新課程改革下的高中生物教學(xué)反思

新課程改革下的高中生物教學(xué)反思

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡�！苯衲晔潜本└咧猩�物新課程實(shí)施的第三年，一路走來(lái)有很多值得總結(jié)的東西，讓我們深思。高中生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在研究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。雖然我們?cè)谡n改的道路上取得了一定的成績(jī)，但看到這些成績(jī)的同時(shí)，也仍有許多地方值得我們?nèi)ニ伎�，本文著重從教學(xué)前后的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探討反思活動(dòng)，提出一些高中生物教學(xué)的新思路。一、對(duì)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

生物教師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，不僅僅是教學(xué)活動(dòng)之后的反思可以成為反思，教學(xué)前的一系列思考活動(dòng)以及預(yù)案都是反思。（一）反思生物教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，生物教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，應(yīng)經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

如《生物教學(xué)》《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。現(xiàn)代生物學(xué)的快速發(fā)展，我體會(huì)到必須適當(dāng)增加一些生物技術(shù)方面的講授。講細(xì)胞膜的知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生介紹一些生物膜的用途，在工業(yè)方面，人們?cè)噲D模擬生物膜的選擇透過(guò)性功能，設(shè)計(jì)出種具有選擇透過(guò)性能的膜結(jié)構(gòu)，濾去海水中的鹽分，對(duì)海水進(jìn)行淡化處理，或者在處理污水時(shí)，有選擇地將有毒重金屬離子阻擋在膜的一側(cè)，以降低有毒重金屬離子對(duì)水的污染。在農(nóng)業(yè)方面，人們正在從生物膜的結(jié)構(gòu)與功能的角度研究農(nóng)作物抗寒、抗旱、耐鹽的機(jī)理，尋找改善農(nóng)作物品質(zhì)的新途徑。在醫(yī)學(xué)方面，人們嘗試用人工合成的膜材料，代替人體的病變器官行使正

[2]

[1]常的生理功能。例如：腎臟是人體的主要排泄器官，它的主要功能是排出代謝廢物。當(dāng)腎臟功能發(fā)生障礙時(shí)，由于代謝廢物不能排出，患者會(huì)出現(xiàn)尿毒癥、水腫等中毒癥狀�？茖W(xué)家們研制了一種透析刑人工腎，其中起關(guān)鍵作用的是一種人工合成的膜材料血液透析膜，當(dāng)病人的血液流經(jīng)人工腎時(shí)，血液透析膜能把病人的血液中的代謝廢物透析掉，然后讓干凈的血液返問(wèn)病人體內(nèi)。這樣做，既提升了自己的理論水平，同時(shí)也是學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合的一個(gè)很好例子。（二）豐富生物專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)1．理論知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。生物教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。例如，在準(zhǔn)備《DNA的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)課時(shí)，我查閱了大量的大學(xué)教材，給學(xué)生介紹了DNA的提取和分離技術(shù)，并通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自體會(huì)，原來(lái)我們認(rèn)為高深莫測(cè)的遺傳物質(zhì)DNA竟然可以這樣提取，學(xué)生能深切感受到生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，同時(shí)又對(duì)生物學(xué)充滿(mǎn)了興趣；在講《單倍體育種》時(shí)，我又補(bǔ)充介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)，并帶領(lǐng)生物興趣小組同學(xué)進(jìn)行胡蘿卜韌皮部的組織培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)的生物科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展的大好時(shí)期，及時(shí)向?qū)W生介紹生物學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向和新成就，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時(shí)也豐富了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。2．在實(shí)踐中學(xué)習(xí)（1）生物課案例研究

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。生物課案例研究能夠較為全面和深入的探討，吸取其中優(yōu)點(diǎn)，便于方法上的改進(jìn)。

（2）生物課的聽(tīng)課活動(dòng)

聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升，同時(shí)利于教師的共同進(jìn)步。

[3]（3）他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

有時(shí)我們也可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思。正所謂“見(jiàn)賢思齊”、“見(jiàn)不賢而自省”。其他教師在教學(xué)中的成功的經(jīng)驗(yàn)我們應(yīng)該學(xué)習(xí)，也要吸取其失敗的教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。當(dāng)然，這里的他人，不僅指身邊的同事，其他學(xué)校的，網(wǎng)上的有關(guān)的信息都是可以借鑒的。（4）學(xué)生的反饋

學(xué)生的反饋是十分重要的，教師的工作最終還是通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)檢驗(yàn)的，從中可以檢查我們教學(xué)方法的效果，從而為我們改進(jìn)教提供了基本的素材。了解學(xué)生的反饋，可以從課堂表現(xiàn)，課外作業(yè)，測(cè)驗(yàn)，與學(xué)生交談了解。二、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)注意以下基本策略方面：（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)方法的反思

