清鎮(zhèn)市教育科研課題培訓(xùn)會(huì)的體會(huì)

清鎮(zhèn)市教育科研課題培訓(xùn)會(huì)

學(xué)習(xí)體會(huì)

馮斌

201*年9月29日，貴陽市教科所龍林主任和張宇敏在在清鎮(zhèn)市第一中學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳對全市教務(wù)主任和負(fù)責(zé)科研課題的教科室主任和部分教師舉行了科研課題培訓(xùn)會(huì)。

首先教育局雷光秀局長對這次培訓(xùn)做出具體明確的要求，要求參訓(xùn)人員要寫心得，并組織二次培訓(xùn)，要把教育科研拿入教師的評職，晉級和年終目標(biāo)考核掛鉤，把教育科研真正落到實(shí)處。

下午1點(diǎn)到3點(diǎn)，就怎樣進(jìn)行課題申報(bào)和結(jié)題作詳細(xì)學(xué)習(xí)。貴陽市教科所所長龍林在學(xué)術(shù)報(bào)告《態(tài)度決定細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)決定成敗》中，對課題研究工作，作了進(jìn)一步要求，提出進(jìn)行課題全面質(zhì)量管理的要求：一是如何填寫《貴陽市市級教育科研課題立項(xiàng)申報(bào)書》，二是如何填寫《貴陽市教育科研課題成果檢測鑒定申請表》，三是如何填寫《貴陽市市級教育科研課題結(jié)題檢測表》。對課題研究的常規(guī)工作也作了說明，特別提出《貴陽市市級教育科研課題立項(xiàng)申報(bào)書》的書寫格式，課題名稱包括的三要素，研究對象、研究問題和研究方法，同時(shí)申請書中的課題提出的背景：回答“為什么”研究？研究價(jià)值和實(shí)踐意義：回答做的研究“有什么用”？研究目標(biāo)：回答要“到什么地方去”？（即你的課題研究的“目的地”在哪里。）研究內(nèi)容：回答要“做什么”？即根據(jù)你的研究目標(biāo)，能確定要做的研究命題有哪些？研究方法：回答“用什么方式（辦法）做”？研究思路：回答“行動(dòng)路線是什么”？重點(diǎn)難點(diǎn)：回答研究的“核心和癥結(jié)是什么”？實(shí)施階段：回答“何時(shí)完成什么”？即制定研究時(shí)刻表。等八項(xiàng)內(nèi)容作了詳細(xì)的解讀。

下午3點(diǎn)到5點(diǎn)，貴陽市教育科學(xué)研究所張宇敏在報(bào)告《中小學(xué)教師如何開展教育科研》中，從課題的選題、設(shè)計(jì)及過程管理進(jìn)行了定位分析，提出了一定的指導(dǎo)性建議：并重點(diǎn)闡述了課題研究方法與過程。并勉勵(lì)教師在課題研究中，在由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，保持職業(yè)的敏感和激情，變研究的艱辛為樂趣，感悟心靈的成長和專業(yè)的發(fā)展，真正體會(huì)到人生的價(jià)值和生命的真諦。

我有幸參加了本次培訓(xùn)會(huì)，聆聽了知名專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，同兄弟學(xué)校就課題研究進(jìn)行了溝通學(xué)習(xí)，收獲頗豐，現(xiàn)就培訓(xùn)學(xué)習(xí)談一下自己的體會(huì)：經(jīng)過5個(gè)多小時(shí)的培訓(xùn)，感覺收獲很大，教學(xué)研究是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)提升的重要因素，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程和個(gè)人成長過程之中。

首先，本次學(xué)習(xí)讓我對教育科研常規(guī)工作進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)，對課題研究中存在的問題進(jìn)行了分析歸納。自覺規(guī)范課題的申報(bào)、立項(xiàng)、選題、研究方法、過程材料積累，成果呈現(xiàn)方式等。

其次，從其他課題研究人員和單位中受到啟發(fā)：要想扎實(shí)開展課題研究，首要做到以下幾條：

一、成立教科室和學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

1、對校級課題的立項(xiàng)審批和結(jié)題，對市級課題的申報(bào)；2、對檔案資料的搜集、記錄、打印、裝訂、歸檔等；3、學(xué)校要專門建立教育科研檔案專柜，教育科研課題檔案專盒，檔案要有統(tǒng)一的封面、目錄等，而且要規(guī)范。

二、把學(xué)校的各項(xiàng)創(chuàng)造性開展的工作作為校級科研課題來處理按課題研究的程序一絲不茍進(jìn)行，當(dāng)這項(xiàng)工作結(jié)束的時(shí)候也就是這個(gè)課題結(jié)題的時(shí)候，把所有完成這項(xiàng)工作的過程性資料進(jìn)行收集，表冊完善進(jìn)行裝檔，不就是在完成工作的同時(shí)，也完成某課題從開題到結(jié)題的全過程嗎？

三、領(lǐng)導(dǎo)親自參與、帶頭研究、突出工作重點(diǎn)、形成科研氛圍、讓每位參與者知道科研就在身邊，把工作中出現(xiàn)的大大小小的問題做成課題，在完成工作的同時(shí)又進(jìn)行了科學(xué)的研究。

實(shí)現(xiàn)：工作計(jì)劃研究計(jì)劃；工作任務(wù)研究任務(wù)；課堂教學(xué)研究教學(xué)；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)研究學(xué)習(xí)；教研活動(dòng)教學(xué)研討；考試分析反思教學(xué)；工作總結(jié)研究論文，這種氛圍越大越好。

四、形成校級科研成果評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)機(jī)制，教職工的立項(xiàng)課題完成后，學(xué)校還要作好成果的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)策劃。

其主要步驟是：1、鑒定。學(xué)校制定《校級課題管理制度》制定的科研成果的判定標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)市級課題的申報(bào)、結(jié)題來進(jìn)行管理。這個(gè)步驟非常必要，因?yàn)槟壳跋喈?dāng)多的教師都以為，只要寫篇東西就是科研成果。2、組建校級鑒定小組、校級鑒定小組員要先學(xué)會(huì)鑒定，鑒定的依據(jù)就是看科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性。3、對科研成果進(jìn)行價(jià)值判斷。應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出具體的評價(jià)指標(biāo)體系。4、根據(jù)評價(jià)等級確定出獎(jiǎng)勵(lì)等級，每年根據(jù)結(jié)題的情況給一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、重視科研成果的推廣策劃

