中學數(shù)學組“同課異構”教研活動方案

五家渠高級中學數(shù)學組“同課異構”教研活動方案

[來源：本站|作者：數(shù)學組|日期：201*年4月18日|瀏覽216次]字

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一、活動主旨與目的

“同課異構”此次活動旨在提高數(shù)學組教學教研水平，促進共同進步，指導教師認真研究課堂教學，及時發(fā)現(xiàn)問題、研討策略；總結經(jīng)驗，查找不足，不斷提高課堂教學的有效性，提升教研組教研的質(zhì)量，為創(chuàng)設高質(zhì)量的有效課堂教學打下堅實的基礎。二、活動目的意義

同課異構意思是同一節(jié)課同一課時的內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內(nèi)容的課。

“同課異構”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，從整體提升了教師的教學教研水平，加速教師專業(yè)成長,提高了教學質(zhì)量。三、活動環(huán)節(jié)

1、選定同一內(nèi)容。高一、高二年級組根據(jù)教學計劃和教學進度，協(xié)同該年級教師共同選定同一課題。

2、個人教學設計。教師潛心研讀教材，廣泛收集資料，根據(jù)自己教學風格及學生特點設計可行教學設計。

3、同課異構實踐階段。以上課、聽課、評課、議課形式進行。

4、課后集體評議。課上完后，由教研組組織集體評議，對課的特點、不足，教師對教材解讀、處理進行探討，促進教師教學能力的提高5、總結與反思。這一環(huán)節(jié)由執(zhí)教教師寫教學反思或整理課堂實錄，目的是讓教師通過這次活動將自己的所思所感以文字的形式記錄，固定下來，以促進教師的專業(yè)化成長。

四、活動安排

1、數(shù)學教師必須全體到場，并提前五分鐘進教室。具體班級另行通知。2、評課時間:星期四第二、三節(jié)課在教學辦公樓三樓會議室。（由于上課與評課時間間隔時間較長，要求聽課教師認真做好聽課記錄）

3、評課活動程序：上課教師說課（說目標、說重難點、說教法、說學法等）--聽課教師評課（評優(yōu)點、說不足、談感想等）--總結。

上課教師課前寫出課堂教學詳案，課后完成說課表；聽課教師在聽課過程中認真記錄聽課內(nèi)容，聽課后完善評課表。上課教師課堂教學詳案、說課表、教學、總結與反思在評課活動結束后立即上交教研室；聽課記錄作為學校作業(yè)備課檢查的重要內(nèi)容，要達到《五家渠高級中學教學常規(guī)》中規(guī)定的聽課要求。

五家渠高級中學數(shù)學組

擴展閱讀：關于“同課異構”下數(shù)學校本教研活動的思考與實踐

學科論文：初中數(shù)學關于“同課異構”下數(shù)學校本教研活動的思考與實踐

【摘要】“同課異構”的教研方式是基于體現(xiàn)備課的實質(zhì)，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進教師能力合作，從而有利于教師更好成長的背景下產(chǎn)生的。它能夠最大限度博百家之所長，集眾人之精華，將最優(yōu)化的教學案例、教學實錄、教學反思匯編成冊，成為教師最真實的校本教參。這種采取比較研究的校本教研方式能有效解決數(shù)學教師在教學中的實際問題，開闊教師的思路，開創(chuàng)同伴互助、共同發(fā)展的新局面。【關鍵詞】同課異構校本教研共同發(fā)展

一、審視教研現(xiàn)狀

新課程改革以來，在普及新課程理念，轉(zhuǎn)變教學觀念上，學校做了大量的培訓工作。而且為了使課堂教學達到最優(yōu)化，我們數(shù)學組還進行了課中學、學中研、研中做的校本教研活動，盡管起到了一定的作用，但反思我們的工作，發(fā)現(xiàn)仍有很多時候是高耗低效的。主要表現(xiàn)為以下三個特點：

㈠備課形式化

為了應付學校檢查，為了在考核中得到一個滿意的分數(shù)，我們可以看到寫得滿滿的“優(yōu)秀”教案。然而走進課堂發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)嶋H教學與教案是不相干的，再仔細一深究，很多課堂只是把網(wǎng)上的課件復制加以演繹，至于學情、教材的研究變得非常膚淺，備課在這里失去了實質(zhì)的內(nèi)涵。盡管學校也采取了所謂的集體備課，但仔細分析，仍是留于形式。我們強調(diào)的是大家備一課內(nèi)容或一個單元，但是由一個主講，大家課后分析研討。每當學期初，我們數(shù)學組成員忙著相互聽課，然而，匆匆忙忙聽了課，留下印象的卻不多，能夠提供借鑒和幫助的更是有限。

