科學同課異構(gòu)總結(jié)1

科學同課異構(gòu)總結(jié)

何官屯馬春梅

本次在我鄉(xiāng)開展的“同課異構(gòu)”教學活動，非常成功，充分發(fā)揮了每位教師的不同優(yōu)勢，體現(xiàn)出不同的教學風格和教學差異，帶給我們更多的思考和感悟。執(zhí)教老師所展示的課，無論是從教學理念、學科專業(yè)水平、教學設計、教學策略和方法等都有了長足的發(fā)展和進步，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、作課教師教學基本功較扎實，有良好的個人素質(zhì)，課堂教學符合科學課改精神“以學生為主體、以探究為核心”，能夠有效運用現(xiàn)代教育手段，合理使用教學資源，教具和學具的準備都很合理、充分，教學設計靈活，層次分明，循序漸進，結(jié)構(gòu)完整，課堂效果都很好。多媒體使用恰到好處，大大提高了課堂效率。

2、作課教師都注重了教學語言的使用，語言有親和力，導語簡練、準確、有指導性，銜接自然，少有重復羅嗦。

3、實驗教學注重了遵循探究實驗的基本過程，讓學生經(jīng)歷科學的探究過程，注重培養(yǎng)學生自主設計實驗、自主探究的能力，注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)了科學課的新課改理念。教育局賈主任實驗大膽放手，充分體現(xiàn)了學生自主探究的教學理念，實驗過程中注重對比實驗條件的掌控。

4、教學過程中注重了實驗方法和實驗技巧的指導。賈主任在引導學生做溶解實驗中，學生做完實驗，匯報交流時，先讓做得快并成功的組匯報，師：“把你們組成功的經(jīng)驗與大家一起分享”用一句簡單的導語，引導生把實驗的方法和技巧展示出來。姚官屯張校長執(zhí)教的《鹽到哪里去理》一課，探究試驗結(jié)束后，實驗交流時一個小組做的又快又好，不僅對所有準備材料進行了實驗，還依據(jù)實驗現(xiàn)象給實驗材料進行了分類，實驗記錄清晰有條理。張校長及時評價并表揚了該組，并提示學生：實驗中要注意實驗方法和技巧。

5、注重了科學與生活的緊密聯(lián)系，作課老師們基本都是從學生熟悉的生活中引入課題，課上也注意聯(lián)系學生身邊熟悉的材料，最后把學到的知識應用到生活中去，或想辦法，或制作，或解決生活中的問題，很好的體現(xiàn)了：科學源于生活，用于生活的理念。思考與建議：

1、關注學生前概念，充分預設課堂教學中的可能情況。

備課精細：我主要說說備課指導思想問題，備課時不要只想我怎么怎么去教，而是應首先考慮了解學生的現(xiàn)有知識基礎是什么？在此基礎上怎么去引？怎么去導？結(jié)合學生的特點、學情去備。這也正是所有學科一直以來提倡的核心理念：“以學定教”。要想轉(zhuǎn)變行動，先要轉(zhuǎn)變思想，有了新理念的思想才能有新理念的行動�？茖W啟蒙大師劉默耕說過：“問題是按孩子們的思路去進行教學，還是按照你的思路去進行教學，這是教學指導思想問題�！币浴皩W生為中心”從備課就開始了。如設計引入，想一想學生的前概念是什么，已有認知基礎是什么？找到最佳切入點；根據(jù)學生的實際情況設計梯度；探究過程中充分關注學生怎么說的？怎么想的？怎么理解的？逐步引導、提升。

充分預設：學生實驗過程中學生列舉能溶解物體時，如果說出“面粉”怎么辦？老師預想到才能有備無患。預設到的就可以將材料準備出來，已備解決問題。2、關注生成，生成讓你更精彩。

