有效教學的實施與組織研究課題研究第二階段總結

《有效教學的實施與組織研究》課題研究第二階段總結

我校在201*年1月，我校按照課題實驗方案，對照實驗計劃，在完成了第一階段的實驗研究工作，并開始進行第二階段實施階段的實驗研究工作。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、加強輿論宣傳，提高課題研究意識

我校通過開題會以及業(yè)務學習等機會，組織教師學習有關《有效教學實施與組織研究》課題的實驗方案和研究計劃，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。

二．健全課題研究網(wǎng)絡管理，加強領頭示范作用

由于廣泛宣傳，我校教師對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達成了共識。隨著我校課題研究的不斷深入，我校的課題研究工作進入了第二階段。為此，我校專門成立了由校長任組長，副校長、教導主任任副組長，骨干教師任組員的課題研究領導小組，由校長組織召開課題領導小組會議，研究課題實施階段性計劃，及時總結研究經(jīng)驗，領導小組成員還認真組織教師學習有關理論，對實驗教師進行集中培訓使教師盡快掌握和提高課堂教學中提問的技巧和能力。兩年來，我校在組織教師學習教學理論的同時，采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學習等方式，了解、學習、認識《有效教學的實施與組織研究》的現(xiàn)狀和方法。此外，抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領頭示范工作成了我校課題研究工作的當務之急。我校首先從青年骨干教師抓起，著力培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學課題研究工作發(fā)揮示范作用。三、認識的推進與實踐的創(chuàng)新

1、關于有效的課前準備策略

深入解讀教材有效的教學不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個內(nèi)容領域的編排線索，關于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節(jié)上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學才有了源頭活水。

切實把握學生解讀教材固然重要，但解讀學生同樣也不容忽視。認識學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景是有效的課前準備必須完成的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質(zhì)、認知風格以及學生已有的知識基礎等方面對學生進行了解。課題研究過程中，我們提出以“日記”“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，收到了較好的效果。

明確樹立目標有效的課前準備還包括樹立良好的目標意識，教師在課前備課過程中有無明確的目標意識是有效教學取得成功的一個重要因素。凡事預則立，不預則廢。教師只有從觀念、態(tài)度上慎重對待教學目標的制訂，才能做到教學前心中有譜。此外，目標的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，只有教師對每節(jié)課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學向著預期的目標前進。

細化作業(yè)設計通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學生負擔過重，教學效率低下，在很大程度上緣于作業(yè)訓練的簡單化與隨意性。為此，我們提出教師要設計精品作業(yè)。加強集體備課，備課時采用個人分單元負責制，在一個學期開學時，教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強項，上報自己主備的單元或章節(jié)，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學設計，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，并及時進行教學后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。此外，為了提高課前準備的有效性，我們還要求每節(jié)課教師提前進入教室，讓學生提前進行心理調(diào)節(jié)，以最佳的狀態(tài)投入到對課堂知識的探求中。我們還實行“不許不備課就上課”等硬性規(guī)定，通過實實在在的措施保證了有效的課前準備的成功。四、及時總結，全面推進，深化課題研究工作

兩年來，我校完成了第二階段的課題研究任務，制定了課題實驗方案、課題實驗計劃、召開了課題開題會，全體實驗教師按照方案要求，進行了初有成效的實踐工作，教師在教學實踐中不斷的總結經(jīng)驗，反思成敗，使有效教學與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師課堂教學技巧，調(diào)動了學生主動參與課堂教學活動的積極性，使教學工作起到了事半功倍的效果

我們正以百倍的信心，力爭把我校的課堂教學工作更上一層樓，為做好下一步課題研究工作做好充分的準備。

學年莒溪中小課題實驗

第二階段工作總結

201*-1

201*---201*

擴展閱讀：第二階段課題研究總結報告(13)

濟寧市“十一五”教育科學規(guī)劃課題

“新課標下高中數(shù)學教學中科學思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究”