㈡情感孤立化

長期以來，教師與教師之間往往是競爭多于合作，他們很少時間與同事一起來分享觀點、觀念和新知�！肮铝�+孤單”是大多數(shù)數(shù)學教師日常工作中的常態(tài)。這種情感上的孤立和相互阻隔也給教師之間的合作設置了障礙，即使提供了機會，教師也未必愿意表達自己的觀點、未必愿意把自己的實踐知識與人分享、未必愿意與人一起制定方案。

㈢研討求異化

當教師要上研討課或公開課時，為了獲得“與眾不同”之譽，往往另辟蹊徑，選取教學內(nèi)容時避免撞車，并且盡量選取自己容易把握的內(nèi)容，避開難點課題。如此一來，同一文本便會演繹出十

幾種甚至幾十種的教學目標來，這在非數(shù)學學科看來，是一件多么不可思議的事。于是，數(shù)學教師會在選教學內(nèi)容上花大量精力，從而減縮了分析學生特點、學習方法以及學生真正需求上的時間，一味的求新求異，會變得不務實，也無法真正讓自己得到提高，缺失了很多挑戰(zhàn)的機會。

“同課異構”的教研方式正是基于體現(xiàn)備課的實質(zhì)，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進教師能力合作，從而有利于教師更好成長的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決數(shù)學教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，開創(chuàng)同伴互助、共同發(fā)展的新局面，從而有利于教師合作文化的建立。

二、構建教研模式

實施“同課異構”教研活動：一方面，讓不同的教師面對相同的教學內(nèi)容，結合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現(xiàn)課堂教學的多樣性；另一方面，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高�；�于以上目的，我們課題組通過研究討論，構建“同課異構”教研活動的基本流程為：方案設計→課堂行動→評議反思→方案修正→再次反思→撰寫案例。

㈠方案設計

這一環(huán)節(jié)主要包括兩個階段：

1、集體備課

集體備課是在資源共享基礎上的大致構想，“同課異構”的許多有關“同”的要求在這個環(huán)節(jié)中得以清晰，確保“同課”。從而有利于控制影響教學效果的其他非教學因素，便于比較研究，促進后續(xù)教學的行動跟進。

2、個人設計

集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學目標，加深對課程標準的理解，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，有十分重要的作用。但每個教師都有其自身特點和教育思想，這是教師個人風格的體現(xiàn)，是他人無法改變的，教師的創(chuàng)造力體現(xiàn)在個人設計上。執(zhí)教老師依據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗等，對文本都有自己的獨特理解，建構出不同的意義，展示對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學的多樣化。

㈡課堂行動

在課堂中，執(zhí)教教師根據(jù)預設的方案進行教學，也可以根據(jù)實施情況適當調(diào)整。其他教師根據(jù)事先分工對課堂教學進行全方位觀察。

1、分工安排

第一組任務：觀察教師第二組任務：觀察學生第三組任務：觀察教學實施

2、課堂教學

本課堂教學主要指教師的教學實錄、教學案例、教學計劃等教學實際。附：初一數(shù)學教師張永剛的課堂實錄，

-------數(shù)學教研活動

一、課題 2.11有理數(shù)的混合運算（1）二、教學目標

1．進一步掌握有理數(shù)的運算法則和運算律；2．使學生能夠熟練地按有理數(shù)運算順序進行混合運算；3．注意培養(yǎng)學生的運算能力．

三、教學重點和難點

重點：有理數(shù)的混合運算．

難點：準確地掌握有理數(shù)的運算順序和運算中的符號問題．

四、教學手段

現(xiàn)代課堂教學手段

五、教學方法

啟發(fā)式教學

六、教學過程

（一）、從學生原有認知結構提出問題1．計算(五分鐘練習)：

(5)-25；(6)(-2)；(7)-7+3-6；(8)(-3)×(-8)×25；

23

(13)(-616)÷(-28)；(14)-100-27；(15)(-1)；(16)0；

101

21

(17)(-2)；(18)(-4)；(19)-3；(20)-2；

4223

(24)3.4×10÷(-5)．

4

2．說一說我們學過的有理數(shù)的運算律：加法交換律：a+b=b+a；加法結合律：(a+b)+c=a+(b+c)；乘法交換律：ab=ba；

乘法結合律：(ab)c=a(bc)；乘法分配律：a(b+c)=ab+ac.（二）、講授新課

前面我們已經(jīng)學習了有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方等運算，若在一個算式里，含有以上的混合運算，按怎樣的順序進行運算？

