潯江小學(xué)課題研究階段總結(jié)

且行且思

《課堂教學(xué)的有效性》課題研究階段總結(jié)

回首三年來我校的課題研究工作，一直圍繞既定的方案有序地開展�，F(xiàn)在由我對(duì)近三年的課題研究活動(dòng)，做一個(gè)簡(jiǎn)要的回顧。一、創(chuàng)設(shè)綠色課題研究氛圍。

課題組成員研究積極性較高，對(duì)課題的認(rèn)識(shí)有很大的提高。從老師們的小結(jié)中可以窺見一些端倪：

紀(jì)明珠：課題活動(dòng)形式新，每人必講，每期必講，呵呵，增加了很大壓力��！特別像我這種特不善言辭的人�？磥硪院笠�多學(xué)習(xí)了。

吳蓮觀：總體感覺今年研究的氛圍很濃，老師們面對(duì)面在一起交流日常教學(xué)中的困惑時(shí)，常常為了一個(gè)問題的看法彼此之間爭(zhēng)論得不可開交。

洪寶樹：通過課題研究，不斷提升自己的教學(xué)水平，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了師生雙方的自主、和諧、健康發(fā)展。但是，在活動(dòng)中我也發(fā)現(xiàn)了自身的不足：一是理論功底還不夠深厚，常常有書到用時(shí)方恨少的感受。今后要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀，夯實(shí)自己的理論功底。二是感覺學(xué)期短、任務(wù)重，個(gè)人精力也有限，因此在教學(xué)研究上鉆得還不夠深。今后還要抓一點(diǎn)深入思考，并與更多的同行進(jìn)行廣泛的交流。做到博采眾長(zhǎng)，取得實(shí)效。

從總結(jié)中不難看出課題組成員務(wù)實(shí)而謙虛，他們的總結(jié)既有對(duì)教學(xué)的得失總結(jié)，也有對(duì)課題研究認(rèn)識(shí)變化的總結(jié)，還有對(duì)自己今后課題研究的打算和計(jì)劃，這些都充分說明我們的課題研究是踏實(shí)的，是得到老師們支持的。

二、形成了反思和小結(jié)的習(xí)慣。

學(xué)而不思則罔，老師們都明白了這個(gè)道理，在平時(shí)的教學(xué)和教育中都注意反思和積累。值得稱道的是老師們的寫作水平和理論水平大幅提升，陳麗緞老師撰寫的《“巧問”讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命力》獲全國(guó)中青年教師論文大賽三等獎(jiǎng)；另一篇《如何扣響低年級(jí)習(xí)作之們》參加CN級(jí)匯編；吳以凡老師一篇《也談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)》參加區(qū)級(jí)骨干教師論文匯編，《抓預(yù)習(xí)求效益》參加區(qū)級(jí)語(yǔ)文學(xué)科論文匯編。吳夏燕老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的探索與實(shí)踐》參加區(qū)級(jí)骨干教師論文匯編。紀(jì)明珠老師的《巧妙整合穩(wěn)步提高》獲廈門市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。三、完善課題研究模式。

我們總結(jié)了“自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、同伴互助、專家引領(lǐng)”的課題研究模式，針對(duì)外出學(xué)習(xí)我們又施行了：學(xué)習(xí)匯報(bào)研討反思的學(xué)習(xí)制度。課題組成員做到了人人有反思，并由兩位老師上了展示課。一節(jié)是201*年5月8日洪寶樹老師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，另一節(jié)是201*年11月26日陳麗緞老師執(zhí)教《從現(xiàn)在開始》。這兩節(jié)課從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到學(xué)生的活動(dòng)，都能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，形成了“認(rèn)識(shí)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐”的認(rèn)知優(yōu)化與重組的建構(gòu)過程。

四、初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。如：吳以凡老師的課充滿激情，整節(jié)課學(xué)生也被老師的激情所感染，自始至終情緒高漲。陳富貴老師的課充滿理性，整節(jié)課看似靜悄悄的，但在課堂上我們能清晰感受到學(xué)生跳動(dòng)的思維。吳蓮觀老師的課從容瀟灑，這種從容的風(fēng)格一樣能感染學(xué)生，使之如沐春風(fēng)。

課題同時(shí)也培養(yǎng)了一個(gè)個(gè)業(yè)務(wù)尖子。吳以凡老師和陳麗緞承擔(dān)了多次觀摩課的教學(xué)工作。通過一次次的備課、磨課、評(píng)課，她們對(duì)課堂教學(xué)有效性有了更深程度的了解，駕馭課堂的能力也日趨老練，她們的課主線清晰，層層深入，受到大家的一致肯定及推崇。201*年11月，吳以凡老師參加同安區(qū)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽獲二等獎(jiǎng)；201*年5月陳麗緞老師獲同安區(qū)第三屆小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)；同年5月，吳以凡老師還獲得同安區(qū)主題班會(huì)片斷教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。201*年1月，吳以凡老師參加第二屆語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽榮獲第一名。因工作努力、成績(jī)突出，吳夏燕和洪寶樹老師被評(píng)為省級(jí)農(nóng)村骨干教師，吳以凡老師“十二五”第一期市級(jí)骨干教師。五、

通過又一個(gè)學(xué)期的課題研究，老師們的進(jìn)步是有目共睹的，但隨著研究的深入也產(chǎn)生了很多的困惑。

1．課題研究的深度不夠。幾年來，課題核心組老師在研究中表現(xiàn)出了極大的熱情，付出了艱辛，也取得了驕人的成績(jī)，但在如何關(guān)注差異方面一直難有突破，或者說很難將理論提升到一定高度，很多時(shí)候，感覺仍在“穿新鞋走老路”。

2．理論和實(shí)踐存在差距。我們所處的廈門是全省知名的教育一線城市，深厚的教育文化底蘊(yùn)為教學(xué)研究提供了豐富的資源和平臺(tái)，但由于在應(yīng)試教育階段成績(jī)過于輝煌，因此在一定程度上影響著教育觀念更新的速度，也造成社會(huì)還在存在唯分?jǐn)?shù)論，造成評(píng)價(jià)理念滯后，使課題研究中的“有效”難以正確定位。

過去的歲月是充實(shí)而充滿夢(mèng)想的，我們?nèi)�體課題組成員頂住了來自各方面的壓力，在過去的歲月里用自己的勤勞和執(zhí)著在潯江小學(xué)的課題研究史上畫下了重彩的一筆。

同安區(qū)潯江小學(xué)201*.

擴(kuò)展閱讀：芝溪小學(xué)課題研究階段總結(jié)

自貢市教育局普教科研課題

《解決農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作難對(duì)策的研究》

富順縣童寺鎮(zhèn)芝溪小學(xué)語(yǔ)文課題研究組

201*.05

自貢市教育局普教科研課題

《解決農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作難對(duì)策的研究》

課題階段總結(jié)

我校于201*年3月開始了市級(jí)普教科研課題《解決農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作難對(duì)策的研究》實(shí)驗(yàn)工作。在全體實(shí)驗(yàn)老師的共同努力下，按照課題研究計(jì)劃，扎實(shí)開展工作，初步形成了“四教”“兩注重”“四激趣”“一模式”的“4241”解決農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作難的對(duì)策�，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

在當(dāng)前的語(yǔ)文課程改革中，習(xí)作教學(xué)被提到了前所未有的高度。為了深化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)改革，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿，本文簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。為了全面提高學(xué)生的寫作能力，“課標(biāo)”還提出了降低難度、讀寫結(jié)合、自由表達(dá)、貼近生活、合作分享、虛（想象習(xí)作）實(shí)（記實(shí)習(xí)作）并舉等習(xí)作教學(xué)理念。這些理念，有的是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)的合理繼承，如降低難度、讀寫結(jié)合等，有的則是繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與發(fā)展，如自由表達(dá)、合作分享就充分體現(xiàn)了教育的時(shí)代精神。

（二）研究現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

近幾年來，全國(guó)各地小學(xué)習(xí)作教學(xué)的研究比較活躍。通過研究和實(shí)驗(yàn)已經(jīng)自成體系。在全國(guó)產(chǎn)生較大影響的習(xí)作教學(xué)流派主要有下述四個(gè)：

（1）習(xí)作分步訓(xùn)練

按其過程來說，可分為四步走，即說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練、片斷訓(xùn)練、篇章訓(xùn)練，這就是習(xí)作訓(xùn)練的階段。各個(gè)階段有各個(gè)不相同的發(fā)展思維和發(fā)展語(yǔ)言的具體任務(wù)。

（2）習(xí)作素描訓(xùn)練

所謂素描，乃是以觀察實(shí)物、實(shí)景作為途徑，以片斷和簡(jiǎn)單的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來（即運(yùn)用“白描”的手法）反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。

（3）習(xí)作分格訓(xùn)練

小學(xué)習(xí)作分格訓(xùn)練是從常青同志的中學(xué)習(xí)作分格教學(xué)中移植過來的一種習(xí)作訓(xùn)練的方法。分格訓(xùn)練所謂的“格”則是單一的基本訓(xùn)練單位，具體地說是把說話、寫話、片斷訓(xùn)練到篇章訓(xùn)練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語(yǔ)言、思維能力，把眾多的習(xí)作難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓(xùn)練的基本單位“格”。

（4）讀寫結(jié)合，先放后收的習(xí)作訓(xùn)練

北京景山學(xué)校劉曼華等同志主張“先放后收”，從整體到局部進(jìn)行訓(xùn)練。這一訓(xùn)練，一是要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，解決一個(gè)“習(xí)作難"的問題，二是要充分發(fā)展學(xué)生連貫語(yǔ)言的能力，讓他們把文章寫“開”，把筆頭寫“順”，三是引導(dǎo)學(xué)生寫真情實(shí)感，不抄襲，不假編，不瞎套、不硬擠，一開步就把路子走正。

