“科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案,培養(yǎng)自學(xué)好習(xí)慣”課題探索階段性總結(jié)

“科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)自學(xué)好習(xí)慣”課題探索階段性總結(jié)

思品課題組

一直以來(lái)，思品課存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)思想品德課不重視，學(xué)習(xí)熱情低，課堂效率不高，教師講解過(guò)多，費(fèi)勁不少，但成績(jī)不顯著。因此如何選擇適合思想品德課的有效教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在課堂上有所得，提高學(xué)生能力，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效，成為思想品德教師困擾的問(wèn)題。

本學(xué)期一開(kāi)始，我們思政組教師進(jìn)行了教學(xué)反思，根據(jù)本校的實(shí)際情況，調(diào)整了教學(xué)思路，實(shí)踐運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方法，為形成有效的教學(xué)模式提供了探索，現(xiàn)將這一階段來(lái)的導(dǎo)學(xué)案實(shí)施情況作一總結(jié)。一、實(shí)踐過(guò)程

（一）編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

指導(dǎo)思想：根據(jù)新課程理念的要求，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在自主閱讀的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在思考問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

編寫(xiě)過(guò)程：思品教材的安排大多是一課兩框內(nèi)容，這樣導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)以框?yàn)閱挝�，一周編�?xiě)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，包含一課兩框內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)一課的知識(shí)。

1、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，以學(xué)生的需要為依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加科學(xué)高效。2、鉆研教材，設(shè)置問(wèn)題，列出導(dǎo)學(xué)提綱。我們努力把教學(xué)變?yōu)樘岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，改變教師說(shuō)理灌輸?shù)淖龇�，通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生思考，力求做到“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，內(nèi)容精致化、導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”。這樣學(xué)生對(duì)照提綱閱讀教材，整理概括，通過(guò)預(yù)習(xí)能在整體上把握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)粗淺感性的了解，為進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3、設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)和思維拓展訓(xùn)練。有針對(duì)性的練習(xí)可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，把不同的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形成性的練習(xí)思考題，通過(guò)選擇、簡(jiǎn)答等形式出現(xiàn)。對(duì)一些理解運(yùn)用的知識(shí)，可以通過(guò)分析說(shuō)明、辨析的形式，引導(dǎo)學(xué)生在分析思辨中加深對(duì)知識(shí)的理解，以達(dá)到識(shí)記、理解、運(yùn)用的目的。（二）導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用

1、利用課前主要是課上時(shí)間，發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生默讀本節(jié)課本內(nèi)容，做導(dǎo)學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)題，批注在書(shū)上。要求學(xué)生讀書(shū)要仔細(xì)，節(jié)省時(shí)間，在讀書(shū)過(guò)程中找出知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題答案，邊閱讀邊思考，或小組合作探究思考，找出疑點(diǎn)，做好記錄。這個(gè)過(guò)程大約15分鐘。

2、教師點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)，師生共同學(xué)習(xí)。完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程，這時(shí)的教學(xué)更有針對(duì)性，通過(guò)提問(wèn)、討論、辨析等，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步理解知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，而學(xué)生懂了的問(wèn)題不再用時(shí)間去講，講解重點(diǎn)難點(diǎn)，拓展知識(shí)的深度和廣度。這一過(guò)程15分鐘。

3、幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容做個(gè)小結(jié)。大約2、3分鐘時(shí)間。

4、學(xué)生做達(dá)標(biāo)測(cè)試題，當(dāng)堂檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生在課堂上內(nèi)完成，促使學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生做題速度，7、8分鐘完成。二、結(jié)果與反思

導(dǎo)學(xué)案是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一，通過(guò)實(shí)踐我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是有效的，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟更明確，避免盲目性，使學(xué)生都能行動(dòng)起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。這種方法既有利于優(yōu)秀生的獨(dú)立思考，又有利于中等生識(shí)記基本內(nèi)容，對(duì)后進(jìn)生也起一個(gè)促進(jìn)作用。

而且通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大部分課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上，有利于提高課堂效率。導(dǎo)學(xué)案在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上起一定的作用，大部分學(xué)生所學(xué)知識(shí)能在課堂上消化理解鞏固和提高，很多練習(xí)和思維訓(xùn)練能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式在實(shí)踐中確實(shí)避免了教師一味的說(shuō)理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，課堂上顯示了較濃的學(xué)習(xí)氣氛，但我們也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題：