1．在只有加減或只有乘除的同一級運算中，按照式子的順序從左向右依次進行．審題：(1)運算順序如何？(2)符號如何？

說明：含有帶分數(shù)的加減法，方法是將整數(shù)部分和分數(shù)部分相加，再計算結果．帶分數(shù)分成整數(shù)部分和分數(shù)部分時的符號與原帶分數(shù)的符號相同．課堂練習

審題：運算順序如何確定？注意結果中的負號不能丟．課堂練習

計算：(1)-2.5×(-4.8)×(0.09)÷(-0.27)；

2．在沒有括號的不同級運算中，先算乘方再算乘除，最后算加減．例3計算：

(1)(-3)×(-5)；(2)［(-3)×(-5)］；

22

(3)(-3)-(-6)；(4)(-4×3)-(-4×3)．

222

審題：運算順序如何？

解：(1)(-3)×(-5)=(-3)×25=-75．

2

(2)［(-3)×(-5)］=(15)=225．

22

(3)(-3)-(-6)=9-(-6)=9+6=15．

2

(4)(-4×3)-(-4×3)

22

=(-4×9)-(-12)

2

=-36-144=-180．

注意：搞清(1)，(2)的運算順序，(1)中先乘方，再相乘，(2)中先計算括號內(nèi)的，然后再乘方．(3)中先乘方，再相減，(4)中的運算順序要分清，第一項(-4×3)里，先乘方再相乘，第二項(-4×3)中，小括號里先相乘，再乘方，最后相減．

22

課堂練習計算：

(1)-7；(2)(-7)；(3)-(-7)；

222

(7)(-8÷2)-(-8÷2)．

33

例4計算

(-2)-(-5)×(-1)+87÷(-3)×(-1)．

2254

審題：(1)存在哪幾級運算？(2)運算順序如何確定？

解：(-2)-(-5)×(-1)+87÷(-3)×(-1)

2254

=4-(-25)×(-1)+87÷(-3)×1(先乘方)=4-25-29(再乘除)=-50．(最后相加)

注意：(-2)=4，-5=-25，(-1)=-1，(-1)=1．

2254

課堂練習計算：

(1)-9+5×(-6)-(-4)÷(-8)；

2

(2)2×(-3)-4×(-3)+15．

3

3．在帶有括號的運算中，先算小括號，再算中括號，最后算大括號．（三）、小結

教師引導學生一起總結有理數(shù)混合運算的規(guī)律．1．先乘方，再乘除，最后加減；2．同級運算從左到右按順序運算；3．若有括號，先小再中最后大，依次計算．

七、練習設計

2．計算：

(1)-8+4÷(-2)；(2)6-(-12)÷(-3)；(3)3〃(-4)+(-28)÷7；(4)(-7)(-5)-90÷(-15)(7)1÷(-1)+0÷4-(-4)(-1)；(8)18+32÷(-2)-(-4)×5．

32

5．計算(題中的字母均為自然數(shù))：

*

(1)(-12)÷(-4)-2×(-1)；

23

2n-1

(4)［(-2)+(-4)〃(-1)］〃(5+3)．

4272m35

八、板書設計

2.11有理數(shù)的混合運算（1）（一）知識回顧（三）例題解析（五）課堂小結例1、例2（二）觀察發(fā)現(xiàn)（四）課堂練習練習設計

九、教學后記

學生已學習了有理數(shù)乘方的概念，知道了有理數(shù)乘方的意義，會利用有理數(shù)乘方法則進行有理數(shù)乘方運算．本節(jié)課在復習上節(jié)課內(nèi)容的基礎上，使學生進一步理解乘方的意義，并能用科學記數(shù)法表示大于10的數(shù)．本節(jié)課的重點和難點都是科學記數(shù)法．為此，通過實例，引入了科學記數(shù)法，而通過例題的講授，使學生知道怎樣用科學記數(shù)法表示絕對值大于10的數(shù)