2.目前農(nóng)村習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)作是相當(dāng)一部份小學(xué)教師和學(xué)生“心中永遠(yuǎn)的痛”。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，但同時(shí)卻是一個(gè)難點(diǎn)�！袄蠋熍陆塘�(xí)作，學(xué)生怕寫習(xí)作”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對(duì)策，有利于我們教師更好地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，也有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

26%的學(xué)生說喜歡習(xí)作，而令人吃驚的是這143人中，只有10%的學(xué)生覺得習(xí)作好寫、容易。由于學(xué)生不會(huì)寫或沒什么寫的，造成了在習(xí)作上存在著這樣或那樣的問題，主要有：①內(nèi)容空洞；②不會(huì)構(gòu)思；即不知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么；③課外閱讀量太少；④沒有修改的習(xí)慣。

造成這些問題的原因有：1.缺乏豐富的寫作材料古人云：“立言之要在于物”。物即寫作材料。沒有真實(shí)具體的材料，即使是寫作高手也寫不出好文章來。實(shí)踐證明：材料是表達(dá)的第一需要，是構(gòu)成文章的基本要素之一�！缎�學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作就是讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用語(yǔ)言文字表達(dá)出來。學(xué)生生活越豐富，習(xí)作內(nèi)容就越充實(shí)。農(nóng)村雖有得天獨(dú)厚的自然條件，如美麗的山川，充滿生機(jī)的田野，淳樸的風(fēng)土人情，昂然的農(nóng)家生活等，都能為學(xué)生提供豐富的寫作素材，但由于學(xué)生沒有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，導(dǎo)

致對(duì)身邊的事物視而不見，白白浪費(fèi)了這些寶貴的課程資源，到習(xí)作時(shí)便束手無策。

2.學(xué)生的詞匯貧乏，駕馭語(yǔ)言能力太差

（1）由于不善于觀察身邊的事物，所以寫出的文章內(nèi)容干癟、不具體，又何來的真情實(shí)感？古人云：“言為心聲”。一個(gè)人的語(yǔ)言就是他思想感情最直接的表達(dá)。如果不在觀察上下功夫、在練筆上用力氣就寫不到點(diǎn)子上。

（2）課外閱讀量太少�！缎�學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量應(yīng)達(dá)到146萬字。而調(diào)查的結(jié)果顯示：能讀課外讀物的學(xué)生不過16%，讀名著的更是寥寥無幾，至于讀書筆記那就更少了。不積累哪來的材料？學(xué)生在習(xí)作時(shí)，為了應(yīng)付差事，只好移花接木、憑空想象，寫出的文章效果自然就差。

3.教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣

農(nóng)村有不少轉(zhuǎn)正的教師，即使是本科班畢業(yè)的教師平時(shí)也不擅鉆研習(xí)作教學(xué)。也難怪習(xí)作教學(xué)一直是難點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題，又沒有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式，所以在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，不少老師不知所措。我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話“哎，怎么又到習(xí)作課了，我最煩教習(xí)作了，怎么辦呢？”但又不得不教，只好“糊弄糊弄”。有的干脆照《同步習(xí)作》的步驟給學(xué)生一個(gè)提綱，讓學(xué)生照著提綱往里套。這些方法對(duì)學(xué)生的習(xí)作固然起到一定的作用，但在不同程度上束縛了學(xué)生的思維。學(xué)生由于不得法，在習(xí)作課上眉頭緊鎖，不是咬著筆尖就是托著下頜。他們絞盡腦汁地想：寫什么呢？怎么寫呢？一節(jié)課下來寫不出幾句話，即使寫出來也是干巴巴的。課下為了交差，連忙找出習(xí)作選之類的書，有的仿寫，有的東拼西湊，更有甚者照單全收。至于好壞，那是教師的事。造成說假話、寫假事，也造成了內(nèi)容與形式的割裂。

（四）本課題研究的意義價(jià)值

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作研究現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步深化我校小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)改革，我們擬通過“解決農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作難點(diǎn)對(duì)策的研究”，從小學(xué)生習(xí)作中存在的難點(diǎn)問題做分析，尋找問題根源，對(duì)癥下藥，有的放矢，去探究一種新課程理念引領(lǐng)下的習(xí)作教學(xué)方法。

本研究旨在讓教師改變習(xí)作教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡習(xí)作，習(xí)作有話可說，材料豐富，積累語(yǔ)言，使語(yǔ)言生動(dòng)、豐富，從而提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

1．研究這一課題能對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)序列有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，便于教師對(duì)小學(xué)生的習(xí)作科學(xué)地有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。

2.研究這一課題找準(zhǔn)小學(xué)生習(xí)作中存在的問題，對(duì)癥下藥，有的放矢，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，提高小學(xué)生習(xí)作能力。

3．研究這一課題便于提高教師的習(xí)作教學(xué)藝術(shù)，把教師從繁重、枯燥的習(xí)作教學(xué)中解脫出來，輕松教學(xué)，愉快生活。

這樣為小學(xué)生習(xí)作教學(xué)研究出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、課題的界定

農(nóng)村小學(xué)生：指來自農(nóng)村的小學(xué)生。

習(xí)作難：主要指學(xué)生寫作過程中不容易解決的問題，即目前學(xué)生普遍存在的作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語(yǔ)言貧乏等問題。

解決農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作難對(duì)策的研究：本課題的研究旨在教師從學(xué)生的心理需要出發(fā)，依據(jù)學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，通過閱讀、生活、評(píng)價(jià)三線融合這一途徑，采取聽讀吟誦、解讀積淀、品讀評(píng)賞、游戲作文、活動(dòng)作文、綜合性學(xué)習(xí)作文等訓(xùn)練形式，從而激活學(xué)生習(xí)作內(nèi)需，使學(xué)生習(xí)作從產(chǎn)生興趣、到感受樂趣、最終成為一種志趣，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作水平這一總體目標(biāo)。三、課題研究的理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授著、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，走進(jìn)新課程的今天，必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)，從而形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法。

2.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他非常重視人的主動(dòng)性和已有經(jīng)驗(yàn)的作用；重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和發(fā)展學(xué)生的思維。提倡發(fā)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，引組教材，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。在本課題的研究中，我們始終堅(jiān)

持以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活區(qū)的豐富多彩，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

3.皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)�！贬槍�(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我們?cè)诒菊n題的研究中，注重開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中萌發(fā)內(nèi)心新的心理體驗(yàn)，及時(shí)把所見所聞表達(dá)出來。

4．蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”而“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿�。”他�?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。依托這種教育思想，我們堅(jiān)持鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以肯定，讓他們體驗(yàn)成功，充滿自信地投入學(xué)習(xí)。

5.生活教育理論。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程�！比~圣陶老先生也說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息�！边@就告訴我們“生活是作文之本�！币虼�，我們?cè)噲D構(gòu)建一種與“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”最為合拍的體驗(yàn)作文教學(xué)模式。打破傳統(tǒng)模式，尊重學(xué)生生活體驗(yàn)，還原生命本色，努力開辟能喚醒孩子天性，激發(fā)學(xué)生靈性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的作文天地，讓作文教學(xué)充滿陽(yáng)光，充滿勃勃生機(jī)。四、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法及對(duì)象（一）目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的興趣。讓學(xué)生對(duì)說話寫話產(chǎn)生興趣，讓對(duì)作文有畏難情緒的學(xué)生不再“談文色變”。

2.讓每位學(xué)生的語(yǔ)言能力有所發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)有所提高，使學(xué)生的習(xí)作水平達(dá)到甚至超過課標(biāo)要求。通過練筆，使學(xué)生擁有過硬的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.寓作文教學(xué)于育人之中，寓育人于作文教學(xué)之中。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會(huì)所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時(shí)代的氣息、窺測(cè)嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生尋求真、善、美的良好品德。

（二）內(nèi)容

1.怎樣激發(fā)孩子的閱讀興趣，促進(jìn)孩子習(xí)作材料積累。2.通過多種有效途徑和方法，提高學(xué)生對(duì)作文的興趣。3.探索體驗(yàn)式作文的教學(xué)模式。（三）課題研究的原則

1.以校為本的主體性原則。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識(shí)，使師生逐步從被動(dòng)訓(xùn)練習(xí)作走向主動(dòng)自能習(xí)作，課題組成員間真誠(chéng)合作，學(xué)生利用差異相互提高。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)邊進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語(yǔ)文教師以語(yǔ)文課堂為主陣地，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論，同時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論。

3.整體性原則。習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，我們開展習(xí)作教學(xué)有效策略研究，必須堅(jiān)持整體性原則，使習(xí)作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與習(xí)作的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來促進(jìn)人的發(fā)展。

4.循序漸進(jìn)原則。在研究過程中要遵循兒童不同階段的身心發(fā)展規(guī)律，適時(shí)開展訓(xùn)練活動(dòng)，既不增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，又能使學(xué)生的習(xí)作能力得到最大限度的提高。按學(xué)段，分層次，螺旋上升。

5.體驗(yàn)性原則。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過親身體驗(yàn)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

6．主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。梯度作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評(píng)講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

7．開放性原則。針對(duì)以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實(shí)施這一研究的過程中，必須堅(jiān)持開放性原則。開放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時(shí)間空

間，讓學(xué)生開放心境，內(nèi)容上注重時(shí)代性、社會(huì)性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學(xué)渠道。（四）課題研究的方法

1.問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生習(xí)作存在問題等選擇、確定課題；個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作個(gè)性心理表現(xiàn)及教師習(xí)作教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因。

2.文獻(xiàn)法。通過查閱文獻(xiàn)資料了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究狀況及趨勢(shì)。

3.行動(dòng)研究法。在“行動(dòng)中研究”，通過計(jì)劃、行動(dòng)系統(tǒng)地觀察、反思、修正計(jì)劃再行動(dòng)、再觀察、再反思診斷，提高研究者的工作水平，達(dá)成研究目標(biāo)。