即要反思自己的教學(xué)方法是否面向全體學(xué)生，是否能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。又要反思是否能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。（三）教學(xué)方式多樣化的反思

恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。（四）對(duì)教學(xué)技能的反思

首先，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師的語(yǔ)言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識(shí)的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言，又對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對(duì)語(yǔ)言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

其次，板書(shū)精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞，學(xué)生會(huì)愛(ài)屋及烏，學(xué)好生物。最后，課件使用合理。要注意精選課件內(nèi)容，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力。例如《神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》一節(jié)中，神經(jīng)沖動(dòng)以局部電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電)，但它卻看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。三具體的教學(xué)環(huán)節(jié)方面

常言道：“反思三年成名師”,“不會(huì)反思的老師不是好老師”。那么，如何才能做到有備而教、教而有思、思而有得呢？反思要分三步走，課前反思、課中反思和課后反思。（一）課前反思

課前反思包括對(duì)學(xué)生的分析，教材的分析，教學(xué)組織的分析。課前反思是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種預(yù)測(cè)和設(shè)想，需要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。

教師對(duì)舊教材也應(yīng)有個(gè)反思，針對(duì)新教材中的新穎的地方的要深入鉆研，認(rèn)真體會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析教材的作用，對(duì)教材的利用做到心中有數(shù)，適當(dāng)根據(jù)本地實(shí)際情況開(kāi)發(fā)一些校本資料進(jìn)行教授。對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行反思，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，使教學(xué)能做到面對(duì)本地學(xué)生的實(shí)際，做到面向全體又能因材施教。

新課標(biāo)在目標(biāo)上更注重教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)的認(rèn)識(shí)、情意和技能目標(biāo)的統(tǒng)一。在師生角色上，更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，因此，在設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，就應(yīng)通過(guò)反復(fù)考慮方案的設(shè)計(jì)是否合理，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，各知識(shí)結(jié)構(gòu)安排是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，能否達(dá)到教學(xué)目的等等，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。例如：植物細(xì)胞在不同的情況下吸水或失水這部分內(nèi)容，開(kāi)始我準(zhǔn)備讓學(xué)生根據(jù)生活中常見(jiàn)的一些植物吸水或失水的現(xiàn)象，以總結(jié)植物在什么情況下會(huì)吸水或失水。后來(lái)我反思了一下，覺(jué)得這還是較抽象，不太符合學(xué)生的實(shí)際。于是我重新考慮之后決定采用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用新鮮的蘿卜放在清水及不同濃度的鹽水中，過(guò)一段時(shí)間后比較實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這樣學(xué)生很容易就可以得出結(jié)論，之后再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際以鞏固和加深理解。（二）課中反思課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)的過(guò)程，有許多不確定的因素，再充分的課前備課都會(huì)有其不足，課堂上會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，因此在課堂上，教師應(yīng)每時(shí)每刻都要思考，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，氣氛如何，這種教學(xué)方法有效嗎？從而靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。課程改革使教師角色發(fā)生了改變，學(xué)生的角色也發(fā)生了改變，有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷鼓勵(lì)和培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師可選擇多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)不會(huì)過(guò)于死板、單一，另外選擇比較幽默、詼諧的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求；知識(shí)總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果做出正確的評(píng)價(jià)。課中反思包括對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思、對(duì)學(xué)生情感形式的反思，課中反思能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，能促使教學(xué)高質(zhì)有效地進(jìn)行。真正做到把課堂還給學(xué)生。（三）課后反思

課后對(duì)教學(xué)過(guò)程中的得失成敗來(lái)一個(gè)全面反思，彌補(bǔ)課堂中反思時(shí)間不充分的不足，可以得到一些有價(jià)值的感想，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而達(dá)到自我提升，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。課后學(xué)生作業(yè)反饋的信息也是反映我們教學(xué)效率的很好晴雨表，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在習(xí)題中學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。通過(guò)反思，我們應(yīng)該作哪些方面的改進(jìn)和完善，為今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂上的調(diào)控積累經(jīng)驗(yàn)。例如：在講到基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過(guò)程，一開(kāi)始我讓學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容和觀察圖解，理解轉(zhuǎn)錄和翻譯這部分的內(nèi)容，從課堂反映情況看，學(xué)生似乎能夠理解我所提出的問(wèn)題，但習(xí)題完成情況并不理想，學(xué)生停留在對(duì)知識(shí)的零碎記憶和不完整的理解水平上，對(duì)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則的理解不充分，只知道DNA復(fù)制時(shí)，A-T，G-C配對(duì)，而做題遇到轉(zhuǎn)錄配對(duì)時(shí)卻出現(xiàn)了不知T和什么配對(duì)的問(wèn)題，復(fù)制和轉(zhuǎn)錄及翻譯時(shí)究竟什么跟什么配對(duì)亂成一團(tuán)。通過(guò)課后反思，確定了問(wèn)題，我調(diào)整一下教學(xué)方案，先在黑板上畫(huà)出一段DNA單鏈的堿基序列，再讓學(xué)生完成另一條互補(bǔ)鏈以及mRNA和tRNA的堿基序列，結(jié)果做習(xí)題時(shí)學(xué)生反映情況良好。