3、課堂記錄

⑴觀察教師時間教基本狀態(tài)師教學教師優(yōu)化教學的能力活動點評

⑵觀察學生時間07-1118班級學生學

07-1118班級105班執(zhí)教張永剛課的類型新課課的性質(zhì)研討課精神飽滿、表情豐富、教態(tài)偏緊語言樸實但缺乏一定的感染力簡單明快，但缺乏吸引力能很好把握重點、難點過于淺、適合口答、缺乏層次性強調(diào)學生對新的數(shù)學知識點的應用精神、教態(tài)、表情語言藝術課題導入重點、難點問題設計能力培養(yǎng)準備充分，教態(tài)自然，教學目標明確，但課堂呈區(qū)塊性，教學要點點到即止。105班執(zhí)教張永剛課的類型新課課的性質(zhì)研討課情緒飽滿度思維活躍度發(fā)言積極性前25分鐘學生情緒良好，課堂中間有3人趴在桌上一半以上學生思維活躍全班30人，其中22人次發(fā)言，13人發(fā)言習態(tài)勢回答正確性、創(chuàng)新性3處地方學生有異議，正確性較高，但創(chuàng)新性幾乎為零活動表現(xiàn)力學習習慣師生情感交融狀態(tài)學生參與率高，感悟能力、模仿能力強25位學生預習過本節(jié)課，每個學生有上課筆記師生互動性強，能產(chǎn)生思想共鳴點評參與面廣，積極性高，思維反應敏捷，但稍有難度，無人發(fā)言。

⑶觀察教學實施

時間07-1118班級教學目標與教材處理教材處理合理度學生主體性教教師組織、指導學教學結構狀況實學習途徑施教學各環(huán)節(jié)安排教學方法教學方法與手段教學手段點評

多媒體、黑板層次清楚、目標明確，銜接欠妥師生互動、小組合作教師引領、學生交流、教學資料認知工具媒體應用以多媒體為主分工不夠明確、教學活動過于簡單較為合理學生參與度高，學生主體意識較強105班執(zhí)教張永剛課的類型新課教學目標適切度過多，指向性不明課的性質(zhì)研討課教學手段與方法多樣化，但教學目標與教學狀況缺乏統(tǒng)一性。㈢評議反思

課后，大家一起對所有所上的課進行討論，比較各自的優(yōu)點和缺點，討論的內(nèi)容參照下表：時間教學目標教材突破難點處理抓住關鍵教

07-1118班級2個執(zhí)教2個課的類型新課課的性質(zhì)研討課全面、具體，適宜度1、張永剛老師的目標過多，導致教學達成度低目標達成度突出重點2、蔣聰老師的教學目標適宜度佳，達成性高有理數(shù)的運算律的應用如何讓學生熟練應用有理數(shù)的運算律的應用理解、應用有理數(shù)的運算律符合教學內(nèi)容、學生實際7

教學思路設計基礎知識也應在課內(nèi)落實學程序課堂結構安排獨創(chuàng)性思路的層次、脈絡清晰度實際運作效果學習環(huán)節(jié)的時間分配師生活動的時間分配非教學時間教學方法靈活運用張永剛老師的新課引入兩位教師都做得比較好蔣聰老師較好導入簡潔有效，教學小結要留時間師生活動與學生思考時間比1：1關鍵在于吸引學生，盡快走進課堂張永剛老師最為豐富，但最需要就是最好黑板應當充分利用小組討論，各司其職，或批改作業(yè)、或指導學生、或合作學習都能熟練運用多媒體，制作課件非常精美張永剛老師較好絕大部分學生能夠受益，但程度與時間各不相同一般都在30分鐘左右教學教學方法多樣化方法教學方法創(chuàng)新性手段現(xiàn)代教學手段運用教學效率教學學生受益面效果有效利用時間點評張永剛老師的授課更考慮學生的學情與學生的受益程度，教學效果更趨理想㈣方案修正

經(jīng)過討論，對課堂教學過程中暴露的問題進行修改調(diào)整，修改可以有兩種形式：

1、各自修改

執(zhí)教教師都在自己方案原有基礎上進行合理化調(diào)整。從教學目標、教學處理、教學程序、教學方法等大處著眼，從教態(tài)、教姿、行走路線、導入、環(huán)節(jié)銜接等小處著手，針對《評議反饋表》修改自己的教案，使之更趨合理化。