4.實(shí)驗(yàn)法：以課題組成員所在的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班展開實(shí)踐，以同年級(jí)的另兩個(gè)平行班為對(duì)照班，檢測(cè)課題的可行性。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性策略。

（五）課題研究的對(duì)象

我校201*年級(jí)（1）班、201*級(jí)（1）班和201*級(jí)（1）班。五、課題的研究實(shí)施

我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)原則和小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及小學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)，按照實(shí)驗(yàn)方案正常運(yùn)行，分步實(shí)施，著重就以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究和實(shí)踐探索。

第一階段準(zhǔn)備階段（201*年3月201*年7月）

（一）問卷調(diào)查，了解情況

通過問卷調(diào)查，分析我校學(xué)生作文的基本情況，收集國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案，作好課題申報(bào)工作。(二)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理

自我校申報(bào)在《解決農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作難對(duì)策的研究》課題立項(xiàng)后，首先在校內(nèi)成立了以李小平為課題負(fù)責(zé)人，由陳先輝為實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由鐘軍為實(shí)驗(yàn)課題執(zhí)行組長(zhǎng)，由五位實(shí)驗(yàn)教師組成的實(shí)驗(yàn)課題小組。同時(shí)，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細(xì)則。要求實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組做到“三必須”：必

須隨時(shí)聽課，了解實(shí)驗(yàn)的狀況；必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；必須準(zhǔn)時(shí)參加每月四次的課題小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題領(lǐng)導(dǎo)組要在期中、期末分別對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行一次初評(píng)和總評(píng)，及時(shí)交流意見。要求實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)自身理論的學(xué)習(xí)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，每學(xué)期上一節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，寫一份實(shí)驗(yàn)論文或?qū)嶒?yàn)心得體會(huì)、教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。同時(shí)還設(shè)立了課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴(yán)格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的整體。課題組還要求課題組教師每學(xué)期寫兩篇下水作文用于引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作，每學(xué)期不少于2篇優(yōu)秀作文教案。教師作文教學(xué)隨筆每單元1次，經(jīng)驗(yàn)文章每學(xué)期兩篇。同時(shí)，要求學(xué)生每期周記不少于10次，學(xué)生優(yōu)秀作文不少于6篇。這樣，既檢查了實(shí)驗(yàn)教師們研究的情況，也提高了教師作文教學(xué)的水平。促使學(xué)生在積累中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累。（三）尋求理論指導(dǎo)，照準(zhǔn)研究依據(jù)，研究學(xué)習(xí)有的放矢

理論先行，陶行之的“生活教育理論”為生活習(xí)作研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。為此，課題組的主研人員，在課題負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下定期組織學(xué)習(xí)研究陶老的生活教育理論，為課題找準(zhǔn)堅(jiān)實(shí)的理論支撐，擬定了契合本班實(shí)際特點(diǎn)的研究實(shí)施措施。

第二階段研究階段（201*年9月201*年6月）

（一）腳踏實(shí)地，切實(shí)做好課題研究“實(shí)踐出真知”，課題組成員課題組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們確定了分階段、分步驟、分板塊的對(duì)課題進(jìn)行研究的方法。并對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行研究討論及分析或請(qǐng)專家指導(dǎo)，其研究的形式又注重了多元化，不單單僅局限于學(xué)文章搞座談，主研人員曾多次深入農(nóng)村生活，利用課題研究時(shí)間，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。每個(gè)星期一上午的三、四課是課題組集體學(xué)習(xí)研究時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間里課題組老師不僅要討論本周的課題研究?jī)?nèi)容，還規(guī)定每一次都要有專項(xiàng)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容供大家討論議論，并且要有記載。另外還要對(duì)上周的課題研究工作作總結(jié)，對(duì)做得不好的進(jìn)行糾正或補(bǔ)充，對(duì)做得好給予肯定。同時(shí)圍繞課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研討。組織教師之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、為提高作文教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。（二）落實(shí)校本教研，推進(jìn)課題研究“做行動(dòng)上的強(qiáng)者”，為了進(jìn)一步推進(jìn)課題研究，研究組進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“教學(xué)五認(rèn)真”的考核工作，做到“每月一評(píng)”，量化考核，以促進(jìn)教師主動(dòng)認(rèn)真的搞好生活作文教學(xué)。參研人員每月一堂作文展示課，每月對(duì)學(xué)生

進(jìn)行習(xí)作能力測(cè)試。充分利用與學(xué)生生活有關(guān)的課內(nèi)外資源，進(jìn)行資源整合。

（三）專家指導(dǎo)，指引課題研究

為了進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究的實(shí)施力度，課研組定期邀請(qǐng)專家到校進(jìn)行指導(dǎo)。201*年9月，學(xué)校專門邀請(qǐng)了富順華英實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室主任陳先林到我校指導(dǎo)課題組工作，對(duì)該課題提出了分設(shè)子課題的獨(dú)特見解。把《解決農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作難對(duì)策的研究》課題分設(shè)為：怎樣激發(fā)孩子的閱讀興趣；作文教學(xué)模式的探究；如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；對(duì)學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)；作文的評(píng)改和評(píng)價(jià)等六個(gè)子項(xiàng)來進(jìn)行研究。同時(shí)，陳先林還為我們帶來了一堂別開生面的“體驗(yàn)式”作文教學(xué)課《吹雞毛》，為課題組的研究指明了研究的方向，學(xué)校多次組織課題組的老師到外聽課學(xué)習(xí)，李小平、鐘軍、付惠老師參加市市縣級(jí)課題研究的培訓(xùn)，曾德良老師參加了新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這些都使課題組成員深受啟發(fā)，拓寬了視野，明確了課題研究的方案設(shè)計(jì)及實(shí)施過程管理的內(nèi)容和方法等，這對(duì)本課題研究工作的開展具有極大的指導(dǎo)作用，有利于提高課題研究的質(zhì)量。學(xué)校還多次邀請(qǐng)縣教研室等專家對(duì)課題組的研究計(jì)劃，研究過程中遇到的困惑進(jìn)行了指導(dǎo)，課題組的老師們非常珍惜每一次跟專家學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參加，認(rèn)真的反思，踴躍交流，我們這支團(tuán)隊(duì)研究能力有了很大提高。

（四）開展讀書活動(dòng)，豐富學(xué)生積累葉圣陶先生曾說：“寫作的根源是發(fā)表欲望，正同說話一樣心中有所積蓄，不吐不快。生活充實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)才有源頭。”于是，課題組教給學(xué)生讀書的方法，開展豐富多彩的語(yǔ)文讀書系列活動(dòng)，以豐富學(xué)生積累。

課題組教師組織學(xué)生到圖書室閱讀課外書籍，教給學(xué)生有效地閱讀方法，要求學(xué)生每次閱讀認(rèn)真填寫好《課外閱讀卡》，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用《課外閱讀卡》。學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用的一些好詞好句，大部分從讀書中來。市面上單純的好詞好句工具書很多，讓學(xué)生做這樣的摘錄，只會(huì)是生搬硬套而已。我們要求學(xué)生在讀書的過程中，善于發(fā)現(xiàn)、欣賞作者的經(jīng)典語(yǔ)言，及時(shí)積累好詞好句，并積極地運(yùn)用在自己的習(xí)作中�？赐暌槐緯�，特別是一本精讀的書，我們建議學(xué)生寫下心得體會(huì)。可以是全書的，也可以是一個(gè)章節(jié)的，甚至是一個(gè)片斷的；或者是對(duì)書中的人物進(jìn)行評(píng)析等。平時(shí)老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在老師的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)下學(xué)生以樂觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛上讀書。

1.教會(huì)遷移法。

即運(yùn)用遷移，指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句、概括內(nèi)容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立思考和理解、歸納、概括的能力。2.教給學(xué)生“三讀法”。

（1）瀏覽性的泛讀法。

對(duì)大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時(shí)間內(nèi)獲取更多的有價(jià)值的信息。

（2）進(jìn)行速讀訓(xùn)練。方法有二：

一是“遮蓋速讀法”。準(zhǔn)備好一張白紙和書頁(yè)差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復(fù)，同時(shí)減少眼睛的左右移動(dòng)，增強(qiáng)眼的視覺廣度。隨著訓(xùn)練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度；

二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時(shí)間讀完。（3）品味性的精讀。

對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹�識(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章需要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

3.教給學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的方法。

（1）圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受，如用“……”“？”符號(hào)分別表示重點(diǎn)詞句、疑難困惑等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評(píng)譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一個(gè)問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評(píng)原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會(huì)。

（4）做卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。

（5）進(jìn)行再創(chuàng)作，包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。4.教會(huì)學(xué)生做筆記，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。俗話說：好記性不如個(gè)爛筆頭。一是眉批筆記。在閱讀時(shí)隨手進(jìn)行，把讀書時(shí)產(chǎn)生的心得、評(píng)語(yǔ)、疑問等隨時(shí)寫在書頁(yè)的空白處。二是摘錄

筆記，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語(yǔ)、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記，將原來較長(zhǎng)較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是寫心得體會(huì)，也就是讀后感，把讀書時(shí)的心得體會(huì)寫成短小文章保存下來。

圍繞四教，課題組積極開展豐富多彩的讀書系列活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)讀書成果展示平臺(tái)，不但檢驗(yàn)了學(xué)生讀書的效果，還讓學(xué)生在交流中分享閱讀的樂趣，進(jìn)而提高他們閱讀課外書的興趣。如：

設(shè)計(jì)手抄報(bào)。讓學(xué)生在閱讀課外書的時(shí)候，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進(jìn)行裝飾，設(shè)計(jì)成一張整潔、美觀、有創(chuàng)意的手抄報(bào)，展覽給同學(xué)們看。

寫讀書筆記。引導(dǎo)學(xué)生把書本上精彩的字、詞、句、段、篇，記在筆記本上，以豐富寫作素材。

開展讀書交流會(huì)。利用班會(huì)定期開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲等。

鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記、寫讀書心得，多記課外閱讀中所獲得的小知識(shí)，并利用假期把自己的文章整理成冊(cè)，孩子們看到自己寫的文章也成了一冊(cè)書籍，更加強(qiáng)了他們看書、寫作的熱情。

開展了形式多樣，豐富多彩的讀書交流，習(xí)作片段比賽活動(dòng)。如：第八周舉辦的“我愛讀書”月活動(dòng)，第九周舉辦的“我與閱讀”的讀書交流活動(dòng)，第十一周的“詞語(yǔ)接龍”比賽，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，通過交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了閱讀中的不足。第十一至十三周舉辦的“照相館”、“敘事廳”等習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生平時(shí)所積累的好詞好句運(yùn)用到自己的作文中去，達(dá)到了學(xué)以致用的作用。第十四周舉辦的“年級(jí)PK賽”，讓試驗(yàn)班級(jí)與平行班級(jí)同場(chǎng)競(jìng)技，很好的檢查了試驗(yàn)班級(jí)平時(shí)的閱讀積累情況。

（五）以課堂為主陣地，注重課堂實(shí)效

課堂教學(xué)，一方面注重閱讀教學(xué)時(shí)充分利用文本，做到“讀寫結(jié)合”，另一方面注意作文教學(xué)指導(dǎo)課，加強(qiáng)技法指導(dǎo)。

1．在閱讀課上學(xué)習(xí)表達(dá)方式。

教材是個(gè)例子。語(yǔ)文書上的每一篇課文在寫作上都獨(dú)具特色。在閱讀教學(xué)中，我們不僅讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，知道課文寫了什么，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫作特點(diǎn)，知道是怎么寫的以及這樣寫的好處。

（1）學(xué)習(xí)構(gòu)段方式

為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時(shí)能言之有序，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式大致有下列五種形式：總分式（總分、分總、

總分總）；承接式；并列式；因果式；概括具體式。根據(jù)這些段落結(jié)構(gòu)形式，在教學(xué)中堅(jiān)持讀寫結(jié)合，舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力，使學(xué)生掌握基本的方法，初步學(xué)會(huì)表達(dá)的思路。

（2）學(xué)習(xí)觀察方法

小學(xué)生觀察的特點(diǎn)是：觀察對(duì)象多，觀察背景少；籠統(tǒng)觀察多，仔細(xì)觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對(duì)以上特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)有目的地滲透一些觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟觀察事物時(shí)一是要按順序，二是要抓重點(diǎn)。比如在學(xué)《走進(jìn)麗江》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解作者是按怎樣的順序觀察麗江古城的景物并進(jìn)行描寫的，描寫時(shí)又重點(diǎn)觀察了哪幾個(gè)景物。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了觀察的方法和規(guī)律，觀察與表達(dá)能力也得到了提高。

（3）學(xué)習(xí)描述方法

語(yǔ)文課本上的范文文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。如：《體育課》抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；《鳥的天堂》一文抓住靜態(tài)與動(dòng)態(tài)來描寫；《鯨》一文用舉例子、列數(shù)字、打比方等方法來介紹各種鯨；《廬山的云霧》一文采用先概括再具體的方法及打比方的手法寫出云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些描述方法寫一寫自己身邊的人、事、物。

（4）學(xué)習(xí)情感表達(dá)

教材上的文章，無論是寫景的或是敘事的，無不蘊(yùn)含著作者真切的情感。只有情真才能意切，才能寫出能吸引人、打動(dòng)人的好文章來。在閱讀教學(xué)中，我們注重通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀來體會(huì)文中所包含的情感，在閱讀教學(xué)中潛移默化地教育學(xué)生要像作者那樣以我手寫我口，心里怎么想，筆下就怎么寫。學(xué)會(huì)有什么就說什么寫什么，寫出自己的風(fēng)格，懂得作文最重要的是要做到“誠(chéng)實(shí)”兩字。2．在習(xí)作課上加強(qiáng)技法指導(dǎo)。

寫作是一種技術(shù)，掌握技術(shù)需要自己去感悟，也需要老師來點(diǎn)撥。因此，我們充分利用習(xí)作課進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練。為了便于老師進(jìn)行指導(dǎo)，我們經(jīng)常在課堂上通過展示實(shí)物，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，開展各類體驗(yàn)活動(dòng)等途徑組織學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行觀察。做一做，看一看，想一想，而后說一說；說得不明白，看得不清楚，記得不深刻的地方再進(jìn)行鏡頭回放，再指導(dǎo)，再交流；而后放手讓學(xué)生寫作。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)找紅筆、表演啞劇《煎雞蛋》的情境，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入情境。而后引導(dǎo)回憶老師先后做了哪些動(dòng)作，是怎么做的，哪

些地方可以細(xì)說，哪些動(dòng)作可以一筆帶過。必要時(shí)，邊指導(dǎo)邊進(jìn)行動(dòng)作回放。讓學(xué)生明白仔細(xì)觀察、認(rèn)真觀察的重要性。再如，在指導(dǎo)學(xué)生寫人物對(duì)話時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲情境，讓學(xué)生先進(jìn)入真實(shí)的對(duì)話情景，而后引導(dǎo)回憶師生在此過程中是如何問答的，說話時(shí)雙方的神態(tài)與動(dòng)作，自己的心理活動(dòng)等，并指出具體描寫對(duì)話時(shí)，可以將這些內(nèi)容作為提示語(yǔ)穿插其中，而后有詳有略地按順序?qū)��?duì)話生動(dòng)地寫下來。就這樣，學(xué)生在一次又一次的練習(xí)中學(xué)會(huì)了觀察與描述的要領(lǐng)，較好地達(dá)到了習(xí)作目標(biāo)。

（六）通過多種途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，使學(xué)生把寫作文視為表達(dá)自己的情感（想法、認(rèn)識(shí)）的必須手段，是我們改進(jìn)作文教學(xué)策略的一個(gè)重要方面。1.情境激趣

新課程最根本的理念是：關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，其中包括生命的個(gè)性化發(fā)展。那么，要使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，就必須尊重學(xué)生自我，通過創(chuàng)設(shè)特別的情境，經(jīng)過學(xué)生自主活動(dòng)、自由創(chuàng)造的條件找到自己需要表達(dá)的內(nèi)容，并有一種強(qiáng)烈地要說出來的感覺，就能充分放松自我，充分投入到教師設(shè)置的情境之中。從而很好地觀察生活、體驗(yàn)生活，有創(chuàng)作的欲望，寫出自己所必須要說出來的內(nèi)容。

（1）引入多媒體進(jìn)行作文教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，充分利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的作文教學(xué)情境，提供豐富多彩的素材使學(xué)生有景可觀，有情可抒，有事可描，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，達(dá)到激發(fā)作文興趣的目的。如付惠老師在指導(dǎo)學(xué)生寫“動(dòng)物音樂會(huì)”習(xí)作時(shí)，就設(shè)計(jì)了多媒體課件，學(xué)生看著精彩的動(dòng)畫情節(jié)，聽著歡快的音樂，一下進(jìn)入情境之中，想象的翅膀展開了，話匣子也打開了：“看，小燕子在電線上跳舞，遠(yuǎn)看就像五線譜上的音符在動(dòng)�！薄按笙蠊�公用他那長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子卷著跟指揮棒，在指揮男低音歌唱家，老虎也在引吭高歌……”一篇篇生動(dòng)的作文產(chǎn)生了。

（2）在理解、欣賞課文中進(jìn)行作文教學(xué)

教材里的課文內(nèi)容豐富，生動(dòng)感人，情趣性強(qiáng)，可以讓學(xué)生自覺地參與形象的創(chuàng)造過程，進(jìn)入“角色”，主動(dòng)感受語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著的思想感情。學(xué)生通過捕捉語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)言文字的切身感受激發(fā)興趣。如學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，學(xué)生們被凡卡的悲慘命運(yùn)深深感動(dòng)了，于是我們要求學(xué)生

們當(dāng)堂寫出一篇小短文，四個(gè)題目任意選擇一點(diǎn)來寫，其中一篇是續(xù)寫的內(nèi)容是“凡卡在鞋店里苦苦地等待爺爺來接他……”學(xué)生在習(xí)作的過程中不僅發(fā)揮自己的想象力，而且更深深地被凡卡的悲慘命運(yùn)而感動(dòng)，這不正是學(xué)做人一個(gè)良好的契機(jī)嗎？

（3）在創(chuàng)造性的模仿中進(jìn)行作文教學(xué)模仿，絕不是一種呆板扶植。模仿應(yīng)是從此事物到彼事物之間的“支撐點(diǎn)”。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的類似，那么，他的思維已經(jīng)達(dá)到模仿的高度。教材中有很多課文都可以作為范文，提供學(xué)生模仿。如《桂林山水》《廬山的云霧》《蕭山楊梅》《釀》《梅蘭芳》《西風(fēng)胡楊》等課。教學(xué)時(shí)突出讓學(xué)生懂得什么是模仿，怎樣去模仿，對(duì)模仿就有了興趣。但教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：A、要鼓勵(lì)學(xué)生把模仿學(xué)習(xí)和積累的語(yǔ)言材料經(jīng)過理解，吸收內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，再在適當(dāng)?shù)那榫持斜磉_(dá)出來，避免直接抄襲或者生搬硬套。B、應(yīng)該讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法，在作文中靈活運(yùn)用。不要人為地交給學(xué)習(xí)固定的寫作套路。C、關(guān)注社會(huì)發(fā)展，從生活中模仿、學(xué)習(xí)有生命力、鮮活的生活語(yǔ)言，增加文章的感染力。

（4）在豐富的聯(lián)想中進(jìn)行作文教學(xué)

