分組教學法在體育選修課中的運用

分組教學法在體育選修課中的運用

臺山一中/陳弋芒

摘自：《臺山市第一中學》

[摘要]：在新課程標準要求下，高中體育課普遍采用了選修課的教學形式。選修課的采用，提高了學生上體育課的積極性和運動技術(shù)水平，同時又培養(yǎng)了學生對體育活動的興趣，對學生養(yǎng)成終身體育的觀念有著不可替代的作用。本文通過分組教學法在選修課中的運用，根據(jù)不同項目的要求和目標，對選修課中不同運動能力和水平的學生進行分組教學，充分挖掘不同層次學生的潛力，提高其運動素質(zhì)和能力水平，讓其充分享受體育活動的樂趣，并為終身體育打下一個良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]：中學體育，選修課，分組教學

隨著新課程標準的實施，體育教學的目標進一步明確，以促進學生身體、心理和社會適應(yīng)能力和整體健康水提高為主要目標，提倡堅持＂健康第一＂為指導思想；激發(fā)學生運動興趣；培養(yǎng)學生終身體育的意識；重視學生的主體地位；培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)；關(guān)注個體差異，確保每一個學生終生受益。

但是，在我們?nèi)粘５捏w育課教學中，不少學校存在著一部分學生喜歡體育而不喜歡上體育課的現(xiàn)象。學生只是喜歡自己玩，即使是來上課，也不積極，達不到鍛煉身體的目的，使得上課的效果很差，學生的學習積極性得不到充分的發(fā)揮，身體素質(zhì)得不到提高，這種現(xiàn)象在體育教學中還比較普遍。如果不能得到很好的控制，新的課程標準將很難得到貫徹實施。

通過對各種教學方法的研究，我個人認為分組教學是較能體現(xiàn)新課程標準的教學模式。因此，本文就從分組教學在體育選修課中的運用進行闡述。

一、分組教學方法

1、選擇適合自己的起點進行分組教學（主要用于田徑類項目）

根據(jù)田徑類項目的特點，選擇適合自己能力的起點進行練習。這樣就使學生在自己的起點完成的情況下，努力超越自我，去向新的目標發(fā)起挑戰(zhàn)。同時，學生選擇項目起點時都是自己所能完成的成績。由于大家的水平相當，每個學生都有可能獲得成功的體驗，享受體育給自己帶來的快樂，因此，對提高學生的心理健康水平起到一定的作用，同時教學任務(wù)也可順利完成。

2、按運動技術(shù)水平的高低進行分組（主要用于球類項目）

根據(jù)新課程標準的要求，各所學校都根據(jù)各自的師資條件和場地器材配備，開設(shè)了不同項目的選修課，學生則可以根據(jù)自己的興趣選擇一個或多個項目進行學習，充分發(fā)揮學生的主動學習能力。但是，由于個體的差異和不同的需求，集體教學就很難滿足個體的需要。根據(jù)新課程標準中確保每個學生都受益的要求，在進行球類項目教學時，根據(jù)學生運動技術(shù)水平的高低，把學生分成精英組、基礎(chǔ)組、初學組。精英組的學生按教師給他們的練習目標，在組長的帶領(lǐng)下自主進行練習�；�礎(chǔ)組的學生按教師給他們指定的練習內(nèi)容，在組長的帶領(lǐng)下自主進行練習。初學組的學生，由教師進行示范講解，及時糾正錯誤動作，認真學習基本技術(shù)。

3、按比賽內(nèi)容進行分組

學生通過體育選修課的學習，掌握了動作技術(shù)，最好的檢驗方法就是進行比賽。通過比賽可以了解自己，可以評價自己在比賽中技術(shù)動作的運用是否得當。學生在分組比賽時，一般采用力量平均進行分組，也可采用弱組向強組挑戰(zhàn)，強組讓分的方法進行比賽。通過不同的分組，學生在比賽中所得的收獲也不同，享受的快樂也不同，對體育課的學習熱情也會逐步提高。