新課程理念要求通過(guò)案例情境材料等，去觀(guān)察思考討論現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，從而得出結(jié)論，生成理論，即從實(shí)踐到理論的過(guò)程，而導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)的是從理論到實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生缺少了對(duì)感悟的體驗(yàn)，這是難以避免的。我們?cè)谝院蟮膶?dǎo)學(xué)案以及點(diǎn)撥過(guò)程中，注意通過(guò)補(bǔ)充的材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，不僅注重知識(shí)的識(shí)記，能力的提高，還應(yīng)注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)生自學(xué)及點(diǎn)撥講解的過(guò)程中，必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，使導(dǎo)學(xué)案真正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，教師不要講的過(guò)多。

對(duì)一些理論難度大的內(nèi)容，如第四課關(guān)于經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容，如何讓導(dǎo)學(xué)案真正起到作用，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有一定的思維量，有層次、邏輯、有內(nèi)在的聯(lián)系。

在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)設(shè)計(jì)上，我們還有待于進(jìn)一步完善。第一次我們用了一個(gè)個(gè)填空的形式呈現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣學(xué)生只抄課本，更限制了學(xué)生的思維，后來(lái)我們通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生看課本，并思考問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，把握主要內(nèi)容�？傊�一份優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的形成，還需要我們不斷地思考完善。

總體感覺(jué)還有很多有待提高的地方，隨著課堂的深入我們將不斷調(diào)整方法思路和步驟，爭(zhēng)取找到最佳的方法。

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在“以學(xué)定教”理念下對(duì)初中社會(huì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的探索

（課題方案）

一、課題研究的緣起

（一）導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)編的現(xiàn)狀呼喚對(duì)其設(shè)計(jì)的探索

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的“路線(xiàn)圖”和“方向盤(pán)”。好的導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的保證但就目前而言，導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)編存在著一些問(wèn)題，需要我們改進(jìn)與探討。

1、形式單一同一學(xué)科一學(xué)期甚至一年的學(xué)習(xí)內(nèi)容用固定的一種形式來(lái)呈現(xiàn)，不能根據(jù)內(nèi)容的需要來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)案形式。此外，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)習(xí)階段（如新授課和復(fù)習(xí)課）的學(xué)案形式完全一樣。學(xué)案形式上的單一直接導(dǎo)致了學(xué)案形式與內(nèi)容脫節(jié)，造成了學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生疲勞，學(xué)案使用的效果影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、內(nèi)容錯(cuò)位內(nèi)容錯(cuò)位現(xiàn)象有多種表現(xiàn)：首先，不少學(xué)案內(nèi)容跟原先教案的內(nèi)容相同。一些教師并沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)案創(chuàng)編的要求，而是將原先教案改名為學(xué)案。其次，學(xué)案等同于教材的濃縮。教師把教材中的部分圖文、解釋性的內(nèi)容去掉，而把概念、原理或公式、重點(diǎn)或其他要記憶的內(nèi)容等進(jìn)行切割羅列，并取名為學(xué)案。再次，學(xué)案等同于練習(xí)冊(cè)。很多學(xué)�，F(xiàn)在使用的學(xué)案本質(zhì)上就是練習(xí)冊(cè)。內(nèi)容錯(cuò)位帶來(lái)的影響是多方面的，更違背了使用學(xué)案的初衷：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)練。

3、過(guò)程簡(jiǎn)化目前學(xué)案的創(chuàng)生過(guò)程缺乏集體研究而簡(jiǎn)化為個(gè)體制作。由于學(xué)校層面對(duì)學(xué)案的創(chuàng)編缺乏明確的要求與有效的指導(dǎo)，也沒(méi)有建立相應(yīng)的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，致使部分學(xué)案的創(chuàng)編缺乏集體研究、凝結(jié)集體智慧的過(guò)程。一些小學(xué)科由于教師人數(shù)少，教師的時(shí)間與精力有限，學(xué)案的創(chuàng)編自然成了個(gè)人的創(chuàng)作；一些大學(xué)科雖有多位教師，但備課組或教研組也不對(duì)學(xué)案本身進(jìn)行商討和研究，而是把課時(shí)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)分配給個(gè)體，最后再集中拼成一本學(xué)案。過(guò)程簡(jiǎn)化必然導(dǎo)致學(xué)案質(zhì)量的低劣，也不利于合作教研文化的形成和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，尤其是不利于新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）“以學(xué)定教”的教學(xué)理念呼喚對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的探索

