小學生查字典助閱讀活動總結(jié)

“洛陽市小學生查字典助閱讀”活動總結(jié)

本次洛陽市開展的“小學生查字典助閱讀”活動，旨在提高學生學習英語的積極性，促使學生運用學習工具幫助學習、擴展知識、提高成績。珠江路小學四年級學生，在此次活動積極準備，在教師地指導下練習查閱字典的方法。在比賽中，一部分學生表現(xiàn)出了良好的學習能力，及應試能力。例如，一些題目對本年級的學生來說，難度較大，題目類型是學生們以前沒有接觸過的，但學生能夠運用字典，查出題目要求給出的答案類型，并根據(jù)自己的判斷選擇正確答案。但，此次的比賽活動也暴露出了一些不足，一些學生僅僅掌握了教師在課堂中傳授的知識，并沒有靈活地運用于自我學習的過程中，不會變通，造成在沒有給出明顯對應答案情況下的盲從。這就使得教師應該提高重視，在日常教學過程中，除了傳授課本知識給學生外，更應該教授學生學習的方法。讓學生多運用英語字典等學習工具，進行自我學習，自我提高。并積極調(diào)動學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學生自我學習的能力，增強英語語感。

擴展閱讀：小學生查字典能力的調(diào)查與思考

文責自負小學生查字典能力的調(diào)查與思考

一、小學生查字典能力的調(diào)查背景及原由

字典是一位“不會說話的老師”，是學生自學的重要工具。而查字典不過是學習生活中最微小的一個細節(jié)。這個細節(jié)很容易被人忽視�？烧�是這個細節(jié)可以讓我們看出問題的病癥和解救之路來。從小學二年級開始，每個學生的書包里就多了這本叫“字典”的工具書，可讓人奇怪的是經(jīng)過一段時間的整合后，它卻在大部分高中生的書桌上銷聲匿跡了。學生要是在學習中遇見了生字詞怎么辦？湊巧見著父母老師就問一問，父母老師要不在呢？就瞎猜，“秀才讀字讀半邊”，正好被派上用場。要連猜瞎也懶得很，那更簡單，“不會讀，跳過去”。久而久之，查字典的習慣被丟棄了，亂猜字、不自學的習慣卻被保留了下來。當然，與此同行的還有一大堆“一錯再錯”的誤讀字，誤解字。學會查字典，培養(yǎng)一種主動查找答案意識，養(yǎng)成自發(fā)動手解決問題的習慣，對學生自學能力的提高有重要意義，所以，訓練學生查字典能力不容忽視。

二、小學生查字典能力的調(diào)查時間、地點及對象

由于上述現(xiàn)狀，我選擇了本校中高年級段學生，分時間段進行調(diào)查問卷。共40張問卷，有效問卷17張。由此可見，小學生的查字典能力及速度都不容樂觀。不會查字典、不能熟練查字典的情況依然相當普遍。

調(diào)查的時間是什么時候？為什么選這個時候？40、17兩個數(shù)字范圍太小，不能說明普遍現(xiàn)象，“由此可見，小學生的查字典能力及速度都不容樂觀”這句話讓人一頭霧水，見到的是什么？作為第二大項，此部分內(nèi)容太少，太單薄。把這些沒說明白的問題用幾行文字闡述，表格就能落到下一頁了。三、小學生查字典能力的調(diào)查內(nèi)容及相關(guān)結(jié)果（一）關(guān)于小學生攜帶字典習慣的調(diào)查及分析

為了準確了解學生在自然狀態(tài)下是否隨身攜帶字典，我選擇在開學正式上課后的第一天和開學第二個月的第一個星期一做了兩次調(diào)查。（為什么選這兩個時間點？要說明原因）具體統(tǒng)計情況如下：表一：(開學正式上課第一天)帶字典人數(shù)占全年級六1班五4班四2班班級總?cè)藬?shù)585857帶字典學生數(shù)班人數(shù)百分比61310.34%1.72%5.26%表二：(開學第二個月的第一個星期一)

帶字典人數(shù)年級班級總?cè)藬?shù)帶字典學生數(shù)占全班人數(shù)百分比六3班五4班四5班585040522128.62%44%30%通過這兩個表，我們可以發(fā)現(xiàn)，在沒有教師布置的情況下，學生帶字典的情況很不理想，基本不過半數(shù)。學生不帶字典，說明沒有使用字典的意識，更談不上勤查字典了。那么學生即使帶了字典，又怎么舍得利用課間僅有的10分鐘休息時間，去真正動手查字典呢？