二、對分組教學在實踐中運用的反思1、有利于實現(xiàn)運動參與領(lǐng)域的各項水平目標

分組教學改變了過去以教師為主的被動教學方式，調(diào)動了學生的學習積極性，全體學生共同參與，避免了只有少數(shù)學生參與，其他學生當觀眾的現(xiàn)象。學生通過分組學習，進一步體驗了體育給自身帶來的快樂，對參與體育學習的積極性進一步加強，利用各種條件進行身體素質(zhì)的練習，學會用科學的手段進行自我監(jiān)測，對所學知識進行自我評價，積極帶領(lǐng)其他學生進行身體鍛煉。因此，分組教學的方式對提高學生參與體育運動有著顯著的功效。

2、有利于學生實現(xiàn)運動技能領(lǐng)域的各項水平目標

以前上體育課，教師講授新的知識時，只是把本課的重、難點進行講解，然后組織學生進行練習，素質(zhì)好的學生會很快的完成教學目標，素質(zhì)差的學生總也完不成教師的目標，長此以往，學生對體育學習的興趣自然也不高，上體育課只是應(yīng)付差事。新課程標準要求我們的體育教學應(yīng)以身體練習為主，根據(jù)這一要求，采用分組教學讓學生選擇適合自己的素質(zhì)目標進行練習，當學生對所選目標能很好完成時，教師可以讓其增加練習難度，進一步提高學生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平。同時，教師的指導也在增加，促進了學生對運動技能的掌握，更好的完成教學任務(wù)。

3、有利于實現(xiàn)身體健康領(lǐng)域的各項水平目標

分組練習的方法使學生練習的時間增多，通過各種練習手段，發(fā)展了學生的速度、耐力等素質(zhì)，體會了體育鍛煉對身體的好處，認識和理解了體育鍛煉對身體和機能發(fā)展的影響，對學生養(yǎng)成終身體育的觀念將會有巨大的促進作用。

4、有利于心理健康領(lǐng)域水平目標的實現(xiàn)

學生在分組教學中，各組都有自己的小組長，學生在組長的帶領(lǐng)下進行各種技能的學習，讓學生學會相互合作相互配合，而組長又成為教師的小幫手，配合教師完成教學任務(wù)。同時，由于興趣和水平相同，學生在一起練習的積極性也相應(yīng)提高，消除了自卑感，產(chǎn)生了獲勝的愿望，享受了體育帶來的快樂，對學生心理健康的培養(yǎng)起到了積極的作用。

5、有利于學生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

體育活動對于發(fā)展學生的社會適應(yīng)能力具有獨特的作用，分組教學是培養(yǎng)學生社會適應(yīng)能力的最好方式之一，學生在分組教學中，積極參與體育活動，參加各項比賽。在這些運動中，合作競爭意識，交往的能力，對集體和社會的關(guān)心程度都會得到提高，而且，這些能力的提高還會遷移到日常的學習和生活當中。

目前，新的課程標準正在各所學校廣泛推廣，如何更好的上好體育選修課，值得我們作更深入的研究和探索。

嘗試改變教學分組形式，提高學生學習的主動性。

小學生好奇心強，對體育課具有濃厚興趣，在教學中應(yīng)該保護好這種好奇心和積極性，這是創(chuàng)新人才的心理基礎(chǔ)。所以，在教學中可以從改變教學的分組形式入手，通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣，具體的方法有：１、自由組合的分組形式

在教學中，改變過去一般按男女學生高矮的分四組的形式，讓學生自由組合成八個小組。目的是讓興趣一致、關(guān)系良好的學生結(jié)合在一起，營造一種愉快、和諧、團結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。２、互幫互學的分組形式

在教學中，教師根據(jù)學生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當安排一部分好的學生和稍差的學生。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質(zhì)量，以達到共同提高的目的。如在跳繩的練習中，組員之間互相幫助，好的學生在技術(shù)上對差的學生進行指導，充當小老師，讓差的學生學有榜樣、學有目標，提高他們的體育成績。

