一年級地方課程工作總結201*.1

一年級地方課程工作總結

學校課程的設置，是國家基礎教育三級課程管理體系中的一個重要組成部分，其目的就是要禰補單一國家課程的不足。

校本課程是學校自主開發(fā)的一門課程，是根據學校的性質特點、條件資源、學生興趣等來確立的。校本課程的開發(fā)旨在滿足學生發(fā)展需要和體現(xiàn)學校辦學理念與特色，促進學生健康和全面發(fā)展。它反映的是學生的個性，體現(xiàn)的是學校的特色。我校在辦學目標上立足于促進學生的全面發(fā)展，使學生達到：心靈純凈、雙手靈巧、頭腦聰明、體魄健康、實踐創(chuàng)新。

一、領導重視，教師協(xié)力。

校本課程的開發(fā)體現(xiàn)了一切為了學生這一核心理念，學校非常重視這項工作。老師積極投入，以上好校本課程為己任。老師和其他老師通力協(xié)作，查資料、尋資源，圖書室、電腦室、榮譽室、少先隊室等的管理人員積極配合，教師群策群力，學生積極參與，家長熱情支持。

三、在實施過程中體現(xiàn)“三性”。

1、主體性：體現(xiàn)學生主體地位，調動學生主觀能動性，創(chuàng)設主體參與的時機，留足參與時空，保證參與權利。

2、實踐性：創(chuàng)設實踐的機遇與環(huán)境，引導與鼓勵學生積極參與，親身實踐，讓學生在實踐中學習知識，在實踐中自我發(fā)展。

3、創(chuàng)新性：引導學生在實踐中以強烈的探究欲、好奇心大膽想象，不斷觀察，積極反思，鼓勵學生標新立異，積極創(chuàng)新。

四在評價過程中注重“三原則”。

1、整體性原則：要求在評價中把課程、教學和評價進行整合，使它們融合為一個有機整體，貫徹到校本課程實施中的方方面面。一方面，將學生在課程學習中的各種表現(xiàn)作為他們學習情況的依據，另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改的信息，實踐于教學。

2、多元化原則：強調評價的多元價值取向和多元化標準，肯定學生與社會交往的多元方式。不僅允許問題的認識有不同的理解，對問題的解決有不同的方案，而且表現(xiàn)

自己所學的形式也可以豐富多樣。評價主體要多元化，實現(xiàn)學生自評互評、家長評、教師評、社區(qū)人員評五結合的方式。

3、過程性原則：校本課程的評價應重在學習過程，重在應用，重在親自參與實踐活動而獲得的情感和體驗，重在學生的全員參與。在評價過程中要重視引導學生對自己在學習、實踐活動過程中的各種表現(xiàn)進行自我反思、自我評價和自我改進。

五、我們的打算

在實施校本課程過程中本學期二年級開設的是文明禮儀，通過一個學期的學習，取得一定的成績，但也有許多新的問題出現(xiàn)，具體體現(xiàn)在：

1.現(xiàn)已開設的校本課程并不能完全滿足所有的學生，有的學生有更新的需求。2.個別同學思想陳舊、保守，對開設的校本課程毫無興趣，只注重語數(shù)等主科的學習。

3.有的同學只適應接受性學習，學習方式有待于進一步轉變。面對這些問題的存在，我們準備在下一步采取以下措施加以解決：1.根據學生的需求、愛好，擴大校本課程的門類，以便更好的滿足學生。2.多開展一些有益的活動，激發(fā)學生的興趣，增強學生的參與意識。

3.盡量加強課程間的聯(lián)系，更好的彌補國家課程、地方課程的不足，增強實效，幫助學生改變思想認識。

4.采取更為靈活的教法，改變學生的學習方式，提高學生的能力。

總之，在校本課程的開發(fā)與實施方面，我校邁出了堅實的一步。展望未來，任重道遠，但我們將充滿信心，不斷努力，讓我校的校本課程更具生機與活力，讓我們的校園百花齊放

素質教育小學

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擴展閱讀：201*—201*學年第一學期四年級地方課程教學工作總結

201*201*學年第一學期四年級地方課程教學工作總結

轉眼間，一個緊張而又充實的學年又將過去�；仡欉@一年，在領導的關心、同事們的幫助以及自己的努力下，我認真做好各項工作，積極完成各項任務。在此，把這學期的工作稍作總結，也為這一年的忙碌畫上一個圓滿的句號。

一、同伴互助，資源共享。

由于地方課程教材沒有參考書，老師們備課時經常要收集大量的資料，教學難度增大。在這種情況下，同伴間的互助尤其重要。特別是同年級的老師更應相互切磋，互相交流。在這點上，大家做得很好，一個個學而不厭，潛心鉆研，經常與組內的骨干教師交流教學方法，共享教學資源，確實讓人感動。

二、深刻反思，共同進步。

具備一點反思能力，是每位教師的必修課。聽課結束后，又對各位教師的授課進行了評課。評課現(xiàn)場，老師們各抒己見，根據美國教育專家艾倫博士的“22”教師評估法，給各位教師分別提出了兩條優(yōu)點和兩條建議。同時，針對教學中的共性問題，如“在教學中如何體現(xiàn)地方課程的活動性、整合性、評價性的三條原則”以及“落實地方課程的多元評價”等問題進行了探討。老師們認為，本課程可以不進行書面考試，但要加強促進學生發(fā)展的過程性評價。相關教材可以設計多種形式探究活動，引導學生結合自己的情況，對相關問題進行討論或反思。教師可以通過課堂活動的參與記錄、學生自己的自我報告來及時了解學生的學習情況，其目的不是給學生評分，而是讓學生學會自我評價，進而促進教師改進教學，促成課程目標的達成。本課程評價對教師的要求較高，因為倡導評價目標先行的原則，所以，需要教師在上課前，結合課程與學生實際情況，進行評價目標的分析與準備，設計評價形式及評價標準。

三、物化成果，不斷完善。

一份耕耘，一份收獲。經過我的努力，我取得了一些成果，但與別人相比，我的收獲甚少，也還存在許多不足，如對課程的研究還欠深入，教學成果寥寥無幾，但我相信，隨著課程改革的深入，作為三級課程之一的地方課程一定能取得長足的發(fā)展

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