同學(xué)們對其陌生而且比較好奇,所以幾乎全班同學(xué)參與了猜測,而且熱情高漲。繼而教師呈現(xiàn)了一段關(guān)于自己經(jīng)歷的小短文,讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找:①In1995,wllathap_penedtome?②In201*,whathappened?兩個(gè)問題的答案。同學(xué)們爭先恐后的舉手回答。這樣不僅在一問一答中拉近了師生的距離,而且通過師生問的真實(shí)交流既提高了學(xué)生原有的知識技能。又為本課的新內(nèi)容一人物生平簡介的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.教師B在新課導(dǎo)入時(shí)的提問。教師結(jié)合兩天前剛剛結(jié)束的廣州亞運(yùn)會落幕的時(shí)政信息先提了兩個(gè)問題:①Howmanvmedalsdidchine?正處在青少年期的學(xué)生們對體育信息都比較感興趣。所以發(fā)言積極。進(jìn)而教師呈現(xiàn)了五六個(gè)運(yùn)動(dòng)員和當(dāng)前知名人士的卡通圖片并提問:①whoi8he?②whatdoeshedo?⑧Canyoutellmesomethingabouthim?(19Whatna.tionalities?⑤whodliketopeathisachievement?學(xué)生們對時(shí)事人物都比較關(guān)注,回答問題積極性很高。而且在GuessiIlgGe的過程中引發(fā)了學(xué)生的無意注意,使學(xué)生們在玩樂中將視線轉(zhuǎn)入了課堂。
3.對比與分析。雖然學(xué)生們的英語基礎(chǔ),教學(xué)環(huán)境一樣,但教師A屬借班上課,教師B是自班上課,所以教師的課堂提問設(shè)計(jì)不同,但學(xué)生們的課堂參與積極性都很高。由此可見。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣,教師提問藝術(shù)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。教師要根據(jù)學(xué)情盡量用提問激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛。使每個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來,而且教師導(dǎo)入新課時(shí),應(yīng)巧妙利用教材,尋找合適的切人點(diǎn),采用問題先行的方法,制造懸念,激起學(xué)生渴求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望。
三、閱讀時(shí)的提問比較
閱讀時(shí)的提問是以學(xué)生對課文的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,這些問題能幫助學(xué)生用自己的話來分析和總結(jié)課文的結(jié)構(gòu),人物的關(guān)系及情節(jié)的變化,分析總結(jié)能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容并提高學(xué)生的理解能力(魯儲安,201*)。
1.教師A閱讀時(shí)的提問。教師在引出文本主人公時(shí)提問Dovouwanttoknow∞meoupeople?學(xué)生們自然異口同聲的回答:“Yes!”繼而教師播放李云迪演奏鋼琴的錄像后跟進(jìn)提問:①whoishe?②whatdoeshedo?③DoyouwanttoknoWmorethingsabouthim?通過這幾個(gè)問題使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣,同時(shí)也為學(xué)生了解課文主題埋下伏筆。
在閱讀時(shí)教師提出如下問題:①whenwashebom?②WhenhewasasmallI)0y,whathappened?⑧Whendidhebentoleamaccoion?④whenheseven,whathappened?⑤WhendidhetakepaTtinthefouneenthChopincompetition?