新課改要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)的教

學(xué)模式只是注重教師的教，不重視學(xué)生的學(xué)，一切活動(dòng)，從教師的主觀(guān)愿望出發(fā)，重視知識(shí)傳授，缺乏能力培養(yǎng)，主要靠外力把教學(xué)內(nèi)容壓給學(xué)生，學(xué)生從上課一直聽(tīng)到下課，始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮�！耙詫W(xué)定教”這一教育理念，實(shí)際上完成了教師從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變�！耙詫W(xué)定教”事實(shí)上就是根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)以促學(xué)生進(jìn)步。要了解學(xué)生的需要就必須了解學(xué)情。因此，筆者認(rèn)為，按照“以學(xué)定教”的理念，應(yīng)該特別重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

（三）可持續(xù)發(fā)展呼喚對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的探索

導(dǎo)學(xué)案作為一種前置性學(xué)習(xí)的素材，其設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的開(kāi)放性與多元化能夠培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、研究性探索的能力。更多的學(xué)習(xí)方法與途徑是新課程教學(xué)作業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。好的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，可以給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的活動(dòng)空間，可以為過(guò)程體驗(yàn)創(chuàng)造條件，尤其是對(duì)于社會(huì)這門(mén)處于邊緣化的課程。二、課題的理論依據(jù)

1.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論

20世紀(jì)60年代布魯納(J．S．Bruner)接受并發(fā)展了皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)觀(guān)點(diǎn)，提出“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”，布魯納認(rèn)為，教師的任務(wù)是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成適應(yīng)學(xué)生的形式，他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。2.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾從認(rèn)知心理學(xué)和思想邏輯起點(diǎn)上提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。他認(rèn)為，學(xué)生在有意義學(xué)習(xí)中，并不是將現(xiàn)成知識(shí)簡(jiǎn)單地“登記”到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的，而要經(jīng)過(guò)一系列積極的思維活動(dòng)，因此，有意義接受學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

3.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基認(rèn)為“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以?xún)和�發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以?xún)和�發(fā)展的明天為方向。只有這樣教育學(xué)習(xí)才‘能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過(guò)程’”。因此教師在進(jìn)行初中社會(huì)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)工作時(shí)，就要多設(shè)計(jì)

能讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”的存在于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的內(nèi)容。三、內(nèi)涵及目標(biāo)

（一）概念內(nèi)涵1．以學(xué)定教

以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過(guò)低或過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。以學(xué)定教要求教師教學(xué)計(jì)劃的制定、內(nèi)容的取舍、方法的選擇，要基于學(xué)生這一主體，著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生感受到積極主動(dòng)獲取知識(shí)的快樂(lè)，更有創(chuàng)造力不斷被激發(fā)的驚喜，有自身潛力不斷被發(fā)掘而感受到的成功與自信的舒暢體驗(yàn)。在學(xué)生、知識(shí)、方法、教師、環(huán)境等課堂要素中，學(xué)生永遠(yuǎn)居于核心地位。

2．導(dǎo)學(xué)案

“導(dǎo)”，就是指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案就像旅游時(shí)的導(dǎo)游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，隨著我們的指導(dǎo)標(biāo)志牌，經(jīng)過(guò)自己的努力和同學(xué)的幫助，自己找到出口，完成課程預(yù)習(xí)�！皩W(xué)”，是指導(dǎo)學(xué)案為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。教師制定方案的時(shí)候設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)線(xiàn)索，解決問(wèn)題�！鞍浮�，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要的一種方案。導(dǎo)學(xué)案具有三大功能：

（1）導(dǎo)整體感悟?qū)�學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是重難點(diǎn)，什么是易錯(cuò)點(diǎn)，什么應(yīng)該引伸，學(xué)生并不清楚，這就需要教師在做好導(dǎo)的角色。要改變“學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)有到位”的抱怨，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從源頭上解決這一難題導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)要有的放矢：明確一課一框的主線(xiàn)和支線(xiàn)、重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)；難易適度選擇題訓(xùn)練；主觀(guān)題思考角度和可變式思考的提示等。

（2）導(dǎo)知識(shí)理解偉大的教育家孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”�！皢�(wèn)題即思維”，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，要改變把結(jié)論直接奉獻(xiàn)給學(xué)生的做法。努力做到引導(dǎo)學(xué)生思考。常用的方法有：溫故知新、推陳出新、生陳出新。如此，才能讓學(xué)生有更深層的理解，對(duì)知識(shí)有更好的把握。

