小學(xué)英語口語發(fā)展性評價探索課題研究工作小結(jié)

小學(xué)英語口語發(fā)展性評價探索課題研究工作小結(jié)

天河區(qū)員村小學(xué)小學(xué)英語口語發(fā)展性評價探索課題組

自上個學(xué)期以來，我校英語科組全體教師開展了《小學(xué)英語口語發(fā)展性評價探索》為題的課題研究，重點工作是在各年級開展freetalk教學(xué)，目的是研究并尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，調(diào)動學(xué)生說英語積極性的方法，以及好的口語評價方式。

經(jīng)過一個多學(xué)期的辛勤工作，在各年級老師的通力合作下，我們的研究工作進(jìn)展順利。在這一階段的工作中，我們的主要目標(biāo)是探尋提高學(xué)生開口說英語的方法，以及好的評價方式。

下面是我們對本課題研究工作的一些心得體會。

傳統(tǒng)的口語評價方式主要是考試。這種評價重結(jié)果輕過程，忽視了學(xué)生的活潑個性，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，其基本理念是以人為出發(fā)點，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展，即以人為本。我們根據(jù)這一基本理念，在發(fā)展性評價方面做了一些嘗試：

一、評價內(nèi)容多元化。

傳統(tǒng)的評價，其內(nèi)容是非常單一的，關(guān)注的只是一次測試的成績，忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個體差異；關(guān)注了測試的結(jié)果，而忽視了英語學(xué)習(xí)的過程。我們認(rèn)為這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生多方面才華的發(fā)揮，評價內(nèi)容應(yīng)該是多元化的。怎樣做到評價內(nèi)容多元化呢？我們學(xué)校重點從以下幾個方面展開。

傳統(tǒng)的測試中，老師往往只重視當(dāng)時學(xué)生的口語表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和積累。這樣的話，口語測試就成了成了優(yōu)生表演的舞臺。而現(xiàn)在，通過豐富精彩、形式不限的FREETALK表演活動，使每個學(xué)生都能在一些方面找到表現(xiàn)自己的機(jī)會，都能參與到口語實踐活動中來。而且我們制定的評價表格也較能全面的對學(xué)生進(jìn)行評價。（見附表一）FREETALK表演讓每一個同學(xué)都有參與的機(jī)會，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并通過課堂評價表來激勵孩子們發(fā)現(xiàn)自己的長處，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；還可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)不足之處，自覺地改正不足。

除了FREETALK表演外，我們還把課文朗讀、背誦，單詞背誦、聽寫，上課發(fā)言等方面加入對學(xué)生的口語評價中。這樣，就從多方面對學(xué)生提出了要求，也讓學(xué)生有了多方面鍛煉口語的機(jī)會，并大大提高了學(xué)生學(xué)英語、說英語的興趣。

二、評價方法多樣化

評價方法不再是單一的師生對話測試。它包括了課堂FREETALK表演、課文朗讀背誦、單詞背誦聽寫、上課發(fā)言情況、平時表現(xiàn)和期末口語測試。課堂FREETALK可以改編課文、自創(chuàng)情景會話、講故事和英語才藝表演。課文朗讀可分自讀或與其他同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀，課文背誦分正常語速和快速背誦。單詞背誦和聽寫則主要以速聽來進(jìn)行。鼓勵學(xué)生上課多舉手發(fā)言，積極大膽地運用課堂所學(xué)進(jìn)行英語對話。平時表現(xiàn)和期末口語測試成績相結(jié)合，鼓勵學(xué)生平時多開口說，多鍛煉。同時，加強(qiáng)老師和家長的聯(lián)系，把學(xué)生在學(xué)校的英語口語學(xué)習(xí)情況及時向

家長反映，加強(qiáng)了家校間的聯(lián)系。（見附表二）

課堂表現(xiàn)采用即時評價和課后表格評價相結(jié)合。老師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運用激勵性評價，但是方式卻是多種多樣的。有時用語言鼓勵，例如：“Good！Excellent！Perfect！”有時用點頭表示肯定，有時甚至是親切地?fù)崦�著學(xué)生的頭以示激勵。老師對學(xué)生的寄語也不再是“硬邦邦”的評語，而是重視發(fā)揮評價的激勵功能，給學(xué)生更多展示自我、體現(xiàn)價值的機(jī)會。例如：今天你在FREETALK表演中有很大的進(jìn)步，表演很投入，很連HENRY（老師）都甘拜下風(fēng)，加油��！