第二階段課題研究總結報告

梁山現(xiàn)代高級中學課題組201*年12月10日

新課標下高中數(shù)學教學中科學思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究

課題研究總結報告（第二階段）

一、課題的提出

1、時代發(fā)展的需要

隨著知識經(jīng)濟時代的悄然而至，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。新的《普通高中課程標準》的實施，突破了過去以學科為中心的課程體系，實現(xiàn)了課程體系的巨大調(diào)整，反映出了教育思想的革命性變化，體現(xiàn)了教育功能的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育理念的落實。其設計面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展的需要，突出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能。因此，高中數(shù)學學科教學必須遵循新課程的理念和思想，順應時代發(fā)展的需要，重視和突出發(fā)展學生的科學素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力、社會責任感與人生規(guī)劃能力，這樣才能有利于用國家的興盛、社會的進步，才能適應時代和社會發(fā)展的需要。而要做到這一點，科學思維品質(zhì)的培養(yǎng)與之息息相關，值得研究。

2、“師問”教學的缺失和“人本發(fā)展需要”的巨大反差的警醒

目前中小學仍然沿襲和采用傳統(tǒng)的“教師出問題，學生找方法求答案”的教學方法。從表面上看，這種方式注意了學生自學能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性被“問題”“激發(fā)”了，思維被“問題”“啟發(fā)”了。但是，“師問”教學使學生的思維往往停留在淺層的表象層面，就事論事，缺乏深刻性、廣闊性、批判性、主動性等諸多思維過程的科學性特征。這樣的教學，實質(zhì)上是束縛了學生思維科學的發(fā)展，教師給的“問題”將學生的思維內(nèi)容、方式罩在里面，使其無法“自主行動”。學生即使能找到教師說給“問題”的答案，其過程也不能從根本上認識和培養(yǎng)“科學的思維品質(zhì)”，進而大幅度地提升其思維的能力。同時，這種教學從另一層面上看也阻礙了學生學習習慣的養(yǎng)成。長期帶著教師給的問題進行學習的學生，由于缺乏科學的思維品質(zhì)，因而在在人的發(fā)展中常常由于缺乏思維的創(chuàng)新而缺失人本發(fā)展的全面性。

“科學思維”是人類創(chuàng)新和適應多變環(huán)境的重要的內(nèi)在基礎，是實現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明等一系列活動的非智力保證。一個科學發(fā)明成果的取得都蘊藏著研究者的“科學素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力”的綜合。而“科學素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力”是“科學思維品質(zhì)”的表現(xiàn)，因此失去了“科學的思維品質(zhì)”來支撐，何以能實現(xiàn)科學發(fā)明創(chuàng)造？目前，我們傳統(tǒng)教育教學中嚴重忽視了對學生的人文化教育及其背景下科學思維品質(zhì)的培育。因而，學生又怎么會能發(fā)展其科學素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責任感與人生規(guī)劃能力呢？又如何去適應多變的生活和社會環(huán)境呢？所以，高中數(shù)學教學中必須重視研究培養(yǎng)學生科學思維品質(zhì)的途徑，要將科學思維品質(zhì)的培育與人文精神的培養(yǎng)整合起來，要在科學思維品質(zhì)的培育過程中彰顯人文文化，要通過人文化的教育和教學來促進學生的“科學思維品質(zhì)”的養(yǎng)成。

3、所要探討的問題(1)、探求如何指導使學生理解“科學思維品質(zhì)”與思維能力提升的關系，并使之自覺地進行“科學思維品質(zhì)”的養(yǎng)成訓練；

(2)、探求如何在高中數(shù)學教學中建構培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)的有效策略和方法；(3)、探求如何在高中數(shù)學教學中從人文觀層面入手促進學生科學思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、課題研究的意義

1、課題界定思維：是人腦對客觀事物的一般特征和規(guī)律性的一種概括的間接的反映過程。其基本過程是分析和綜合。

品質(zhì)：是行為、作風上所表現(xiàn)的思想、認識、品性等的本質(zhì)�？茖W：反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系。