（3）導(dǎo)能力提升能力提升包括理解和應(yīng)用兩個(gè)方面。因此，導(dǎo)學(xué)案還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。常用的方式為精練，要緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)新情景、“一材多用”多角度多側(cè)面設(shè)問(wèn)、設(shè)計(jì)開(kāi)放式探究式問(wèn)題，鼓勵(lì)多元化、個(gè)性化答案，開(kāi)拓學(xué)生的視野。當(dāng)然，也可以采用其他更高能力提升的設(shè)計(jì)，如課堂辯論、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。

（二）預(yù)期目標(biāo)：

1、導(dǎo)學(xué)案的研究，有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)。學(xué)生可提前進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)及重點(diǎn)難點(diǎn)，并有目的地進(jìn)入先學(xué)狀態(tài)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)課本，完成部分思考題，不理解的地方可做上記號(hào)，做到有準(zhǔn)備的上課;課上，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)和“導(dǎo)學(xué)案”的書(shū)面指導(dǎo)下，再次或自學(xué)或互學(xué)，或質(zhì)疑問(wèn)難或自我探究，自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

2、導(dǎo)學(xué)案的研究，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師從編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”開(kāi)始，就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的確定，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)，無(wú)一不是教師智慧的體現(xiàn)。上課之前和課堂上教師及時(shí)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，及時(shí)評(píng)價(jià)矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)過(guò)程的變化及時(shí)給予學(xué)生幫助和點(diǎn)撥，進(jìn)行宏觀(guān)指導(dǎo)和微觀(guān)輔導(dǎo)，使得教學(xué)的針對(duì)性得到真正落實(shí)，教師再也不是目中無(wú)人的講解者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。

3、導(dǎo)學(xué)案的研究，有利于減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)�！皩�(dǎo)學(xué)案”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，各類(lèi)題目都預(yù)先編印好，可節(jié)省抄題時(shí)間，又有層次要求，一般能做到當(dāng)堂教學(xué)當(dāng)堂過(guò)關(guān)，課外作業(yè)量不大，特別是當(dāng)學(xué)生的自學(xué)能力逐步得到提高時(shí)，師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)也就逐步減輕。

4、導(dǎo)學(xué)案的研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力�！皩�(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是圍繞課本上的新知識(shí)設(shè)計(jì)的，學(xué)生在解決問(wèn)題中會(huì)首先意識(shí)到，要解決“導(dǎo)學(xué)案”中的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不思考不行。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)和看書(shū)后進(jìn)行思考的良好習(xí)慣。學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的同時(shí)既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了自學(xué)能力。

5、導(dǎo)學(xué)案的研究，有利于對(duì)教材的學(xué)習(xí)與理解�！皩�(dǎo)學(xué)案”把靜態(tài)的教材進(jìn)

行動(dòng)態(tài)的開(kāi)發(fā)使用。它把教材按照學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情景化、生活化、問(wèn)題化設(shè)計(jì)和加工，特別注重把教材的知識(shí)細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生能解決的問(wèn)題，并提前呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)等一目了然，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)充分的思想準(zhǔn)備。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“導(dǎo)學(xué)案”有效地引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中走進(jìn)教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解，使教材成為學(xué)生獲取知識(shí)的第一資源。四、實(shí)施的措施

（一）“以學(xué)定教”理念下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則1.自主性與合作性結(jié)合的原則

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體在認(rèn)知過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)作用，即學(xué)習(xí)者通過(guò)自主規(guī)劃、親身體驗(yàn)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)及其意義。導(dǎo)學(xué)案是實(shí)踐建構(gòu)主義理論的有效途徑，它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，要求在過(guò)程中注重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界及其主體性。所以，學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵主體之一，具體參與方式可以是教師在獨(dú)立設(shè)計(jì)中充分了解與分析學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣和特征等情況的潛在式參與；也可以是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)的完全式參與；還可以是教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)的合作式參與。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)模式，因此既要充分考慮設(shè)計(jì)過(guò)程中的設(shè)計(jì)主體合作，如生生合作、師生合作、師師合作、與社區(qū)人士合作等；也要充分考慮所設(shè)計(jì)的內(nèi)容中含有合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)到實(shí)施均體現(xiàn)自主性與合作性的統(tǒng)一。