聯(lián)想，是由此及彼的。它是在模仿基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)。先讓事物與事物相接近，然后，從中引出新現(xiàn)象、新認(rèn)識(shí)和新的結(jié)論。一次，曾紅燕老師出差歸來，聽同事說她不在家時(shí)學(xué)生紀(jì)律較松散，于是在語(yǔ)文課上，她先在黑板上畫了一條直線，讓學(xué)生任意想象說說它是什么，學(xué)生由簡(jiǎn)單的一條直線想到生活許多事物：一條道路，一把尺子…..進(jìn)而聯(lián)想到了學(xué)生行為，想到《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，想到自己該如何走一條直線，一條正路，于是我們寫了一篇作文《由一條直線想到的……》。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生感到別開生面，新鮮有趣，不僅引發(fā)了寫作情感，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀的形成也起了很大的作用。2.活動(dòng)中激趣

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”現(xiàn)在小學(xué)生生活環(huán)境比較穩(wěn)定，家庭學(xué)校家庭三點(diǎn)一線的生活方式使他們感到比較單調(diào)。活動(dòng)能為學(xué)生提供豐富多彩的生活空間，而學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過程，就是掌握寫作材料的過程。所以，可有意識(shí)地讓學(xué)生參加一些課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，做到課外活動(dòng)和課堂教學(xué)相結(jié)合。如曾紅燕老師在指導(dǎo)學(xué)生寫校園時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行觀察活動(dòng)，要求他們認(rèn)真細(xì)致的觀察，給校園景物“照相”。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個(gè)學(xué)生都

愉悅地參與這項(xiàng)活動(dòng)。使他們?cè)趶V闊的天地里開拓了視野，克服了習(xí)慣性的思維方法，敏銳地發(fā)現(xiàn)可以從各個(gè)側(cè)面反映春天。另外，我們還通過班隊(duì)會(huì)、講故事、校內(nèi)外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行真、善、美的教育，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的思想道德觀念，正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。提高分辨真、善、美與假、惡、丑的能力，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、深入地觀察事物，表達(dá)健康思想和純真情感有著非常重要的意義。3.以成功教育激趣

成功教育即賞識(shí)教育。教師應(yīng)學(xué)會(huì)用贊賞的目光去看待每一個(gè)學(xué)生。新課程理論明確提出：在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

（1）小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，不同時(shí)期學(xué)生有著不同的心理特征和認(rèn)識(shí)能力，教師只有掌握了自己的學(xué)生想些什么，與他們情感相同，才能針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。例如：上學(xué)期我們的特色中隊(duì)活動(dòng)是“走進(jìn)社區(qū)，為社區(qū)服務(wù)”活動(dòng)，學(xué)生多次活動(dòng)后，感觸很深，就結(jié)合這一點(diǎn)，我們進(jìn)行了一次關(guān)于“環(huán)�！睘樵掝}的作文訓(xùn)練，老師完全尊重學(xué)生的意見，自己隨意選角度，想寫什么就寫什么，沒想到這次作文卻受到了意想不到的成功。

（2）另外，實(shí)驗(yàn)老師能看到孩子作文中的閃光點(diǎn)，不損傷孩子的自尊心。每一次批完學(xué)生的作文，我們都要上一節(jié)佳作欣賞課，將寫的好的文章在班上讀出來供大家欣賞，并組織評(píng)改，促使小作者把文章修改的更好。每次作文課，學(xué)生都希望老師讀自己的文章，特別是那些較差的學(xué)生。而老師更是及時(shí)鼓舞，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)期末，我們還定期展出了學(xué)生作品，更加激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生高興，家長(zhǎng)高興，實(shí)驗(yàn)老師也感到十分欣慰。4.以評(píng)價(jià)激趣

實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和制約作用，極大地影響著兒童作文的熱情和興趣。正確的評(píng)價(jià)可以成為師生情感溝通的平臺(tái)。首先，我們采取鼓勵(lì)的原則，不僅在總體上對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，而且對(duì)文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面、某一段落的長(zhǎng)處也都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。尤其是對(duì)后進(jìn)生文章中的閃光點(diǎn)，甚至一個(gè)句子或用準(zhǔn)的一個(gè)詞也要給予鼓勵(lì)，以此培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心。其次，在為學(xué)生下評(píng)語(yǔ)時(shí)，以商量的語(yǔ)氣對(duì)文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)，從更廣的角度去審視、去修改。這種方式尤其適合那些作文較好的，寫作興趣較濃的學(xué)生。最后，寫批語(yǔ)時(shí)，我們還對(duì)文章中所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與學(xué)生本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系�；蚪o予一定的分

析評(píng)價(jià)，或提出一些建設(shè)和要求，或給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這樣不僅評(píng)價(jià)了文章，也與學(xué)生的心貼得更近，這不能不說是與學(xué)生情感溝通的好辦法。

（七）積極索探索體驗(yàn)式作文教學(xué)模式

通過積極的作文教學(xué)改革實(shí)踐，構(gòu)建“體驗(yàn)式”作文的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式基本為“教師命題教師指導(dǎo)（審題立意選材）學(xué)生作文教師批改教師講評(píng)”五段式。這種模式以命題為中心，以教師為中心，存在教師指導(dǎo)過細(xì)，對(duì)學(xué)生要求過嚴(yán)，學(xué)生很少主動(dòng)評(píng)改等諸多問題。在這種作文教學(xué)模式下，學(xué)生的思維往往受到限制，主題先行，使許多學(xué)生為了這個(gè)主題而生編硬造，說假話、空話、套話，寫出來的作文缺少個(gè)性和靈性，猶如一個(gè)模子里倒出來的“拷貝”。因而受到人們的一致批評(píng)。

基于新課程改革對(duì)課堂教學(xué)要求的思考。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。《義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)�體學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。為此，我們課題組進(jìn)行了體驗(yàn)式作文教學(xué)的探究模式。具體做了以下工作：

1.加強(qiáng)“體驗(yàn)式”作文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念。

組織課題組教師觀看了著名教師“體驗(yàn)式”作文教學(xué)的視頻，學(xué)習(xí)了“體驗(yàn)式”作文教學(xué)的相關(guān)理論，并請(qǐng)了華英實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳先林來上體驗(yàn)式作文。一系列的活動(dòng)，使課題組成員認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式作文教學(xué)就是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情境，讓學(xué)生身處其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)人對(duì)事物、生活的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)感受的過程和結(jié)果。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只會(huì)“講大課”、“滿堂灌”，只重視課堂知識(shí)和抽象認(rèn)識(shí)的改造和發(fā)展。體驗(yàn)式作文教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是“親歷體驗(yàn)”。所謂“親歷體驗(yàn)”，就是意味著習(xí)作教學(xué)不是一個(gè)師生圍繞著書本，把知識(shí)對(duì)象化、目的化的過程，而是一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己的生命經(jīng)驗(yàn)，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領(lǐng)悟、再認(rèn)識(shí)、再反思、再創(chuàng)造的生命體驗(yàn)過程，同時(shí)這也成為一個(gè)確證生命、發(fā)展生命的過程。體驗(yàn)式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠(chéng)”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生寫自己的話，而且寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西。

2.引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)生活，積累寫作的素材“我們最當(dāng)自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強(qiáng)不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì)傾流出真實(shí)的水來？”葉圣陶先生這段話精辟而又切中時(shí)弊。要讓學(xué)生作文流淌出“真實(shí)”的水來，就必須把學(xué)生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，跳出課本小書，跳出課堂小圈，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬里路，讀萬卷書”，在真實(shí)的閱讀中積淀語(yǔ)言材料，在充實(shí)的生活中積蓄情感體驗(yàn)。

作文教學(xué)要打破時(shí)空限制，把作文引向生活，讓學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，與生活溝通，追求的是真實(shí)和實(shí)用，講究人文性、實(shí)踐性和趣味性。跳出封閉的教學(xué)格局，把作文引向生活實(shí)際，把學(xué)生引進(jìn)社會(huì)大課堂，引導(dǎo)他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵(lì)他們把生活感受真實(shí)地表達(dá)出來。只有體驗(yàn)，才會(huì)真實(shí)，無論是融入社會(huì)還是參與活動(dòng)，最主要的是讓學(xué)生主體參與、親自體驗(yàn)，體驗(yàn)大自然的純真，體驗(yàn)人與人之間的關(guān)懷，體驗(yàn)失敗后的自強(qiáng)……大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領(lǐng)學(xué)生置身于大自然之中，引導(dǎo)他們觀察、欣賞、感受春天的事物。大多數(shù)學(xué)生對(duì)生機(jī)勃勃的春天懷著無限喜愛之情，有的學(xué)生愛嫩綠的小草，有的學(xué)生喜歡盛開的桃花，有的學(xué)生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引……但也可能有些學(xué)生不喜歡春天，認(rèn)為春天氣候變化無常，又寄生蟲大量繁殖的季節(jié)，容易患疾病。每次春游之后都會(huì)涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品，大多數(shù)學(xué)生筆下的春天都是有情有味的。一位平時(shí)寫作較差的學(xué)生在《第一次做飯》一文中寫到：我吃著自己親手做的飯菜，覺得有滋有味，看著爸爸媽媽吃著我做的飯菜，我真正體會(huì)到了勞動(dòng)的光榮，勞動(dòng)的快樂。所以，體驗(yàn)生活能讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有情可抒，是解決學(xué)生習(xí)作千篇一律之頑疾的最有效方法。

3.以學(xué)校、家庭各種活動(dòng)為載體，提供體驗(yàn)的平臺(tái)

校園學(xué)習(xí)、家庭親情、社會(huì)實(shí)踐、群體交往等是學(xué)生的基本生活范疇，應(yīng)該充分利用這一空間開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，成為作文的“活水源頭”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加感興趣的各種實(shí)踐性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。例如：參加興趣小組、小課題研究、藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中親身經(jīng)歷了各種情況、作出了各種試探性研究、設(shè)想的成功與失敗、活動(dòng)中與同伴的合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾心理等都是他們一吐為快的內(nèi)