學(xué)校的科研成果不能只是“寫在材料里，放在柜子里，鎖在抽屜

里”�？蒲谐晒�的推廣方式主要有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以采納一些研究成果中的思想、觀點(diǎn)、建議；召開“教育科研成果交流會(huì)”；編寫學(xué)校的教育科研論文集（校本教材）；選擇質(zhì)量高的教育科研報(bào)告或論文協(xié)助發(fā)表、出版、或者推薦給上級或有關(guān)單位應(yīng)用；選擇好的教育教學(xué)方法和管理制度在校內(nèi)推廣；鼓勵(lì)教職工接受和應(yīng)用別人的研究成果等。

總之：研究者要當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)去做（一個(gè)人出名很難，特別是教師出名的更難，耐住寂寞，搞好科研，想不出名都難）

其實(shí)課題就在我們的身邊，我們很多人都在做課題，只是沒有寫出來，沒有保存材料，沒有歸納分析，沒有上升到理論的高度。

重視科研、正視科研、積極主動(dòng)搞好科研是每位教師的成功之路。是一個(gè)學(xué)校提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的必由之路。

擴(kuò)展閱讀：教育科研骨干培訓(xùn)小課題

【201*-04-09煙臺(tái)市教育科研骨干培訓(xùn)講稿】

小課題研究的基本問題

萊州市教研室教科所唐炳榮

一、小課題研究及特點(diǎn)（一）小課題

所謂小課題是相對于各級規(guī)劃課題而言的。小課題就是小的研究課題、小的研究項(xiàng)目。是源于教師教育教學(xué)實(shí)踐的、有研究價(jià)值的，需要探索解決的真實(shí)問題。（二）小課題研究1、有關(guān)觀點(diǎn)

專家學(xué)者給出很多說法，舉兩個(gè)有代表性的例子：

①小課題研究是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究，是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。

②小課題研究是指研究者在已有的成功經(jīng)驗(yàn)或迫切需要解決的具體的教育教學(xué)實(shí)踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內(nèi)容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作并且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的課題進(jìn)行科學(xué)研究的一種課題研究方式。

2、我們的觀點(diǎn)

在較短的時(shí)間內(nèi)，教師以個(gè)人（幾個(gè)人）的力量，運(yùn)用基本的科研方法，探索解決自身教育教學(xué)過程中有價(jià)值的小問題，以提高工作能力和教學(xué)質(zhì)量的研究過程或行為。

【關(guān)鍵詞】研究自己，自己研究，為自己研究（“自己”為泛指）。（三）小課題研究的特點(diǎn)

可以用“小、近、實(shí)、活”四個(gè)字來概括。1、“小”主要是指：

①選題內(nèi)容和范圍小，從小現(xiàn)象、小問題入手，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。

②研究難度小、周期比較短、參與同一課題研究的人員少。③方法簡單、容易操作、見效快。2、“近”主要是指：

①研究內(nèi)容貼近教學(xué)，結(jié)合實(shí)際，是一種“貼身式”研究。②教師既是研究主體，也是利益主體。3、“實(shí)”主要是指：

①從實(shí)際出發(fā)、量力而行，教師研究解決的是個(gè)人教育教學(xué)中的真實(shí)問題。

②是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。不是給別人研究的，不是別人讓研究的。

4、“活”主要是指：

選題自由、方法靈活，研究行動(dòng)自主，人員組合自由，時(shí)間長短皆可，成果形式多樣。

【案例】海陽市小課題研究的工作思路：“本土化行動(dòng)，低重心運(yùn)轉(zhuǎn)，小步子發(fā)展，實(shí)效性評價(jià)”。

研究原則：“小步子，低臺(tái)階，快節(jié)奏，求實(shí)效”。鮮明地體現(xiàn)小課題研究“小、近、實(shí)、活”的特點(diǎn)。二、小課題研究的意義作用

教育改革形勢的發(fā)展（素質(zhì)教育、課程改革的深入實(shí)施，“和諧高效課堂”建設(shè)活動(dòng)的開展，區(qū)域推進(jìn)差異教育實(shí)驗(yàn)）使我們的教育教學(xué)面臨許多新問題，教育科研是解決問題的有效途徑。相比較于5年一個(gè)周期的規(guī)劃課題，小課題研究更具有“短、平、快”的優(yōu)勢，所以積極開展小課題研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

可從以下三個(gè)角度來理解小課題研究的作用。（一）有利于解決實(shí)際問題

小課題研究的問題都是與個(gè)人的工作緊密相連的，也是我們有切身體驗(yàn)的事件，解決問題的過程就是自身教育教學(xué)能力不斷提高的過程，解決問題的結(jié)果就是直接為自己的教育教學(xué)服務(wù)。再明確一點(diǎn)說，小課題研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后創(chuàng)造新的自己”。因此，對這些問題的研究解決，我們有著潛藏的主動(dòng)性、積極性。

（二）有利于積累研究經(jīng)驗(yàn)

小課題研究者可以在“做”中學(xué)習(xí)并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學(xué)會(huì)通過規(guī)范地做課題來解決實(shí)際問題，從中獲得科研的歸屬感。教師可在問題解決過程中不斷增強(qiáng)科研信心、積累科研經(jīng)驗(yàn)，感受科研的的能量，為將來進(jìn)行省、地、市（縣）級課題研究打下基礎(chǔ)。

（三）有助于提高科研能力

小課題研究的目的是改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在研究的過程中，使自己養(yǎng)成“用科研的眼光看問題、用科研的科思維想問題、用科研的方法解決問題”的良好習(xí)慣。在一個(gè)個(gè)問題解決的過程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化教育教學(xué)風(fēng)格，使自己成為“科研型”的教師。

三、小課題研究的實(shí)施

小課題研究是教育科研的有機(jī)組成部分，雖然它的研究題目小，選題范

圍小，但是整個(gè)研究過程及其管理還是要遵循教育科研的基本程序和規(guī)范。

小課題研究的基本思路是：選擇一個(gè)問題、建立一個(gè)課題、確立一個(gè)目標(biāo)、實(shí)施一項(xiàng)研究、形成一個(gè)成果（經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律或具體操作方法）。

（一）如何選題

小課題研究的課題是來源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，是從教師遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。當(dāng)然，也并不是說所有的問題都可以“原封不動(dòng)”地拿來當(dāng)做小課題研究，至少要從“價(jià)值度、可行性”兩個(gè)方面做必要地分析論證：