2、合并修改

把每個方案中的亮點集中起來，合并在同一個方案中。教師要集眾人之長，結合自身教學特點，實現(xiàn)教學效率的最優(yōu)化。

㈤再次反思

兩輪課堂教學下來，不管是執(zhí)教者，還是聽課者，都會有很多的感觸和想法，再次坐下來進行討論和思維碰撞，可能會顯得更激烈。

1、細節(jié)反思

對每堂課的每一環(huán)節(jié)進行反思，必要時放映課堂錄像，再現(xiàn)課堂進程，幫助反思。

例如：其中張永剛老師整堂課上共出現(xiàn)了5次掌聲，我覺得表揚、激勵是數(shù)學課堂教學的重要手段。表揚到位，激勵得法，能夠使得學生進一步調(diào)動學習熱情，更進一步參與到學習過程當中。

2、后續(xù)反思

對今后的教學和下一次活動提出建設性意見和策略。

從滿堂灌到滿堂問，從滿堂問到滿堂鬧，都是本末倒置的做法。課堂形態(tài)、教學結構、組織形式、內(nèi)容要求、方法選擇，這一切，教師需要綜合思考，不能顧此失彼，不能單因素、單角度看待課堂教學，而是要把目標、內(nèi)容、方法等作為一個整體來把握。

㈥撰寫案例

討論后，由一位教師（每次不同）把活動的經(jīng)過寫成案例，以供以后參考。三、實施教研策略

㈠制度策略

我們認為“同課異構”的校本教研要真正成為學校教學改革發(fā)展的永恒動力，必須進行制度化建設，使學校內(nèi)形成一種崇尚學習，崇尚研究，崇尚合作的氛圍，它是保證教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制。為此，我們制定了“三定”、“三有”制度。

1、三定

⑴定時間

教師合作文化的建立光靠一兩次同課異構是遠遠不夠的，應該把這種活動納入我們的日常教育教學活動同，變成大家自覺的一種行動。根據(jù)我校的實際情況，制定如下時間：

①集體備課時間

表一：“同課異構”備課組集體備課時間數(shù)學九上周次具體時間第一單元1周星期一下午第二單元4周星期二下午第三單元7周星期三下午第四單元10周星期四下午第五單元13周星期三下午注：A、以年級組為單位，自己定具體時間（組長定好時間，通知教研組長），交流時間為1---2課時。

B、具體地點：初一組在一樓辦公室，初二組在二樓辦公室，初三組在三樓辦公室。②上課及評議時間

表二：“同課異構”備課組上課及評議時間數(shù)學八上平行線間的距離直角三角形方差和標準差周次

一元一次不等式第13周一次函數(shù)圖象第16周第1周第6周第9周具體時間星期二星期三星期四星期五星期四注：A、每個年級組成員都要聽。

B、由教研組長根據(jù)當日課程表安排組內(nèi)老師的上課時間和評議時間。（不能有時間上的沖

突）

C、教研組長在定課程表時，要注意這一天備課組內(nèi)老師的課有時間差，并要有1-2節(jié)課大

家都沒課。

D、教師授課班級在自己所任的班級里。⑵定內(nèi)容

教師的教學經(jīng)驗背景不同，人生閱歷有深淺，教學個性、教學風格有差異，對所教內(nèi)容（即使是相同課文）有不同的思路和觀點，有不同的構思和教法，教師間的差異是很好的教學資源，大家可以在比較中互相學習，共同提高教學水平。而且很多教師習慣于避免教學內(nèi)容的雷同，習慣于避開難點的課題，這樣不利于教師的成長。基于以上兩個原因，我們在進行“同課異構”教研活動時，選擇定內(nèi)容。

①同一課

A、按照教學進度，該上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容。B、本周內(nèi)大家都覺得難教的內(nèi)容。

C、很難有突破性的課。有的課在課堂上很容易把握，教學目標也易達成，但是往往受固有模式的影響，很難有突破，造成教學者的精神疲勞，也不能帶動學生興奮起來。這樣課很有必要大家再坐下來好好研究，尋求突破口。

②同一主題

在教學中，時常困惑教師的內(nèi)容。在數(shù)學教學中，教師對如何提高學生發(fā)散性思維能力的困惑，那就可以當作同課異構的內(nèi)容；教師對綜合性學習教學存在很大盲點，那么也可以拿來作同課異構的內(nèi)容。