每次聽課過程中都會有類似的事情發(fā)生，學生實驗中有新的發(fā)現(xiàn)，交流中有新的思維，出乎老師意料之外，老師措手不及，趕緊搪塞帶過，接著按自己的計劃往下講。沒有及時抓住課堂中的生成性資源，白白損失了很多激發(fā)學生興趣，引導學生形成更強烈探究欲望和深入研究的機會。例如：在聽姚官屯聽張維升校長的課時就有學生提出面粉溶解在水中嗎？遇到這樣的情況我們不要置之不理，不妨多問學生幾個為什么？問問學生怎么想的？引導學生討論、爭辯，不但要讓學生知其然，還要知其所以然。張校長做的非常好不但引導學生思考還讓聽課老師一塊參與其中。我們應該高興自己的課堂上有學生的“意外”發(fā)現(xiàn)，有“生成”的課堂算是一節(jié)好課的標志之一。我們要不斷提高自己的課堂調(diào)控能力，及時抓住學生的發(fā)言，進行合理的生成并進行及時正確的引導和解決，使之成為課堂的亮點。

3、關注課堂評價，使之貫穿到整個教學過程的始終。

課堂評價：這是一節(jié)好課不可或缺的部分。老話題了大家都知道。我認為好的課堂評價可以起到三方面的作用：

（1）激發(fā)學生興趣。課堂交流過程中，老師對學生的準確回答、完整表達、及時補充、創(chuàng)新思維等，給予及時的評價，或鼓勵、或表揚、或肯定，學生會興趣盎然，大大提高學生學習的積極性，更有興趣的投入到學習中。

（2）幫助學生判斷。課堂上有些學生的回答很盲目，有時自己其實也不確定，帶有猜的成分，其他學生聽后也是半信半疑，不敢斷定，老師的肯定性的評價，可以幫助學生做出判斷。

（3）有效組織課堂。有的課堂評價也可以起到組織課堂教學的效果，如在學生實驗一環(huán)節(jié)，一般課堂都比較亂，亂說、亂嚷、亂動現(xiàn)象時有存在，有的老師上課時就不停的喊：誰誰注意點，安靜點，但效果甚微。實驗過程中，可以通過表揚做得好的小組，來提示其他小組。如賈老師在組織學生驗證猜想：哪些物體在水里會溶、哪些物體不溶實驗中，就及時的表揚做得好的小組，表揚了他們小組的小組紀律，其他小組立刻安定下來；表揚了他們小組的合作較好，其他小組立刻注意；表揚他們小組的實驗記錄，其他小組立刻效仿。4、關注實驗交流，實驗交流要充分，不能蜻蜓點水。

這是培養(yǎng)學生表達能力，展示實驗效果和學生智慧的環(huán)節(jié)。在聽“實驗課”的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師們一般在實驗環(huán)節(jié)會給學生充足的實驗時間，保證盡量全班把實驗做完，而實驗交流一般都匆匆?guī)н^，找一兩個學生或小組匯報一下就順理成章的得出實驗結(jié)論了，個別學生的感受代替了全體，個別學生的結(jié)論代表了全部．．．．．．，總感覺很牽強。

我個人認為：實驗時間自然要給足給夠，因為這樣學生才能有探究，有思維，有發(fā)現(xiàn)！但實驗交流時間也必須充分，甚至可能不少于或多于某些實驗時間。因為在這一環(huán)節(jié)，要展示學生的成功經(jīng)驗，糾正學生的錯誤操作，找出失敗原因，爭辯學生實驗過程中的特別發(fā)現(xiàn)，分析意外生成性資源．．．．．．。不充分怎么得出科學的實驗結(jié)論？怎么糾正不規(guī)范的實驗操作？不充分怎么找出實驗失敗的原因？不充分怎么展示學生的特別發(fā)現(xiàn)？哪來的討論、爭辯？不充分怎么抓住精彩的課堂生成，使之成為亮點？

5、關注學生自主探究，要由“扶”到“放”。

有“扶”才能形成科學的知識結(jié)構(gòu)，形成基本的科學技能和素養(yǎng)，有“放”才能有精彩的課堂生成，有創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)我們的高效課堂。當然扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。

讓學生自主探究，自主獲取知識，一直是科學教學改革的目標。但在實際的教學中，教師的干預、指導往往過多，對學生管得太死。教師扶的痕跡依然過重，總是放不開。自主探究流于形式。主要表現(xiàn)：