３、分層次教學的分組形式

教學中根據(jù)學生的身體素質(zhì)和運動能力的不同，將學生分為不同層次的男女八個小組。結(jié)合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，對不同層次的學生提出相應(yīng)的學習目標，實行因材施教。這樣，有利于調(diào)動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應(yīng)的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎(chǔ)上“學有所得、學有所成”。

進行分層次教學，因材施教，全面提高教學質(zhì)量。

為了全面實施素質(zhì)教育，進行課堂教學創(chuàng)新改革，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。在教學中，我嘗試了分層次教學的實踐。目的就是更好地實施因材施教，實踐中，我先按學生水平的差異分好層次，再因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出各自不同的要求和教學方法，有效地解決課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，達到全面提高學生的身體素質(zhì)，更好地提高教學的效果。

如在“跨越式跳高”的教學中，將學生按身體素質(zhì)和運動能力的高低分為男女各四個小組，各分為Ａ組（上等生）、Ｂ組（中上等生）、Ｃ組（中等生）、Ｄ組（下等生）。練習中，“橫桿”的高度根據(jù)各小組學生層次的不同而調(diào)節(jié)。上等生用優(yōu)秀的成績嚴格要求，調(diào)高高度，提出更高要求；中上等生高度適當，改進動作，爭取優(yōu)秀；中等生高度一般，鞏固動作；下等生降低要求，樹立信心，達到基本掌握動作。這樣，使到各層次的學生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅，最大限度地激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了對體育學習的興趣，增強了學習的自信心。另外，在教學中引入競爭機制，鼓勵積極，表揚先進。對彈跳能力和動作技術(shù)有提高的學生，一定時間內(nèi)適當調(diào)整層次，做到能者上，差者下。激勵學生你追我趕、不甘落后、力爭上游等的體育精神面貌，有效地促進學生身體素質(zhì)和思想品質(zhì)的提高。

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。體育課小組合作學習是通過學生在合作中競爭、在競爭中合作，使學生增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生頑強進取的精神，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，使學生在歡樂中學到知識、在學習知識中得到樂趣。這完全符合素質(zhì)教育的觀點和快樂體育的要求，適應(yīng)當前體育教學改革的需要。下面從初中體育教學的實際，并結(jié)合自己的教學嘗試，談?wù)勗隗w育教學中運用合作學習的方法及技巧。一、體育課如何進行分組（一）要科學制定教學目標。

教學目標的設(shè)計要做到全面具體和區(qū)別對待，雖然教材中教學目標是統(tǒng)一的，但學生實現(xiàn)課堂目標時所接受教材內(nèi)容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次是不同的，因此教師在設(shè)計各種練習及練習中的指導與幫助時，應(yīng)根據(jù)學生在身體素質(zhì)、運動能力、體育素質(zhì)及個體心理傾向等方面的差異區(qū)別對待。（二）深入了解學生，客觀分組。

教師可先根據(jù)上學年學生的體育成績初步認定學生的層次，也可以根據(jù)平時對學生各項身體素質(zhì)和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然后以動態(tài)的視角來觀察學生所處的層次，并根據(jù)學習的目標將學生分成若干學習小組。在課堂教學的開始，應(yīng)盡量使教學系統(tǒng)進入相對平衡狀態(tài)，因為此時的教學目標是常規(guī)教育與準備活動，沒有較大的難度和較強的技術(shù)性。而后教師要根據(jù)教學內(nèi)容的安排對各層次學生設(shè)立教學目標，打破平衡，充分調(diào)動各層次學生的學習積極性。教學過程中應(yīng)很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高；要特別關(guān)心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。二、要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高小組合作學習效率

小組合作學習不能簡單地分組后，就讓他們在一起去獨自練習，這樣學生會不知道如何合作，產(chǎn)生參與程度低與不參與，甚至滋長懶惰情緒。合作性學習有效開展的條件是群體的形式、積極的相互依靠和學生的個體特長，必須向每個學生布置任務(wù)，任務(wù)之間相互依賴，形成學生之間的角色互依，要讓學生們認識到，在某種程度上，他與其他同學聯(lián)系在一起，如果自己完成不好，會影響其他同學。例如，在前滾翻教學中，讓組長檢查整個動作，其他成員分別檢查準備姿勢、蹬地、團身等動作要領(lǐng)，并鼓勵全組的同學進行練習和討論。通過合作交流、自我反思和同伴間的反饋評價，可以讓學生更加全面地認識自己的優(yōu)點和缺點，從而不斷發(fā)揚所長，克服缺點，走向自我完善。