還有一些老師在學生初學查字典時，還能讓學生動手翻翻字典，但在以后的鞏固性練習中，尤其是在復習時，沒讓全體學生真正動手查一查，而是由老師出題讓學生填空。如“預告”的“預”是（）結(jié)構(gòu)的字，部首是（），字典里有兩項解釋（①預先、事先；②加入到里面去）。這不是紙上談兵嗎？這種名曰“查字典”，實則是做“不查字典的填空”。久而久之學生還帶字典嗎？

（二）關(guān)于小學生主動查字典的調(diào)查與分析

為了了解學生在學習中遇到“攔路虎”的時候，能否自覺查字典這個問題，我抽查了六年級一個班，這個班的學生正好在集體閱讀少年版《水滸傳》。于是，我提前一天讓他們閱讀“忠義堂石碣受天文，梁山泊英雄排座次”這一章，第二天，我抽了13名學生，讓他們把梁山泊中19位天罡星的名字讀給我聽，學生朗讀情況統(tǒng)計如下：

學生一二三四五六七八九十十一十二十三朗讀錯誤（包括不認識的讀錯的）錯誤率（總字數(shù)94）雕、灼、髯、仝、弘灼、髯、仝髯、仝、穆、弘延、灼、兼、髯、仝鞭、灼、兼、髯、仝、穆、弘髯、仝5.31%3.29%4.25%5.31%7.44%2.12%麒、麟、灼、驃、髯、弘、仝、穆8.51%麒、麟、灼、驃、髯、仝灼、兼、髯、仝盧、灼、兼、髯都、盧、灼、驃、髯、穆、弘盧、灼、驃、仝、穆全對6.38%4.25%4.25%8.51%5.31%0%從這個表中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，全對的只有一個學生，只占抽查學生的7．69％。這段僅為94個字的話中，沒有學過的難字，學生幾乎都沒有讀出來，可見，遇到這些字的時候，大多數(shù)學生是蒙過去、滑過去了。

其實，這些難查字所屬部首教師也難一下子判斷準確。實際運用中我們一次查不到可查二次、三次，這樣“秀才讀字讀半邊”，“不會讀，跳過去”，查字典不就成了一句空話了嗎？

（三）關(guān)于小學生查字典能力的調(diào)查與分析

為了了解學生是否能熟練查字典，我又選擇了六年級的一個班，進行具體調(diào)查。調(diào)查一共分為兩部分：

第一部分，是讓學生查不認識的字：“灼、髯、仝”，要求學生查到后，把頁碼折好，然后舉手。學生查字典用時統(tǒng)計如下：

學生較快的較慢的人數(shù)718時間50秒6分零5秒3不會查的15有4個同學一個字也查不到由此表可看出學生查字典的能力及嫻熟程度，處在一個什么樣的層次。正如前面所說，學生盡管查字典練習天天做，可又天天不查字典。這樣不僅事倍功半，還加重了學習的負擔。學生自主動手動腦動口的學習能力即便沒有提高，也抹殺了自主學習的意識。這種現(xiàn)象不是一朝一夕形成的，它與父母、老師提供的“寄生環(huán)境”有密切關(guān)系。

第二部分是讓學生查兩個熟悉的字：“海、防”。一共抽測了14個學生，具體用時情況如下表：漢字海15.8防60.427.33.45.942.818.360.227.818.849.860.948.321.816.219.828.823.643.847.641.834.613.760.28.719.520.3180.324.838.214個學生分別使用時間（秒）間（秒）平均時從這個調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，學生查字典的速度很不平衡，總的來說比較慢：生字平均每個字大約都要花費一兩分鐘，而熟字通過音序，應該很快翻到，但學生平均耗時都在半分鐘以上。由此可見，不會查字典、不能熟練查字典的情況依然相當普遍。

通過以上三個調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)，學生查字典的習慣很不容樂觀，那些所謂的練習題，僅僅是紙上談兵。有些知識雖然簡單，但對學生來講，還是要通過不斷實踐，才能熟練掌握。正如詩人鄒靜之在《女兒的作業(yè)》一文中說的那樣：“我沒想到語文的教法已經(jīng)深入細致到字典詞典內(nèi)部去了。女兒的作業(yè)要花很多時間來分析字，如：‘翁’是什么部首，它的第七劃是點還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項我不知道學得好的同學是否已經(jīng)是半個文字學家了。我曾對女兒說這沒用，你學會查字典就夠了，字典是工具，而你不必成為工具。”查字典，是方法，更是能力。如何有效利用語文課堂時間，培養(yǎng)學生終生受用的能力，正是在“減負不減質(zhì)”的當下應該重點研究的問題。