由于問題的設(shè)置是以時(shí)間為主線的,大部分學(xué)生很容易就找到r問題的答案。并且在找答案的過程中自己發(fā)現(xiàn)一般過去時(shí)的規(guī)律。通過回答以上問題,學(xué)生們更快的掌握了教學(xué)內(nèi)容。他們的思維能力也得到了提升,而且在潛移默化中掌握了一種閱讀策略。同時(shí),對于能夠準(zhǔn)確流利回答問題的學(xué)生.教師會用“Wondel!”,“Y0udidadjob!”等,對于不能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生,教師會用“1bitagain!”/“111inkabt)utit,thenlllaskyouagainlater!”等,給予鼓勵(lì)和鞭策,致使學(xué)生們臉上洋溢著滿足的微笑。
2.教師B在閱讀時(shí)的提問。教師先讓學(xué)生們觀看李云迪演奏鋼琴的錄像后提問:Heisa鐘atmusicianandhewbominP0land.Dovouknowwhoheis?引入閱讀主題。而后聽文本聽力后提問CanyoutellmesomethingaboutUYundi?由于該文本對學(xué)牛來說很陌生,通過聽力捕捉信息難度較大.只有少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生舉手發(fā)言,教師隨機(jī)將問題細(xì)化提出:①Whendidhebentoleaccordjon?②Whatdidheleam1)eforepiano?由于問題的提出是在聽力之后,學(xué)生難以回答,舉手者寥寥無幾。3.對比與分析。教師A依據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力、表達(dá)能力做到了難易適度,而且提問有適當(dāng)?shù)钠露。使不間層次的學(xué)生都能從解答問題的過程中得到獲取新知識的歡愉和樂趣。教師B顯然在問題設(shè)計(jì)的時(shí)間和坡度上略有欠缺。由此可見。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意面向全體學(xué)生,要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和適當(dāng)?shù)钠露龋姑總(gè)學(xué)生都能參與回答,且對學(xué)生的回答要多鼓勵(lì)和肯定。
四、課堂小結(jié)時(shí)的提問比較
通過課堂小結(jié)的提問.可挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內(nèi)涵等,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、推理等能力。
1.教師A在課堂小結(jié)時(shí)的提問。教師結(jié)合當(dāng)前青少年缺乏對父母關(guān)心的意識這一特點(diǎn),在課堂小結(jié)時(shí)提出以下問題:①Doyouhaveyouroritesingersor6lmsLa?②Doyouknowthemwell?③DoyouknowyourpaI℃ntswell?④Doyouknowwhenyourparentswere?⑤Doyouknowwhatyourparentslike?⑥D(zhuǎn)oyouknowyourparentsexperience?
教師在引導(dǎo)學(xué)生對以上問題討論的過程中意識到不要只關(guān)注名人,更應(yīng)該多關(guān)心身邊的人。
2.教師B在課堂小結(jié)時(shí)的提問。教師結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生盲日追星這一現(xiàn)象,在課堂小結(jié)時(shí)提出下列問題:①Whodoyouadmire?Why?②Doyouwanttolesomethingfmmhimorhe一③Whatshouldwelefmmthem?④Whatshouldyoudonow?⑤Whatshouldwedowhenwear-eyoung?教師通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)名人光環(huán)背后艱辛的付出.使學(xué)生意識到不能只仰望知名人士的成功,更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他們成功背后的拼博精神。
3.對比與分析。在教學(xué)內(nèi)容相同的背景下。兩位教師卻賦予了不同的文化內(nèi)涵,給學(xué)生留下深深的思考和啟發(fā).都達(dá)到了寓思想教育于英語教學(xué)中的目的。由此可見.教師應(yīng)注意結(jié)合教材背后的思想內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題,以培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和愛困主義情感。
五、結(jié)束語
此次同課異構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容既豐富又有效.兩位教師針對相同的教學(xué)內(nèi)容巧妙地運(yùn)用課堂提問技巧。抓住英語課的特點(diǎn)和亮點(diǎn),同時(shí)也給聽課者留下了無限思考。教師應(yīng)明確有效提問對教學(xué)的蕈要意義.加強(qiáng)對有效提問的研究,掌握一定的提問技巧,在英語教學(xué)過程中,一定要認(rèn)真、嚴(yán)肅、慎重地對待課堂提問,藝術(shù)地發(fā)揮課堂提問的重要作用。
擴(kuò)展閱讀:從同課異構(gòu)看英語課堂教學(xué)的有效性
從“同課異構(gòu)”看英語課堂教學(xué)的有效性