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三、要選擇好的教學方法（一）創(chuàng)設(shè)情境。

教師要結(jié)合教材內(nèi)容善于創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生學習的興趣和欲望，產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望。在集體教學項目中，學生合作學習的機會到處都有。如一個球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協(xié)力配合和合作，這個球的傳接效果才會最好。但在教學中，一個球沒有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒有接好，而接球人則怪傳球人沒有傳好。在這種情況下，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象自己是一個具備高超技術(shù)的NBA球員，在進行傳接球特訓，并評選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學生在練習中體會到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會更好，這樣，既讓學生掌握了體育技能，又達到了合作學習的教學目的。（二）把握契機。

在體育教學中，體育教師應(yīng)把握合作學習的時機，留足自主、探究、合作學習的時間及空間，實現(xiàn)在自主學習基礎(chǔ)上的合作互助，在合作學習中發(fā)揮個體自主學習的能動性；同時，在新知識的探索過程中有目的、有計劃地訓練學生必需的合作技能，促使學生學會合作、善于合作。

（三）精心設(shè)計。

在體育教學中，教師設(shè)計的問題要符合學生發(fā)展的水平，要給學生充裕的思考時間和空間。在合作學習中，教師在課堂設(shè)計時應(yīng)考慮學生的實際情況和動手能力，給學生進行探究的問題要精心設(shè)計，要符合學生的認知水平，引導學生在實踐中觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題。如在接力跑的教學中，教師可以讓學生去探討交接棒的方法，去選擇最適合自己合作小組的一種方法，不必過分追求技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)的完整和動作的細節(jié)。四、要建立合理的評價制度

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的及時評價是分不開的。因為在合作的進程中，情況變化難測，有時學生會在合作學習中偏離主題，或者會產(chǎn)生不良情緒。這時，教師應(yīng)適時對個人或小組進行比較分析、客觀評價，對學生的優(yōu)點多給予表揚鼓勵，對于表現(xiàn)不佳的團隊或個人要適當批評和大力鼓勵。另外，教師的評價要力求明確具體，使學生聽后心明眼亮，知道自己應(yīng)當怎么做和不應(yīng)當怎么做。這樣的評價，才能為學生提供有效的指導和幫助。

總之，“合作學習”這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合新課改精神，有利于調(diào)動全體學生參與學習的全過程，也有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和社會交往的能力。只要我們加強對合作學習的理論研究，多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結(jié)構(gòu)、學生之間的個體差別，盡量避免“少數(shù)干，多數(shù)看”的現(xiàn)象發(fā)生，就能讓小組合作學習更有成效。

擴展閱讀：體育 契約式教學法在體育課堂教學中的應(yīng)用---高三男生同質(zhì)分組教學的實踐探索

契約式教學法在體育課堂教學中的應(yīng)用

---高三女生同質(zhì)分組教學的實踐探索

摘要：本文借鑒了契約式學習法的研究結(jié)果，從教師教和學生學雙層面入手，對契約式體育教學法

進行初步理論辨析。針對“放羊”式的高三女生體育教學現(xiàn)狀，采取同質(zhì)分組契約式體育教學法來提高女生體育學習的主動性和有效性，并運用教學實驗來論證這一教學法的有效性。

關(guān)鍵詞：契約式教學法契約高三女生同質(zhì)分組

1問題的提出

學生在初中階段面臨升學中的體育加試壓力，多數(shù)女生均以考試項目的學習和訓練為主導，對于體育技能的學習相對薄弱和單一化；進入高中以后，她們對高中的體育教學充滿著渴望與新鮮感，主觀上較為積極主動，她們?yōu)榱双@得教師的肯定還能維持一定的學習動機，到高二以后，學生逐漸了解了自己的體育學習狀況，在學習中表現(xiàn)出分流現(xiàn)象，部分同學開始懷疑自己的能力，從而逐漸對體育失去了信心和沖勁；進入高三以后，面臨日益加強的高考文化課學習壓力，許多女生就對體育的學習表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，同時，在體育教師層面也對此表現(xiàn)出較為隨意狀態(tài)，為了讓學生達到鍛煉效果，多數(shù)高三教師選擇了“放羊”式的體育教學，這無疑是不良的體育教學狀況。

