同課異構總結 Microsoft Word 文檔 (2)

奏響“同課異構”的樂章提高有效教學的質(zhì)量

----“同課異構”教研活動總結

為了促進教研活動的深入開展，提高教學的針對性和實效性，探索教研活動的新模式，根據(jù)學區(qū)安排，6月13日王莊小學與三個山小學共同組織了“同課異構”教研活動。

活動中，我教學的是《美麗的小興安嶺》一文，這篇課文描寫了我國東北小興安嶺的美景。課文文筆優(yōu)美，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。在教學中，我利用了多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，調(diào)動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，使學生全身心的融入情景，體會美、感受美。整體疏通感知課文后，通過播放《美麗的小興安嶺》一文課件，隨著優(yōu)美的音樂，在聲情并茂的朗讀中，小興安嶺四季美景一幅幅展現(xiàn)在孩子們的面前。孩子們陶醉其中，不時指點著，發(fā)出一聲聲驚嘆。在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著美。

課后，各位聽課教師在教研組織下開展了互動評課。我與另一位教師互相借鑒，有互相認同的和諧共振，也有不同看法的熱烈碰撞，產(chǎn)生了“雪可接梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。聽課教師也圍繞兩堂課的異同展開討論，大家暢所欲言，有對每一堂課的耐心細致的點評和分析，更有對課堂中存在問題熱情誠懇的指出。課后大家深入反思，優(yōu)勢互補，共同提高課堂教學水平，形成各自的教學風格。

通過這次“同課異構”的教研活動，老師們坐在一起探討教法、學法，使每一位教師都受益匪淺。這種活動形式新穎，實效性強，解決了教學中的實際問題，真正意義上實現(xiàn)“同伴互助”促進了校本教研以及教師專業(yè)成長的發(fā)展，開辟了學區(qū)教研的新領域，正營造著一個有效、務實、探索的教研氛圍。

趙莉

201*年6月18日

同課異構教研活動體會

-------“同課異構”教研活動總結

上周學區(qū)組織三個山兩名教師和我校兩名教師進行了“同課

異構”教研活動，在對比學習交流的基礎上同時也看到了這種教研活動的實效性。相信，這次活動會拉開我校學科組有效課堂的研究大幕�！巴�課異構”就是由不同的教師采用各自的教學方法、手段、風格，同上同一個教學內(nèi)容，在給看課教師教學風采各異的課堂教學的同時，讓看課教師通過比較，綜合獲得一種較高效的教學模式的一種教研活動。根據(jù)學區(qū)工作安排，讓四位教師同上同一個內(nèi)容進行交流、展示、提供活動樣本給教師觀看、評價、學習，’“批判”達到共識，供教師教學采納。

通過教研活動，教師都能抓住本節(jié)課的重點，順利的突破重難點，達到教學目標，取得了很好的教學效果：（1）創(chuàng)設情境方面

兩位教師各有不同：一位利用多媒體課件，把數(shù)學和生活緊密相連，調(diào)動了學習的積極性，使課堂顯得很嚴謹。我在本節(jié)課采用自制教具，過渡自然，讓學生在實際操作中理解移多補少的方法。

（2）、重難點突破方面一位教師顯得更集中，嚴密些。從求平均數(shù)的方法理解平均數(shù)的意義，從而掌握平均數(shù)的估算等。教師在不斷講清含義的基礎上突破重難點，而我是在讓學生不斷探索交流中，讓學生掌握每一個知識點。

（3）、練習題設計方面

卞老師的設計富有梯度和創(chuàng)造性，形式靈活多樣。而我的設計有點簡單，練習較少的感覺。就上面的兩節(jié)課，我覺得值得探討的有以下兩點：

1、知識點的小結不夠及時，教學中的每個環(huán)節(jié)過度不夠緊湊；

2、教師在課堂中的語言不夠精煉，表述不夠嚴謹�？傊�，同課異構教研活動的開展讓看課教師清晰的明白了教學手段的不同帶來兩樣的教學效果之道理，讓聽課的教師更加清晰地知道了教師備好課的重要性，同時也感受到了自己在教學中存在著很多的不足，也深深的感受到自己的渺小�！皩W無止境”是我以后的努力目標。這次的同課異構活動，為我的教學提升打開了一扇窗，以后還將不斷的總結經(jīng)驗，采取更加有效的形式進行，逐步使教研活動走向成熟，使我的教學水平得到更進一步的提升。