科學思維品質(zhì)：就是指主體在解決問題時能正確選用符合認知規(guī)律的思維方式或方法進行思維，以及在思維過程中所表現(xiàn)出的對問題解決具有積極性意義的品質(zhì)特征。也就是思維方式的科學化、思維過程的科學化、以及思維過程的人文化。

培養(yǎng)：為實現(xiàn)學生的科學思維品質(zhì)形成和發(fā)展，而進行的環(huán)境設計以及環(huán)境設計中師生互動的策略等。

課題的總體概述：根據(jù)現(xiàn)在高中學生的身心發(fā)展的特征，通過學校教育環(huán)境的設計和師生的互動等策略，實現(xiàn)學生思維品質(zhì)得以科學地發(fā)展。

2、研究意義(價值)

首先是理論價值

⑴有助于明晰“科學思維品質(zhì)”的內(nèi)涵、特征及其與“思維能力”培養(yǎng)的關系⑵有助于豐富科學思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略和方法理論

⑶有助于明晰“科學思維品質(zhì)培養(yǎng)和人文精神培育”的必要性、依存性和統(tǒng)一性的關系其次是實踐意義

通過開展高中數(shù)學教學中學生的科學思維品質(zhì)培養(yǎng)研究，可以改變學生原來那種被動的、偏重于記憶、理解的接受性學習方式，而形成一種對知識進行主動科學地探求，在探求中掌握探究方法，并重視解決實際問題的主動積極的思想意識和學習方法；

第三，通過建立在學科教學活動中的研究，利于能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的思維品質(zhì)培育和人文精神發(fā)展的雙贏。

三、課題假設和研究目標

１、課題假設

探究高中數(shù)學教學中學生的科學思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，構建高中數(shù)學教學中學生和科學思維品質(zhì)培育的策略和方法。

假設之一：激發(fā)興趣和有效的評價有利于學生的科學思維品質(zhì)培養(yǎng)。

假設之二：課堂教學中通過創(chuàng)設有效的情境，設計不同類型的問題和針對性的相關練習，可以逐步培養(yǎng)學生的科學的思維品質(zhì)，并提高思維能力。

假設之三：高中數(shù)學教學可以取得學生的“科學思維品質(zhì)培養(yǎng)”和“人文精神發(fā)展”的雙贏就學習教材能力而言，是形成其主動探究、積極思維的能力，是在調(diào)動人性中的積極因素，培養(yǎng)樂于合作、關心他人、共同進取的意識過程。這種過程的堅持實施，會使得二者相互依存、相互促進、共同發(fā)展，最終實現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的提高。

2、研究目標

建構與高中數(shù)學“基礎理論課”、“復習課”、“習題課”、“研究性學習”教學相適應的科學思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略。通過研究，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐，不停地對自己的教學行為進行反思，促使其專業(yè)的成長。

四、課題研究的依據(jù)

1、建構主義理論：建構主義理論強調(diào)主體學習的主動性、社會性和情景性，認為知識是認知主體與客觀環(huán)境相互作用中獲得的，不是知識的被動吸收，而是學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和觀點積極主動的建構，從而獲得對客觀世界的理解并賦予其意義。按照建構理論的觀點，學生是活動的主體，教師是活動的參與者，并且教師的關注點應該是知識的認知過程中如何提升學生的思維品質(zhì)；教師對學生的評價不再單純地以知識多少衡量學生的成就，更多的是“質(zhì)的評價”。

2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論認為人在各個方面都有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能充分調(diào)動其主觀能動性，使其潛能和個性得以最大限度地發(fā)揮，并且認為人的各個方面只有得以充分自由的發(fā)展才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、研究性、自主性學習中有一定的潛力，為科學思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎。

3、教育心理學理論：教育心理學認為思維的基本過程包括分析和綜合，科學思維可以分為科學抽象思維、科學形象思維和科學直覺思維三種基本形式，而科學創(chuàng)造性思維是在科學抽象思維、科學形象思維和科學直覺思維的基礎上發(fā)展起來的一種高層次綜合能力，是科學思維結果具有新奇性、獨創(chuàng)性、目的性和價值性的科學思維活動。科學的思維品質(zhì)包括思維的深刻性品質(zhì)、靈活性品質(zhì)、批判性品質(zhì)、敏捷性品質(zhì)和獨創(chuàng)性品質(zhì)等。