我國新一輪體育課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求改變現(xiàn)行的體育教學方法，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生上好每一堂體育課，形成堅持體育鍛煉的習慣，從而促進學生“有效學習”，即提高學生在身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等方面的能力。

筆者基于改革目標和教學實際的差距，提出采用同質(zhì)分組契約式體育教學法來提高高三女生體育學習的主動性和有效性，將“放羊”式教學改變?yōu)橹鲃拥亍叭ρ颉笔浇虒W，并對其進行初步的理論辨析和實踐研究，用實驗班與對照班的對比實驗數(shù)據(jù)來論證這一教學法的有效性，以期能夠起到拋磚引玉的作用，供同行們借鑒、參考和完善。

2應(yīng)用同質(zhì)分組契約式體育教學法的理論依據(jù)

2.1概念的界定

已有研究者都是從學生的學習入手，認為契約學習法是基于學生學習契約這個載體而實現(xiàn)學習目標的一種學習方法。筆者認為，其中教師的作用決不可忽視，教師不僅是這一活動的指導者、監(jiān)督者、合作者、評價者更應(yīng)該是契約的執(zhí)行者，因此筆者將其定義為契約式體育教學法。

契約式體育教學法是教師教與學生學的雙邊活動，是以教師教學契約和學生體育學習契約為載體，學生和體育教師共同協(xié)商組織符合教師教學能力和學生個體體育能力的體育教學活動，從而達成體育教學目標的一種知識傳習方式。所謂同質(zhì)分組是一種著眼于學生個別差異因材施教，促進學生在各自原有基礎(chǔ)上得到良好發(fā)展的課堂教學訓練。這一策略的前提是了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)和個體差異，然后根據(jù)學生的學習能力劃分成若干小組，分別參與課堂教學活動。2.2同質(zhì)分組契約式體育教學法的特征2.2.1目標差異性與統(tǒng)一性

同質(zhì)分組契約式教學具有明確的目標導向，學生可依據(jù)不同的情況設(shè)定不同的學習目標，即設(shè)定的目標具有個別差異性，但同組內(nèi)同學的又具有相對統(tǒng)一性。契約中目標的設(shè)定是基于教師教學能力和學生特點而確定的。根據(jù)實際情況發(fā)展特長、拓展知識、查漏補缺，是契約的重要取向。其次，契約允許學生“討價還價”，同時也給教師一定的規(guī)范，教師不以權(quán)威壓人。2.2.2內(nèi)容個性化

契約制訂和實施的主體是學生。學生依據(jù)自身的實際情況和學習目標，通過與同組同學和教師一起“協(xié)商”，制訂出個性化學習方案，滿足個性需要。2.2.3制定協(xié)商性

協(xié)商性是學習契約與一般學習計劃的主要區(qū)別。學生主要是依據(jù)自身需要、目的和意愿等來思考、討論和確定學習過程，而不是按照教師的偏好或理想來決定。當然，在契約的制定過程中，學生必須與同伴、教師進行協(xié)商，獲取有益的建議或指導。在制定學習契約的過程中，學生將懂得學什么、怎么學、學到什么程度；教師也將明白，學生需要什么，如何采用合適的方法教。2.2.4任務(wù)契約性

經(jīng)過協(xié)商或談判所確定的目標、內(nèi)容和進程，一經(jīng)寫入契約，便具有了某種協(xié)議或合同性質(zhì)的剛性約束力，是必須完成的，也是有一定質(zhì)量檢測要求的。