第一，考慮有是否價(jià)值。可以從三個(gè)角度考慮：一是于“我”是否有價(jià)值；二是是否解決實(shí)際問題；三是解決的是不是最突出的問題。

小課題的選擇要強(qiáng)調(diào)“以我為本”，直接服務(wù)于自己的教育教學(xué)工作，所以說“屬己性”是衡量小課題研究價(jià)值的首要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要考慮“實(shí)踐性和應(yīng)用性”的問題，因?yàn)椋�“提高行�?dòng)質(zhì)量、解決實(shí)際問題”是小課題研究的目標(biāo)。

另外，同樣是“解決問題”，也要分出“輕重緩急”。對于自己教育教學(xué)中的一些問題，應(yīng)首先選擇最突出的、亟待解決的進(jìn)行研究，篩選出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問題進(jìn)行研究。

第二，必須立足于“小而精”。選擇那些自己（或同備課組的二、三人）有能力駕馭，能搞得了、搞得好的具體實(shí)在的題目。所謂“搞得了”是指要充分考慮主、客觀條件；所謂“搞得好”，就是注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累，或在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究。

（二）課題的來源

李鎮(zhèn)西說：“只要我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會(huì)感到富有價(jià)值的課題是源源不斷的�！毙≌n題研究的題目，至少有兩大來源，一是源于自身教育教學(xué)實(shí)踐，二是來自學(xué)校規(guī)劃課題或?qū)W年、學(xué)期教育教學(xué)工作重點(diǎn)。

1、一般說來，源于自身的教育教學(xué)實(shí)踐的問題有三種類型：①直接性問題

就是明顯存在，需要我們直接面對，而且必須加以解決的問題。比如“學(xué)生厭學(xué)、不遵守紀(jì)律、不愛做作業(yè)、沒有禮貌”等，都是一些急需解決的問題。這一類的問題是我們不能回避的，發(fā)現(xiàn)以后必須及時(shí)加以解決，否則問題越集越多，小問題就會(huì)變成大問題。

②探索性問題（探索：多方尋求答案）

是教師不滿足于現(xiàn)有的工作狀況，想進(jìn)一步提高自身能力、不斷提高工作質(zhì)量的探索研究；或者是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問題。

③反思性問題

所謂反思，也就是思考回顧過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這是具有“問題意識(shí)”的教師，為提高自己的工作能力和專業(yè)水平，通過對自己教育教學(xué)行為的回顧和檢討發(fā)現(xiàn)的問題，這當(dāng)然包括成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)等。

例如，煙臺(tái)市開展的“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，首先要解決課堂上“無效”的問題，，而課堂教學(xué)中的“無效”現(xiàn)象和環(huán)節(jié)的存在非常普遍，包括教法學(xué)法，還有教師的言談舉止、學(xué)生的行為習(xí)慣等，這就需要我們進(jìn)行全面、深入的反思，找到問題，找準(zhǔn)問題，只有這樣才能達(dá)到課堂的“有效”和“高效”。

應(yīng)該說，我們能把教育教學(xué)過程中的“直接性問題、探索性問題、反思性問題”經(jīng)常拿作為小課題研究，它的意義和作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育科研或者說小課題研究的范疇，它能使我們的工作一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，使自身

素質(zhì)能力得到持續(xù)性的提高。為什么這樣說？從另一個(gè)角度來理解，直接性問題的解決具有“即時(shí)性”，而探索性問題具有“前瞻性”、反思性問題具有“顧后性”，是在連續(xù)的時(shí)間中，開展持續(xù)的研究，效果肯定是不錯(cuò)的。

2、小課題研究的題目除了以上來源以外，還可以從學(xué)校承擔(dān)的各級規(guī)劃課題或者學(xué)校學(xué)年、學(xué)期教育教學(xué)工作重點(diǎn)分解細(xì)化而來。

“差異教育”是煙臺(tái)市區(qū)域推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課題，從大的方面來說，它是一種教育思想，從小的方面來理解它又是一個(gè)教學(xué)原則、一種教學(xué)方法，所以為了研究更具有實(shí)效性，可以分解細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的研究課題。

【案例】在層級上分解：

總課題組（差異教育研究）→教學(xué)子課題組（差異教學(xué)研究）→學(xué)校（圍繞某個(gè)教學(xué)范型進(jìn)行研究）→教師層面（在自己的學(xué)科教學(xué)中研究某一教學(xué)范型的教學(xué)組織與實(shí)施策略）

在內(nèi)容上細(xì)化：

分類復(fù)式教學(xué)組織實(shí)施策略研究：小學(xué)數(shù)學(xué)→四年級數(shù)學(xué)→新授課→基于并列性教學(xué)內(nèi)容

【案例】濰坊廣文中學(xué)校長趙桂霞201*年7月上任后，確定了“主題發(fā)展、整體推進(jìn)”的行動(dòng)策略，每年確立一個(gè)發(fā)展主題，靠主題發(fā)展帶動(dòng)全校的工作，老師都圍繞這個(gè)主題，開展教育教學(xué)研究。從201*年開始逐年破解一個(gè)核心工作點(diǎn)：06年確定為教師發(fā)展年；07年高效課堂年；08年精品課程年；09年學(xué)生發(fā)展年；201*年精細(xì)管理年。如果我們的學(xué)校也是這樣的管理模式，也可以從中選擇適合自己的課題。

其實(shí)，教師的教育教學(xué)實(shí)踐是應(yīng)該服從于學(xué)校工作的大方向、包括在學(xué)校重點(diǎn)工作的大范圍之內(nèi)的，所以說，即便是從學(xué)校承擔(dān)的規(guī)劃課題或者學(xué)

校學(xué)年、學(xué)期教育教學(xué)工作重點(diǎn)選取小課題研究的題目，仍然是來源于“自身的教育教學(xué)實(shí)踐”。

總之，教育教學(xué)是復(fù)雜的，因此問題的呈現(xiàn)和解決也是多種多樣的，所以我們也不一定拘泥于以上問題呈現(xiàn)的三種形式，完全可以結(jié)合自身的實(shí)際，“多元化”地呈現(xiàn)問題，“多維度”地解決問題。只要靜下心來，撲下身子，潛入課堂和班級之中，把自己和學(xué)生當(dāng)做研究對象，課題應(yīng)該是豐富多彩的。