近期我們英語教研組舉行了“同課異構(gòu)”的聽課活動(dòng),活動(dòng)前,精心組織了課前說課;課后又進(jìn)行了研課活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)過程中,教師們充分展示了個(gè)人風(fēng)采,體現(xiàn)出了較高的綜合素質(zhì)。能夠較好地把握教材,充分挖掘教材意圖,創(chuàng)造性地利用教材,能夠熟練使用各種媒體設(shè)備,獨(dú)立制作多媒體課件,且運(yùn)用靈活、恰當(dāng),收到了較好的教學(xué)效果,讓每位參加此次活動(dòng)的教師受益很多。課堂教學(xué)的同課異構(gòu)詮釋著新教學(xué)理念,為每位教師提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提供了更為廣闊的平臺。
此次活動(dòng)以新授課為主,教學(xué)內(nèi)容源于人教版新目標(biāo)英語八年級下冊《Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?SectionA》的內(nèi)容。交際目標(biāo):讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí),靈活掌握WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?IwasdoingmyhomeworkwhentheUFOarrived.WhileIwasdoingmyhomework,theUFOarrived.能力目標(biāo):學(xué)會運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)講故事。重點(diǎn)和難點(diǎn):對過去進(jìn)行時(shí)的理解和運(yùn)用及whenwhile在過去進(jìn)行時(shí)態(tài)中的運(yùn)用。在對知識的處理上,老師們都有自己的方法。
一:情境創(chuàng)設(shè)的多樣化和有效性鏡頭一:課堂導(dǎo)入
教師們能借助媒體的幫助,有的教師使用一段優(yōu)美的音樂,放松學(xué)生的心情,緩解一下緊張的氣氛;有的教師利用UFO和alien的視頻,激發(fā)學(xué)生探索奧秘的好奇心,從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)教師借助視頻材料,引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容;還有的教師單刀直入,把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容展示給學(xué)生,讓學(xué)生有個(gè)整體的概念。多數(shù)課件能做到畫面唯美,引人入勝,材料難度中等。但也有個(gè)別教師課堂引入或喧賓奪主、或與授課內(nèi)容毫無關(guān)系,讓學(xué)生和聽課的老師都一頭霧水,摸不著東西。好的課堂導(dǎo)入,不只是活躍課堂氛圍,更重要的是導(dǎo)入新知識。因此,設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)既要簡潔,又要切入主題。
鏡頭二:重難點(diǎn)的確定與突破
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是:理解過去進(jìn)行時(shí)的含義及用法;掌握when和while引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句;能在講故事過程中靈活運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)。有的教師只是讓學(xué)生根據(jù)教師的思路、按照教師所制作課件學(xué)習(xí),一遍一遍的機(jī)械重復(fù),
總有一種被牽制的感覺,學(xué)生沒有反思、吸收的過程,到了運(yùn)用階段,學(xué)生錯(cuò)誤百出,這時(shí)教師再去強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn),既浪費(fèi)了時(shí)間,又讓整個(gè)課堂的雜亂。而有的教師能靈活運(yùn)用課堂上留給學(xué)生的空白時(shí)間,讓學(xué)生反思、討論、運(yùn)用所學(xué)的知識。在最后教學(xué)環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)口頭作文,讓學(xué)生把昨天晚上發(fā)生在自己家的事情說一說,教師給學(xué)生兩分鐘的思考時(shí)間,然后檢查,多數(shù)學(xué)生表達(dá)清晰,幾乎沒出現(xiàn)知識錯(cuò)誤。在較短的時(shí)間內(nèi),采用學(xué)生熟悉的材料,是鞏固學(xué)習(xí)效果的較佳方式,學(xué)生的知識技能才有提升,學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也得到了相應(yīng)發(fā)展和提高。
教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段,但教學(xué)過程往往會受到教師、學(xué)生、媒體等諸多因素的影響。創(chuàng)設(shè)情境只是教學(xué)的一種手段,教師應(yīng)該綜合考慮各種因素,創(chuàng)設(shè)有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的情境,這不僅要注重學(xué)生的興趣,更要注重所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊扣教學(xué)知識和教學(xué)技能。教學(xué)情境中的語言操練不僅僅要包含學(xué)生所熟悉的或可以理解的話題,更要包含對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的內(nèi)容,從而使情境創(chuàng)設(shè)更好地為英語教學(xué)服務(wù)。
二:關(guān)注學(xué)生參與的全體性和有效性