值得注意的是，所選的內(nèi)容要具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學創(chuàng)造性。⑶定人員

①定組長，包括學科教研組長和備課組長，而且相對固定。負責組織和活動開展。②定組員，每次活動組員都要參加。③定記錄員，每次活動都要有專人進行記錄。

④定行政，教研組都要指定行政加入，負責監(jiān)督和指導，本學科的也要求與其他教師同備課、

同研討、同上課、同評議、同反思。

2、三有

⑴有計劃

制定好計劃是活動有條不紊進行的保證，計劃的制定與執(zhí)行的好壞，往往可以決定一個活動的成功與失敗，健全有效的計劃有助于設立各種具體目標，從而形成一種任務感，為這樣一些目標而努力將有助于激勵教師的日常教學，以提高教學效率。同課異構教研活動計劃按學期來制定。

①教研組計劃

教研組計劃應該以學校的校本教研為立足點，全局考慮本學期在同課異構教研中應采取的措施及各項安排。包括以下內(nèi)容：

教研活動的背景、目的和意義；

具體措施：召開例會（教研組長、年級組長、全體參與此活動的教師），傳達活動內(nèi)容和要求，統(tǒng)一思想，明確方向；嚴格按照制度進行各組具體操作；加強教研培訓，優(yōu)化同課異構的效果；定期反思，不斷提高；定期進行收發(fā)室案例比賽；定期進行校際異構；學期末要進行團隊展示，激勵評價；

預期效果。

②教研組、備課組計劃

教研組制定本學期內(nèi)如何指導備課組進行同課異構活動的開展計劃，以及制定本學期內(nèi)進行教研組內(nèi)的同課異構計劃；備課組制定本學期內(nèi)本組開展此活動的計劃。可包括以下內(nèi)容：

制定者為教研組長和備課組長；活動的具體時間和人員、地點；確定反思的平臺、時間。⑵有記錄

①記錄無處不在

這里所說的“記錄”包括備課組活動記錄、反思記錄。表三：“同課異構”備課組教研活動記錄表組長集體備課備課摘要

具體時間組員缺席上課內(nèi)容統(tǒng)一上課執(zhí)教者時間具體時間集中評議評議摘要活動效果組長簽名：

組員簽名：

表四：“同課異構”反思記錄表姓名授課內(nèi)容教后記（上課反思）取長補短（聽課反思）提高升華（評議后反思）②形式豐富多樣A、構建網(wǎng)絡平臺

一是借助校內(nèi)網(wǎng)開辟數(shù)學學科的教研網(wǎng)頁，并設“數(shù)學同課異構”專欄；二是設立“數(shù)學同課異構”公共郵箱，“數(shù)學同課異構”教研活動的教案、教學故事、評議、教學反思、案例分析、課件等都要求放進公共郵箱；三是教師通過QQ群進行溝通、交流、傳遞信息。

B、錄制課堂現(xiàn)場

情景再現(xiàn)是課后評議最直觀的載體。在評議時，我們經(jīng)常會出現(xiàn)“失憶”，或者會模糊課堂，這時候課堂錄像就出現(xiàn)得非常及時；有些教師會因為某些原因不能現(xiàn)場聽課，那錄像無疑起到了不可替代的作用；更大的用途是上傳網(wǎng)站后，可以與其他學校的教師進行溝通。所以我們可以借助錄像

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學科年級把課堂的真實情景拍攝下來，然后進行制作光盤。

⑶有反思

反思是一件很枯燥的事情，它需要獨處，需要靜心，是很辛苦的事情。但是人因為有反思才會無論在什么情況下都不丟失目標，才會進步，才不會人云亦云。我們的教研活動亦是如此，如果沒有反思，我們就會在自己編織的網(wǎng)內(nèi)迷失方向，沒有了進取的目標，沒有了矯正、提高的機會。