2.統(tǒng)一性與差異性兼顧的原則

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生是不斷發(fā)展著的獨(dú)立的主體，是在以自己獨(dú)特的方式建構(gòu)個(gè)體認(rèn)知世界。每個(gè)班不存在絕對(duì)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)起點(diǎn)或終點(diǎn)，因此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在基本統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)傾向，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等進(jìn)行選擇、組合和管理，在大致統(tǒng)一的前提下設(shè)計(jì)出AB兩類(lèi)或ABC三類(lèi)導(dǎo)學(xué)案，各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“異步運(yùn)行”，盡力實(shí)現(xiàn)因材施教、分類(lèi)要求。

3.操作性與簡(jiǎn)約性并重的原則

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的基本目的是促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)是學(xué)生如何運(yùn)作其學(xué)習(xí)行為，即實(shí)施路徑必須是具體的、可操作步驟。具體而言：一要以時(shí)間序

列設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟；二要以問(wèn)題系列體現(xiàn)思考任務(wù)；三是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題要設(shè)計(jì)出有效方案支持學(xué)生順利達(dá)標(biāo)；四是對(duì)應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層目標(biāo)要有可操作、可檢測(cè)的方案。同時(shí)，各步驟要避免過(guò)于瑣碎細(xì)化的活動(dòng)要求、指標(biāo)，避免對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生干擾與混亂。也就是說(shuō)，無(wú)論教與學(xué)的過(guò)程多復(fù)雜，教師都須將流程清晰化，將思考直指核心問(wèn)題，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)約化，實(shí)現(xiàn)操作性與簡(jiǎn)約性的統(tǒng)一。

4.美學(xué)與發(fā)展性統(tǒng)籌的原則

當(dāng)下的導(dǎo)學(xué)案作為一種視覺(jué)課程，注重的是“學(xué)生能力的增加和參與世界并從中學(xué)習(xí)的意愿”，而美學(xué)所具有的特性為學(xué)生提供了一種高強(qiáng)度的有意義的浸入式經(jīng)歷，并“對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生持續(xù)的影響”，那么導(dǎo)學(xué)案的編制必須遵循美學(xué)原則。同時(shí)，要考慮到使用導(dǎo)學(xué)案的根本目的是更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這種“發(fā)展”不僅是知識(shí)習(xí)得，更是促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展，即通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的有效設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、寬容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力等方面全面發(fā)展。（二）“以學(xué)定教”理念下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)構(gòu)想

1．學(xué)案主線(xiàn)的定位

（1）知識(shí)線(xiàn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、組合、設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是學(xué)案上的一條明線(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。

（2）學(xué)法線(xiàn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體現(xiàn)，是一條或明或暗的線(xiàn)。（3）能力線(xiàn)是針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)所荷載的能力價(jià)值和情感價(jià)值，以及教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問(wèn)題體系，是一條暗線(xiàn)，它是學(xué)案設(shè)計(jì)的重心所在。

設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，應(yīng)把知識(shí)線(xiàn)學(xué)法線(xiàn)和能力線(xiàn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。2．學(xué)案結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案要體現(xiàn)明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括:知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是具體的、明確的，是顯性目標(biāo)，應(yīng)在學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)，而能力和情感目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際工作中必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和體現(xiàn)，是隱性目標(biāo)。正

由于目標(biāo)是隱性的，需要師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。（2）重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)是教材的重要知識(shí)點(diǎn)；難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、疑點(diǎn)，又是啟發(fā)學(xué)生思維，教學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的最佳切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)“重難點(diǎn)分析”可幫助學(xué)生把握教材重，突破教材難點(diǎn)。（3）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指教師在通過(guò)觀(guān)察、座談、學(xué)生作業(yè)、錯(cuò)題集等多種渠道充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的與新課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，本著承前啟后的原則，以構(gòu)建良好的知識(shí)準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備為目標(biāo)，利用知識(shí)與方法的遷移規(guī)律，為學(xué)習(xí)新知識(shí)設(shè)置能直接為例題服務(wù)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目�！皩W(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)，激活知識(shí)點(diǎn)和思維方法，讓他內(nèi)心產(chǎn)生“因?yàn)橐�解決這個(gè)問(wèn)題，就要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)”的需要，盡快讓學(xué)習(xí)者發(fā)生類(lèi)似“電腦聯(lián)網(wǎng)”的有效學(xué)習(xí)行為。（4）導(dǎo)學(xué)指路

