小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課題階段工作總結(jié)
科學(xué)課如何指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)
階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)報告
科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。擔(dān)負(fù)著小學(xué)“科學(xué)啟蒙教育”任務(wù)的自然科學(xué),早在20世紀(jì)80年代初,就率先提出了“注重學(xué)生自行探究應(yīng)用知識培養(yǎng)合作探究能力”的教學(xué)理念,與當(dāng)今的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不謀而合。我校是一所農(nóng)村學(xué)校,因此在小學(xué)科學(xué)課上,注重兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮應(yīng)貫穿于他們探究科學(xué)知識的整個實(shí)踐過程。
一、興趣導(dǎo)航,問題引領(lǐng)
“興趣是最好的老師”。因此在教學(xué)中,我們努力改變以往的教學(xué)模式,精心創(chuàng)設(shè)各種情景,以激起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。
愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn),也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認(rèn)識沖突,引發(fā)強(qiáng)烈的問題意識,從而提出自己想要研究的問題。如:教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時,學(xué)生看到桌上擺著各種能發(fā)聲的材料:鼓、鑼、音叉、橡筋琴、鐵盒、內(nèi)掛小球的塑料瓶等,立刻會想到研究有關(guān)聲音的問題,也就很自然的提出有關(guān)聲音的問題:“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”“聲音是怎樣傳播的?”“為什么聲音各有不同?”“我們是怎樣聽到聲音的?”……接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對這些問題進(jìn)行整理,使學(xué)生發(fā)現(xiàn),要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”從而明確本課要研究的問題。由此可見,只要教師積極創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生提供思維馳騁的時空,相信學(xué)生自己能主動探究和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的。
二、大膽猜想,做中探究1、大膽猜想
創(chuàng)造性的猜想和解釋可以打開學(xué)生想象的翅膀,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了契機(jī)。學(xué)生自行探究發(fā)現(xiàn)和提出問題后,心中一般都有臆想的答案,所以教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想,并創(chuàng)造性地對這些規(guī)律作出解釋。如教學(xué)《電磁鐵二》一課時,教師先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料制作電磁裝置,然后去吸大頭針,經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)電磁鐵吸大頭針的數(shù)量不一樣。為什么同樣是磁鐵,通電后產(chǎn)生的磁力卻不同呢?教師讓學(xué)生進(jìn)一步觀察比較,并猜想電磁鐵磁力大小會與什么有關(guān)?學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的想法:可能與電池的節(jié)數(shù)有關(guān);可能與導(dǎo)線纏繞的匝數(shù)有關(guān);甚至有的想到可能與導(dǎo)線的粗細(xì)、導(dǎo)線的導(dǎo)電性能有關(guān)。接著讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法。
另外,教學(xué)中還可有意識地讓學(xué)生嘗試解釋一些自然現(xiàn)象和規(guī)律,以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如教《火山》一課,先讓學(xué)生看一段關(guān)于火山噴發(fā)的錄象資料,親眼目睹火山噴發(fā)的情景,學(xué)生可能都會問:“為什么會發(fā)生火山噴發(fā)現(xiàn)象呢?”于是我就給予充分的時間讓學(xué)生推想假設(shè),然后引導(dǎo)他們查找資料展開辯論得出比較合理的科學(xué)解釋。
2、做中探究
兒童要探索大自然的秘密必須通過親身的實(shí)踐和行動,教師不能包辦代替。學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的,教師所做的是千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索科學(xué)知識的實(shí)踐機(jī)會,做好引路人。
在教學(xué)中,教師應(yīng)不失時機(jī)地提供機(jī)會讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)時,教師不要進(jìn)行多余的干預(yù),更不能讓學(xué)生照圖索驥。學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)后,只要實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_恰當(dāng)合理,就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象、分析探究問題,從而獲得科學(xué)知識;而不應(yīng)千篇一律,統(tǒng)得過死。只有在這種特殊的自由時空里,學(xué)生才能無拘無束,想自己所想,做自己所做,從而在獲得科學(xué)知識的同時,獲得探索科學(xué)知識的經(jīng)過和自主探索的方法,并從中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如:教《磁鐵游戲》一課,在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質(zhì)時,當(dāng)教師要學(xué)生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來,有的學(xué)生用紙把大頭針包起來,有的學(xué)生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來了;當(dāng)教師要求學(xué)生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時,有的學(xué)生隔著玻璃,有的學(xué)生隔布或衣服,有的學(xué)生隔塑料板,還有的學(xué)生隔書,都將大頭針或小鐵釘吸起來了。學(xué)生運(yùn)用常見的材料自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)主動地探索出了磁鐵的有關(guān)的性質(zhì)。