在這些評語中，教師充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并用敘事性的語言重現(xiàn)在家長和學(xué)生的眼前。對個別口語能力差的學(xué)生，老師甚至用“放大鏡”去放大、再放大他們的“閃光點”，務(wù)求讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心，增強(qiáng)他們的自信心。三、評價主體多元化

過去的評價多是老師評學(xué)生，學(xué)生處于被評、被考、被管理的被動狀態(tài)。因此，學(xué)生應(yīng)付考試、害怕考試、厭惡考試。實行評價主體多元化以后，這種現(xiàn)象得到了改變。評價主體多元化即不但有老師評學(xué)生，還有學(xué)生的自評，同伴的互評，甚至有家長對孩子的評價。例如：（表一）課堂FREETALK評價表中，在“語音語調(diào)、熟練程度、表情膽量、小組合作、內(nèi)容道具”每一項的評價中，都有自評，小組評，師評和教師寄語，力求對學(xué)生的評價全面、正確。而附表二里面有“自我小結(jié)、同學(xué)寄語、教師寄語、家長意見”，通過與學(xué)生關(guān)系各異的不同主體，從不同的角度來進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠接受各個方面的信息，對自身的

表現(xiàn)有更清楚的了解，也讓學(xué)生更容易接受這些評價，從而不斷改善自我。這對培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力，增強(qiáng)自信心有著重要的作用。

經(jīng)過一個多學(xué)期的努力工作，我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)英語、說英語的積極性與過去相比有了較大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)了，開口說話的膽子也大了，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然也更好了。

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擴(kuò)展閱讀：發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究

發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究》

研究工作總結(jié)

上海市徐匯區(qū)向陽小學(xué)馮霖

“發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究”課題自從開題立項以來，課題研究一直在正常有序的進(jìn)行著。筆者和課題組成員在研究過程中始終堅持理論研究和實踐改革緊密結(jié)合，本著高立意，低起點的宗旨，從每一個評價方法的選取做起，從每一項表格的設(shè)計做起�；厥走@一年多的點點滴滴，心中的感慨不言而喻。

隨著英語新課程改革的不斷深入，越來越多的教育學(xué)者，校長，教師感到，在我們平時對學(xué)生評價的過程中，還有許多不盡如人意的地方。作為教師的我們也一直在思考：在小學(xué)英語教學(xué)中如何利用有效的評價機(jī)制，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以及未來潛在的發(fā)展？在小學(xué)英語教學(xué)中運用什么方法和手段，達(dá)到質(zhì)性評價和量化評價有機(jī)結(jié)合？

在對發(fā)展性評價的理論進(jìn)行研究后，我們希望把發(fā)展性評價的理論運用到小學(xué)英語的教學(xué)過程中，把理論和實踐相結(jié)合，進(jìn)行更深入的研究。本課題旨在通過對發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究，提出行之有效的小學(xué)英語的發(fā)展性評價的策略和方法，制定對小學(xué)英語各年級學(xué)生實施發(fā)展性評價的具體方案，發(fā)現(xiàn)發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)的實施中出現(xiàn)的一些問題，并指出改進(jìn)的措施，為廣大小學(xué)英語教師進(jìn)行評價改革時提供一定的參考。本課題的研究主要分三個步驟：