（三）關(guān)于“題目”1、要重視小課題的“題目”

在挖掘和分析真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，確立一個(gè)合適的小課題研究題目，這是非常關(guān)鍵的一步。我們千萬不要輕視這個(gè)小小的題目，從表面上看只是個(gè)題目而已，其實(shí)它是對于整個(gè)小課題的簡要規(guī)劃，從題目上可以反映出研究者對于整個(gè)小課題研究目的、方向、內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等方面地整體把握。如果題目含糊不清，那就意味著：①研究方向不明、②研究內(nèi)容不清、③研究重點(diǎn)不準(zhǔn)�？上攵�知，研究過程必定是盲目無序，最終也就談不上什么成效了。所以說，確立一個(gè)合適的課題題目，對于后續(xù)的其他環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

2、確立題目容易出現(xiàn)的問題

【問題1】題目范圍過大，涵蓋的研究內(nèi)容較廣，不是一、二個(gè)人能在短期內(nèi)研究解決問題。

例一：《如何提高課堂教學(xué)效率的研究》

既沒說清是“哪個(gè)學(xué)段、年級、學(xué)科”，也沒有說明是“城區(qū)學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校”。

如果想縮小為教師一個(gè)人（或幾個(gè)人）能研究的小課題，建議修改為《農(nóng)

村初中提高初三語文講讀課教學(xué)效率的策略研究》。

例二：《初三數(shù)學(xué)差異教學(xué)模式研究》（實(shí)驗(yàn)教師選題）

至少三點(diǎn)沒有交待明確：①哪個(gè)范型？②什么類型的課堂情境中？新授課，還是練習(xí)課，還是復(fù)習(xí)課？③基于什么性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容？數(shù)與代數(shù)，還是圖形與空間，還是統(tǒng)計(jì)與概率，還是綜合實(shí)踐？作為個(gè)體的實(shí)驗(yàn)教師，應(yīng)該分解為短時(shí)間內(nèi)研究的小課題。

【問題2】句式不規(guī)范，包括三種情況。

其一，沒有運(yùn)用簡潔而肯定的語句點(diǎn)明要研究的重點(diǎn)或者要解決的問題。例如，《讓復(fù)述不再是背誦研究》

一般情況下應(yīng)用表示肯定意思的陳述句點(diǎn)明要研究的重點(diǎn)內(nèi)容、要解決的主要問題，不能用否定句、比喻句或祈使句等。

可以修改為《增強(qiáng)復(fù)述的情趣性（或?qū)嵭�性）研究》或《提高�?fù)述口語化研究》。

其二，意思重復(fù)，不能準(zhǔn)確簡潔地表述研究的內(nèi)容、方法等。例如，《英語書面表達(dá)寫作方法訓(xùn)練及探究》。

“書面表達(dá)”與“寫作”、“訓(xùn)練”與“探究”在意思上有些重復(fù)。可以修改為《初三（或其他年級）英語書面表達(dá)方法訓(xùn)練研究》

其三，說了半截語，表述意思不完整。例如，《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣》。

在哪個(gè)年級、哪個(gè)學(xué)科中培養(yǎng)？因?yàn)榈湍昙墸ㄆ鹗寄昙墸┖椭小⒏吣昙壍膶W(xué)情是不同的，培養(yǎng)的內(nèi)容、方法、途徑等也是不盡一致的；盡管“良好的習(xí)慣”是默認(rèn)的，但為了嚴(yán)密地表達(dá)一個(gè)完整的意思，最好加以強(qiáng)調(diào)。修

改為《培養(yǎng)小學(xué)生（最好明確年級）良好的英語閱讀習(xí)慣的研究》

【問題3】文字表達(dá)有問題，表現(xiàn)為三種情況。

其一，由于表述不到位、不具體，無意間擴(kuò)大了研究的內(nèi)涵和外延，增加了研究難度。

例如，《小學(xué)英語課堂聽力研究》。

研究的是學(xué)生的“聽力”，還是研究“怎樣提高聽力”？容易產(chǎn)生誤解。修改為《提高小學(xué)生英語課堂聽力的研究》。

其二，或表述別扭，使得意思含糊不明

例如，《關(guān)于英語興趣激發(fā)、持續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》。修改為《激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究》。

其三，表達(dá)不夠精煉

例如，《初中數(shù)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》。

不必運(yùn)用兩次“教學(xué)”。修改為《提高初中（幾年級）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的研究》

【問題4】邏輯有問題，經(jīng)常犯兩種錯(cuò)誤。其一，前后句邏輯關(guān)系顛倒，研究重點(diǎn)不明確。例一，《構(gòu)建主題課堂，實(shí)施主題閱讀研究》。

是否想表達(dá)這樣的意思：開展主題式閱讀教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動(dòng)，形成一種特色化的課堂教學(xué)類型。修改為《實(shí)施主題閱讀，構(gòu)建主題課堂的研究》

其二，邏輯關(guān)系不清，關(guān)鍵詞“前”“后”交叉并存。

例如，《對小學(xué)生厭學(xué)與不寫作業(yè)問題原因探析與解決對策研究》�！安粚懽鳂I(yè)”就是“厭學(xué)”的一種表現(xiàn)�！皡拰W(xué)”與“不寫作業(yè)”不是并

列關(guān)系的概念，而是從屬關(guān)系。修改為《小學(xué)生不寫作業(yè)的原因分析與解決對策研究》。

3、確定“題目”注意把握好的兩個(gè)問題第一，要注意用詞，即要確定好關(guān)鍵詞

一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的課題題目往往包含五個(gè)關(guān)鍵因素：研究方向、研究范圍、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)、研究方式或方法。也就是研究范圍、對象要界定清楚，研究內(nèi)容與重點(diǎn)要明確，關(guān)鍵詞要提煉準(zhǔn)確，整個(gè)題目的表述做到意思完整、語言簡潔。即體現(xiàn)“明確、準(zhǔn)確、完整、簡潔”四個(gè)基本特點(diǎn)。

例如，《低年級/語文/集中識(shí)字/教學(xué)策略/的研究》

①明確。點(diǎn)明研究范圍（學(xué)段/年級/學(xué)科）�！暗湍昙壵Z文”。②準(zhǔn)確。突出研究重點(diǎn)（內(nèi)容/重點(diǎn)）�！凹�中識(shí)字/教學(xué)策略”而非籠統(tǒng)的“識(shí)字/教學(xué)”。