本次活動(dòng)執(zhí)教教師所授課的班級都是陌生的,這在一定程度上對執(zhí)教教師提出了更高的要求。許多教師在組織教學(xué)時(shí),沒有充分備好學(xué)生,安排活動(dòng)和課堂提問都存在很大的盲目性。如:小組合作是隨意指定的,教師不熟悉小組學(xué)生的整體水平和小組成員的能力。小組合作的過程中,“尖子生”唱主角,教師衡量小組任務(wù)的完成情況,也是以“尖子生”的完成情況為依據(jù),忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;教師在個(gè)別提問時(shí),提問范圍小,有的學(xué)生一節(jié)課提問到了六次,而有很多學(xué)生一次也沒提問到。這就犯了一個(gè)為講課而講課的錯(cuò)誤,忽視了教學(xué)要面向全體學(xué)生和的學(xué)習(xí)效果,妨礙了教學(xué)成績的整體提升。課堂教學(xué)的有效性決定于:師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)習(xí)。小組合作給每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)言、表現(xiàn)、成功的機(jī)會,也能促進(jìn)學(xué)生共同提高。教師既要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,又要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù),而不是讓小組學(xué)習(xí)流于形式。也不能只注重優(yōu)生的學(xué)習(xí),更要關(guān)注中游生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)。
三:關(guān)注教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的發(fā)揮
任務(wù)型教學(xué)是英語教學(xué)的重要方式,任務(wù)的設(shè)計(jì)從難度到選材,既要有一
定的難度又要貼近學(xué)生的生活,這樣學(xué)生才能有話可說。但有的教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生,想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生一定能行。致使話題的素材比較難,學(xué)生沒有相應(yīng)的知識儲備,再加上教師在發(fā)布指令的時(shí)候闡述不夠清楚,在教師發(fā)布了小組合作開始的指令之后,教室雖然熱鬧了起來,但是仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生面面相覷、無從下手。很多小組的學(xué)生甚至不知道應(yīng)該做什么、如何做。在巡視的時(shí)候,多是象征性的詢問一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這時(shí)的教學(xué)活動(dòng)事實(shí)上已經(jīng)成為在脫離教師的掌控和指導(dǎo)下的無效活動(dòng),學(xué)生們此時(shí)也成了一盤散沙。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師所涉及的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng),都應(yīng)有利于學(xué)生感悟所學(xué)的知識,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性和主動(dòng)性,充分利用學(xué)生已有的感知,讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來。在本次活動(dòng)中,從大多數(shù)教師的課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂發(fā)揮來看,是精彩紛呈,也十分成功。但有些教學(xué)環(huán)節(jié)教師成了“主宰”,如新授單詞環(huán)節(jié),個(gè)別教師一遍一遍的領(lǐng)讀,學(xué)生機(jī)械的重復(fù),造成運(yùn)用過程中,學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn),給教學(xué)帶來了不少麻煩。
在教學(xué)中,教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的主導(dǎo)應(yīng)是啟迪、點(diǎn)撥,不能占有課堂,而應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生。給學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),讓每位學(xué)生都能積極參與課堂,融入課堂,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所悟,就是一節(jié)有效的教學(xué)。
“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ)。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課,積極參與聽課、評課,從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變!巴n異構(gòu)”優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高了課堂效率,也提升了教研水平。
【教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)與反思】
從同課異構(gòu)看英語課堂教學(xué)的有效性
單位:肥城市潮泉中學(xué)姓名:崔傳紅
聯(lián)系電話:13468022956
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