前期準(zhǔn)備階段（201*年12月～201*年2月），我們采用了文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外有關(guān)發(fā)展性評價，檔案袋評價，評價體系等研究資料。并把這些資料加以整理、分析和歸納，把適合運用于小學(xué)英語教學(xué)的存檔，以用于以后的研究，努力探索如何把發(fā)展性評價的理念運用于小學(xué)英語教學(xué)中。同時，我們分析了上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和牛津英語（上海版）教材，研究了新的課程標(biāo)準(zhǔn)賦于評價的要求，比較發(fā)展性評價和傳統(tǒng)評價方式的區(qū)別，明確發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中運用的適用性。實踐研究階段（201*年3月～201*年6月），我們先根據(jù)發(fā)展性評價的理念和小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校的實際情況，根據(jù)小學(xué)階段各年級最低學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，設(shè)計、制定了小學(xué)英語各年級實施發(fā)展性評價的具體方案，確定應(yīng)在本學(xué)期教學(xué)中，采用的評價方法，內(nèi)容，預(yù)期目標(biāo)和實施評價的操作過程。然后，我們采用行動研究法，課題組成員分年級在實驗班中實施。我們邊貫徹理念邊課堂實踐，將“發(fā)展性評價”的理念滲透到課堂活動的設(shè)計中，將對學(xué)生的評價滲透到教學(xué)活動中，并付諸于實驗班的實踐研究中。在實踐研究中，我們還采用了案例研究法，把在實踐中遇到的難題和如何解決的方案，寫成案例記錄下來，可以促進(jìn)我們對自身行為的反思，提升課題研究的水平和教學(xué)工作的水平，同時也為以后運用發(fā)展性評價的老師提供參考。

為了把幾種評價方法的結(jié)果匯總起來，便于教師了解學(xué)生發(fā)展趨勢，以及避免學(xué)生檔案袋的遺失造成記錄成長軌跡的中斷，我們用Access201*設(shè)計和開發(fā)了教師資料庫。在一學(xué)期結(jié)束后，教師把幾種評價方法和量表匯總在教師資料庫中，了解和分析學(xué)生各方面的發(fā)展趨勢，為不同的學(xué)生制定符合自身特點的發(fā)展目標(biāo)。

研究工作總結(jié)階段（201*年7月～201*年9月），我們對實踐過的發(fā)展性評價中的各種評價方法進(jìn)行分析，反思，提升；對在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評價的具體方案進(jìn)行歸納，反思；對在實施具體方案過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，修改。我們總結(jié)了實踐過程中的經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告，整理出實踐過程中撰寫的案例，歸納、修改了小學(xué)英語各年級發(fā)展性評價具體方案，教師資料庫，學(xué)生檔案袋等。

本課題最突出的創(chuàng)新之處是：在小學(xué)英語教學(xué)中綜合運用各種評價方法，了解學(xué)生的發(fā)展趨勢和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，建立教師資料庫，實現(xiàn)評價者與被評價者的效益共享。

課題研究是一個十分艱苦的過程，花費了大量時間和精力，常常需要毅力來支撐，但在這過程中又充滿著快樂，在小學(xué)英語教學(xué)中運用發(fā)展性評價，把評價融入教學(xué)活動中，使英語評價不再只關(guān)注語言知識和語言技能的掌握情況，同時關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。實踐研究證明，在小學(xué)英語教學(xué)中運用發(fā)展性評價激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，促進(jìn)了學(xué)生的多方面發(fā)展，并且實現(xiàn)了評價者與被評價者的效益共享。

雖然實踐研究取得了一定的成效，但是目前，國內(nèi)教育界對發(fā)展性評價的研究，屬于起步階段，方法和經(jīng)驗還很欠缺。在實施發(fā)展性評價的過程中，我們感到運用多種評價方法，對學(xué)生進(jìn)行全方面的評價，了解學(xué)生的發(fā)展趨勢，是十分有效的。但是其中涉及的一些質(zhì)性評價的內(nèi)容，我們雖然在設(shè)計時已經(jīng)盡可能便于操作，但是質(zhì)性評價花費時間多而且勞動強(qiáng)度大的特點還是突現(xiàn)出來了。在日常教學(xué)中，教師不僅要完成教學(xué)，設(shè)計活動，組織活動，最后還要組織學(xué)生自評和互評，的確工作量大大增加了。如何解決質(zhì)性評價中，評價效果的優(yōu)勢和花費時間長、工作量大的矛盾是我們今后應(yīng)繼續(xù)研究的課題。本課題的結(jié)題并不意味著發(fā)展性評價研究工作的結(jié)束，而是進(jìn)一步研究工作的開始。希望有更多的老師達(dá)成發(fā)展性評價的共識，共同努力探索出更多更有效的評價方法，持之以恒，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

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