3同質(zhì)分組契約式體育教學法的應(yīng)用流程和實施步驟

3.1宣傳發(fā)動準備

教師向?qū)W生宣布本學年所要學習的所有課程內(nèi)容和可以進行拓展學習的方向。給學生講解契約教學的定義和本學年將要讓他們嘗試運用此方法，講清其要素和擬定方法及擬定過程中應(yīng)注意的問題，利用教學診斷和學生自我分析，對學生進行個人意愿基礎(chǔ)上的同質(zhì)分組。

教師學生教學會診自我定位

考評測試、完成契約教學內(nèi)容教學預期教學計劃教學資源教學策略評價標準監(jiān)控調(diào)節(jié)教師教學契約議定契約學生學習契約同質(zhì)分組學習需求學習目標學習進程學習資源學習策略目標提升目標依據(jù)策略指導執(zhí)行契約自我完善歸納、總結(jié)、分析、討論，形成體育鍛煉習慣。圖1同質(zhì)分組契約式教學法實施流程圖

3.2教學會診和自我定位

教學會診就像醫(yī)生看病一樣，學生以口頭形式分析自己的學習現(xiàn)狀、認知特點和能力；教師和班級同學參與討論分析，對于分析意見，學生如果不同意，允許補充；然后，通過體育項目的測試檢查病癥所在；促使學生了解自己并給自己一個自我定位；最后在雙方取得基本一致意見的前提下對學生進行同質(zhì)分組，對學生的體育興趣愛好進行歸類，同時參考學生的能力、項目測試水平將學生分為4-6人一組，分組隨教學內(nèi)容的變化作相應(yīng)調(diào)整。3.3協(xié)商議定契約

在教師的指導下，通過小組協(xié)商自主議定契約的具體條款，并在小組契約的基礎(chǔ)上簽訂個人契約。契約的內(nèi)容包括目標體系、學習現(xiàn)狀、資源和時間分配，以及為達到目標所作的策略調(diào)整、確立目標驗證依據(jù)和希望教師提供哪些幫助等等。目標體系分為長遠目標、中期目標和近期目標。學習現(xiàn)狀包括學生的學習優(yōu)勢和劣勢及可挖的最大潛力。這要求學生綜合考慮學習情境的有關(guān)因素與學習方法的

關(guān)系，合理安排學習時間，把一個大的學習任務(wù)分為幾個較小的具體的幾個部分，列出可能需要的學習方法。3.4執(zhí)行契約

3.4.1策略指導促進學生自我完善

契約式體育教學實施中的靈魂是教師適時適度的策略性指導。在體育課堂上，教師不打擾和阻礙學生的學習過程，唯一需要做的就是適時為學生提供便利，教師的策略性指導主要出現(xiàn)在學生學習中遇到障礙時。學生在教師的指導以及同組同學間的相互協(xié)助下不斷地完善自我。3.4.2監(jiān)督監(jiān)控保障實施

監(jiān)督監(jiān)控是契約實施有效性的有力保障。我們通過周反饋卡、月反饋卡、檢查、考核、評比、總結(jié)等形式和手段，及時收集學生學習活動進展的各種信息，按照計劃規(guī)定的目標、原則，消除目標實施與預期目標之間的差異而采取補救措施，糾正偏差與失誤，使其朝著預定方向順利發(fā)展。同時要求教學雙方對監(jiān)控結(jié)果作出反應(yīng)，如果監(jiān)控結(jié)果不佳，則重新評價或修改原有計劃與方法，這一系列的監(jiān)控手段，環(huán)環(huán)緊扣，嚴密有序，有力地保障了契約教學的有效性。3.5檢驗、評價契約執(zhí)行效果

檢測與評價是契約式教學的重要組成部分，主要采用的是質(zhì)性評價方法，定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、絕對評價與相對評價相結(jié)合，在評價的過程中，采用語言評價、實物評價、情感評價和技能評價等多種方式評價契約執(zhí)行中目標達成度；同時對契約的執(zhí)行過程進行歸納、總結(jié)、分析、討論，最終促進學生形成良好的體育鍛煉習慣。