③完整。一般格式為《××××××××的研究》。沒有特指的情況下，一般采取的是行動(dòng)研究方式。如果采用其他的研究方式或方法也可以在題目中點(diǎn)明，如：××××的調(diào)查研究，××××的實(shí)驗(yàn)研究，××××的個(gè)案研究，××××的比較研究，等等。

④簡潔。表述明確、準(zhǔn)確、完整并不是說越具體越好、越詳細(xì)越好，提倡運(yùn)用簡潔的語言，明確、準(zhǔn)確、完整地表述。

第二、要注意句式，要采用表述肯定意思的陳述句

小課題的題目不同于文學(xué)類文章的標(biāo)題，可以藝術(shù)化、情趣化、意境化，也不同于階段性成果（如：論文、案例）的標(biāo)題，可以在體現(xiàn)研究主題的副標(biāo)題上面加上一個(gè)有助于提高閱讀興趣的語言活潑的正標(biāo)題。因此建議：

①不采用“走進(jìn)文本”“切近生活”“我能行”等口號（倡導(dǎo)）式題目。②盡可能不采用“讓學(xué)生的看圖寫話一點(diǎn)點(diǎn)豐富起來”“讓復(fù)述不再是背誦”“讓學(xué)生不懼怕作文”等祈使句式。

下面提供一組有代表性的小課題研究題目和一組“差異教育實(shí)驗(yàn)”的小課題題目：

《初中思想政治課教學(xué)中時(shí)政材料搜集與應(yīng)用的研究》《家長參與教師評價(jià)的形式與實(shí)施策略的研究》《初三數(shù)學(xué)自助餐式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》《提高低年級學(xué)生計(jì)算正確率的策略研究》《小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究》《三年級語文易錯(cuò)生字歸因及對策的研究》《小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)選題策略的研究》《小學(xué)語文課堂有效提問的研究》

關(guān)于“差異教育實(shí)驗(yàn)”的小課題研究的題目：

《小學(xué)四年級數(shù)學(xué)/新授課/基于并列性內(nèi)容的/分類復(fù)式/教學(xué)范型研究》

《小學(xué)五年級/英語/基于拓展應(yīng)用內(nèi)容的/差異合作/教學(xué)范型研究》《初三數(shù)學(xué)/新授課/基于統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的/差異合作/教學(xué)范型研究》《初三數(shù)學(xué)/復(fù)習(xí)課/基于統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的/差異合作/教學(xué)范型研究》《初三數(shù)學(xué)/基于綜合實(shí)踐內(nèi)容的/差異合作/教學(xué)范型研究》（四）小課題研究方案的制定

確立的小課題以后，首先應(yīng)該制定一個(gè)研究方案（計(jì)劃）。小課題研究方

案的制定也要遵循“規(guī)劃課題”研究方案制定的基本規(guī)范，但可以突出重點(diǎn)因素，體現(xiàn)小課題研究的特點(diǎn)。

小課題研究方案制定的基本要求：

一、提出問題（即說明要研究的問題）針對什么實(shí)際問題確立了小課題？研究這個(gè)小課題有什么實(shí)際意義？

二、研究內(nèi)容（明確研究的內(nèi)容）界定題目中的關(guān)鍵詞，也就是研究的內(nèi)容、重點(diǎn)、范圍、對象等。

三、研究實(shí)施（怎樣實(shí)施研究）

1、起止時(shí)間的規(guī)劃，最好安排到周次，明確結(jié)束的時(shí)間；

2、明確每段時(shí)間內(nèi)要完成的研究任務(wù)，分別采取什么方法。比如，先調(diào)查（調(diào)查法）→然后反思設(shè)計(jì)（思辨法）→接著實(shí)踐行動(dòng)（故事）→總結(jié)反思（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）

四、成果及形式

1、過程性成果，課例、案例反思、故事；2、最終成果，最好形成《×××××研究報(bào)告》（五）小課題研究基本方法

從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實(shí)施的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究”等行動(dòng)研究。下面介紹幾種最常見、最適用的小課題研究方法。

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通俗講就是從大量的教學(xué)實(shí)踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。

【案例】以下是萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)楊振亭老師在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)

踐總結(jié)的一項(xiàng)差異合作教學(xué)策略

原文片段：適時(shí)指導(dǎo)助推，讓學(xué)生的差異合作更加有效

在學(xué)生進(jìn)行“同桌倆對說互聽”“小組內(nèi)輪流匯報(bào)”時(shí)，我們除了在各個(gè)組合之間巡視了解學(xué)情外，還有重點(diǎn)地參與其中，或與個(gè)體展開“對說”，或在參與傾聽的基礎(chǔ)上給需要指導(dǎo)、需要糾錯(cuò)、需要激勵(lì)的學(xué)生以引領(lǐng)和助推，同時(shí)也借此了解和掌握學(xué)情，不僅為“班內(nèi)重點(diǎn)展示”對象的確定提供依據(jù)，更重要的是讓學(xué)生的差異合作學(xué)習(xí)更加有實(shí)效。

……

其實(shí)，教師參與學(xué)生的差異合作學(xué)習(xí)并不是單純的監(jiān)督、督促，保證學(xué)生之間的差異合作學(xué)習(xí)的效率，有些常識(shí)性的小錯(cuò)誤，諸如單詞發(fā)音不準(zhǔn)確、不標(biāo)準(zhǔn)，或者表達(dá)不完整等，同伴之間通過提示或者糾正，是完全可以解決的，而且學(xué)生也完全具備相互監(jiān)督、相互督促、相互糾錯(cuò)的“責(zé)任心”。因此，教師大可不必將精力過多地花費(fèi)在這個(gè)層次的參與上。適時(shí)地介入進(jìn)去，與學(xué)生進(jìn)行“對話”，更大的程度上是發(fā)掘并利用好源自學(xué)生的有價(jià)值的資源，并依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性，適式地進(jìn)行引領(lǐng)、助推，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。

2、敘事研究。“敘”就是敘述，“事”，就是事件。它是用講故事的方式，追述、還原自己親身經(jīng)歷或者所見所聞?dòng)幸饬x的“教育事件”，表述自己對教育的理解、對教學(xué)理論的感悟。在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。