①不同主體的反思A、個體的反思

這里的“個體”在進行不同的角色互換，有時是一位執(zhí)教者，有時是一位聽課者，有時是一位評議者。所以又會有不同階段的反思：

a、教學反思

教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。按教學的進程，我們可以把它分為“課前課中課后”三階段的反思。課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義；課中反思能使教學高質(zhì)高效地進行；課后反思能使教學經(jīng)驗理論化。教學反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎，教師自我發(fā)展的過程。

b、聽課反思

作為聽課者，我們不能閑著，要讓自己的思維運轉(zhuǎn)起來，及時的進行反思，而這時的反思更多的是比較，因為聽課也是“同課異構”的參與者，同樣也是執(zhí)教者，所以對教材應該是研究得很透，這時的聽課，就是兩者的思維碰撞，往往會碰撞出燦爛的火花，我們要將這火花記錄在聽課筆記上，這些在課堂環(huán)境中產(chǎn)生的靈感往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，我們只有及時捕捉起來，才能在課后精細整理，深刻總結。

c、評議反思

在各方“論戰(zhàn)”的空間里，個人的機智得到了最大限度的發(fā)揮，因而在評議中，我們能聽到更有力的聲音，而這些聲音或給我們柳暗花明之境，或給我們豁然開朗之悟，或給我們耳目一新之感。這些都值得我們?nèi)シ此肌?/p>

B、群體反思

個人需要反思，備課組、教研組、教務處同樣也需要反思，我們可以采取專題討論和激勵評價為手段。

a、專題討論

“同課異構”數(shù)學教研活動進行到一定時候，需要靜下心來，大家坐下來談談活動的效果，可以圍繞“如何提高數(shù)學課堂教學的實效性”“如何提高校內(nèi)、校際教研活動的有效性”等問題進行專題討論。這樣會使活動更趨成熟化。

b、激勵評價

如何提高教師的積極性，如何不讓教師的興趣消退，激勵評價會是一種很好的手段。教研組可以每月進行一次評價反饋，每學期評出校級“同課異構”教研活動先進集體和先進個人并進行表彰。

②不同形式的反思

不管是個體還是群體，可以寫一寫“教學后記”“教學隨筆”“案例分析”等進行反思。這樣可以變一次性教學研究為持續(xù)性教學研究，變重橫向的點撥為重縱向的跟蹤指導。教師經(jīng)歷了一次次的自我反思，必定能去偽存真、揚長避短，積累豐富的教學經(jīng)驗，形成獨特的教學風格。

㈡形式策略

1、校內(nèi)異構

⑴一人同課異構

“一人同課異構”是指同一老師連續(xù)幾次采取不同的方式上同一課。即使是同一個老師，也會因為學生的變化，閱歷的加深，時代的變化，對教材會有不同的理解，選擇的方式也會不同。但是這種形式異構的時間需要拉得很長，所以只能是一年或幾年進行一次。

⑵多人同課異構

這種形式是最常用的。就是選用同一教學內(nèi)容，不同的教師根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。

⑶師徒兩人異構

我們數(shù)學教研組有個不成文的傳統(tǒng)，每個新教師都要拜師學藝，第二、三層次骨干教師擔任師傅。這樣師豐富的教學經(jīng)驗，徒飽滿的教學熱情，這些都是難得的教學資源，兩者異構定能擦出火花，對兩者都會有借鑒，從而得到提高。進行“師徒同課異構”，也可以增加師傅的壓力，徒弟的動力�！皦毫Ξa(chǎn)生動力”，“動力催發(fā)能力”，最后收到的效果肯定會比較好。

2、校際異構

“同課異構”的活動不要局限在校內(nèi)進行。有時需要跨校區(qū)的異構，校際交流展示的是教師個人風采，而比拼的是整個數(shù)學組的團結協(xié)作精神。

㈢設計策略

“異構”不僅表現(xiàn)在形式上、教學主體上的“異”，它的內(nèi)涵應該是教學設計上的“異”。因為教學設計不同，使同一教學內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩。而設計的“異”可以從教學方法、教學意圖、教學環(huán)境、教學風格、教學評價等方面表現(xiàn)出來。

1、方法異構

學生的發(fā)展是我們開展教學的唯一目標，正視不同班級的學生差異，自然會選擇不同的教學方法。同一教學內(nèi)容也可以采取不同的教學方法，無論是環(huán)節(jié)安排，還是細節(jié)處理都可以有很大的差異。

2、目標異構

⑴緣于不同的“材”

