三年級(jí)語文草根課題

一、“草根課題”研究“問題庫”

問題源從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問題問題庫多年來，灌輸式的課堂教學(xué)一直占據(jù)著語文課的主導(dǎo)地位。教師講什么，學(xué)生就聽什么，老師要求做什么，學(xué)生就配合做什么，沒有自己的感受，沒有自己的體驗(yàn)，沒有自己的思維，全是老師“要我做”。所以，課上課下學(xué)生判若兩人，明知道不能這樣做，卻做了。由此看出“要我學(xué)”的教育方法使語文課的教育效果喪失了，學(xué)生課上明白了道理，生活中卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長。為了使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為自己的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，必須改進(jìn)有礙學(xué)生個(gè)性、思維、能力的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高語文的教育效果，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。從教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)中尋找問題現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生的知識(shí)和能力歸根到底只能來源于自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，無論教師怎么教，學(xué)生都不可能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，而兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是參與活動(dòng)，課堂要使學(xué)生通過參與，自我感悟掌握一些基本的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握基本技能。從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問題德國教育家第斯多惠指出：“發(fā)展或培養(yǎng)不能給予人或傳授給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力獲得。”所以語文教學(xué)決不是灌輸，而是要讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)內(nèi)化的過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與自主學(xué)習(xí)，正是達(dá)到自我教育的目的。因此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，這是新時(shí)代賦予我們教學(xué)領(lǐng)域嶄新的課題。在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問題從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題從學(xué)校確立的“關(guān)鍵問題”分解來自其他的問題現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為：語言文字知識(shí)只有通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過自己的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變成自己的要求，學(xué)得好壞，跟他自己的內(nèi)化緊密聯(lián)系，外界強(qiáng)加給學(xué)生的，沒有經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、吸收是達(dá)不到教育效果的。現(xiàn)在很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，不會(huì)自己根據(jù)具體要求去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，往往是老師給出提綱，才會(huì)自己查找答案。由此說明學(xué)生抓住重點(diǎn)提煉問題的能力還有待提高。我們學(xué)校制訂的中年段的教學(xué)特色是“樂教、巧學(xué)、有效”。從中我們也可以看出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性：讓老師愉快地教學(xué)，讓學(xué)生巧妙地學(xué)習(xí)，最后達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性，從而起到事半功倍的作用。我們倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)。教師要把課上出自己的味道來，在處理教材、組織學(xué)生等方面探出自己的路子，并不斷改進(jìn)。把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展上。所以要把“想”的時(shí)間還給學(xué)生，把“問”的權(quán)利放給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“練”的舞臺(tái)供給學(xué)生，但這就要求老師有把握教材、深化教材、根據(jù)課堂生成問題隨機(jī)應(yīng)變的能力，但不是所以的老師都具備這樣的素質(zhì)的。二、“草根課題”研究申報(bào)表