教育敘事應(yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)基本特點(diǎn)：

①真實(shí)情節(jié)性。所敘述的是已經(jīng)發(fā)生過的、基于實(shí)踐的、真實(shí)可信的教育事件（不是還沒有發(fā)生的設(shè)計(jì)、杜撰甚至虛構(gòu)的）。敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事，要有相關(guān)的人物和情節(jié)，敘述者既是說事人，也是其中的角色。敘述者要以自己的視角對所敘事件、角色行為或心理做出客觀的描述，做到敘述具體生動(dòng)，文筆清新優(yōu)美。

②意義感悟性。所敘故事必須蘊(yùn)含一定的教育思想或教學(xué)理念，而通過透析教育故事獲得對教育信念或教學(xué)理念的理解的方式是歸納而不是演繹，也就是說感悟是從具體事件及其情節(jié)中歸納出來的，而不是將某一理論作為一個(gè)“帽子”，然后選擇一則故事作為例證。感悟是情與理的呈現(xiàn)，可以隱含于字里行間，也可以歸結(jié)為一句話、一段話，但無論明暗、無論短長，必須真切、深刻、精煉，不能無病呻吟，不能夸大其詞，不能喧賓奪主。

【案例】朱橋小學(xué)楊偉麗老師用“投其所好”的教學(xué)故事來呈現(xiàn)“發(fā)掘差異資源，讓學(xué)生成為合作發(fā)展的主體”這一教學(xué)策略

在課堂上，學(xué)生對于新學(xué)習(xí)的12個(gè)月份的英語單詞的識(shí)記效果不是太理想。教師采取了“多維誘導(dǎo)”教學(xué)方法，并輔之“個(gè)性驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生積極地合作識(shí)記鞏固新單詞。多維誘導(dǎo)、個(gè)性驅(qū)動(dòng)，就是結(jié)合不同學(xué)生對于不同月份的認(rèn)識(shí)視角，讓他們先記憶自己感興趣的，教師從多個(gè)角度進(jìn)行引領(lǐng)：自己生日所在的月份，家人生日所在月份，自己喜歡的月份，不喜歡的月份……最后，學(xué)生不僅有效識(shí)記了單詞，而且還有學(xué)習(xí)的“增值”發(fā)現(xiàn)了12個(gè)單詞在書寫上（或拼讀上）都有相同的后綴。

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的“生長”的過程，這一“生長”的過程又會(huì)因每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、認(rèn)知能力等方面的差異而表現(xiàn)出不

同的速度、態(tài)勢和需求，但有一點(diǎn)是相同的，即每個(gè)孩子都有一顆上進(jìn)心，每個(gè)孩子也都有上進(jìn)的潛能，包括學(xué)困生在內(nèi)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情態(tài)，讀懂他們在學(xué)習(xí)進(jìn)程中生成的不同需求，給他們更多的參與機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，讓他們感受到自我價(jià)值的存在，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，這才是課堂教學(xué)的生命所在；善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中發(fā)掘亮點(diǎn)，給他們更多的肯定和激勵(lì)，讓他們感受到自己的進(jìn)步和老師的期待，最終從一個(gè)個(gè)小的進(jìn)步起步，信心十足地朝著適合于自己的發(fā)展方向去爭取更好，這才是課堂教學(xué)的生動(dòng)所在。

3、調(diào)查研究。調(diào)查研究法又稱實(shí)地調(diào)查研究法，它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。對于“調(diào)查研究”這種方法，還沒有引起更多教師的重視，主要原因是教師把調(diào)查研想象的不可接近。其實(shí)，調(diào)查研究是最適合于教師做的一種“小課題”研究。比如學(xué)生的品行、態(tài)度、行為、習(xí)慣方面往往因?yàn)楫?dāng)前復(fù)雜的社會(huì)背景和不同的家庭環(huán)境等等因素呈現(xiàn)出多元發(fā)展?fàn)顟B(tài)。譬如：小學(xué)生的玩網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象、初中生的成人化交往現(xiàn)象（生日宴請）等等。作為班主任，你對你這個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長狀況了解多少？又比如任課教師，你是否想了解一下你的某種教學(xué)方法，是否適應(yīng)于你班的學(xué)生？對于各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是否有效？對于這些，也的確應(yīng)該加以把握。不妨做個(gè)小型的專題調(diào)查：問卷式的調(diào)查，或者談話式的調(diào)查。通過匯總，用一定形式的數(shù)字（百分率，或者程度等級，或者分值）呈現(xiàn)學(xué)生的需求，呈現(xiàn)某一現(xiàn)象或行為的嚴(yán)重性，之后進(jìn)行多層面、多維度的反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。最后，把整個(gè)調(diào)查、反思、整改、效果用文字表達(dá)出來，就是一份非常貼近你自己的教育教學(xué)實(shí)際、非常有生命力的調(diào)查研

究報(bào)告。用數(shù)字說話，讓自己的研究嚴(yán)謹(jǐn)一些，讓自己的研究成果更有說服力，就是教育科研的“科學(xué)性”的一個(gè)很好的體現(xiàn)，使工作具有了科研含量，并不是感性的“想當(dāng)然”。

4、個(gè)案研究。就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法，個(gè)案研究的對象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。

【案例】山東省創(chuàng)新班主任、臨沂八中班主任王立華提出了科研立題

的新思路：一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)課題，這就是對學(xué)生個(gè)人的個(gè)案研究。

【案例】李希貴與高密一中“小小足球俱樂部”的案例，就是對于個(gè)別團(tuán)體的個(gè)案研究。

一伙初中生踢足球簡直踢瘋了，不分時(shí)間場合，顧不得完成作業(yè)；不讓踢就偷偷地踢；把球沒收了，就四處借錢買球老師的批評、家長的反對均被當(dāng)成耳邊風(fēng)。

李希貴聽到這件事后，經(jīng)過認(rèn)真的分析研究，談出自己的觀點(diǎn)：“孩子們精力旺盛，迷戀上某件事物很正常，一味地反對堵截是沒有效果的，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)大禹治水，疏而導(dǎo)之。”他提出解決問題的思路是：首先允許踢球，讓踢球合法化，然后再加以規(guī)范。李希貴幫助他們成立了個(gè)小小足球俱樂部，并要求他們自己制定俱樂部的規(guī)矩，于是小伙子們共同制定出一個(gè)“俱樂部章程”，內(nèi)容包括：

▲踢球必須按規(guī)定的時(shí)間、在指定的地點(diǎn)；▲不能影響學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成績下降，停賽一周；▲打架一次，停止參加俱樂部活動(dòng)一個(gè)學(xué)期