教育家陶行知先生有云：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’�！蔽覀冋J為因材施教的“材”可以指兩個方面：一是教材，二是學生。任何教學都必須以教材和學生的特點作為依據(jù)。就教材而言，除了透徹了解教學內(nèi)容本身之外，還要了解該內(nèi)容所處的學業(yè)階段、教學單元，并以此作為確定教學目標的重要根據(jù)。學生的基礎不同，必然要根據(jù)學生的特點來確立教學目標，設計課堂問題，擇取教學內(nèi)容。

⑵緣于不同的“智”

“智”是指不同教師對教材的不同理解。不同的教師理念不同，素養(yǎng)不同，決定他對教材的把握不同，知識的側重點、教學的最終落腳點不同。

這種異構更適合于數(shù)學教學：文本的價值是豐富的，“它包括文本的應用價值和教學價值。通過解讀文本，可以幫助學生獲得文本的思維方式特質(zhì)，以及內(nèi)蘊的文化、經(jīng)驗、思想情感和價值觀等文本包含的價值。正因如此，使數(shù)學教師在教學教程中可以選擇不同的教學目標，從而獲得不同的教學價值。

3、環(huán)境異構

一個好的課堂環(huán)境，用美國著名教育學家梅里爾哈明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”③。我們認為“鼓舞人心”的課堂環(huán)境中能體現(xiàn)出以下特點：

顯露清晰的尊嚴：不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人。

流淌輕松的活力：學生們顯得生機勃勃、有活力、健康，所有學生都忙碌著、參與著。體現(xiàn)意愿的自主：學生們做出恰當?shù)倪x擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現(xiàn)象。

洋溢集體的和諧：學生之間共享合作、相互依賴、親密無間。學生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕。

發(fā)揮靈敏的覺察：學生是機靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應周圍人群的思想與情感。

4、風格異構

異構的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力。

5、評價異構

不同層次的學生能力的差異是客觀存在的，如果以同樣的標準來進行評價，這顯然有悖于新課程理念，所以我們認為對一堂課學生學習效果的評價措施同樣需要異構。我們可以根據(jù)班級學生的特點（尤其是不足）制定不同的評價取向，以下是初二數(shù)學組的某次活動：

⑴研究班級學情

205班學生能說會道，但落實到解題常�！把鄹呤值汀保�201班學生缺少的就是交流的勇氣和展示機會的機會。

⑵選擇同一內(nèi)容

選擇《三視圖》，學生可以利用實物進行分析。⑶定位評價內(nèi)容

根據(jù)學生的情況，甲班教師在評價上主要側重于學生書面表達，乙班教師在評價上主要側重于課堂主動交流。

⑷采取評價措施

甲班教師讓學生當堂解題并評析，可以讓學生看到自己的不足；乙班教師可以設計小組交流，這樣可以為學生搭建一個展示自己的舞臺。四、取得教研成效

㈠教學效率提高

蘇霍姆林斯基說過：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處�！苯處熤�間的這種差異性資源在“同課異構”中得到了充分的利用，可以鼓勵教師嘗試從更多的角度思考問題，選擇最優(yōu)的教學方法，從而提高了教學效率。

㈡解讀教材深入

“同課異構”活動要求同一年級選擇相同的內(nèi)容，教師不得不更加關注對教材的解讀，在挖掘教材、吃透教材、把握主要內(nèi)容等方面下功夫，為進一步提高集體備課質(zhì)量奠定良好基礎。

㈢教學風格多彩

在“同課異構”中，不同的教師面對相同的教材，結合學生實際和自身素養(yǎng)，選擇各具特色的教學方式，賦予了靜態(tài)教材以更充分地生命活力，為教師們提供了多元處理教材的寬廣視角，從而形成自己教學的特色和風格。

㈣教研氛圍濃厚

“同課異構”教研方式，需要定時進行，更需要教師不斷反思，將成會學校的一項常規(guī)工作，教師的自覺行為，從而學校的教研氛圍更濃厚。

㈤合作文化建立

“同課異構”活動促進了教師觀念的更新，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教師個人和整個教研組的反思能力。教師之間的差異性資源，教學知識的交流與共享，有利于創(chuàng)建合作的教師文化。

【參考文獻】

1、鐘啟泉《對話與文本》，載于《教育研究》，201*年第3期2、陶行知《陶行知教育文集》，214頁

3、[美]梅里爾〃哈明《教學的革命》，宇航出版社，201*年版，165頁

友情提示：本文中關于《中學數(shù)學組“同課異構”教研活動方案》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，中學數(shù)學組“同課異構”教研活動方案：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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