五、實驗內(nèi)容及基本操作方法

1.數(shù)學學習中科學思維品質(zhì)的調(diào)查和研究

研究內(nèi)容：數(shù)學學習中科學思維品質(zhì)的基本內(nèi)容，可行性和可控程度。

研究要求：通過調(diào)查研究歸納科學思維品質(zhì)的具體條目，并且分析這些品質(zhì)在數(shù)學學習中所起到的作用。

2.促進科學思維品質(zhì)形成及發(fā)展的課堂環(huán)境（數(shù)學思維材料準備及調(diào)控）

研究內(nèi)容：尋求更為合適的課堂模式，改進教材及應用，養(yǎng)成科學思維的習慣。

研究要求：對設計出的課堂教學模式進行論證和對比，逐步分析、逐步完善環(huán)境設計；對材料的設計選用從現(xiàn)實性、豐富性、挑戰(zhàn)性及有效性等方面去研究。

3.科學生和問題生思維品質(zhì)的差對比調(diào)查及研究

研究內(nèi)容：調(diào)查科學學生、學習有問題的學生的思維主體特征，進行比對發(fā)現(xiàn)差異，分析差異的內(nèi)在和外在因素。

研究要求：跟蹤調(diào)查兩類學生，總結、提煉兩類學生的行為特征、心理特征，進而分析照成思維品質(zhì)差異的根本原因。應用較多的個案，分析內(nèi)外因素變化中兩類學生思維品質(zhì)的變化。

六、實驗的方法和步驟

1、實驗對象：高一一班、高二一班、高三年級五班對比對象：高一四班、高二三班、高三年級九班2、研究方法：

本課題的研究是以行動研究法為主，在具體實施中結合文獻研究法以提供理論支持、結合實驗法便于比對驗證研究的成效性、結合調(diào)查及個案研究法獲得真實有效的第一手材料等。其設計如下：

（1）學情調(diào)查：通過座談、問卷、測試等方法了解和研究高中生思維品質(zhì)中存在的問題、成因，并研究它與學生的學習成績、學習習慣、學習能力做相關性研究，獲取有關數(shù)據(jù)。

（2）文獻學習：加強現(xiàn)代化教育理論的學習，尋求解決課題相關問題的理論交點。（3）收集材料：收集并學習借鑒其他人研究的相關材料，為課題的深入研究提供參考依據(jù)。

（4）課堂實踐：通過等組試驗的辦法驗證課堂教學新模式的可行性、實效性。（5）反饋機制：通過建立積極的嚴格的反饋機制，及時地發(fā)現(xiàn)課題實施中的問題，并迅速采取相應措施完善方法，解決問題。

3、變量的選取

(1)自變量：教學策略

(2)因變量：以思維品質(zhì)中較為突出的及較易控制方面作為因變量

(3)無關變量:教學內(nèi)容、教師水平、教學態(tài)度、教學時間、學生基礎、教學條件、家庭及社區(qū)環(huán)境。

4、無關變量的控制

在實驗班和對本班中，教學內(nèi)容相同；由同一名教師擔任兩個班級的課程；教學態(tài)度同等對待；兩個班級的課時安排相同；根據(jù)學生的學業(yè)考試成績、男女生比例同等隨機分班；教學條件相同；學生大多來自農(nóng)村家庭，因而家庭及其社區(qū)環(huán)境基本一致。

七、階段性總結

經(jīng)過一年師生的努力，加之實驗開始時制定了比較切實可行的工作計劃，課題組比較順利地完成了本年度的工作要求，我們感到比較成功的有以下幾點：

1、教師理論水平提高，增強了教師的創(chuàng)新意識和科研能力。

在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，他們主動學習教育教學理

論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍，理論認識水平不斷提高，逐步樹立起了正確的教育觀和參研意識，課改科研能力明顯增強。