（四）培養(yǎng)小學生查字典能力的對策人類的學習已經(jīng)進入了終身學習階段。單靠學生在學校所學到的知識是遠遠滿足不了學生將來在學習和工作中的需要。因此，在小學階段，要使學生切實掌握查字典方法，學會查字典，并且能夠充分利用字典這個“無聲的良師”排除學習上的障礙。從而培養(yǎng)學生的自學能力。其實，任何技能的形成，都不能靠“紙上談兵”，而應該靠實際的操作練習才能形成。“游泳要在游泳中學會”，所以，我認為，查字典，也要在“查字典”中學會，應重視下面幾點

（一）授之以漁，巧查字典

首先，使學生熟練地掌握各種正確的查字方法，熟練地查出所查字的音、形、義。其次，要使學生學會準確選擇字義。學生在初學時，很容易出現(xiàn)會查字典不會選擇字義現(xiàn)象。

為解決這個問題，就加強選擇字義的訓練。我引導學生查字典選擇字義時，先把幾種解釋都放在詞語中，讀讀想想，看哪種解釋比較適合，引導學生討論，從而選擇正確的意思。如“若有若無”一詞中的“若”字，字典上有三種解釋：a如果.b如、象.c你，學生通過把這三種解釋放在詞語中讀想，很快便會選擇出b種解釋。

（二）預習查閱，做到勤查字典

預習，是學生“運用自己的心力，嘗試去了解課文”的過程，這個過程，相當于戰(zhàn)爭中的“火力偵察”階段。在偵查階段，學生自然會遇到一些“攔路虎”，就需要勤查字典，向“不說話的老師”請教。為了培養(yǎng)學生查字典的習慣，教師在指導預習的時候，要有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的重點難點詞語，通過查字典加以解決。

現(xiàn)在的小學生學習查字典是先學部首查字法，再學音序查字法。其實，這樣更符合學生對查字典的需求。因為如果遇到不認識的字，想通過查字典來解決就必須用到部首查字法，而后是數(shù)筆畫查字法（難檢字表）。在學生對識字有莫大需求的時候，授之以漁未嘗不是一件好事，可是相對于音序查字法，部首查字法確實要難一些，尤其對于中等學習能力以下的學生，要達到每分鐘查一個字的熟練程度，確實需要較長時間的指導和練習。

（三）課堂查閱，讀懂字典

聽過很多閱讀教學課，似乎很少見到讓學生查字典的。老師們似乎總是“心

太好”，唯恐學生遇到障礙，對于難點的字詞，總是想通過自己的“教學藝術(shù)”加以克服：要么越俎代庖，自己講解；要么以點帶面，讓好學生代勞。由于學生沒有遇到具有挑戰(zhàn)性的問題，思維的深刻性也就無從談起，自然掌握不牢理解不深，有時甚至會影響到學生學習的積極性，真是“好心辦了壞事”。其實，對于難點字詞，查字典就是一種很好的解決方式。如我在教學《天火之謎》“在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙”一句中的“系”,該讀作“xì”呢，還是讀作“jì”?

《天火之謎》教學片段：

（課中給予學生充足時間查字典，得出意思相近有兩種解釋：“系”有①jì有“打結(jié)”或“扣”的意思;②xì有“綁”或“拴”的意思。）

師：“jì”有“打結(jié)”或“扣”的意思。如：小姑娘的頭上（）著蝴蝶結(jié)。讀作“jì”。指的是系的是事物的本身。生：爸爸系領(lǐng)帶，也是這個“系”。

生：我把衣服上的紐扣系上，其中的“系”也讀作“jì”。師；對的，你真聰明。

師：當“xì”有“綁”或“拴”的意思。如；柳樹上系著一頭牛，是“xì”。指的是甲事物聯(lián)結(jié)到乙事物上。

生：商店里的衣服上系著價格標牌，其中“系”是“xì”的讀音。師：同意他的意見嗎？生：(齊聲)同意!