課題名稱所屬學(xué)科主持人姓名研究時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究語文（填寫說明：描述自己教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題，分析問題產(chǎn)生的原因和與此相關(guān)的教情和學(xué)情。在描述時(shí)，一般都是采用白描的手法敘述此課題產(chǎn)生的過程，同時(shí)，在闡述問題時(shí)一定要觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔、言簡(jiǎn)義賅。）新課程實(shí)施已經(jīng)十年有多了，但多年來，老師的觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，灌輸式的課堂教學(xué)一直占據(jù)著語文教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位。教師講什么，學(xué)生就聽什么，老師要求做什么，學(xué)生就配合做什么，沒有自己的感受，沒有自己的體驗(yàn)，沒有自己?jiǎn)栴}描述問題界定的思維，全是老師“要我做”。德國教育家第斯多惠指出：“發(fā)展或培養(yǎng)不能給予人或傳授給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力獲得�！彼�以語文教育決不是灌輸，而是要讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)內(nèi)化的過程。我們要學(xué)習(xí)是學(xué)生的自身活動(dòng)，要想把書本知識(shí)在生活中實(shí)踐運(yùn)用，必須經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、實(shí)踐、吸收，通過他自己的內(nèi)部活動(dòng)和努力而獲得。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、內(nèi)化的過程，使學(xué)生能夠自己教育自己，真正成為學(xué)習(xí)的主人因此，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與自主學(xué)習(xí)，正是達(dá)到自我教育的目的。（填寫說明：對(duì)問題涉及的關(guān)鍵詞、核心語進(jìn)行詮釋，提示課題研究方向和角度。名稱的表述要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，要使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用具有文學(xué)色彩的修辭手法。）課題研究的主要目標(biāo)：1．通過本課題的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)及救知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；2．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；3．通過實(shí)踐與研究尋求到在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可操作性的方法，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展帶來更大的空間。同時(shí)，激發(fā)出教師的靈感與機(jī)智，促使教師去研究探索符合學(xué)生特點(diǎn)的一個(gè)開放的教學(xué)模式與策略、教學(xué)方法，使自主學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)各年級(jí)段中都能普遍運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展；4．以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；5．學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立新課程理念，改革舊的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，做真正的學(xué)習(xí)主人。（填寫說明：包括解決本問題的研究方法、實(shí)施步驟、時(shí)間安排以及研究措施等。（1）研究方法：如課例描述法、案例研究法、調(diào)查研究法等方法例舉出來，而且進(jìn)行簡(jiǎn)單的說明。（2）實(shí)施步驟：即計(jì)劃分幾步完成，每一步做什么。（3）時(shí)間安排：即研究需要多長時(shí)間，每步大概需要多長時(shí)間等。（4）研究措施：即在研究中準(zhǔn)備采取哪些具體有效、切實(shí)可行的措施、做法。）一、課題研究方法1、行動(dòng)研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決教學(xué)中的實(shí)際問題。有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以至于跟蹤研究。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面總結(jié)出先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，把在實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、完善、再實(shí)踐。在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中創(chuàng)新。3、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�確立實(shí)驗(yàn)參照對(duì)象。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行控制，問題解決的設(shè)想收集有關(guān)信息。對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析比較，總結(jié)提煉，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。二、實(shí)施步驟：主要分三個(gè)階段：1、第一階段：準(zhǔn)備階段（201*.3201*.4）認(rèn)真填寫“個(gè)人課題”申報(bào)表，撰寫“個(gè)人課題”方案。2、第二階段：實(shí)施階段（201*.4201*.2）依據(jù)研究方案，認(rèn)真開展研究：（1）學(xué)習(xí)理論并運(yùn)用有關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。（2）分析實(shí)驗(yàn)過程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。3、第三階段：總結(jié)階段（201*.3）（1）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、反思（2）搜集材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果三、課題研究措施：1.調(diào)查研究，了解現(xiàn)狀。廣泛查閱資料，針對(duì)中年級(jí)段設(shè)計(jì)調(diào)查表，用于檢測(cè)中年級(jí)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的現(xiàn)狀，匯總數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，形成調(diào)查報(bào)告。2.建立了自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式。為了充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能、彰顯學(xué)生鮮活個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)方案，并要求落實(shí)到平時(shí)的每節(jié)課中。其活動(dòng)打破了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，開放了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了探究學(xué)習(xí)過程的快樂，激發(fā)了學(xué)生愛學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)會(huì)了取得成功的手段和方法，掌握了“自主學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法。