課題組教師基本達到“五會”：會學自覺學習理論知識，學習先進經(jīng)驗，

“它山之石，可以攻玉”；會上能主動爭取并上出有較高水平的研究課、參賽課；會評能積極評議各級研討課、觀摩課；會談能發(fā)表有一定水平的見解，交流體會；會寫能寫出有一定價值和水平的文章。課題組成員有2篇論文省、市、縣、校獲獎，有關3篇論文在各級種類報刊雜志發(fā)表。

數(shù)學學科組以課題組為龍頭，帶動一大批青年教師投入到課題研究中，協(xié)助課題組的研究和工作，并定期組織青年教師到實驗班級聽示范課，以幫助青年教師盡快成長。他們圍繞課題研究，09年舉行面向全校的公開教學活動。齊德華‘高桂秋、黃秋香、劉曄華、韓玉貞等老師的課個性鮮明，教學方式多樣，受到了領導、同行和學生們的一致好評。2、為學生發(fā)展明確方向，加強了教師對教學與教育的相互依存關系的理解。在課題實施的過程中，學生們明白了學習的社會意義和個人意義，也懂得了要使自己成為一個有知識、有文化的社會新人，養(yǎng)成科學的思維品質(zhì)，認真踏實地學習是獲取廣博知識的必由之路。萬丈高樓平地起，只有打下堅實的文化基礎，才能在此基礎上走創(chuàng)新開拓之路。學生們在全體老師正確引導，悉心培養(yǎng)下，在學習過程中學生們能夠正確認識自我，樹立正確的人生觀、價值觀，逐步培養(yǎng)了健全的人格：①、自尊自信，即尊重自己，相信自己，不自卑，能正確認識自己的缺點。②、自我調(diào)控，即有較強的自控力，做事有條理，講效率，學習有目標、有計劃，注意心理調(diào)節(jié)。③、獨立自主，即有主見，不盲從，動腦思考問題，能根據(jù)情況作出決定，虛心聽取同學的意見。④、自覺自理，即遵守規(guī)章制度，學習上能自理，養(yǎng)成良好的習慣。

在一年的研究實踐中，學生們的學習態(tài)度有了很大的改變，學生對學科的學習積極性提高了，在學習中構建自己的知識體系，有了長足的進步。我校實驗班的教學質(zhì)量在全校一直處于中上游位置。在開展的各種活動中學生們正確定位自己，展示個性才能。

3、更新了教育觀念，為教師成長搭建舞臺

教書育人的成敗，關鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機與活力的有效載體，是將先進的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐的必由之路和必經(jīng)過程。因此在實施研究前，由孫抗修主任對課題組教師進行開題培訓，我們針對教學中的實際情況組織課題組教師深入學習。一方面集中學習有關思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的書籍，了解課題研究的意義和步驟，組織教師仔細研讀，認真琢磨，在課題組里交流心得，更新教師的教育教學理念，掌握相關理論經(jīng)驗；一方面選派教師外出學習先進的教育科研經(jīng)驗；在研究實踐的過程中，我們珍惜每一次與專業(yè)教研員的交流和研討，進一步提高了教師的教育教學技巧和教學科研能力。

4、立足課堂，面向全體，有機滲透科學思維習慣的培養(yǎng)，也培養(yǎng)了教師的教學能力。

教師要善于聯(lián)系學生實際，文道有機結合，在潛移默化中培養(yǎng)學生科學思維品質(zhì)。因此，在課堂教學中，必須聯(lián)系實際，指導學生養(yǎng)成科學思維習慣，讓學生在不知不覺中受到感化，形成科學思維品質(zhì)。我們必須改變原有的教學習慣，努力創(chuàng)設和諧的教學氣氛，積極鼓勵學生主動參與教學，這不僅能取得較好的教學效果，更重要的是日復一日，學生形成了科學的思維習慣將受益無窮，同時也培養(yǎng)了教師的教學能力。