容。

（2）體驗(yàn)群體交往生活。學(xué)生在生活中除了學(xué)習(xí)還有與同伴、與老師、與社會(huì)成人等交往的活動(dòng)體驗(yàn)，與他人交往活動(dòng)的過程，不僅是其良好個(gè)性品質(zhì)形成的過程，也為寫作文儲(chǔ)備了豐富的心理描述和人際交往活動(dòng)的素材。如：與兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間相關(guān)的班級(jí)開展“手拉手、互通信”等活動(dòng)。

（3）體驗(yàn)家庭親情生活。家庭是學(xué)生主要生活的地方，也是學(xué)生真情實(shí)感最為直露表白的場(chǎng)所。我們采取下列辦法，讓學(xué)生在作文中吐露真情，感人肺腑。

①設(shè)立親情信箱，架起心靈溝通的橋梁。作為孩子，學(xué)生在信中表達(dá)對(duì)父母長(zhǎng)輩的親情是建立在對(duì)他們細(xì)微的觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一字一詞一句的運(yùn)用是再準(zhǔn)確不過的。從而使他們躍過了輩份的鴻溝，實(shí)現(xiàn)相互理解與溝通。

②開展親情活動(dòng)，培育淳樸的個(gè)性品質(zhì)。我們先后開展過“為媽媽洗腳”、“感恩父母、學(xué)做家務(wù)”等活動(dòng)，并相繼開展了征文活動(dòng)，涌現(xiàn)出了感人肺腑、催人淚下的親情作文，洋溢著風(fēng)土人情的鄉(xiāng)情作文等一批優(yōu)秀稿件。

（4）認(rèn)真總結(jié)，形成體驗(yàn)式作文教學(xué)模式。

通過老師們認(rèn)真實(shí)踐，最終形成了“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入-積極體驗(yàn)，參與引領(lǐng)-觀察交流，積累語(yǔ)言-自由作文，交流評(píng)改”的有效體驗(yàn)式作文教學(xué)模式。

①創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

老師在課堂課外通過有效情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生觀察體驗(yàn)的積極性，引起學(xué)生的無意注意，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察、體驗(yàn)，獲取作文素材。

②積極體驗(yàn)，參與引領(lǐng)。

通過體驗(yàn)參與與老師的及時(shí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生觀察體驗(yàn)?zāi)芰�。針�?duì)小學(xué)生“觀察不夠仔細(xì)，忽視自身體驗(yàn)”的心理特點(diǎn)，在體驗(yàn)中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，訓(xùn)練了學(xué)生主動(dòng)觀察的能力。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生深化了體驗(yàn)，逐步形成了應(yīng)“珍視個(gè)人獨(dú)特感受的”的意識(shí)。

③觀察交流，積累語(yǔ)言。

通過及時(shí)表達(dá)，相互交流，積累語(yǔ)言，提升表達(dá)的質(zhì)量。在學(xué)生觀察體能最為深入時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所見所感，表達(dá)出來。由于學(xué)生處于觀察體驗(yàn)的興奮點(diǎn)，所以表達(dá)自然精彩獨(dú)到，表達(dá)能力得到了提升。

同時(shí)也相互交流，積累了語(yǔ)言。

④自由作文，交流評(píng)改。

適時(shí)作文，自評(píng)自改，互批互改，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，同時(shí)積累語(yǔ)言與素材，激發(fā)靈感。六、研究成果

在生活教育理論的指導(dǎo)下，課題組高度反思當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)象，探索出了農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)行之有效的方法，并初步整理了研究過程中形成的《反思案例論文教學(xué)設(shè)計(jì)集》；在《芝溪小學(xué)校報(bào)》開設(shè)習(xí)作指導(dǎo)專欄，并發(fā)展豐富了《芝溪小學(xué)校報(bào)》；初步形成了“四教”“兩注重”“四激趣”“一模式”的“4241”策略。（一）“四教”：即鼓勵(lì)學(xué)生讀書，教給學(xué)生方法，積累寫作素材1.教會(huì)遷移法。

即運(yùn)用遷移，指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句、概括內(nèi)容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立思考和理解、歸納、概括的能力。2.教給學(xué)生“三讀法”。

（1）瀏覽性的泛讀法。

對(duì)大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時(shí)間內(nèi)獲取更多的有價(jià)值的信息。

（2）進(jìn)行速讀訓(xùn)練。方法有二：

一是“遮蓋速讀法”。準(zhǔn)備好一張白紙和書頁(yè)差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復(fù)，同時(shí)減少眼睛的左右移動(dòng)，增強(qiáng)眼的視覺廣度。隨著訓(xùn)練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度；

二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時(shí)間讀完。（3）品味性的精讀。

對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹�識(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章需要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

3.教給學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的方法。

（1）圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)

的見解、感受，如用“……”“？”符號(hào)分別表示重點(diǎn)詞句、疑難困惑等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受�？梢云吩u(píng)譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一個(gè)問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評(píng)原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記�？勺髡�抄、編提綱、寫體會(huì)。

（4）做卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。

（5）進(jìn)行再創(chuàng)作，包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。4.教會(huì)學(xué)生做筆記，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。俗話說：好記性不如個(gè)爛筆頭。一是眉批筆記。在閱讀時(shí)隨手進(jìn)行，把讀書時(shí)產(chǎn)生的心得、評(píng)語(yǔ)、疑問等隨時(shí)寫在書頁(yè)的空白處。二是摘錄筆記，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語(yǔ)、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記，將原來較長(zhǎng)較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是寫心得體會(huì)，也就是讀后感，把讀書時(shí)的心得體會(huì)寫成短小文章保存下來。（二）“兩注重”：即在課堂教學(xué)中，一方面注重閱讀教學(xué)時(shí)充分利用文本，做到“讀寫結(jié)合”，另一方面注意作文教學(xué)指導(dǎo)課，加強(qiáng)技法指導(dǎo)。1．在閱讀課上學(xué)習(xí)表達(dá)方式。教材是個(gè)例子。語(yǔ)文書上的每一篇課文在寫作上都獨(dú)具特色。在閱讀教學(xué)中，我們不僅讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，知道課文寫了什么，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫作特點(diǎn)，知道是怎么寫的以及這樣寫的好處。（1）學(xué)習(xí)構(gòu)段方式

為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時(shí)能言之有序，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式大致有下列五種形式：總分式（總分、分總、總分總）；承接式；并列式；因果式；概括具體式。根據(jù)這些段落結(jié)構(gòu)形式，在教學(xué)中堅(jiān)持讀寫結(jié)合，舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力，使學(xué)生掌握基本的方法，初步學(xué)會(huì)表達(dá)的思路。（2）學(xué)習(xí)觀察方法

小學(xué)生觀察的特點(diǎn)是：觀察對(duì)象多，觀察背景少；籠統(tǒng)觀察多，仔細(xì)觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對(duì)以上特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)有目的地滲透一些觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟觀察事物時(shí)一是要按順序，二是要抓重點(diǎn)。比如在學(xué)《走進(jìn)麗江》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解作者是按怎樣的順序觀察麗江古城的景物并進(jìn)行描寫的，描寫時(shí)又重點(diǎn)

觀察了哪幾個(gè)景物。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了觀察的方法和規(guī)律，觀察與表達(dá)能力也得到了提高。（3）學(xué)習(xí)描述方法

語(yǔ)文課本上的范文文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。如：《體育課》抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；《鳥的天堂》一文抓住靜態(tài)與動(dòng)態(tài)來描寫；《鯨》一文用舉例子、列數(shù)字、打比方等方法來介紹各種鯨；《廬山的云霧》一文采用先概括再具體的方法及打比方的手法寫出云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些描述方法寫一寫自己身邊的人、事、物。

（4）學(xué)習(xí)情感表達(dá)

教材上的文章，無論是寫景的或是敘事的，無不蘊(yùn)含著作者真切的情感。只有情真才能意切，才能寫出能吸引人、打動(dòng)人的好文章來。在閱讀教學(xué)中，我們注重通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀來體會(huì)文中所包含的情感，在閱讀教學(xué)中潛移默化地教育學(xué)生要像作者那樣以我手寫我口，心里怎么想，筆下就怎么寫。學(xué)會(huì)有什么就說什么寫什么，寫出自己的風(fēng)格，懂得作文最重要的是要做到“誠(chéng)實(shí)”兩字。

2．在習(xí)作課上加強(qiáng)技法指導(dǎo)。

寫作是一種技術(shù)，掌握技術(shù)需要自己去感悟，也需要老師來點(diǎn)撥。因此，我們充分利用習(xí)作課進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練。為了便于老師進(jìn)行指導(dǎo)，我們經(jīng)常在課堂上通過展示實(shí)物，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，開展各類體驗(yàn)活動(dòng)等途徑組織學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行觀察。做一做，看一看，想一想，而后說一說；說得不明白，看得不清楚，記得不深刻的地方再進(jìn)行鏡頭回放，再指導(dǎo)，再交流；而后放手讓學(xué)生寫作。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)找紅筆、表演啞劇《煎雞蛋》的情境，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入情境。而后引導(dǎo)回憶老師先后做了哪些動(dòng)作，是怎么做的，哪些地方可以細(xì)說，哪些動(dòng)作可以一筆帶過。必要時(shí)，邊指導(dǎo)邊進(jìn)行動(dòng)作回放。讓學(xué)生明白仔細(xì)觀察、認(rèn)真觀察的重要性。再如，在指導(dǎo)學(xué)生寫人物對(duì)話時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲情境，讓學(xué)生先進(jìn)入真實(shí)的對(duì)話情景，而后引導(dǎo)回憶師生在此過程中是如何問答的，說話時(shí)雙方的神態(tài)與動(dòng)作，自己的心理活動(dòng)等，并指出具體描寫對(duì)話時(shí)，可以將這些內(nèi)容作為提示語(yǔ)穿插其中，而后有詳有略地按順序?qū)��?duì)話生動(dòng)地寫下來。就這樣，學(xué)生在一次又一次的練習(xí)中學(xué)會(huì)了觀察與描述的要領(lǐng)，較好地達(dá)到了習(xí)作目標(biāo)。（三）“四激趣”