3、將小組合作探究活動落到實(shí)處
“樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處!笔俏覀冃W(xué)科學(xué)小組合作探究活動的目標(biāo),也是小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)決定的。通過幾年的新課程實(shí)踐,這個理念如今也已被廣大科學(xué)教師所接受,所以,小組合作探究活動在科學(xué)課堂上得到了充分的應(yīng)用。那么,如何將科學(xué)課小組合作探究活動落到實(shí)處呢?三、聯(lián)想運(yùn)用,拓展延伸
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:自然學(xué)科的教學(xué)目的是在指導(dǎo)學(xué)生獲得自然科學(xué)知識的同時,培養(yǎng)他們運(yùn)用科學(xué)的能力。所以我們要重視讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識解釋說明生活中的現(xiàn)象變化,更要重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識解決生活中的問題。
聯(lián)想和創(chuàng)新是緊密聯(lián)系的。把學(xué)到的科學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想運(yùn)用也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識世界,改造世界的重要途徑。如:根據(jù)“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)怎樣利用它為人類造福”展開聯(lián)想,學(xué)生想到用縫衣針穿粗些的線,只要將針頭在火上燒一下,受熱體積膨脹,孔變大,穿線就容易了。再如,讓學(xué)生根據(jù)雨的成因設(shè)想可以利用這個道理干什么?學(xué)生想到天空中如果有雨云,只要想辦法創(chuàng)設(shè)降低雨云溫度的條件,就能使它變成雨落下來。
自主探究不僅課內(nèi)要進(jìn)行,而且要延伸到課外。教師要認(rèn)真組織學(xué)生課外后繼性研究,將課內(nèi)課外結(jié)合起來,這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要一環(huán)。如:根據(jù)同學(xué)們興趣愛好,組建“植物小組”“環(huán)境小組”“科技創(chuàng)作小組”等等,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識,積極開展實(shí)踐活動把觀察到的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來,定期開展小組匯報交流活動和創(chuàng)新小制作進(jìn)行展評,這對學(xué)生的激勵是不言而喻的,不但能促使學(xué)生將研究活動內(nèi)化為樂于從事的日常生活內(nèi)容,而且創(chuàng)新素質(zhì)也將在自覺活動中得以培養(yǎng)和提高。
四、積極推行小組合作探究活動
“樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處!笔俏覀冃W(xué)科學(xué)小組合作探究活動的目標(biāo),也是小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)決定的。通過幾年的新課程實(shí)踐,這個理念如今也已被廣大科學(xué)教師所接受,所以,小組合作探究活動在科學(xué)課堂上得到了充分的應(yīng)用。
以上是我們的一些想法和經(jīng)驗(yàn),還不太成熟,存在一些問題。但我們相信,只要不斷在教學(xué)實(shí)踐中豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行科學(xué)探索,所有的問題都將迎面而解。
擴(kuò)展閱讀:小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課題階段工作總結(jié)
山東省教學(xué)研究室十二五研究課題小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律
的研究科學(xué)課如何指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)
階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)報告
棗莊市臺兒莊區(qū)邳莊鎮(zhèn)回民明德小學(xué)課題組
201*年11月21日
科學(xué)課如何指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)
階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)報告
棗莊市臺兒莊區(qū)邳莊鎮(zhèn)回民明德小學(xué)課題組
科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。擔(dān)負(fù)著小學(xué)“科學(xué)啟蒙教育”任務(wù)的自然科學(xué),早在20世紀(jì)80年代初,就率先提出了“注重學(xué)生自行探究應(yīng)用知識培養(yǎng)合作探究能力”的教學(xué)理念,與當(dāng)今的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不謀而合。我校是一所農(nóng)村學(xué)校,因此在小學(xué)科學(xué)課上,注重兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮應(yīng)貫穿于他們探究科學(xué)知識的整個實(shí)踐過程。經(jīng)過半學(xué)期的研討、實(shí)踐,我們深刻體會到:
一、興趣導(dǎo)航,問題引領(lǐng)
“興趣是最好的老師”。因此在教學(xué)中,我們努力改變以往的教學(xué)模式,精心創(chuàng)設(shè)各種情景,以激起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。
愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要!鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題,提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn),也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認(rèn)識沖突,引發(fā)強(qiáng)烈的問題意識,從而提出自己想要研究的問題。如:教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時,學(xué)生看到桌上擺著各種能發(fā)聲的材料:鼓、鑼、音叉、橡筋琴、鐵盒、內(nèi)掛小球的塑料瓶等,立刻會想到研究有關(guān)聲音的問題,也就很自然的提出有關(guān)聲音的問題:“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”“聲音是怎樣傳播的?”“為什么聲音各有不同?”“我們是怎樣聽到聲音的?”接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對這些問題進(jìn)行整理,使學(xué)生發(fā)現(xiàn),要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”從而明確本課要研究的問題。由此可見,只要教師積極創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生提供思維馳騁的時空,相信學(xué)生自己能主動探究和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的。
二、大膽猜想,做中探究1、大膽猜想
創(chuàng)造性的猜想和解釋可以打開學(xué)生想象的翅膀,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了契機(jī)。學(xué)生自行探究發(fā)現(xiàn)和提出問題后,心中一般都有臆想的答案,所以教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想,并創(chuàng)造性地對這些規(guī)律作出解釋。如教學(xué)《電磁鐵二》一課時,教師先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料制作電磁裝置,然后去吸大頭針,經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)電磁鐵吸大頭針的數(shù)量不一樣。為什么同樣是磁鐵,通電后產(chǎn)生的磁力卻不同呢?教師讓學(xué)生進(jìn)一步觀察比較,并猜想電磁鐵磁力大小會與什么有關(guān)?學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的想法:可能與電池的節(jié)數(shù)有關(guān);可能與導(dǎo)線纏繞的匝數(shù)有關(guān);甚至有的想到可能與導(dǎo)線的粗細(xì)、導(dǎo)線的導(dǎo)電性能有關(guān)。接著讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法。另外,教學(xué)中還可有意識地讓學(xué)生嘗試解釋一些自然現(xiàn)象和規(guī)律,以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如教《火山》一課,先讓學(xué)生看一段關(guān)于火山噴發(fā)的錄象資料,親眼目睹火山噴發(fā)的情景,學(xué)生可能都會問:“為什么會發(fā)生火山噴發(fā)現(xiàn)象呢?”于是我就給予充分的時間讓學(xué)生推想假設(shè),然后引導(dǎo)他們查找資料展開辯論得出比較合理的科學(xué)解釋。
2、做中探究
兒童要探索大自然的秘密必須通過親身的實(shí)踐和行動,教師不能包辦代替。學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的,教師所做的是千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索科學(xué)知識的實(shí)踐機(jī)會,做好引路人。
在教學(xué)中,教師應(yīng)不失時機(jī)地提供機(jī)會讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)時,教師不要進(jìn)行多余的干預(yù),更不能讓學(xué)生照圖索驥。學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)后,只要實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_恰當(dāng)合理,就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象、分析探究問題,從而獲得科學(xué)知識;而不應(yīng)千篇一律,統(tǒng)得過死。只有在這種特殊的自由時空里,學(xué)生才能無拘無束,想自己所想,做自己所做,從而在獲得科學(xué)知識的同時,獲得探索科學(xué)知識的經(jīng)過和自主探索的方法,并從中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如:教《磁鐵游戲》一課,在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質(zhì)時,當(dāng)教師要學(xué)生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來,有的學(xué)生用紙把大頭針包起來,有的學(xué)生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來了;當(dāng)教師要求學(xué)生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時,有的學(xué)生隔著玻璃,有的學(xué)生隔布或衣服,有的學(xué)生隔塑料板,還有的學(xué)生隔書,都將大頭針或小鐵釘吸起來了。學(xué)生運(yùn)用常見的材料自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)主動地探索出了磁鐵的有關(guān)的性質(zhì)。
3、將小組合作探究活動落到實(shí)處
“樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處。”是我們小學(xué)科學(xué)小組合作探究活動的目標(biāo),也是小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)決定的。通過幾年的新課程實(shí)踐,這個理念如今也已被廣大科學(xué)教師所接受,所以,小組合作探究活動在科學(xué)課堂上得到了充分的應(yīng)用。那么,如何將科學(xué)課小組合作探究活動落到實(shí)處呢?