個(gè)體方法如下：（1）做好了上課的準(zhǔn)備，將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)前置。上課的準(zhǔn)備不僅是老師，也是孩子們本人應(yīng)該做的事情。包括兩方面內(nèi)容：一是上課所需物品的準(zhǔn)備：二是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。由于學(xué)生年齡小，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、收集相關(guān)內(nèi)容都會(huì)有很大的困難。我們的做法有兩點(diǎn)：一是借助于家長的力量，由家長和孩子共同完成；二是將預(yù)習(xí)任務(wù)改成實(shí)踐型作業(yè)，如：去超市購物，記錄下口語交際的過程；和父母一起量身高，并作好記錄；和父母一起上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)是非常喜歡的，積極性很高。（2）倒置了教與學(xué)、學(xué)與思的關(guān)系。將傳統(tǒng)先教后學(xué)，先講后練適時(shí)改為先學(xué)后教和先練后講，鼓勵(lì)學(xué)生“讓我們自己來”通過探索實(shí)踐嘗試驗(yàn)證，為學(xué)生的學(xué)習(xí)從課一開始就贏得主動(dòng)權(quán)。在開拓知識(shí)面的同時(shí)達(dá)到了自主創(chuàng)新的目的。（3）互換師生角色，把講臺(tái)讓給學(xué)生。盡可能多地把講臺(tái)讓給了學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的發(fā)展時(shí)空。課堂上學(xué)生思維活躍，整個(gè)學(xué)習(xí)過程符合當(dāng)今社會(huì)“主體回歸”的時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了他們的自信心，使他們更為積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)我們深深地體會(huì)到：學(xué)生的潛力是無窮的，講臺(tái)不再是老師的專利。通過師生互換角色，可以不斷激活新的教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的空間。（4）將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到了課外。課外延伸，讓自主學(xué)習(xí)深入了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不僅拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，而且在具體可感的充滿生活情趣的合作氛圍中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作技能都受到了潛移默化的熏陶和感染。總之，“讓我們自己來”活動(dòng)有效地促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。問題解決的成效分析（填寫說明：使用證據(jù)（質(zhì)性的、量化的）分析問題解決成效。1、通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。實(shí)驗(yàn)時(shí)，力爭(zhēng)做到在建構(gòu)新知識(shí)時(shí)，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際，靈活運(yùn)用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評(píng)選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是：愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好等。2、努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如“成語趣話”、“錯(cuò)字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動(dòng)。這些活動(dòng)，既豐富了學(xué)科內(nèi)容，又充實(shí)了學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，進(jìn)而產(chǎn)生“不由自主”的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的形成。二是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教學(xué)中必須要注重學(xué)生各種思維能力的訓(xùn)練。運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官來參與接受信息，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、教會(huì)學(xué)生自我獲取知識(shí)的方法�？梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，將直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。3、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與結(jié)果做出一系列的價(jià)值判斷行為。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評(píng)價(jià)方法。實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較為全面的考查。評(píng)價(jià)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的自主意識(shí)、參與程度、參與能力的增強(qiáng)與提高。如高年級(jí)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有強(qiáng)烈的求知欲，知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。2、有不甘落后、自強(qiáng)不息、競(jìng)爭(zhēng)向前的自信和意志力。3、有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的精神。4、形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì)。5、能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。6、能有計(jì)劃、有目標(biāo)的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺地支配和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。7、能積極地參與實(shí)踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評(píng)價(jià)策略的科學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力做出評(píng)價(jià)，這樣不但能使學(xué)生之間互相學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)自己和他人，在評(píng)價(jià)過程中逐步完善自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自主學(xué)習(xí)的過程，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規(guī)范自己的行為，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。另外，還要提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。小學(xué)生天性活潑開朗，頑皮好動(dòng)，喜愛集體生活，已具備一定的生活實(shí)踐能力。若把這些來自于學(xué)生的問題，放回于學(xué)生之中，鼓勵(lì)他們?nèi)プ灾鹘鉀Q，就一定會(huì)鍛煉學(xué)生的自主管理能力。首先我成立學(xué)習(xí)互助組、采用“輪流值周，人人當(dāng)班委、當(dāng)學(xué)習(xí)組長、當(dāng)小老師”這一自我教育形式。預(yù)期成果審批意見