可根據(jù)化整為零，各個(gè)擊破的原則，設(shè)置有足夠思維量的問(wèn)題情境，把一個(gè)個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)化解成由淺人深的問(wèn)題臺(tái)階，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，沿著思維臺(tái)階，逐級(jí)而上，逐一解決學(xué)習(xí)道路上一個(gè)個(gè)難關(guān)，最終突破所有新知識(shí)點(diǎn)。（5）學(xué)習(xí)鞏固

“學(xué)習(xí)鞏固”設(shè)計(jì)的目的:一是為鞏固所學(xué)知識(shí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練，選題要力求典型、扣標(biāo)、基礎(chǔ)，力爭(zhēng)全體學(xué)生均能完成;二是注意既要鞏固所學(xué)，又要遷移知識(shí)，進(jìn)行理解應(yīng)用。要分出層次，使各類(lèi)學(xué)習(xí)均可在原有水平上有所提高。

（6）創(chuàng)新舞臺(tái)

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每課時(shí)精心編制1至2道有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的創(chuàng)新題目，提供學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)3．1學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)（1）問(wèn)題生活化

所謂的生活化，是指我們的社會(huì)課導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原

則，立足于學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，將教材知識(shí)與重大時(shí)事政治、學(xué)生周?chē)�生活、�?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、民族習(xí)俗等緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的融合，充分體現(xiàn)理論與生活實(shí)際的統(tǒng)一。構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科為支撐的課程模塊，是歷史與社會(huì)課程的鮮明特色和一大亮點(diǎn)，這必然要求我們歷史與社會(huì)教學(xué)生活化。

車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的東西是什么？是生活，因?yàn)槲覀兊囊磺袣g樂(lè)，我們的一切幸福，我們的一切希望都和生活聯(lián)系在一起�！币蚨�在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)，語(yǔ)言必須是生活化語(yǔ)言。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是讓學(xué)生能看得懂，能理解材料的意思，或者是，通過(guò)對(duì)材料中出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)�不影響學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）問(wèn)題情境化

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的�！敝�識(shí)需要情境來(lái)體現(xiàn)，情境需要知識(shí)來(lái)依托。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩�激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問(wèn)題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的主線(xiàn)下進(jìn)行自學(xué)，讓導(dǎo)學(xué)案成為自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。（3）問(wèn)題層次化

在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案問(wèn)題要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3．2學(xué)案類(lèi)別的劃分（1）課時(shí)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要以課時(shí)為基本單位，一課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。這樣的導(dǎo)學(xué)

案具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。課時(shí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)各節(jié)課具體教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行調(diào)整，亦根據(jù)每一課時(shí)教學(xué)實(shí)踐，修改、優(yōu)化“學(xué)案”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）單元導(dǎo)學(xué)案

單元導(dǎo)學(xué)案不能被課時(shí)導(dǎo)學(xué)案所替代。當(dāng)然單元導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也不必像課時(shí)導(dǎo)學(xué)案那樣內(nèi)容齊全。單元導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該突出兩大要素單元教材分析和單元思維導(dǎo)圖。初中社會(huì)單元知識(shí)的安排是有內(nèi)在聯(lián)系的，掌握了這種聯(lián)系有利于高效率地學(xué)習(xí)，所以有必要編制單元導(dǎo)學(xué)案。

4.學(xué)案樣式的設(shè)計(jì)（1）提綱式導(dǎo)學(xué)案

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)層次，把教學(xué)內(nèi)容化為若干提綱（或問(wèn)題），讓學(xué)生接提綱（或問(wèn)題）去學(xué)習(xí)。這種方法便于幫助學(xué)生提綱摯領(lǐng)的把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)層次和學(xué)習(xí)思路。這種方法較適宜簡(jiǎn)淺易于理解知識(shí)的教學(xué)。（2）內(nèi)容提要式導(dǎo)學(xué)案

教師把教學(xué)內(nèi)容逐層簡(jiǎn)縮成提要，幫助學(xué)生通過(guò)內(nèi)容的“厚”、“薄”比較來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容。所謂提要就是每層內(nèi)容的簡(jiǎn)縮，是內(nèi)容的簡(jiǎn)要再現(xiàn)，它與提綱不同，提綱只體現(xiàn)內(nèi)容的思路結(jié)構(gòu)，不體現(xiàn)內(nèi)容。這種方法能幫助學(xué)生理解比較繁難深澀的知識(shí)。