（1）該學生說的，師代替了；可以學生說的，師也代替了。

（2）實驗環(huán)節(jié)教師一步步安排好了，學生按照老師安排的步驟做，按步就搬，不知所然。雖然是很順利，但無法體現(xiàn)新課改理念和實效性。我這里主要談談“放”要敢放。“放”才是自主探究，有效實驗的的最好體現(xiàn)。

有的老師不敢大膽放手，主要是怕放開了學生太活躍，課堂太亂，無法組織，特別擔心學生在眾目睽睽之下給出什么難題，自己應對不來。

我覺得大可不必總是忐忑學生給出什么自己一時解決不了的難題，要相信他們，學生給出的難題盡量讓學生自己去分析解決，我把這稱為“踢球”的原則。實踐證明只要老師引導到位，大部分問題學生都能自行解決。即使學生解決不了，老師也有了思維的空間，想出應對之策。

拿實驗環(huán)節(jié)來說，老師們普遍覺得不好把握，總覺得實驗都成功了才好，一有失敗就慌了，感到課上砸了。一節(jié)真實的實驗課，肯定有成功，也允許有失敗。科學探究就是讓學生在參與探究過程中深刻體驗成功、體驗挫折、體驗合作、體驗質(zhì)疑、體驗挑戰(zhàn)，這樣才能健康成長。探究失敗也對學生具有重要的教育價值，能使學生體會到原來科學探究這么不容易，科學家真了不起。我覺得只要課堂上能利用教學機智很好的處理成功與失敗的實驗就行了，達到展示成功，讓大家學習共享，分析失敗原因的讓大家引以為戒、也從中得到啟示就可以了。學生實驗時老師要仔細巡視，對哪些組做得快、做得好，哪些組操作不規(guī)范，哪些組實驗成功了，哪些組實驗失敗了．．．．．．等情況做到心中有數(shù)，實驗交流時老師可以控制為：先展示快的、好的、規(guī)范的、成功的，同類的，讓大家學習借鑒；然后在展示不同的、錯誤的、失敗的，引導學生自己分析、討論、爭辯、找出原因、不足，進一步改正完善。南關董潔老師在實驗交流環(huán)節(jié)就處理的很好，值得我們學習。反思：

本次“同課異構(gòu)”活動，為我們提供了一個面對面交流互動的平臺。課堂教學中，不同的教學個性、不同的教學理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度……引發(fā)參與者智慧的碰撞與融合，課后教研活動中老師們也積極發(fā)言，研討熱烈，交流彼此的經(jīng)驗，見解，相信這樣的活動有助于提高教學水平，提高課堂效率，提高學生的學習興趣，促進教師和學生共同成長。

但幾節(jié)科學課反映出科學教學仍是課堂教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，部分一線教師對科學課的教學還很盲目，缺乏專職教師和對副科的不夠重視導致的科學教研活動還有待提高。主題教研程序引領規(guī)范，但在研討內(nèi)容上還欠豐富，解決研討主題的方法、策略還較單一，方案還有待完善。老師們評課不能涉及多方面多角度，水平有待提高。

希望我們的活動，我們的思考能不僅僅是這次“活動”，而應該成為我們每一天的教學教研工作，從而使我們的專業(yè)發(fā)展能大輻提高。也希望大家的交流、討論能給老師們以啟示，能博眾之長，補己之短，改進完善自己的課堂教學，促進我們教學行為的徹底轉(zhuǎn)變。

擴展閱讀：同課異構(gòu)心得體會

同課異構(gòu)心得體會

201*年10月26~11月2日，我聽了數(shù)學組孫國梁、米小玲、高秀梅、張紅四位老師上的同課異構(gòu)課。通過聽課我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化、藝術(shù)化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，四位老師對教材的鉆研都有自己獨特的見解。我學到了很多新的教學方法和新的教學理念。非常佩服老師們的教學智慧，無論是他們的教學基本功，還是他們的課堂教學各方面都值得我好好去學習。