4同質(zhì)分組契約式體育教學法在高三女生體育教學中應(yīng)用的實驗研究

4.1研究目的

本研究在設(shè)計適合高三女生的體育教學契約的基礎(chǔ)上，對高三女生實施同質(zhì)分組契約式體育教學法進行實驗研究。以驗證以下幾個實驗假設(shè)：（1）它能有效控制女生的體重和保持女生良好的身體形態(tài)；（2）它能有效提高女生的體能水平；（3）它有利于女生運動技能的形成和運動技能的學習；（4）它能提高女生的體育學習興趣水平并保持高水平體育學習興趣。4.2研究對象與時間

本研究以同質(zhì)分組契約式體育教學法為研究對象，以筆者所教授的高三2個教學班的女生為實驗對象，其中實驗班（51人），對照班（52人）。本研究自201*年8月開始著手教學實驗方案的設(shè)計，201*年8月201*年5月在實驗班進行同質(zhì)分組契約式體育教學實驗并收集相關(guān)實驗數(shù)據(jù)。4.3研究方法

4.3.1問卷調(diào)查法

就實驗班和對照班在進行實驗前后學生的學習興趣設(shè)計調(diào)查表，對其進行調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)出調(diào)查表各100份，回收各100份，回收率100%，有效率100%。4.3.2數(shù)據(jù)處理法

將調(diào)查數(shù)據(jù)和測試數(shù)據(jù)進行登記匯總，對各組統(tǒng)計結(jié)果進行均數(shù)t檢驗和相關(guān)分析，并作描述性統(tǒng)計。

4.4數(shù)據(jù)指標的選取

本研究選取學生的BMI(即身體密度指數(shù)，BMI=體重（kg）/身（m）的2次方)值作為身體形態(tài)指標，以肺活量體重指數(shù)作為身體機能指標,以立定跳遠、實心球、800M分值作為體能指標,以籃球罰球（10個）的個數(shù)作為技能學習指標。所得數(shù)據(jù)參照《國家學生體質(zhì)健康標準》取百分制成績（籃球罰球為進球個數(shù)），輸入spss18進行配對樣本均值T檢驗。試圖了解女生通過同質(zhì)分組契約式教學實驗前后，在身體形態(tài)、身體機能、體能、運動技能等方面所發(fā)生的變化，以驗證同質(zhì)分組契約式體育教學法的實踐效果。

4.5結(jié)果與分析

4.3.1實驗前實驗班和對照班在身體形態(tài)、機能、體能水平、運動技能水平等方面成績均無顯著性差異。

表1實驗前實驗班與對照班各項得分情況統(tǒng)計表

項目BMI肺活量體重

800M實心球立定跳遠籃球罰球

實驗班(n=50)

對照班(n=50)

T1.159-2.201-0.896-1.776-0.5441.353

P0.252＞0.050.052＞0.050.374＞0.050.082＞0.050.589＞0.050.182＞0.05

X6555.5288.6870.5280.52.40

S17.05325.9817.71816.60510.2071.294

X64.256.7288.7870.9680.622.34

S17.50724.9337.4115.81310.2721.189

從表1統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗前，實驗班和對照班的6項成績基本相近,且P值均大于0.05，整體情況基本相同,說明實驗班和對照班在身體形態(tài)、機能、體能水平、運動技能水平等方面均無顯著性差異。4.3.2實驗后實驗班和對照班在身體形態(tài)、機能、體能水平、運動技能水平等方面成績均有顯著性差異。

表2實驗后實驗班與對照班各項得分情況統(tǒng)計表

項目BMI肺活量體重

800M實心球立定跳遠籃球罰球

實驗班(n=50)

對照班(n=50)

T2.0642.12813.96821.02213.59418.374

P0.044＜0.050.038＜0.050.000＜0.010.000＜0.010.000＜0.010.000＜0.01

X66.4060.2691.8474.1683.804.28

S16.13219.5606.97015.5369.1761.578

X65.6058.6089.2071.4281.082.82

S16.67920.6947.37315.4889.7061.210

注：由于3位女生會考后即離校，未能參加實驗后測，故總?cè)藬?shù)不等于實際參加實驗人數(shù)。

從表2統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗后，實驗班和對照班的800M、實心球、立定跳遠、籃球罰球項目成績均具有非常顯著性差異（P＜0.01），身高體重、肺活量體重分數(shù)P值均＜0.05，實驗班和對照班這2項成績均有顯著性差異，實驗班成績優(yōu)于對照班，這表明選用契約式教學法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法，有利于改善女生的身體素質(zhì)和提高運動能力。