（填寫說明：呈現(xiàn)研究成果形式和預(yù)設(shè)研究成果名稱。）本課題預(yù)期研究成果：1、論文、課題研究報(bào)告。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研討課教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、調(diào)查報(bào)告等公章：日期：

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草根課題《如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生傾聽能力》

研究心得

年級(jí)：一年級(jí)語文教研組

學(xué)期：201*年春季學(xué)期

日期：201*年7月15日

彝良縣示范小學(xué)一年級(jí)語文教研組201*年春季學(xué)期草根課題《如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生傾聽能力》

研究心得

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生在傾聽上提出了明確的要求：“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)�！�

“聽，是語文學(xué)習(xí)的精髓”，學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極而有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。

學(xué)會(huì)傾聽，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，是一個(gè)人必須具備的素質(zhì)之一，它還體現(xiàn)了對(duì)人起碼的尊重然而，聚焦我們的課堂，卻發(fā)現(xiàn)了許多不容樂觀的現(xiàn)狀，尤其是本期實(shí)施了愉快教育以來，因打破了原有的桌凳布置形式，學(xué)生都三個(gè)一群，五個(gè)一伙地坐到了一起，這為他們的“交流”、打鬧、玩樂倒是提供了不少方便，于是，我們組一些老師開始抱怨起來：老師一提出問題，同學(xué)們就不甘示弱，課堂上小手林立，孩子們踴躍積極，“我來！我來！”之聲不絕于耳，等確定了發(fā)言人，其他同學(xué)又悄悄地和周圍人說自己的想法，根本沒有傾聽別人的發(fā)言。還有一部分學(xué)生，老師在上面講，他卻在下面為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮都會(huì)讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者啃咬手指，或者和別的小朋友偷偷地玩耍。這些，都是孩子沒有認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。鑒于此，

我們一年級(jí)語文教研組在本學(xué)期開展了《如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生傾聽能力》的課題研究，現(xiàn)將此次研究的心得總結(jié)如下：

一、讓學(xué)生明確傾聽的意義

他們雖然是低年級(jí)的孩子，也應(yīng)該讓他們明確認(rèn)真傾聽不僅可以獲得更多的知識(shí)，同時(shí)，也是對(duì)別人的尊重，對(duì)自己的尊重。尤其是孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌問題，每個(gè)孩子還是愿意做一個(gè)文明有禮的孩子，在老師的提醒下認(rèn)真去傾聽。

傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評(píng)力和組合力。當(dāng)然，跟一年級(jí)的孩子講這些知識(shí)，他們可能難以理解，我們?cè)诤?jiǎn)要說完這些近乎理論的東西后，重點(diǎn)教了他們一個(gè)“聰”字：你們想變得聰明嗎？讓我們來看看怎樣才變得聰明，先寫聰?shù)淖筮叀岸�”字后，向孩子說明：聰明的孩子用耳朵聽老師上課，聽同學(xué)發(fā)言，說明耳朵很關(guān)鍵；隨后依次寫兩點(diǎn)（眼睛）、“口”（嘴巴）和“心”，教育孩子要用眼睛注意看老師的演示、板書、表情、動(dòng)作；用嘴響亮的說出自己的想法；用心思考老師提出的問題，講解的內(nèi)容和同學(xué)的發(fā)言，這樣，你就會(huì)變得越來越聰明。

二、為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽作準(zhǔn)備

由于一年級(jí)的孩子年齡小，無意注意占優(yōu)勢(shì)，要想使學(xué)生認(rèn)真地傾聽，首先要讓他們心靜，這是傾聽的前提。當(dāng)上課鈴響起，學(xué)生雖然能迅速進(jìn)入教室，但心思往往還沉浸于是剛才的戶外活動(dòng)，此時(shí)

學(xué)生必然是心神不寧的，因此，老師要先等待一會(huì)兒，讓學(xué)生完全安定下來再上課，我們教研組常采用的方法有以下三種：方法一，上課鈴聲響起后，教師示意前面的一組起頭背習(xí)慣歌“鈴聲一響，快進(jìn)課堂，身子不倒，小腳放好，小嘴閉好”，然后全班就會(huì)跟著齊唱，等全班唱完一遍，學(xué)生也基本安靜了。方法二，上課鈴響起，學(xué)生全部進(jìn)教室后，老師喊上課，班長喊起立，學(xué)生向老師問好后，老師卻沉默不語，既不向?qū)W生問好，也不讓學(xué)生坐下，很快，學(xué)生就會(huì)安靜下來，這時(shí)，老師才讓學(xué)生坐下上課。方法三，當(dāng)出現(xiàn)嘈雜的課堂現(xiàn)象后，教師帶著坐在前面的一組同學(xué)有節(jié)奏地?fù)羧�下掌，其他小組的同學(xué)聽到后，也跟著擊掌，很快，教室就只剩下一片有節(jié)奏的掌聲，掌聲一停，學(xué)堂就會(huì)鴉雀無聲。

營造和諧的傾聽氛圍也是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的前提，噪音、光線不足、環(huán)境雜亂等都會(huì)對(duì)傾聽產(chǎn)生不良影響，因而教室的布置、課桌椅的擺放、地面的整潔、學(xué)習(xí)園地等都要有利于學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