三、聯(lián)想運(yùn)用,拓展延伸
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:自然學(xué)科的教學(xué)目的是在指導(dǎo)學(xué)生獲得自然科學(xué)知識的同時,培養(yǎng)他們運(yùn)用科學(xué)的能力。所以我們要重視讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識解釋說明生活中的現(xiàn)象變化,更要重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識解決生活中的問題。
聯(lián)想和創(chuàng)新是緊密聯(lián)系的。把學(xué)到的科學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想運(yùn)用也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識世界,改造世界的重要途徑。如:根據(jù)“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)怎樣利用它為人類造!闭归_聯(lián)想,學(xué)生想到用縫衣針穿粗些的線,只要將針頭在火上燒一下,受熱體積膨脹,孔變大,穿線就容易了。再如,讓學(xué)生根據(jù)雨的成因設(shè)想可以利用這個道理干什么?學(xué)生想到天空中如果有雨云,只要想辦法創(chuàng)設(shè)降低雨云溫度的條件,就能使它變成雨落下來。
自主探究不僅課內(nèi)要進(jìn)行,而且要延伸到課外。教師要認(rèn)真組織學(xué)生課外后繼性研究,將課內(nèi)課外結(jié)合起來,這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要一環(huán)。如:根據(jù)同學(xué)們興趣愛好,組建“植物小組”“環(huán)境小組”“科技創(chuàng)作小組”等等,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識,積極開展實(shí)踐活動把觀察到的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來,定期開展小組匯報交流活動和創(chuàng)新小制作進(jìn)行展評,這對學(xué)生的激勵是不言而喻的,不但能促使學(xué)生將研究活動內(nèi)化為樂于從事的日常生活內(nèi)容,而且創(chuàng)新素質(zhì)也將在自覺活動中得以培養(yǎng)和提高。
四、積極推行小組合作探究活動
“樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處!笔俏覀冃W(xué)科學(xué)小組合作探究活動的目標(biāo),也是小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)決定的。通過幾年的新課程實(shí)踐,這個理念如今也已被廣大科學(xué)教師所接受,所以,小組合作探究活動在科學(xué)課堂上得到了充分的應(yīng)用。
長期的教學(xué)實(shí)踐和探究,我深深的感悟到了:要使小組合作探究活動落到實(shí)處,提高小組合作探究活動的效率,在小組合作探究的過程中,必須自始自終地致力做好以下方面的工作:
一、構(gòu)建和諧的合作探究小組,提供合作探究保障小組合作探究是以“小組”為基本單位進(jìn)行的探究活動,那么,小組成員的構(gòu)成對于今后開展的一系列小組合作探究活動,將產(chǎn)生非常重要的影響。因此,構(gòu)建一個和諧的合作小組十分必要。
對于小組的構(gòu)建,目前推崇的主要有兩種形式:分配組合式和自由組合式。
分配組合式是指教師為了方便自身的教學(xué)和開展活動,按照自己的意愿或?qū)W生在教室里的座位順序分組,或按學(xué)生成績差異程度分組,或按學(xué)生興趣差異分組,或按學(xué)生個性差異分組,把學(xué)生搭配在一起而組成小組。
自由組合是指學(xué)生之間,根據(jù)他們自己的興趣愛好,溝通交往程度,成績差距大小等自由組合而成的小組,也就是按他們自己的意愿進(jìn)行的組合。
在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),這兩種形式各有利弊,但我認(rèn)為還是采用前者較為實(shí)在,即教師在分組時要盡量注意照顧到學(xué)生的興趣、個性、學(xué)習(xí)成績、動手能力、表達(dá)能力等方面的差異,按“組內(nèi)異質(zhì)”,“組間同質(zhì)”的原則分組。然而,在實(shí)際操作過程中我認(rèn)為還必須注意做到以下一些:
1、每個小組以六人一組為好。2、組內(nèi)分工職責(zé)要讓每一個學(xué)生都清清楚楚,因?yàn)檫@是活動落實(shí)到實(shí)處的基礎(chǔ)。3、組內(nèi)分工采用“月輪換”制。特別是每個學(xué)年的前兩個月,組長和發(fā)言人員一定要精心安排。力求使“優(yōu)等生”經(jīng)歷一個提高的過程,“中等生”經(jīng)歷一個強(qiáng)化的過程,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)的過程,使人人都能得以提高,為以后的合作探究活動有效展開打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
4、教師要時刻關(guān)注小組成員職責(zé)的落實(shí)程度,但是這樣的關(guān)注是建立在評價整個小組活動成效優(yōu)劣,即小組整體達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。
5、進(jìn)行“月評價”制,即每月對每一小組的合作成效進(jìn)行分析、評價,為完善下一個月的小組合作導(dǎo)航。
我認(rèn)為這就是“面向全體”。這樣長此以往,小組合作探究活動就能真正落到實(shí)處,每個學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)、探究的興趣都會得到激發(fā),能力都會得以培養(yǎng),科學(xué)的綜合素質(zhì)就都會有所提升。
二、營造愉悅的合作探究氛圍,激發(fā)合作探究情趣。
心理學(xué)研究表明:人們在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作,才能思路開闊,思維活躍;而在情緒低落時,思路狹窄,思維遲鈍。同樣道理,學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí),才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。羅杰斯說過:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動地探求知識,無拘無束地展開討論,必須轉(zhuǎn)變師生的角色,建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系,為學(xué)生營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而將合作探究落實(shí)到實(shí)處。那么,又該如何具體的來營造一個愉悅的合作探究氛圍呢?我們的做法是:
1、加強(qiáng)探究活動的指導(dǎo)2、不斷提出新問題3、進(jìn)行有效的交流
三、積極指導(dǎo)小組討論,提高合作探究效率。
小組討論是合作探究的核心,小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作探究效果的優(yōu)劣。在教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐中,教師要善于把握討論的契機(jī),選擇好討論的內(nèi)容,使討論成為深化課堂教學(xué)、促進(jìn)合作交流、參與互動、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。我們認(rèn)為可以這樣操作:
1、從現(xiàn)象出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論。2、在探究活動遇到困難時引導(dǎo)學(xué)生展開討論。四、實(shí)施小組評價機(jī)制,維持合作探究情趣
小組合作探究活動能否持續(xù)有效的展開,必須建立合理的評價機(jī)制。
在前面我已講過,我實(shí)施了對合作探究小組的“月評價”制。而“月評價”制是建立在每一節(jié)課的基礎(chǔ)上的。那么,如何進(jìn)行每一節(jié)課的評價呢?我的做法是:采用組長、組員的雙向評價,即組長給組員打分,組員給組長打分。
以上是我們的一些想法和經(jīng)驗(yàn),還不太成熟,存在一些問題。但我們相信,只要不斷在教學(xué)實(shí)踐中豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行科學(xué)探索,所有的問題都將迎面而解。
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