即通過多種途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，使學(xué)生把寫作文視為表達(dá)自己的情感（想法、認(rèn)識(shí)）的必須手段，是我們改進(jìn)作文教學(xué)策略的一個(gè)重要方面。

1.情境激趣

新課程最根本的理念是：關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，其中包括生命的個(gè)性化發(fā)展。那么，要使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，就必須尊重學(xué)生自我，通過創(chuàng)設(shè)特別的情境，經(jīng)過學(xué)生自主活動(dòng)、自由創(chuàng)造的條件找到自己需要表達(dá)的內(nèi)容，并有一種強(qiáng)烈地要說出來的感覺，就能充分放松自我，充分投入到教師設(shè)置的情境之中。從而很好地觀察生活、體驗(yàn)生活，有創(chuàng)作的欲望，寫出自己所必須要說出來的內(nèi)容。

（1）引入多媒體進(jìn)行作文教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，充分利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的作文教學(xué)情境，提供豐富多彩的素材使學(xué)生有景可觀，有情可抒，有事可描，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，達(dá)到激發(fā)作文興趣的目的。如付惠老師在指導(dǎo)學(xué)生寫“動(dòng)物音樂會(huì)”習(xí)作時(shí)，就設(shè)計(jì)了多媒體課件，學(xué)生看著精彩的動(dòng)畫情節(jié)，聽著歡快的音樂，一下進(jìn)入情境之中，想象的翅膀展開了，話匣子也打開了：“看，小燕子在電線上跳舞，遠(yuǎn)看就像五線譜上的音符在動(dòng)�！薄按笙蠊�公用他那長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子卷著跟指揮棒，在指揮男低音歌唱家，老虎也在引吭高歌……”一篇篇生動(dòng)的作文產(chǎn)生了。

（2）在理解、欣賞課文中進(jìn)行作文教學(xué)

教材里的課文內(nèi)容豐富，生動(dòng)感人，情趣性強(qiáng)，可以讓學(xué)生自覺地參與形象的創(chuàng)造過程，進(jìn)入“角色”，主動(dòng)感受語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著的思想感情。學(xué)生通過捕捉語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)言文字的切身感受激發(fā)興趣。如學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，學(xué)生們被凡卡的悲慘命運(yùn)深深感動(dòng)了，于是我們要求學(xué)生們當(dāng)堂寫出一篇小短文，四個(gè)題目任意選擇一點(diǎn)來寫，其中一篇是續(xù)寫的內(nèi)容是“凡卡在鞋店里苦苦地等待爺爺來接他……”學(xué)生在習(xí)作的過程中不僅發(fā)揮自己的想象力，而且更深深地被凡卡的悲慘命運(yùn)而感動(dòng)，這不正是學(xué)做人一個(gè)良好的契機(jī)嗎？

（3）在創(chuàng)造性的模仿中進(jìn)行作文教學(xué)模仿，絕不是一種呆板扶植。模仿應(yīng)是從此事物到彼事物之間的“支撐點(diǎn)”。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的類似，那么，他的思維已經(jīng)達(dá)到模仿的高度。教材中有很多課文都可以作為范文，提供學(xué)生模仿。如

《桂林山水》《廬山的云霧》《蕭山楊梅》《釀》《梅蘭芳》《西風(fēng)胡楊》等課。教學(xué)時(shí)突出讓學(xué)生懂得什么是模仿，怎樣去模仿，對(duì)模仿就有了興趣。但教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：A、要鼓勵(lì)學(xué)生把模仿學(xué)習(xí)和積累的語(yǔ)言材料經(jīng)過理解，吸收內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，再在適當(dāng)?shù)那榫持斜磉_(dá)出來，避免直接抄襲或者生搬硬套。B、應(yīng)該讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法，在作文中靈活運(yùn)用。不要人為地交給學(xué)習(xí)固定的寫作套路。C、關(guān)注社會(huì)發(fā)展，從生活中模仿、學(xué)習(xí)有生命力、鮮活的生活語(yǔ)言，增加文章的感染力。

（4）在豐富的聯(lián)想中進(jìn)行作文教學(xué)

聯(lián)想，是由此及彼的。它是在模仿基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)。先讓事物與事物相接近，然后，從中引出新現(xiàn)象、新認(rèn)識(shí)和新的結(jié)論。一次，曾紅燕老師出差歸來，聽同事說她不在家時(shí)學(xué)生紀(jì)律較松散，于是在語(yǔ)文課上，她先在黑板上畫了一條直線，讓學(xué)生任意想象說說它是什么，學(xué)生由簡(jiǎn)單的一條直線想到生活許多事物：一條道路，一把尺子…..進(jìn)而聯(lián)想到了學(xué)生行為，想到《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，想到自己該如何走一條直線，一條正路，于是我們寫了一篇作文《由一條直線想到的……》。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生感到別開生面，新鮮有趣，不僅引發(fā)了寫作情感，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀的形成也起了很大的作用。

2.活動(dòng)中激趣

活動(dòng)能為學(xué)生提供豐富多彩的生活空間，而學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過程，就是掌握寫作材料的過程。所以，可有意識(shí)地讓學(xué)生參加一些課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，做到課外活動(dòng)和課堂教學(xué)相結(jié)合。如曾紅燕老師在指導(dǎo)學(xué)生寫校園時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行觀察活動(dòng)，要求他們認(rèn)真細(xì)致的觀察，給校園景物“照相”。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個(gè)學(xué)生都愉悅地參與這項(xiàng)活動(dòng)。使他們?cè)趶V闊的天地里開拓了視野，克服了習(xí)慣性的思維方法，敏銳地發(fā)現(xiàn)可以從各個(gè)側(cè)面反映春天。另外，我們還通過班隊(duì)會(huì)、講故事、校內(nèi)外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行真、善、美的教育，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的思想道德觀念，正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。提高分辨真、善、美與假、惡、丑的能力，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、深入地觀察事物，表達(dá)健康思想和純真情感有著非常重要的意義。

3.以成功教育激趣

成功教育即賞識(shí)教育。教師應(yīng)學(xué)會(huì)用贊賞的目光去看待每一個(gè)學(xué)生。新課程理論明確提出：在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。善于看到孩子作文中的閃光點(diǎn)，不損傷孩子的自尊心。每一次批完學(xué)生的作

文，我們都要上一節(jié)佳作欣賞課，將寫的好的文章在班上讀出來供大家欣賞，讓學(xué)生享受成功，特別是那些較差的學(xué)生。及時(shí)的鼓舞，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，定期展出了學(xué)生作品，更加激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

4.以評(píng)價(jià)激趣

實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和制約作用，極大地影響著兒童作文的熱情和興趣。正確的評(píng)價(jià)可以成為師生情感溝通的平臺(tái)。首先，我們采取鼓勵(lì)的原則，不僅在總體上對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，而且對(duì)文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面、某一段落的長(zhǎng)處也都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。尤其是對(duì)后進(jìn)生文章中的閃光點(diǎn)，甚至一個(gè)句子或用準(zhǔn)的一個(gè)詞也要給予鼓勵(lì)，以此培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心。其次，在為學(xué)生下評(píng)語(yǔ)時(shí)，以商量的語(yǔ)氣對(duì)文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)，從更廣的角度去審視、去修改。這種方式尤其適合那些作文較好的，寫作興趣較濃的學(xué)生。最后，寫批語(yǔ)時(shí)，我們還對(duì)文章中所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與學(xué)生本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系�；蚪o予一定的分析評(píng)價(jià)，或提出一些建設(shè)和要求，或給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這樣不僅評(píng)價(jià)了文章，也與學(xué)生的心貼得更近，這不能不說是與學(xué)生情感溝通的好辦法。

（四）“一模式”：即通過積極的作文教學(xué)改革實(shí)踐，構(gòu)建“體驗(yàn)式”作文的教學(xué)模式。

通過老師們認(rèn)真實(shí)踐，初步形成了“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入-積極體驗(yàn)，參與引領(lǐng)-觀察交流，積累語(yǔ)言-自由作文，交流評(píng)改”的體驗(yàn)式作文教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

老師在課堂課外通過有效情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生觀察體驗(yàn)的積極性，引起學(xué)生的無意注意，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察、體驗(yàn)，獲取作文素材。2.積極體驗(yàn)，參與引領(lǐng)。

通過體驗(yàn)參與與老師的及時(shí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生觀察體驗(yàn)?zāi)芰�。針�?duì)小學(xué)生“觀察不夠仔細(xì)，忽視自身體驗(yàn)”的心理特點(diǎn)，在體驗(yàn)中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，訓(xùn)練了學(xué)生主動(dòng)觀察的能力。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生深化了體驗(yàn)，逐步形成了應(yīng)“珍視個(gè)人獨(dú)特感受的”的意識(shí)。3.觀察交流，積累語(yǔ)言。

通過及時(shí)表達(dá)，相互交流，積累語(yǔ)言，提升表達(dá)的質(zhì)量。在學(xué)生觀察體能最為深入時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所見所感，表達(dá)出來。由于學(xué)生處于

觀察體驗(yàn)的興奮點(diǎn)，所以表達(dá)自然精彩獨(dú)到，表達(dá)能力得到了提升。同時(shí)也相互交流，積累了語(yǔ)言。4.自由作文，交流評(píng)改。

適時(shí)作文，自評(píng)自改，互批互改，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，同時(shí)積累語(yǔ)言與素材，激發(fā)靈感。七、研究的成效

1.激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)了讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