富有情趣的文化氛圍，也能為孩子傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)助上一臂之力。我們?cè)诮淌业膲ι献隽诉@樣一些名言：“聽也是讀，用耳朵來讀”；“兼聽則明，偏聽則暗”；“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會(huì)道的嘴巴”。這樣，在潤物無聲的氛圍中，孩子自然樂于傾聽，逐步養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，提高傾聽的能力。

三、做好示范，教師先做個(gè)忠實(shí)的傾聽者

傾聽是教師與學(xué)生溝通的基本技巧，同時(shí)也是溝通中認(rèn)識(shí)了解

的第一步。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。我們實(shí)施的愉快教育特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在學(xué)生交流閱讀感悟、小組匯報(bào)討論結(jié)果等的過程中，以欣賞的積極態(tài)度去面對(duì)每一位學(xué)生的真情表白，以極大的熱情和耐心感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴去對(duì)待可能出現(xiàn)的問題。我們也只有全身心地聽學(xué)生說話，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑慮，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等，才能及時(shí)捕捉課堂的生成資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成在動(dòng)態(tài)生成中挺進(jìn)，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，并提高教學(xué)的質(zhì)量。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，就為學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣樹立了鮮活而可感的榜樣，加上一年級(jí)孩子極強(qiáng)的可塑性和極善于模仿的特點(diǎn)，孩子便會(huì)學(xué)著老師的樣子，認(rèn)真傾聽起來，還會(huì)時(shí)不時(shí)學(xué)著老師的樣子，就別人的發(fā)言質(zhì)疑問難。

四、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)并形成約定

手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽或傾聽的效果如何。經(jīng)過我們教研組認(rèn)真研究、實(shí)踐，一致認(rèn)為，在匯報(bào)交流或老師集中講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生采用下列姿勢(shì)較好：頭正、身直、腳放平，右手在上（這樣是為方便舉手或作記錄）。當(dāng)要發(fā)言時(shí)，舉右手示意，得到老師許可后起立并面向?qū)W生多的一方發(fā)言，其他同學(xué)要把目光投向發(fā)言的人，當(dāng)發(fā)言的和發(fā)言與自己的思考一致時(shí)，以微笑、點(diǎn)頭贊同示意，若與自己的思考不一致時(shí)，微搖頭并舉手要求補(bǔ)充或更正。

在實(shí)際教學(xué)過程中，如偶遇教學(xué)秩序混亂時(shí)，我們組經(jīng)研究，確定采用口令的形式規(guī)范學(xué)生行為：如，當(dāng)教師提問后，學(xué)生出現(xiàn)邊

舉手邊說：“我來！我來！”等混亂場(chǎng)面時(shí)，老師馬上說口令的上半句：“要發(fā)言”，全班學(xué)生就會(huì)對(duì)出下半句“先舉手，老師請(qǐng)我再開口�！碑�(dāng)學(xué)生在匯報(bào)發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)其他學(xué)生講小話不傾聽的場(chǎng)面時(shí)，老師暫時(shí)打斷發(fā)言人的話，同時(shí)說出口令的上半句“靜一靜”全班學(xué)生就會(huì)對(duì)出“聽一聽，尊重別人要虛心”像這樣經(jīng)由師生約定的口令還有許多，它確實(shí)在教學(xué)秩序混亂、學(xué)生無意傾聽的關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮了巨大的功效。

五、“聽評(píng)”結(jié)合，明確任務(wù)

有時(shí)，我們組個(gè)別教師常常報(bào)怨：有的學(xué)生在回答問題、或匯報(bào)發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生卻在干別的事，或無所事事，他們無事可做，認(rèn)為不關(guān)他的事，究其原因，是老師事先沒給他們安排任務(wù)，因此，學(xué)生在匯報(bào)發(fā)言前，老師應(yīng)及時(shí)強(qiáng)調(diào)：他發(fā)言的時(shí)候，你們?cè)撛趺醋�？學(xué)生回答：眼看著他（發(fā)言人），耳朵聽他說，嘴巴閉起來。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完后，老師要及時(shí)讓聽的學(xué)生或復(fù)述，或點(diǎn)評(píng)，或補(bǔ)充，并及時(shí)表揚(yáng)傾聽得特別認(rèn)真的學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和傾聽能力。