師：所以，我們就不難判斷“在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙”一句中的“系”應當讀作生：xì”。

在這個教例中，我舍得花時間，針對教學難點，讓學生自己動手，通過查字典解決問題，學生通過自己的實踐、思考，對于詞語的理解也就格外深刻，同時又學會了一種學習方法，真是一舉多得。

根據(jù)兒童喜歡游戲并且好勝心強的特點，我把每節(jié)語文課的時間拿出3分鐘進行查字典比賽，每次只查1個字，最先查到的幾個孩子可獲得加分，而到了3分鐘還沒有查到規(guī)定漢字的孩子，則要在下課后再查一個字，由剛才比賽的獲勝

者當小老師。這樣堅持了一個多月，全班學生都學會了查字典，并且絕大多數(shù)學生都能達到要求，其中查得最快的學生只需要十幾秒就能查到一個字，這對于用部首查字法來說，已經(jīng)算相當快的了。我相信那幾個動作比較慢的孩子也只是時間的問題。有時，遇到課文中的多音字，我也讓學生查一查字典，看看這個字到底該怎么讀。這樣有意識地讓學生感知字典不僅能幫助我們認讀字音，而且能使我們知道字義，為今后學習音序查字法奠定了基礎(chǔ)。（四）課外查閱，方法最重要

在課外閱讀中，學生遇到“攔路虎”的機會會格外多，這時候，教師就要引導學生勤查字典，不能蒙混過關(guān)�？梢酝ㄟ^表揚典型、交流識字經(jīng)驗、不定期檢查(讓學生朗讀課外書籍片段)等方式，激發(fā)學生查字典的興趣，讓學生勤查字典。

學生掌握了正確查字典的方法后，還要引導學生在不同情況下，選擇合適的查字典的方法。書上課后生字，一般都有音節(jié)，就可以用音序查字法來理解字義。如果是在寫作時，想要寫某字但不知道怎么寫時，就可以用音序查字法來查，查著字后，可以根據(jù)所要表達的意思從查著的同音字中選擇正確的字。在課外閱讀時，遇到不認識的字，可以根據(jù)字的部首，通過部首查字法來讀準字音，理解字義，從而排除閱讀中的障礙。當遇到一些獨體字或不知道字音而用部首查字法又查不出來的字時，就可用數(shù)筆畫查字法，從而讀準字音，理解字義。這樣通過練習，可以使學生在不同的情況下，能夠靈活正確選擇不同的查字方法。課外查字典，不僅是學語文的一種形式，更是學語文的一種好習慣。為學生養(yǎng)成自主識字的學習習慣起到良好的促進作用，字典一定會成為學生學習和提高閱讀能力的好老師、好伙伴。目前，人類的學習已進入終身學習階段。單靠學生在校所學到的知識已遠遠不能滿足學生將來在學習和工作中的需要。因此。在小學階段，要使學生切實掌握查字典的方法，學會查字典，并且能夠充分利用字典這個“無聲的老師”排除學習上的障礙。從而培養(yǎng)學生的自學能力。（五）隨意翻閱，習慣要保持

杜威的《民主主義與教育》寫道：“教育哲學必須解決的一個最重要的問題，就是要在非正規(guī)的和正規(guī)的、偶然的和有意識的教育形式之間保持恰當?shù)钠胶狻Ｒ环N是人們自覺地學得的知識，因為他們知道這是通過特殊的學習任務學習的；另一種是他們不自覺地學得的知識，因為他們通過和別人的交往，吸取

他們的知識，養(yǎng)成自己的品性。避免這兩種知識之間的割裂，成為發(fā)展專門的學校教育的一個越來越難以處理的任務�！毙�學階段，學生的自主學習能力尚處在一種無意識階段。具體表現(xiàn)在：他們盡管可以用一些方法（如自言自語）來幫助自己明確活動的任務和步驟，有時甚至還能用較為清晰的語言告訴老師活動的計劃，但從總體上看，學生的自主學習的內(nèi)容還比較狹窄，方法還比較欠缺，高層次的自主學習還沒有出現(xiàn)。在循序其獨特發(fā)展規(guī)律的前提下，，促使學生將自主學習變成一種習慣。隨意翻閱字典，既是一種良好的學習習慣，又是一種無意識的自主學習能力。

此外，還可以通過專門的查字典比賽、查字典方法指導課等方式，鼓勵學生勤查字典，善查字典，讓“不說話的”老師真正成為學生的好老師，好助手。

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