孩子們?yōu)樽约旱呐d趣得到老師和家長的尊重而顯得異常激動(dòng)，每個(gè)人都

在《俱樂部章程》上鄭重簽上了自己的名字。從這之后，孩子們不但球藝大有提高，而且在遵守紀(jì)律和學(xué)習(xí)方面都有了很大的長進(jìn)。

5、對行動(dòng)研究的特別說明

①定義：行動(dòng)研究就是教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過行動(dòng)與研究相結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究解決不斷變化的教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，或把自己成功的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性提升，形成可推廣的經(jīng)驗(yàn)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究活動(dòng)。

②定位：它是相對于理論研究而言的，是以上“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、敘事研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究”等方法的概括。

（六）小課題研究中注意的問題

1、對研究方案必要的修訂與調(diào)整（研究過程的完善）。研究方案不可能一蹴而就，必須隨著研究的不斷深入進(jìn)行隨時(shí)補(bǔ)充調(diào)整。只有進(jìn)入實(shí)踐的層面，我們才會(huì)更清楚地認(rèn)識(shí)問題，更深刻地理解問題，更直接地找到解決問題的方法。研究方案與研究一定是有差距的，所以修訂調(diào)整是必須的、必要的，而且這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該是伴隨研究過程的始終。

2、廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論、虛心借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。如果說我們的小課題研究有什么“捷徑”的話，那么就是“學(xué)習(xí)教育理論，借鑒別人經(jīng)驗(yàn)”。任何一項(xiàng)研究都要有理論做指導(dǎo)、做支撐，把學(xué)習(xí)理論與探索實(shí)踐和持續(xù)反思緊密結(jié)合起來，這樣才能使我們的研究既不迷失方向、又有實(shí)際效果。借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)也包括身邊同事，不要忽略最有價(jià)值、最有借鑒意義的資源。

3、貫穿始終的思考分析。教育科研的本質(zhì)是促進(jìn)思考。因?yàn)榻逃�科研是研究教育現(xiàn)象，探索未知的規(guī)律，以解決新問題、面對新情況，所以研究也好，探索也好，都是伴隨或者說是依賴思考的。也可以說，沒有思考就不可

能有真正的教育科研。

【案例】在美國，流傳著這樣一個(gè)故事：位于華盛頓廣場的杰斐遜紀(jì)念堂的墻體發(fā)生了嚴(yán)重的問題，危機(jī)了整個(gè)建筑的安全，于是政府花了一大筆錢試圖解決這個(gè)問題，但未能奏效，危險(xiǎn)繼續(xù)存在并擴(kuò)大。后來經(jīng)過專家們的一番研究，發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)：清洗墻壁的清潔劑對墻體有破壞作用。專家詢問紀(jì)念堂的管理部門，為什么要這樣勤的清洗墻體？答復(fù)是：建筑物頂部經(jīng)常積滿了鳥糞，不清洗不行。專家們又有不解：同處華盛頓廣場的林肯紀(jì)念堂等建筑物的頂部為什么沒有鳥糞？原來紀(jì)念堂頂部有大量的蜘蛛，吸引了大批的燕子來此覓食筑巢。潔凈的紀(jì)念堂為什么會(huì)有那么多的蜘蛛呢？一查，才知道建筑物頂部繁殖了小蟲子，以吸引蜘蛛們前來“赴宴”。這些小蟲子為何又喜歡爬到紀(jì)念堂的頂部？因?yàn)樯厦骈_著一些窗子，陽光容易從窗口射入。而這些小蟲子偏偏除了喜歡灰垢外，也喜歡陽光。于是，一連串的因果環(huán)節(jié)出現(xiàn)：墻體安全清潔劑鳥糞燕子蜘蛛小蟲子陽光窗子。專家告訴紀(jì)念堂管理部門：“把頂層的小窗子全關(guān)上！”從此紀(jì)念堂便不用再清洗墻體，建筑危機(jī)也不復(fù)存在。

我們的小課題研究也是這樣，能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，首先取決于思維的質(zhì)量。當(dāng)然，小課題研究重在實(shí)踐，最終還是要落腳于實(shí)踐。但是在整個(gè)研究的過程中，我們必須處理好思考與實(shí)踐探索的關(guān)系，才能保證小課題研究的質(zhì)量。正如有人所說：失敗的人有兩種，一種是光干不想的人，一種是光想不干的人。

4、原始（過程性）材料（檔案）的收集整理，應(yīng)該說這是我們科研管理的薄弱環(huán)節(jié)。下面是我們組織開展“萊州、煙臺(tái)市中小學(xué)教師讀書演講大賽”活動(dòng)的過程性材料，希望能給大家一點(diǎn)啟發(fā)。【案例】①煙臺(tái)市舉辦“全市中小學(xué)教師讀書演講大賽”的通知

②萊州市“關(guān)于選拔參加煙臺(tái)市教師讀書演講大賽選手”的通知及選拔標(biāo)準(zhǔn)

③萊州市中小學(xué)教師讀書演講大賽評委名單

④萊州市中小學(xué)教師讀書演講大賽參賽選手演講稿及獲獎(jiǎng)情況⑤讀書演講大賽活動(dòng)照片、萊州教育信息網(wǎng)、煙臺(tái)教育網(wǎng)刊發(fā)刊發(fā)活動(dòng)信息⑥參加煙臺(tái)市中小學(xué)教師讀書演講大賽報(bào)名表

⑦參加煙臺(tái)市中小學(xué)教師讀書演講大賽選手稿件⑧煙臺(tái)市讀書演講大賽獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件⑨參加煙臺(tái)市讀書演講大賽選手收獲體會(huì)⑩組織萊州、煙臺(tái)中小學(xué)教師讀書大賽活動(dòng)總結(jié)

整個(gè)材料的匯總整理包括：“前期準(zhǔn)備、過程性工作、后期跟進(jìn)”等原始的、詳實(shí)的文本、圖片、影像等所有的資料。資料整理積累要注意堅(jiān)持“及時(shí)、細(xì)致、真實(shí)、全面”的原則。

5、研究效果的適時(shí)監(jiān)控。這是小課題研究的根本性工作，不論是計(jì)劃、措施，還是方法、管理都是為了效果服務(wù)的，所以效果的跟蹤監(jiān)控是最主要的。大效果是小效果組成的，最終效果是過程性效果的積累。在研究過程中要暢通信息反饋的渠道，及時(shí)總結(jié)取得好效果的經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)糾正導(dǎo)致不良效果出現(xiàn)的原因，以保證研究課題在具有實(shí)效性的前提下順利進(jìn)行。