六、多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，多提醒，少批評(píng)

受人表揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。在學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)中，我們提倡多予表揚(yáng)、鼓勵(lì)和提醒，而少對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，這也是愉快教育的一個(gè)要求。也只有這樣，學(xué)生才能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于認(rèn)真傾聽的孩子，及時(shí)予以表揚(yáng)。如“你真是個(gè)懂禮貌的孩子，你知道嗎？?jī)A聽他人講話就是對(duì)他人的尊重。”“你聽得真仔細(xì)！這可

是尊重別人的表現(xiàn)��！”“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了，你真會(huì)聽��！”“這么一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的區(qū)別你都能聽出來，你真有一雙金耳朵呀！”“老師欣賞積極發(fā)言的孩子，但老師更喜歡專心傾聽的孩子！”一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，蘊(yùn)涵的卻是對(duì)孩子深深的愛意和潤物無聲的教育，學(xué)生也因此更加積極起來，一個(gè)比一個(gè)聽得還認(rèn)真！

同時(shí)，還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)，小組間評(píng)比，讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，從而達(dá)到養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

當(dāng)然，持久性和自控性差是一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，我們就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷在提醒過程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和傾聽能力。如當(dāng)講到重點(diǎn)問題時(shí)，或變換語調(diào)引起學(xué)生注意，或馬上讓學(xué)生復(fù)述。我們?cè)趯?shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，每組都有一個(gè)紀(jì)律監(jiān)督員，他在小組學(xué)習(xí)中還負(fù)責(zé)提醒走神的組員，當(dāng)發(fā)現(xiàn)組員沒有傾聽時(shí)，他便輕輕拉一下他手，或用眼神示意他，或者在他耳邊輕輕提醒一句：“小耳朵，認(rèn)真聽”。

一句話，長期堅(jiān)持從正面評(píng)價(jià)、激勵(lì)和及時(shí)的提醒，學(xué)生就能養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

七、以活動(dòng)激發(fā)傾聽興趣，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，培養(yǎng)傾聽能力興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名低年級(jí)的教師，就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。我們教研組曾成功運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和游戲的方式，激發(fā)了孩子的傾聽興趣，培養(yǎng)了孩子的傾聽能力。如：一（五）班開展的“有

獎(jiǎng)傾聽能力專項(xiàng)訓(xùn)練”：老師先在黑板上出示一組詞語，然后再口述一段話，學(xué)生聽完后，準(zhǔn)確說出黑板上這一組詞語的哪些詞語出現(xiàn)在了剛才老師講述的話語中，凡答對(duì)一次，獎(jiǎng)小紅花一朵，此項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，以得紅花數(shù)最多的前三名為優(yōu)勝者，將被評(píng)為“傾聽小能手”。還如：一（五）班舉行的“傳話”游戲：先將全班學(xué)生分成六組，各組成一路縱隊(duì)站立，老師先將這六個(gè)組站在最前面的一個(gè)同學(xué)叫到一起，向他們說一段完整的話，然后叫他們各自回去悄悄傳給身后的一位同學(xué)，依此逐個(gè)傳下去，等傳到各組最后一個(gè)同學(xué)，讓各組最后一個(gè)同學(xué)說出聽到的話，以傳得最全的一組為優(yōu)勝組。

除以上方法外，我們還要采取各種豐富多彩的活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的傾聽。將猜謎語、聽兒歌、聽故事評(píng)述等活動(dòng)請(qǐng)進(jìn)課堂，這些集趣味性、知識(shí)性、挑戰(zhàn)性于一體的活動(dòng)，也會(huì)收到很好的效果。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵(lì)學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。

“冰凍三尺，非一日之寒�！蔽覀兘處煶�了有意識(shí)的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣外，還要堅(jiān)持，堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個(gè)活動(dòng)。只有我們不斷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)“傾聽”，學(xué)生才能擁有“傾聽”的能力，學(xué)生才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！

彝良縣示范小學(xué)一年級(jí)語文教研組

201*年7月15日

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