高考?xì)v史時間記憶絕招

高考?xì)v史時間記憶絕招

歷史時間是構(gòu)成歷史知識的基本要素�？梢赃@么說，離開歷史時間也就不存在歷史，更談不上歷史思維以及歷史教學(xué)了。唯其如此，歷史時間的教學(xué)就有了不可低估的價值。然而，實際教學(xué)中歷史時間的教學(xué)往往疏于指導(dǎo)和設(shè)計，學(xué)生的死記硬背即發(fā)此一端。1、揭示歷史時間的順序性特征

所謂順序性是指歷史活動時間的先后更替承接。如中國近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、義和團(tuán)運動、八國聯(lián)軍侵華、辛亥革命等，是按1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的時間先后順序更替的。在這一更替過程中，外國侵略的逐步擴(kuò)大加深以及與之相聯(lián)系的中國人民反抗斗爭的前赴后繼，脈絡(luò)清晰，一定程度上反映了歷史的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時間順序?qū)W習(xí)歷史既與人們的生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)心理相貼近，也符合秩序漸進(jìn)性教學(xué)原則。

2、揭示歷史時間的連續(xù)性特征所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止。持續(xù)時間的長短。歷史時間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進(jìn)程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象入手探明歷史本質(zhì)。如我國封建社會從公元前475年開始到1840年鴉片戰(zhàn)爭前結(jié)束，長達(dá)201*多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發(fā)展為什么這么緩慢？美國從1783年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個政治、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的呢?3、分析歷史發(fā)展的階段性時間特征

歷史是一個呈階段性發(fā)展的曲折的變動過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降，或迂回的趨勢。在歷史教學(xué)中以時間劃分歷史階段是基本的教學(xué)手段。如我國新民主主義革命可劃分為1919─1927年第一次國內(nèi)革命時期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日戰(zhàn)爭、1945─1949年第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭四個階段，在對四個不同階段進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律。可見，只有分析歷史時間的階段性，才能對歷史進(jìn)行較為周詳?shù)膶W(xué)習(xí)，進(jìn)而總結(jié)歷史深層的內(nèi)容。4、培養(yǎng)同期性時間觀念

同一歷史活動的不同側(cè)面或不同歷史事物處于同一時期，這便是歷史的同期性特征，如：第二次鴉片戰(zhàn)爭處于太平天國運動期間；1919年的歷史事件有“五四”運動、朝鮮“三一”運動，巴黎和會召開、共產(chǎn)國際成立等，歷史教學(xué)中由于教材編排的不足(同期性內(nèi)容排出先后次序)或教師的疏忽。學(xué)生心理上習(xí)慣性障礙(在時間經(jīng)驗上人們更多地習(xí)慣于順序性推演)，影響時空觀念的形成，應(yīng)引以重視。5、時間運算具體來說：

(1)計算時間長短，如荷蘭殖民者盤踞臺灣從1624─1662年，長達(dá)38年之久；新民主主義革命比舊民主主義革命短多少年，可用下列算式推導(dǎo)：(1919─1840)一(1949─1919)＝50年。

(2)比較、體會距今時間遠(yuǎn)近。如今年是中國共產(chǎn)黨建黨多少年；公元前594年和公元前359年哪個年代距今較近等。(3)進(jìn)行時間轉(zhuǎn)換。這又可以分為兩類：一是不同紀(jì)年方法間的轉(zhuǎn)換，如民國元年是1912年。甲午戰(zhàn)爭中的“甲午”是公歷1894年。貞觀元年是公歷627年；一類是具體歷史時間與世紀(jì)、年代、前期、中期、后期等模糊時間概念間的轉(zhuǎn)換，如618年是七世紀(jì)前期，18年是十九世紀(jì)中葉，再如下列選擇題，也是考查的這種技能，公元前594年是：①公元前五世紀(jì)初，②公元前六世紀(jì)初，③公元前五世紀(jì)末，④公元前六世紀(jì)末。

6、記憶時間

記憶時間也遵循著機(jī)械記憶和理解記憶的規(guī)律，但實際教學(xué)中要嚴(yán)格地把兩者區(qū)分開來是很困難的。具體學(xué)習(xí)中，更多的做法是揭示時間特征，組織記憶材料，激發(fā)記憶興趣。一是揭示單個時間數(shù)字的特點促進(jìn)記憶。如揭示時間數(shù)字的結(jié)構(gòu)特點的有數(shù)位特點(單位數(shù)時間如公元8年。雙位數(shù)時間如公元之年。三位數(shù)時間如220年、四位數(shù)時間如：1940年)、雙數(shù)重疊特點(如1616年、1919年)。對稱數(shù)字特點(如1881年)、自然數(shù)字遞增特點(如1234年)等不一而足；一是揭示不同時間之間相互關(guān)系特點促進(jìn)記憶。如年代間隔記憶法(如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等)、公元前后對稱記憶(如公元前221年與公元221年)等。