王冬梅201*年6月18日

擴展閱讀：同課異構總結

構建智慧課堂，擁有一種幸福的教育生活

“同課異構”說做評教科研觀摩研討活動的實踐與反思

《給教師的建議》中有這樣一個故事：一位有30年教齡的教師上了一節(jié)公開課，課上得非常出色，聽課的教師們完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。課后，一位教師問他花了多少時間來“備”這節(jié)課？這位教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘�！边@段答話啟開了一個窗口，像這位教師這樣的人，是終生都在教學研究的。

本學期，我校為提升學校的教育教學水平，采取了一項新舉措“同課異構”的說做評教科研觀摩研討活動，主要是同學段同學科的教師講授同樣的教學內(nèi)容，通過不同的教學設計來呈現(xiàn)不同的教學效果，從而達到教學研究的目的。

課前，老師充分研討，精心備課。課后，老師們進行了評課。在聽與評的過程中，大家都不約而同地認為，同上一課，會讓教師之間產(chǎn)生不同的思維碰撞，而在這種碰撞中，讓老師知道教材應該怎樣處理，教學應該怎樣設計，才更有效。不同的老師有不同的教學理念，有不同的教學設計，也有不同的教學智慧，只有通過老師們的共同研討，集思廣益，教師的教學水平才能不斷得到提升，學生的思維才能得到不同層次的鍛煉，課堂教學才能真正體現(xiàn)“有效、活力”。

一、每一位授課的老師各顯其能，作了多彩的課堂展示，可以說是各有千秋、各有亮點，呈現(xiàn)了課堂教學的多樣化。

1.實：這次開課大家都本著求真務實的態(tài)度，在備課、上課、教具、課件等方面做了充分的準備，但決不做作。在課堂上，以學生為主體，扎扎實實上課，真正為學生上課，不求表面的熱鬧，不求聽課的人感覺有趣。

課后，大家在一起交流，上課者闡述教學的得失，聽課者真誠地

提出自己的見解，提看法、提商榷之處，見仁見智大家學習的態(tài)度很誠懇，一心只想提高自己的教學水平，在這次活動中受益。

張穎、劉靜老師在《5的乘法口訣》一課的教學中，以新課標的理念為指導，結合學生的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設情景由加法引入5的乘法，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手等感官，讓學生主動獲取知識，總結概括出5的乘法口訣，培養(yǎng)了學生的觀察分析能力、總結概括能力、運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

趙美秀、王超老師所講的《平行四邊形面積的計算》以及趙老師所展示的《圓的周長》兩課都是應用轉(zhuǎn)化的思想來得出結論的。課堂上教師創(chuàng)設一種“猜想”的學習情境，能讓學生用自己的思維方式猜測，學生情緒高漲，思維活躍。但猜想的結果怎樣，這就又激起學生進行驗證的需要，任何的猜想都要經(jīng)過驗證，只有猜想沒有驗證，那只能是空想，把猜想與驗證緊密結合，可以產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。教師給學生營造了一種寬松愉悅的學習氛圍，讓學生主動參與學習的歷程，讓不同的學生得到了不同的發(fā)展，從而使學生獲得了成功的喜悅和自豪。兩位老師給了學生足夠的時間和空間去“數(shù)”、“剪移拼”，這都是學生的智慧，然后讓學生同伴互助去探究、去發(fā)現(xiàn)、去總結，給每個學生參與數(shù)學活動的機會，真正使學生在動手中學習，在動手中思維，學習主人翁的地位充分展現(xiàn)。也讓學生在這一過程中理解了數(shù)學中重要的轉(zhuǎn)化思想。

2.新：通過這次活動，教師的表現(xiàn)，特別是一些青年的表現(xiàn)讓大家倍感振奮，無論從個人素養(yǎng)的提高、課前的準備工作以及評課，還是從課堂教學的組織形式、個人教學藝術的展示，和以前相比都上了一個很大的臺階。教師們不斷地摸索、學習，漸漸轉(zhuǎn)變了教學觀念，改進了教學方法，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，也促使學生改變了傳統(tǒng)的學習方式。課堂上教師的講解少了，學生的發(fā)言多了；教師的分析少了，學生的發(fā)現(xiàn)多了；教師的批評少了，學生的積極性高了。