課題組的高桂秋老師在校優(yōu)質(zhì)課評比中以《基本不等式》一課的教學勇奪一等獎。本節(jié)課是從改變課堂教學方式入手，著重從學生的心理角度出發(fā)，采用學生日常生活所熟悉的事件、事物作為背景，吸引學生的注意力；從簡單淺顯的問題入手，逐步深入，讓學生學會解決問題，克服學習中的畏難情緒。通過合作與探究改變學生不善于探索、合作的學習習慣。從便于學生動手出發(fā)，讓不同能力的學生相互帶動、啟發(fā)，使任務的完成成為可能，并在對問題的深層次思考中，培養(yǎng)了學生鍥而不舍的探究鉆研精神。

5、初步構造了培養(yǎng)學生科學思維品質(zhì)的模式和課堂教學模式。

（1）、培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造思維能力的模式：初步構建出不同課型對學生數(shù)學思維品質(zhì)的培養(yǎng)：概念課、規(guī)律課、問題課。

概念課：設境探究展示概括變式鞏固。規(guī)律課：設境猜想推證歸納反思運用。問題課：問題導向探索總結發(fā)散討論。

（2）、經(jīng)過教師在研究中不斷地摸索、總結、提煉，再回到實踐中加以驗證，在各學科初步形成有自身特色的培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力課堂教學模式，并仍在不斷地完善，以求形成一個較穩(wěn)定的科學的課堂教學模式。

6、學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識和動腦動手能力得到一定發(fā)展。（1）、學科教學中，學生的創(chuàng)新學習效果較顯著。

通過一年的努力，我們對學校500名學生進行了問卷調(diào)查，結果如下：①、認為思維品質(zhì)培養(yǎng)對發(fā)展思維很有作用的有291人，占58.2%，有作用的138人，占27.6%；兩者共占83.8%。

②、通過科學思維品質(zhì)培養(yǎng)，成績明顯提高的112人，占22.4%，有進步的232人，占46.4%。兩者共占68.8%。

③、在開展科學思維培養(yǎng)，學生精力集中，思維活躍，發(fā)言積極為353人，占70.6%。

④、在科學思維品質(zhì)培養(yǎng)中，認為師生關系平等和諧的325人，占75%⑤、開展科學思維品質(zhì)培養(yǎng)學習后，學生課后作業(yè)時間在半小時內(nèi)完成的144人，占28.8%，40分鐘左右完成的238人，占47.6%。兩項人數(shù)占總人數(shù)的76.4%。以上數(shù)據(jù)可以看出，對學生科學思維品質(zhì)培養(yǎng)的學習是有效的。（2）、豐富的活動使學生的動腦、動手能力得到良好發(fā)展。7、教師參研水平得到顯著提高，成果意識明顯增強。

（1）、教師參加各級賽課活動，獲省級一等獎1人，市級一等獎1人，區(qū)級獎24人。（2）、教師撰寫論文，教案參賽，獲市級獎6人次，區(qū)級獎5人次，校級獎18人次。

八、本年度課題研究后的反思：

本年度課題的研究雖然探索出了一些成功的路子，得了一定經(jīng)驗和成果，為了更好地將其深入開展和完善，進一步研究探索課改工作中的熱點、難點問題，促進課改實驗工作全面、深入地開展。我們也進行了即時的反思。

１、本課題組老師全是滿工作量，平時比較繁忙，再加之能力有限，所以對課題的研究一定有不到之處，還要在以后的實踐中不斷的豐富和探討完善。應邀請一些理論基礎雄厚的教師來指導教師搞課題研究，讓課題研究少走彎路。２、學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個學生的科學思維品質(zhì)，還應在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法．３、科學思維品質(zhì)不是絕對不變的教條。時代在前進，形勢在變化，教材在變革，每年的教學要求也可能不同。所以我們?nèi)匀灰�與時俱進，在教育教學實踐中繼續(xù)探討研究，培養(yǎng)學生能適應時代要求的各種科學思維品質(zhì)。

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