（3）樣例參考式導(dǎo)學(xué)案

教師選擇或自己編寫(xiě)具體的樣例，讓學(xué)生模仿或參考樣例，獨(dú)立完成同類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)或練習(xí)任務(wù)。這種方法是讓學(xué)生學(xué)有例子和樣子，適宜于規(guī)律性強(qiáng)的內(nèi)容和知識(shí)遷移運(yùn)用的教學(xué)。（4）反思性導(dǎo)學(xué)案

反思可以是對(duì)歷史的反思、對(duì)教材知識(shí)的反思、對(duì)已有答案的反思、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反思等，它要求學(xué)生反復(fù)深入地將結(jié)論進(jìn)行批判性的再思考，并從多個(gè)角度進(jìn)行論證。如果教師經(jīng)常在“導(dǎo)學(xué)案”中運(yùn)用反思設(shè)問(wèn)，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生嘗試逆向思維，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

5．導(dǎo)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)

（1）兩次評(píng)價(jià)，看到發(fā)展變化

每份導(dǎo)學(xué)案堅(jiān)持課前課后批改，兩次評(píng)價(jià)，尤其是九年級(jí)的社會(huì)導(dǎo)學(xué)案。第

一次主要側(cè)重于評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)的質(zhì)量和卷面的認(rèn)真程度，第二次側(cè)重于評(píng)價(jià)課堂上的學(xué)生結(jié)果和學(xué)生補(bǔ)充修改的情況，讓學(xué)生能看到學(xué)習(xí)前后的進(jìn)步。

（2）多元評(píng)價(jià)，學(xué)生參與其中

在評(píng)價(jià)方式上除了傳統(tǒng)的老師批改，可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等多種方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)自我反思，找出自己的問(wèn)題和成功之處；通過(guò)互給評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到同伴的鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（3）持續(xù)評(píng)價(jià)，記錄發(fā)展歷程

把學(xué)生每一次導(dǎo)學(xué)案的完成情況都記錄下來(lái)，每周進(jìn)行一次總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)自己的導(dǎo)學(xué)案及時(shí)整理成冊(cè)，每月進(jìn)行一次評(píng)比表彰。如實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷激勵(lì)學(xué)生向前發(fā)展。五、方法與步驟

本課題探究對(duì)象是79年級(jí)學(xué)生。（一）研究的方法

1、調(diào)查法。采用問(wèn)卷、訪(fǎng)問(wèn)的方式進(jìn)行調(diào)查，了解影響導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)效用的行為，以便進(jìn)行對(duì)比分析。

2、文獻(xiàn)資料法。學(xué)習(xí)相關(guān)資料，了解本課題研究的發(fā)展動(dòng)向，做好資料信息的加工、處理，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)本課題研究的順利進(jìn)行，尋求有效導(dǎo)學(xué)案的理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

3、行動(dòng)研究法。調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，邊踐行邊研究，尋求促進(jìn)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案的方法策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)，撰寫(xiě)體會(huì)，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，形成成果不斷加以深化、推廣。

5、個(gè)案分析法。針對(duì)不做、抄襲導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生進(jìn)行深入而具體的個(gè)案分析研究。

（二）研究的步驟

本課題的研究時(shí)間為1年：201*年4月201*年8月第一階段：研究工作準(zhǔn)備階段時(shí)間：201*年4月201*年7月

內(nèi)容：（1）課題準(zhǔn)備，收集資料（2）理論學(xué)習(xí)，制定方案第二階段：實(shí)踐與研究階段時(shí)間：201*年8月201*年1月內(nèi)容：（1）論證課題，完善方案（2）實(shí)施措施，總結(jié)模式第三階段：總結(jié)階段

時(shí)間：201*年2月201*年8月內(nèi)容：（1）整體總結(jié)實(shí)施情況（2）形成終結(jié)性成果，撰寫(xiě)論文六、課題研究的可行性論證及成果形式（一）可行性論證

在本研究的課題選擇之前，許多有關(guān)以學(xué)定教、先學(xué)后教的理論都給了參考，筆者也對(duì)大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，因此此課題的研究是基于以上基礎(chǔ)的實(shí)踐與創(chuàng)造；由于在本課題的研究前后，教師、學(xué)生的不變性，及學(xué)生思維、能力在研究前后的縱向可比性，并且學(xué)校的教研氛圍濃，教師的合作意識(shí)強(qiáng)，因此本課題的研究是切實(shí)可行的。

（二）成果形式：論文

【參考文獻(xiàn)】

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