在王春艷、董慧老師的語文課《巨人的花園》中，從對比的寫作精華之處入手，巧設疑問，激發(fā)興趣，讓學生去走進文本，在讀中感

悟，講解課文時也能抓住文眼、抓住重、難點切入，課后讓學生讀、悟、背、練筆，使語文訓練集中、突出，體現(xiàn)了語文學習的主旨。

馬潔、林中榕老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》，能和學生融為一體，能感受到她們真的與學生用心在體驗那份中華民族民族璀璨文化毀滅背后屈辱的中國近代史，整個課堂聲情并茂的講述，運用豐富語言激發(fā)學生的情感，使課文內(nèi)容生動的呈現(xiàn)出來。

姚燕老師的課，最大的特點就是重視創(chuàng)設有實際意義的真實環(huán)境，以自身的熱情感染學生，激起學生學習文本的欲望，使那份申奧成功的喝彩聲至今久久回蕩。

任茜老師作為一名剛踏上講臺的年青老師，愛學習、肯鉆研，教態(tài)樸實大方，語言清晰、親切。曹雅軍則踏實、認真，積極學習。

大氣、優(yōu)雅是劉婷老師上課的風格，她憑借標準的口語能力實現(xiàn)了全英語的教學，優(yōu)美的教態(tài)讓她的學生和聽課的老師陶醉其間。她為了克服英語教學的枯燥，對于單詞教學設計了有趣味的活動以引起小學生的興趣，制作的課件也恰到好處。她抓住了高年級的學生特點，以師生互動、生生互動、個人練讀等方式組織學生，符合學情。

沉穩(wěn)干練是李海寧老師的風格，她的這節(jié)課重點突出，操練充分。她關注到每一個角落的孩子的發(fā)音，她會給每一位舉手想回答問題的孩子以機會。她會將自己的教學思路在課上貫穿始終。她的交談式的教學方式給學生們提供了接觸大量口語的機會。她的每節(jié)課都被年輕教師奉為示范典型，而她又謙遜穩(wěn)重，從無半點自滿與懈怠，是我們學習的榜樣。

張穎老師的課則是自然奔放，課堂氣氛活躍，學生參與度高。教學環(huán)節(jié)清晰，重點突出，駕馭教材，能將每個教學知識點找出來分析并操練，行云流水、水到渠成是她整節(jié)課的特色。

3.變：在各門課程的教學中，大家可謂“八仙過海，各顯神通”：語文課上教師強調(diào)讀中悟、做中學，學生有精彩的討論和表演；數(shù)學課上學具和多媒體課件使抽象的東西變得形象而生動；英語課上的游戲、歌曲讓學生熱情高漲、興趣盎然；更有綜合實踐課上有關“草原上的風”的小組研討，學生自己起小組名稱，針對自己感興趣的內(nèi)容

加以提煉、有待深入探究董慧老師的樸實真摯、林中榕老師的循循善誘、姚燕老師的抑揚頓挫百花齊放，百家爭鳴！

甄珍老師執(zhí)教的《老爺爺趕鵝》，首先由學生喜愛的律動音樂師生問好，讓聽者倍感愉快。還有教師制作的有節(jié)奏的兒歌，在學生識讀兒歌的同時，熟悉歌詞，了解節(jié)奏，分散輪唱難點。

姜石老師執(zhí)教的《紅色的樹葉》，教學層次分明，教師基本功過硬，示范性強，教與學氣氛和諧。

“同課異構”本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。

二、通過這樣的“同課異構”教科研研討活動，使我們知道了課堂教學是個性化的藝術。有時我們認為自己精心設計的教學環(huán)節(jié)，對于學生、對于課堂來說效果甚微，這時通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才發(fā)現(xiàn)了自己設計的不足，讓有效的教學過程占領課堂。這里也有一些建議和希望。

1.有的課對教材挖掘得不深不透，對學生情況沒有進行客觀、科學地分析，每一環(huán)節(jié)的設計不明確，沒有對每一環(huán)節(jié)的設計沒有清晰的認識，“為什么教”、“為什么這樣教”，學生“為什么學”，“為什么這樣學”心中沒數(shù)，因此對教學目標缺失對文本獨特的審視與解讀。轉(zhuǎn)變教學觀念，變“文本”為“人本”。