課后反思還包括對(duì)本節(jié)課的引言，知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生思維流暢，讓學(xué)生易于理解和接收，提高教學(xué)效果。這樣教學(xué)才會(huì)

[4]逐漸完善，教師也才能成為一個(gè)好教師。另外要注意積累，就是把反思中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，方便以后不斷翻閱，更會(huì)促使生物教師快速成長(zhǎng)。

綜上所述，教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教育教學(xué)是一項(xiàng)發(fā)展的、復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中有許多環(huán)境和條件限制的活動(dòng)，更要求生物教師們從自身的教育和教學(xué)實(shí)踐自我反思，得到更準(zhǔn)確的更切實(shí)可行的、體現(xiàn)教學(xué)新理念，符合課程改革要求的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為生物教學(xué)科研作貢獻(xiàn)，為自身的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。高中生物教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，抓住新一輪教育教學(xué)改革的契機(jī)，反思自身教育理念，在生物教學(xué)和實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與拓展學(xué)生綜合素質(zhì)落實(shí)到高中生物教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，成為真正的學(xué)習(xí)型研究型發(fā)展型復(fù)合型教師。

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新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)反思

摘要：隨著新課程改革的深入，為了適應(yīng)新教材的教法，對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致的研究，并且根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，從教學(xué)理念、教學(xué)方法的改變、研究性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了研究和反思。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)三維目標(biāo)；模塊式課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)新課標(biāo)下生物課程不僅應(yīng)該注重生物知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)重視各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生有這樣的經(jīng)歷：從生活走向生物，再?gòu)纳�物走向社�?huì)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)到生物的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還要接受科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，并且需要體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)探索自然、理解自然的興趣與熱情。教師由原來(lái)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，學(xué)生由原來(lái)的死讀書(shū)、讀死書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)積極的自主探究活動(dòng)主動(dòng)地獲取知識(shí)并借此提高技能培養(yǎng)情感。

現(xiàn)階段的高中生物課程被分為三個(gè)必修模塊，它們是《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，還有三個(gè)選修模塊《生物技術(shù)實(shí)踐》《生物科學(xué)與社會(huì)》《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》�！斗肿优c細(xì)胞》必修模塊，是學(xué)習(xí)生物的其他模塊的基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn)：如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué)，如何達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)；如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，為后續(xù)必修模塊和選修模塊

的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。如何開(kāi)展好本模塊的教學(xué)工作，我認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)努力：

一、深入研究教材和課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）是高中生物教學(xué)、評(píng)價(jià)等的依據(jù)。進(jìn)行模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)，需要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉模塊在知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度的教育價(jià)值及其它們凸顯于哪些教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程之中？有哪些核心概念，這些核心概念的教學(xué)策略和方法。模塊的主要科學(xué)方法，它們應(yīng)該通過(guò)哪些內(nèi)容和探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)？模塊主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念，應(yīng)在哪些教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)體現(xiàn)？

通讀教科書(shū)，熟悉模塊單元。理想的模塊應(yīng)該是一個(gè)完整的主題單元，但現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)中，模塊下還分若干個(gè)單元。當(dāng)我們把一個(gè)模塊分解為若干個(gè)單元時(shí)，每一個(gè)單元就是這個(gè)模塊主題下分解的問(wèn)題，通過(guò)解決每一個(gè)分解的問(wèn)題，從而整體上解決模塊的問(wèn)題。在進(jìn)行模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要通讀教科書(shū)，理解教科書(shū)的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式，熟悉模塊單元。

規(guī)劃本模塊需要研究的課題。通過(guò)模塊的教學(xué)，自己準(zhǔn)備在哪些地方積累經(jīng)驗(yàn)，并嘗試做理論上的概括和提煉？如何將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和需要解決的問(wèn)題歸納提升為課題，把教學(xué)和教科研融為一體。例如，提高中學(xué)生物課堂教學(xué)的有效性。這其中又有：提高探究教學(xué)

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