4.3.3同質(zhì)分組契約式教學法相對于傳統(tǒng)教學更能激發(fā)體育學習興趣。

表3體育學習興趣調(diào)查統(tǒng)計表

時間實驗前

調(diào)查對象非常喜歡實驗班對照班實驗班對照班

871910

較喜歡26252425

不太厭惡1112510

厭惡5625

X

TP0.058＞0.05

1.901.12941.801.12472.581.21372.001.1952

實驗后0.000＜0.01

注：按選擇結(jié)果（非常喜歡、較喜歡、不太厭惡、厭惡），分別以4.00、2.00、1.00、0.00賦值。

意愿分析和平均值反映了學生態(tài)度選擇的整體意愿的分布程度和集中趨勢。從表3可看出：實驗

前女生對課堂體育的興趣，實驗班平均值為1.90、對照班為1.80，P=0.058＞0.05整體態(tài)度基本相同,實驗班和對照班無顯著性差異。而實驗后，實驗班平均值提高0.68、對照班提高0.20，p=0.000＜0.01這說明了契約式教學法易被女生接受，也易激發(fā)女生學習興趣和學習動機，也就是說契約式教學法相對于傳統(tǒng)教學更能激發(fā)體育學習興趣。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

5.1.1同質(zhì)分組契約式教學讓女生根據(jù)其興趣和能力去選擇目標；使女生能夠主動并深入地參與學習，并對自己的學習進展進行反饋；助長女生自我導向?qū)W習技巧；最終對改善女生的身體形態(tài)、機能有一定效果，有利于女生身體正常發(fā)育；有助于促進高三女生體能，促進其學習和掌握運動技能；培養(yǎng)其體育學習興趣，對其終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成有重要的作用。5.1.2同質(zhì)分組契約式教學能充分發(fā)揮教師的主導作用，較好地應(yīng)對學生的個體差異，實施個性化的教學；是一個較好的組織學習過程的方式，它以學生自律取代教師他律；能夠提供關(guān)于學習成果更有用和更有效的證據(jù)，以了解學生的真實學習效果；協(xié)助教師調(diào)動學生的積極性和利用一切可以利用的資源，真正做到體育課堂的“活力與高效”。

5.1.3同質(zhì)分組契約式教學使體育教師和學生在契約中通過不同“角色”轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了師生互動交流的良好體育學習氛圍，發(fā)展相互尊重的師生及友伴關(guān)系,從而有助于形成體育教學新格局。5.2建議

5.2.1建議體育教師在進行有一定技術(shù)難度內(nèi)容的教學中，盡量采用契約式教學法，讓學生能夠通過設(shè)立階段性的學習目標，以及與同伴交流與合作的方式，更好地掌握運動技能。

5.2.2契約教學不太適合人際關(guān)系處理能力及學生完全陌生的學習內(nèi)容；對個性具有依賴性的學生有特別的問題；對于高度自我導向的學生而言，契約學習將引起其再調(diào)整學習導向的問題；教師在契約教學中必須重新界定其角色。

本研究雖然獲得了一些相關(guān)的實驗效果，但由于實驗只進行了一個學年，至于長期實施契約教學，是否能得到更加有效的結(jié)論，需要更長期的實驗研究予以驗證。本實驗主要針對一些容易測試的身體形態(tài)、機能、體能和運動技能等指標進行了測試，而對于學生的學習興趣只是進行了調(diào)查分析，還需要通過進一步的實驗來予以驗證。另外，受筆者教學對象限制，本實驗也僅僅只是討論了契約教學對于高三女生的效果，此教學方法對于男生或者其他學段學生是否同樣有效，也需要更多的研究進行驗證。

主要參考文獻:

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