由于營(yíng)造了濃濃的讀書氛圍，孩子們把讀書當(dāng)成了一件幸福的事。課余，總能看到他們津津有味讀書的樣子。有的家長(zhǎng)反映，部分學(xué)生晚上睡覺前，總不肯放下手中的書籍，要父母再三勸說才肯休息，即便睡了，也是抱著書本進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。學(xué)生讀書的勁頭不斷提高，讀書逐步成為學(xué)生生活中的一種習(xí)慣、一種需要、一種享受。

2.提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江河�！遍喿x的書多了，有效地促進(jìn)了學(xué)生聽、說、讀、寫能力和自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力，語(yǔ)文整體水平得到了提高。開展課外閱讀活動(dòng)一年來，我們感覺學(xué)生的改變真的非常明顯：經(jīng)過教師長(zhǎng)抓不懈的努力，學(xué)生的閱讀水平有很大提高，并且，以讀促寫，從好詞佳句的積累，到寫出一篇有質(zhì)量的讀后感，學(xué)生的寫作水平也在不斷地提高著。很多同學(xué)的日記都有話可寫，有自己的真情實(shí)感，很富有童趣。

同時(shí)，通過閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生人格的塑造也有積極意義。讀書讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，去觀察、去閱讀，到書的海洋里去積累語(yǔ)文，到廣闊的生活中去運(yùn)用語(yǔ)文。讀一本好書就是與一個(gè)高尚的人談話，在眾多優(yōu)秀的作品中，同學(xué)們與書中的人一起經(jīng)歷成功的快樂、經(jīng)歷失敗的痛苦；一起體會(huì)親情的珍貴、體會(huì)人間的美好；一起嘗試生活的滋味、嘗試人生的挫折……這些都豐富了學(xué)生的情感經(jīng)歷，讓他們從中受到了無形的教育，提高了審美。

3.引發(fā)了師生之間的閱讀互動(dòng)。

歌德說得好，讀一本好書，就是在和許多高尚的人談話。是的，沒有了閱讀，就少了教誨、少了思考。袁老師說過：“要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書，教師就得先認(rèn)真閱讀幾遍，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，并且使自己受到感染和教育�！焙茈y想象一個(gè)自己遠(yuǎn)離書刊的教師，如何去發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)生閱讀的好書、好文章，即使有人推薦，教師自己沒有

閱讀，又如何能與學(xué)生交流，如何去評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力呢？課題組的老師們都有這樣的深切體會(huì)，并化壓力為動(dòng)力，在閱讀方面身先士卒，利用節(jié)假日、課余時(shí)間閱讀中外名著。平時(shí)，老師們也經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，讀完一本，再和學(xué)生們聊一聊這本書，告訴他們最近老師看了一本什么書，內(nèi)容是什么，老師的感受如何等等。學(xué)生們最易受老師的影響，對(duì)老師的推薦，他們總是能在第一時(shí)間去閱讀。而學(xué)生們一有最新的圖書，也會(huì)搶著給老師介紹。這樣，學(xué)生的閱讀帶動(dòng)了老師的閱讀，而老師的閱讀又推動(dòng)了學(xué)生的閱讀，師生之間形成了良好的互動(dòng)，閱讀氛圍日漸濃厚。

4.促進(jìn)了學(xué)校圖書資源的建設(shè)

開展讀書活動(dòng)，必須讓孩子有書可讀。一方面，學(xué)校不斷補(bǔ)充圖書庫(kù)，購(gòu)買一些有時(shí)代氣息的、適合各年齡段孩子特點(diǎn)的課外讀物，學(xué)校所購(gòu)課外閱讀書目盡量考慮到與課內(nèi)閱讀目標(biāo)相適應(yīng)。涵蓋了各類專題如“人物傳記”、“自然科學(xué)”“文學(xué)名著”“教育名著”“兒童文學(xué)”等等，圖書管理員向?qū)嶒?yàn)班教師和學(xué)生優(yōu)先開放。另一方面，學(xué)校積極發(fā)動(dòng)學(xué)生開展“好書共分享”活動(dòng)，各實(shí)驗(yàn)班級(jí)紛紛創(chuàng)建起了自己的班級(jí)圖書角�！胺e少成多，集腋成裘�！苯處焸儼l(fā)動(dòng)同學(xué)把自己家中的書拿出來，在班上的圖書角集中，同學(xué)們?cè)趫D書角交換著書籍進(jìn)行閱讀。有時(shí)，老師配合教學(xué)活動(dòng)，再去學(xué)校閱覽室集體借閱一些主題集中的書，或給同學(xué)推薦一些有價(jià)值的書，建議條件較好的學(xué)生可以自己購(gòu)買一些好書。

5.提高了教師科研能力及業(yè)務(wù)水平。課題組老師在理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。形成了濃郁的科研氛圍。組內(nèi)老師撰寫的相關(guān)論文頻頻獲獎(jiǎng)。我校鐘軍老師201*年9月撰寫的文章《興趣，寫作的源泉》獲縣“四個(gè)一”好文章三等獎(jiǎng)。201*年5月參加縣的小學(xué)語(yǔ)文《閱讀與寫作》比賽獲得二等獎(jiǎng)。

6.激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

一年多的課題研究，學(xué)生的習(xí)作水平上了一個(gè)臺(tái)階，發(fā)揮《芝溪小學(xué)校報(bào)》的先鋒模范作用，發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀文章30余篇，這些學(xué)生的作品不僅題材新、范圍廣、立意高，而且表現(xiàn)手法靈活，質(zhì)量好，成了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。多位學(xué)生在校內(nèi)外各級(jí)各類比賽中獲一、二等獎(jiǎng)，班級(jí)學(xué)生的手抄報(bào)，可看性大，給學(xué)生吸引力強(qiáng)，舉辦的演講比賽材料生動(dòng)，這些成果都印證了我校《解決農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作難對(duì)策的研究》這一課題研究卓有成效。

八、存在的問題與不足

1.進(jìn)一步加強(qiáng)課題的管理。由于教師們的日常工作極為繁忙，教師的參與子課題的研究的投入不夠，需要在下一階段的研究中大力改善。雖然本階段的研究已取得一些成績(jī)，但擺在我們面前的研究任務(wù)將會(huì)接踵而至�！奥仿�漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在以后的研究工作中，無論遇到多大的困難，我們都將繼續(xù)深入下去，為繼續(xù)提高學(xué)生的作文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而不懈努力！

2.本課題旨在讓學(xué)生切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，但如何建構(gòu)起一篇作文，這還得依靠寫作技巧，那么如何把握寫作技巧的學(xué)習(xí)尺度？體驗(yàn)式作文教學(xué)模式的探討等問題將在下一階段的實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)研究，做出進(jìn)一步的回答。

3.作文的評(píng)價(jià)是否可以改一改，將過去的綜合評(píng)價(jià)，改成綜合與單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。如某篇作文的心理活動(dòng)刻畫得出色，就可以單評(píng)為“優(yōu)”。具體的操作辦法和實(shí)施有待在下一階段的實(shí)驗(yàn)中探索，找出應(yīng)用的方法。

4.有少部分同學(xué)沒有養(yǎng)成每天讀書的好習(xí)慣，課外閱讀面狹窄。由于學(xué)生的個(gè)體差異及家庭環(huán)境的不同，有少數(shù)學(xué)生到現(xiàn)在為止都是老師、家長(zhǎng)逼著讀，沒有養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。我們想這是學(xué)生還沒有體會(huì)到讀書的樂趣，在以后的教學(xué)中應(yīng)在班內(nèi)多開展一些讀書活動(dòng)，讓孩子知道開卷有益，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都成為愛讀書的孩子。魯迅先生說，讀書就猶如蜜蜂采蜜，必須采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了。部分學(xué)生在選擇書籍時(shí)，喜歡故事類書籍，在閱讀中注重追求情節(jié)，而很少細(xì)細(xì)品味，這樣從書中所得也就非常有限，往往造成書讀了很多，但肚里沒貨，而寫作水平也得不到提高的現(xiàn)象。以致于有的家長(zhǎng)也很困惑：自己的孩子讀的書不少，但作文為什么總寫不好呢？

5.留守兒童的讀書量整體上大大少于在籍生。

我校學(xué)生是留守兒童的占了一定比例，而這些學(xué)生中絕大部分缺少家長(zhǎng)的監(jiān)督管理，導(dǎo)致學(xué)生沒有太多時(shí)間來讀書，讀書效果也不是很好，在以后的學(xué)習(xí)過程中須采取有效的措施，保證每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。

6.絕大多數(shù)的同學(xué)經(jīng)常寫讀書筆記，并愿意與他人交流分享讀書心得。但在這一系列的活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，還是有些力不從心，只在其中做個(gè)陪讀角色，給老師帶來新的思考。在今

后的實(shí)驗(yàn)過程中，我們還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷完善、不斷發(fā)展，以取得更好的效果。

總之，作文教學(xué)改革，首先要改革就作文談作文的狹隘觀念。寫作能力的提高，是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工程，這工程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“課堂教學(xué)”的范圍。寫作不只是文字表達(dá)的技巧與能力的問題，更重要的是作者的思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)與多種思維能力的問題。有許許多多方面需要重新認(rèn)真研究，有許許多多事情需要過細(xì)地去做，我們將堅(jiān)持不懈地努力下去。

附：主要參考文獻(xiàn)1.方斐卿．《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)透視》．浙江大學(xué)出版社，201*2.于漪．《于漪語(yǔ)文教學(xué)論集》．人民教育出版社，201*3.蘇霍姆林斯．《蘇霍姆林斯基選集（第一卷）》．北京教育科學(xué)出版社，201*

4.王晨．《呂叔湘什么是語(yǔ)文》．湖北教育出版社，201*5.陶行知．《陶行知全集》．四川教育出版社，201*6.魏書生．《魏書生談?wù)Z文教學(xué)》．河南大學(xué)出版社，201*7.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第261期、262期

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