（七）小課題研究成果1、成果內(nèi)容

就成果的內(nèi)在成分，研究成果包括顯性成果和隱性成果。①顯性成果

從教師層面講，是指在“教”的領(lǐng)域，教師采取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結(jié)的典型經(jīng)驗(yàn)、有效做法，等等。

從學(xué)生層面講，是指在“學(xué)”的領(lǐng)域，能夠看得見的學(xué)習(xí)行為改善、態(tài)度的優(yōu)化、學(xué)習(xí)成績的提高，班級面貌的改觀，等等。

②隱性成果

是指教師、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，興趣、動(dòng)機(jī)、精神面貌的變化，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；教育教學(xué)質(zhì)量的綜合提升，等等。其實(shí)，這才是最終的、最有價(jià)值的研究成果。

隱性的成果可以調(diào)查數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)。

【案例】以下是朱橋小學(xué)運(yùn)用調(diào)查的形式呈現(xiàn)科研效果的例子原文片段：為了從學(xué)生的立場上客觀地檢驗(yàn)差異合作教學(xué)的可行性和有效性，201*年3月10日，我們在四年級實(shí)驗(yàn)2班47名學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷采用“準(zhǔn)無記名”方式，即教師提前對照學(xué)生座次將學(xué)生編號，現(xiàn)場調(diào)查時(shí)教師有序發(fā)放問卷，問卷上不記學(xué)生姓名。調(diào)查內(nèi)容涉及五個(gè)方面：一是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的喜歡程度，二是對于開展差異合作活動(dòng)的認(rèn)可程度，三是學(xué)生差異合作的自主參與程度，四是差異合作教學(xué)是否有助于學(xué)生英語知識(shí)與技能習(xí)練，五是差異合作教學(xué)是否有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這是第四個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析：表4：朱橋小學(xué)四年級2班學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果題問題選項(xiàng)及結(jié)果號【A】感覺有趣91%你對英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)【B】既不覺有趣也不1看法或感受感厭煩9%【C】厭煩0你對在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中老【A】喜歡85%師引導(dǎo)同桌之間、小組成員【B】說不出喜歡還是2之間、班級各小組和同學(xué)之不喜歡15%間開展的互助合作活動(dòng)的【C】不喜歡0

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初步分析學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的喜歡程度高。學(xué)生對于開展差異合作活動(dòng)的認(rèn)可度較高。真實(shí)看法或感受【A】總是積極參與平日你是否積極參與同桌87%對于差異合作3之間、小組成員之間、班級【B】偶爾參與13%活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)開展的互助合作活動(dòng)？【C】什么時(shí)候都不愿參與度較高。意參與0你認(rèn)為同桌之間、小組成員差異合作教學(xué)之間、班級各小組和同學(xué)之【A】能96%有助于學(xué)生英4間開展的互助合作活動(dòng)是【B】不能4%語知識(shí)與技能否能幫助你掌握英語單詞、習(xí)練。句子或口語表達(dá)？在平日英語學(xué)習(xí)中，你和同差異合作教學(xué)伴是否經(jīng)常相互交流各自【A】經(jīng)常94%形式有利于學(xué)5是怎樣記住單詞、怎樣用英【B】偶爾6%生英語學(xué)習(xí)方語表達(dá)自己的所見所聞所【C】從來不0法、學(xué)習(xí)習(xí)慣思所想？的養(yǎng)成。隱性成果也可以通過故事的形式呈現(xiàn)。

【案例】朱橋小學(xué)在英語差異合作教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了觀察和追蹤

原文大意：教師通過特別的人文關(guān)懷，逐漸使一位“督促約束型”孩子也萌生了自主學(xué)習(xí)意識(shí)主動(dòng)請教同伴，在同班的幫助下主動(dòng)“補(bǔ)償”。

原文片段：結(jié)果說明，實(shí)施差異合作教學(xué)的確有益于積極地維護(hù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，尤其表現(xiàn)在對于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣方面。發(fā)生在學(xué)生身上細(xì)微的變化、點(diǎn)滴的進(jìn)步，也給了我們最好的鼓舞和更大的動(dòng)力，使得我們也不時(shí)地涌動(dòng)教育成功的愉悅。或許下面兩則典型案例更能說明這一點(diǎn)……

2、成果形式

就成果形式講，小課題研究成果可以用課例、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、故事、調(diào)查數(shù)據(jù)等等來呈現(xiàn)。但從嚴(yán)格意義上講，最終的成果呈現(xiàn)形式，最好還是

完整地、有條理地將上述在研究期間形成的階段成果進(jìn)行匯總，即最終的成果形式最好以“小課題研究報(bào)告”來。（課例、經(jīng)驗(yàn)、反思、故事等階段成果形式與最終成果形式如同“珍珠”與“項(xiàng)鏈”）

小課題研究報(bào)告包括《研究工作報(bào)告》和《研究成果報(bào)告》兩個(gè)部分，當(dāng)然也可以將這兩個(gè)報(bào)告單列。對于小課題研究報(bào)告，不必搞得繁瑣、復(fù)雜，只要抓住其中的關(guān)鍵內(nèi)容即可。具體內(nèi)容包括：

一、研究題目二、為什么要研究？

三、怎樣進(jìn)行的研究？（要具體、詳細(xì)、有條理地呈列相關(guān)的數(shù)據(jù)信息和事實(shí)信息）

1、研究的內(nèi)容簡介過程和步驟（時(shí)間、具體任務(wù)）2、運(yùn)用了那些研究方法？采取了那些過程性措施？（1、2相當(dāng)于《工作報(bào)告》的主要內(nèi)容）

3、具體研究出了什么？收到了什么樣的效果？（其中一定要有對自己實(shí)踐體驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行高度地概括與理性地提升）（相當(dāng)于《成果報(bào)告》的主要內(nèi)容）

四、研究反思。包括：有何收獲？遇到哪些問題？存在什么困惑？將如何改進(jìn)？等等。

老子說：“天下大事，必做于細(xì)，天下難事，必做于易”。做小課題是研究大課題的一種策略，是解決大問題的一種方法。只要我們認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，從小開始、從實(shí)做起，小課題研究也能夠做出“大文章”。

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