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高考?xì)v史時間記憶絕招

歷史時間是構(gòu)成歷史知識的基本要素�？梢赃@么說，離開歷史時間也就不存在歷史，更談不上歷史思維以及歷史教學(xué)了。唯其如此，歷史時間的教學(xué)就有了不可低估的價值。然而，實際教學(xué)中歷史時間的教學(xué)往往疏于指導(dǎo)和設(shè)計，學(xué)生的死記硬背即發(fā)此一端。1、揭示歷史時間的順序性特征

所謂順序性是指歷史活動時間的先后更替承接。如中國近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、義和團(tuán)運動、八國聯(lián)軍侵華、辛亥革命等，是按1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的時間先后順序更替的。在這一更替過程中，外國侵略的逐步擴(kuò)大加深以及與之相聯(lián)系的中國人民反抗斗爭的前赴后繼，脈絡(luò)清晰，一定程度上反映了歷史的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時間順序?qū)W習(xí)歷史既與人們的生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)心理相貼近，也符合秩序漸進(jìn)性教學(xué)原則。

2、揭示歷史時間的連續(xù)性特征所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止。持續(xù)時間的長短。歷史時間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進(jìn)程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象入手探明歷史本質(zhì)。如我國封建社會從公元前475年開始到1840年鴉片戰(zhàn)爭前結(jié)束，長達(dá)201*多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發(fā)展為什么這么緩慢？美國從1783年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個政治、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的呢?3、分析歷史發(fā)展的階段性時間特征

歷史是一個呈階段性發(fā)展的曲折的變動過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降，或迂回的趨勢。在歷史教學(xué)中以時間劃分歷史階段是基本的教學(xué)手段。如我國新民主主義革命可劃分為1919─1927年第一次國內(nèi)革命時期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日戰(zhàn)爭、1945─1949年第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭四個階段，在對四個不同階段進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律。可見，只有分析歷史時間的階段性，才能對歷史進(jìn)行較為周詳?shù)膶W(xué)習(xí)，進(jìn)而總結(jié)歷史深層的內(nèi)容。4、培養(yǎng)同期性時間觀念

同一歷史活動的不同側(cè)面或不同歷史事物處于同一時期，這便是歷史的同期性特征，如：第二次鴉片戰(zhàn)爭處于太平天國運動期間；1919年的歷史事件有“五四”運動、朝鮮“三一”運動，巴黎和會召開、共產(chǎn)國際成立等，歷史教學(xué)中由于教材編排的不足(同期性內(nèi)容排出先后次序)或教師的疏忽。學(xué)生心理上習(xí)慣性障礙(在時間經(jīng)驗上人們更多地習(xí)慣于順序性推演)，影響時空觀念的形成，應(yīng)引以重視。5、時間運算具體來說：

(1)計算時間長短，如荷蘭殖民者盤踞臺灣從1624─1662年，長達(dá)38年之久；新民主主義革命比舊民主主義革命短多少年，可用下列算式推導(dǎo)：(1919─1840)一(1949─1919)＝50年。

(2)比較、體會距今時間遠(yuǎn)近。如今年是中國共產(chǎn)黨建黨多少年；公元前594年和公元前359年哪個年代距今較近等。(3)進(jìn)行時間轉(zhuǎn)換。這又可以分為兩類：一是不同紀(jì)年方法間的轉(zhuǎn)換，如民國元年是1912年。甲午戰(zhàn)爭中的“甲午”是公歷1894年。貞觀元年是公歷627年；一類是具體歷史時間與世紀(jì)、年代、前期、中期、后期等模糊時間概念間的轉(zhuǎn)換，如618年是七世紀(jì)前期，1868年是十九世紀(jì)中葉，再如下列選擇題，也是考查的這種技能，公元前594年是：①公元前五世紀(jì)初，②公元前六世紀(jì)初，③公元前五世紀(jì)末，④公元前六世紀(jì)末。6、記憶時間記憶時間也遵循著機(jī)械記憶和理解記憶的規(guī)律，但實際教學(xué)中要嚴(yán)格地把兩者區(qū)分開來是很困難的。具體學(xué)習(xí)中，更多的做法是揭示時間特征，組織記憶材料，激發(fā)記憶興趣。一是揭示單個時間數(shù)字的特點促進(jìn)記憶。如揭示時間數(shù)字的結(jié)構(gòu)特點的有數(shù)位特點(單位數(shù)時間如公元8年。雙位數(shù)時間如公元之年。三位數(shù)時間如220年、四位數(shù)時間如：1940年)、雙數(shù)重疊特點(如1616年、1919年)。對稱數(shù)字特點(如1881年)、自然數(shù)字遞增特點(如1234年)等不一而足；一是揭示不同時間之間相互關(guān)系特點促進(jìn)記憶。如年代間隔記憶法(如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等)、公元前后對稱記憶(如公元前221年與公元221年)等。

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