要優(yōu)化教學過程的每個環(huán)節(jié)，合理分配時間。以語文課為例。初讀環(huán)節(jié)一定不要怕花費時間，一定要讓學生達到讀文正確流利，對課文的主要內(nèi)容能正確、清晰地進行概括，獲得對課文的整體感知的目的。初讀部分一定要給學生提供充足的時間去潛心讀書。只有打好了初讀的基礎，精讀才能做到理解深刻。

品讀課文要圍繞課文的核心內(nèi)容設計問題，要抓住重難點進行設計。問題要集中，不要太零散，而且要適度，不要過高，讓學生有處下手。問題要明確，模模糊糊的問題不利于學生的理解，反而浪費了有效的教學時間，拓展內(nèi)容要緊扣教學重難點，要為學生的發(fā)展服務。

仍然要重視朗讀訓練。要做到讀中理解，讀中感悟。讀要有層次，朗讀指導方法要適當。朗讀時要讓學生準確把握課文所表達的感情，

不能單純地進行朗讀技巧的指導，要把理解課文內(nèi)容與指導朗讀相結合。做到邊讀邊理解，邊理解、邊朗讀，要把讀與理解無痕地融合在一起。

2.要下大功夫培養(yǎng)學生的良好習慣，提高學生學習能力。例如學生認真聽別人回答問題的習慣，學生瀏覽的能力，高年級學生圍繞中心有條理地表達事情的能力、學生的寫字習慣等。寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構、形體，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要眼、腦、手協(xié)調(diào)一致，準確控制運筆的輕重疾徐。我們要特別重視對學生寫字姿勢和習慣的指導和培養(yǎng)。學生寫字前、寫字時，老師們總能記得提醒他們注意保持正確的寫字姿勢，做到“練字先練姿”從這一點上說，人能寫字，字也能“寫”人！可以這么說，重視寫字教學，是造福孩子一生的重要的事。

3.客觀、有效地進行課堂評價。鼓勵學生發(fā)言，肯定學生成績極其必要，但對知識的正確客觀的評價也同樣重要，有的老師對學生回答中的偏差沒有及時指導，這樣容易使全班同學迷惑不解。

4.要注意處理好“學生合作、探究、交流的時間”和“要在一節(jié)課有限的時間里完成學習任務”之間的關系。避免學生的研討無序、空洞、時間不能合理安排等問題。

5.有的教師不夠重視板書設計，一堂課缺乏有效的板書導航或點題。教師工整、優(yōu)美的板書經(jīng)常是學生書寫（包括字體風格、列解題步驟等書寫內(nèi)容、運筆姿勢等）的模仿典范。因此，教師寫黑板字、畫圖、使用圓規(guī)、直尺繪圖及解題時都應規(guī)范、正確。

例如，提綱式�！�13.威尼斯小艇》

詞語式�！厄湴恋目兹浮�

表格式�！睹娣e和周長的比較》

公式長方形正方形概念計量單位舉例4×3＝12（平方厘米）答：面積是12平方厘米（4+3）×2＝14（厘米）答：周長是14厘米面積物體的表面或圍成的平面圖形的大小平方米長×寬邊長×邊長平方分米平方厘米米周長圍成一個圖形的所有邊長的總和（長+寬）×2邊長×4分米厘米毫米線索式，圍繞某一教學主線，抓住重點，運用線條和箭頭等符

號，把教學內(nèi)容的結構、脈絡清晰地展現(xiàn)出來。

《小猴子下山》

關系圖式，形象直觀地展示教學內(nèi)容，能將分散的相關知識系統(tǒng)化，便于學生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。《東郭先生和狼》

圖文式。

《記金華的雙龍洞》

6.希望老師們勤于探索，盡快形成自己的教學特色。也許我們有些方面不好，但是我們總有一些別人沒有的東西，我們要學會揚長避短，在教育教學過程中形成適合于自己的路子。

7.希望老師們勤于研究，結合自己的實際并持之以恒地開展好教學課題研究，走“教學科研化”之路。

“同課異構”讓我們真正地認識到了只有在“聽與評”的過程中總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，在批判繼承先行者的基礎上鉆研教學設計，在對許多問題的研討中，領悟到許多有價值的東西。這樣才能達到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚個性，從而追求異中有同、同中求異的境界。

三、“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善和發(fā)展”，“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神�！�(葉瀾語)我們教師應該在成就學生的同時成就我們自己，為學生帶來幸福的同時也應該享受到教育的幸福。

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