四位老師的課都是在教學過程中創(chuàng)設的情境，目的明確，為教學服務。老師們在課前準備的比較充分，都能深入了解學生的學習情況，然后根據(jù)學情制定了詳細地、符合學生的教學設計，同時結(jié)合教材，一遍一遍的研究、改進，最終把最精致的呈現(xiàn)課堂，可見，調(diào)查學情，挖掘教材對于上好一堂課是多么的重要。一步一步的教學，一環(huán)環(huán)的緊扣，讓我感覺老師在設計教學的時候做了詳細的準備，每一步要做什么，學生要達到什么效果，都很明確，而且按照學生的能力范圍，基本都能達到應有的效果，甚至更好。對于組織教學，王老師也能很好的引導學生去學習，因此。我學到了，一，組織教學的重要性。二，備課應該注意更多的細節(jié)。三，對于學生的教學，從哪些方面入手能夠使學生更容易理解和接受。

印象較深的還有孫國梁老師的課，他以獨特的風格，幽默詼諧的形體語言博得了滿堂彩，《認識方向》這節(jié)課開頭設計非常新穎、,激發(fā)學生主動參與的興趣，在教學導入時，教師首先引導學生判斷方向，讓學生判斷面對黑板時前后左右的方向，再引導學生前后左右轉(zhuǎn)，來親身體驗方向，老師是教學的引路人，一連串問題擺在學生面前，讓學生用數(shù)學思想去思考問題，解決問題，激發(fā)學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，整堂課效果很好。

高秀梅老師正確處理了主導和主題的關系，引導學生自己探索發(fā)現(xiàn)，學生自己能探索的，教師不提醒；學生能通過思考描述出來的，教師不引導；學生能自己總結(jié)出規(guī)律的，教師不告知等等，學生能將新知識納入到自己適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)中去，能依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，對新知識作出自己的解釋，用自己的語言對其重現(xiàn)編碼，對新知識與自己原有認知結(jié)構(gòu)的適當性作出自己的評價和調(diào)整，并在兩者之間建立聯(lián)系，從而使新知識在心理上獲得確定的意義。允許學生出現(xiàn)錯誤，允許學生出現(xiàn)分歧，創(chuàng)設的情境真正為教學服務，這也充分展現(xiàn)了高老師深厚的教學功底，臨時應變的能力很強。高老師引發(fā)學生思考、和學生一塊兒思考。除此以外，課堂中的提問，對學生的鼓勵語言，也是非常的簡練，很有啟發(fā)性。諸如“只有善于觀察就有新發(fā)現(xiàn)”等等這些話語讓學生逐步去思考，在不知不覺中解決了本課的重難點。高老師的板書非常的簡潔，字跡工整清楚，設計的科學合理，讓學生一目了然，對學生理解重難點起到了畫龍點睛的作用，聽了老師們的課后我才真正明白要想讓學生更容易接受和理解一個知識點，必須讓他們自己親身參與到知識的探索過程中去，而不是通過老師一味的灌輸知識，而且作為老師要充分的相信孩子有足夠的能力探索出答案，在以后的教學中我會更注意放手讓孩子自己去學！要讓孩子真正去理解、去發(fā)現(xiàn)、去探索，他們才會很好的掌握，也才會把知識在他們的頭腦里根深蒂固。

米小玲老師的課實在值得我細細品味，米老師的聲音非常優(yōu)美，評價比較到位，越是這樣看似自然輕松流淌的課越是覺得每一句每一個字甚至每一個語氣每一個眼神動作都是很見米老師的功底的。我被她的教學設計和扎實的基本功折服，靜下心來思考才發(fā)現(xiàn)原來米老師的課離不開她豐富的知識和深度的思考。本人粗淺的認為：什么樣的課才算是一堂好課呢？其實也很簡單，就是要培養(yǎng)學生良好的習慣，但這種習慣并不是上課發(fā)言、遵守紀律的習慣，而是能夠和老師一起思考的這么一種習慣，這種習慣形成的前提是學生能夠集中注意力。教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，特別是對學生鼓勵性的語言十分值得我學習。

聽完這四節(jié)課，我們對解決問題又有了新的認識。充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，特別是對學生鼓勵性的語言十分值得我學習，這些，都是我們年輕教師應該去好好學習的地方，并應借此，在不斷在模仿與摸索中更好地完善自己的課堂教學。

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