關于職業(yè)中專語文教學方法改革的幾點思考

關于職業(yè)中專語文教學方法改革的幾點思考

遼寧省遼陽市第二職中專張斌

04年4月10日至11日，我參加了遼寧省職教部舉辦的“人教社語文教材培訓暨教改經(jīng)驗交流會”。在會上，我觀摩了深圳龍崗職業(yè)技術學校孫春成老師上的示范課和省內(nèi)兩位年輕的語文教師上的研討課。兩位省內(nèi)年輕教師的上課模式主要有三個特點：一是課文分析非常細致，二是一節(jié)課45分鐘對學生提問多達30次以上，三是講課過程中有大段激情演講。孫春成老師評課時對這三點都持否定態(tài)度。他認為過細地分析課文，把一篇充滿生氣的文章分解為零碎的知識，破壞了學生對課文的整體感知。過于頻繁的提問使學生缺少思考的空間，幼稚的提問更使學生尷尬得不屑回答。一節(jié)課能解決一兩個有價值的有探究性的問題就已經(jīng)不容易了。孫老師還堅決反對演講式的講課，他認為教師講課不是表演，而是組織教學，是啟發(fā)學生的思維，讓學生動起來。

對照省內(nèi)兩位青年教師的課，我反省一下自己，感到自己上課也有這三方面的毛病。有時自己覺得課上得挺熱鬧，我在講臺上古今中外旁征博引，講得慷慨激昂酣暢淋漓，學生聽得天花亂墜如沐春風。但學生的大腦是不是在動，學生是不是通過我的講授有切實的體會和收獲，自己卻沒有過多考慮。聽省內(nèi)兩位老師課時，我是一個旁觀者。當講臺上的老師慷慨激昂動情演講時，我注意觀察了一下學生。那一刻的學生確實是在專注地聽，專注地看，但學生僅僅是在聽在看而已，他們自己的大腦沒有動。那一刻的學生僅僅是一個被動的欣賞者，而不是一個主動的學習者。而反觀孫春成老師上的示范課，他先讓學生自己默讀課文，通過查字典掃清文字障礙，又讓學生齊讀課文，整體感知文本，還讓學生自己找出精彩段落和文眼，讓學生自己談閱讀體會。整個上課過程學生都在動，有時是動手，有時是動口，有時是動腦，學生完全處于上課的主體地位，而教師只是一個課堂的組織者和引導者。一節(jié)課下來，學生幾乎是自己讀懂了這篇課文，學會了這篇課文。

為什么同樣是語文課，孫春成老師和省內(nèi)兩位青年教師卻呈現(xiàn)了截然相反的兩種講課風格呢？我覺得這是他們對職專語文學科的教學目的理解不同造成的。

人教社編輯傅嘉德教授在做教材培訓時談到了職專語文培養(yǎng)學生的目標，它包括：創(chuàng)新精神，動手實踐能力，終生學習能力，認識自我與人交往能力，適應社會生活能力，科學精神和批判性思考能力，搜集、處理、利用信息能力，開放的文化視野和全球意識。這些能力如果用一個詞綜合概括，那就是“靈性”。一個人具備了以上各種能力，他也就具備了一種靈性。在生活中，他就能夠成為一個積極、健康、和諧的自然的人和社會的人。而這種綜合能力，這種靈性具體體現(xiàn)在一個人身上就是體現(xiàn)在他的思維和情感上。他的思維水平，他的情感要素決定了他是否具備這些能力，是否具備靈性。語文的核心正是思維和情感，所以傅嘉德教授說：“多學一份語文就多一份性�！倍�在語文課堂上，這種能力，這種靈性，這種思維，這種情感是無法生搬硬套給學生的，它只能靠培養(yǎng)，靠熏陶。所以傅嘉德教授又說：“在課堂上老師講不出學生的能力�！睂W生的能力要靠他自己去體驗，去體味，去實踐才能出來。愛因斯坦也說：“學校培養(yǎng)出來的不是某一方面的專家，而是一個和諧的人。”一個民族的語言和文字是一個民族心靈的歷史，情感的歷史。語文教育說到底應該是一種思維啟迪，是情感教育。一個職業(yè)中專的學生，如果離開了這種思維的啟迪，離開了這種情感的熏陶，離開了這種生命激情的張揚，也就不會有靈性和創(chuàng)造力，也就不會有對真、善、美的信仰和對崇高人格的追求，學校的教育也就談不上真正的德育、智育。對于學生個人來說他也就不是一個真正合格的具備終生學習能力的準職業(yè)者。所以我很贊同孫春成老師的看法，即職專語文教學應重點放在對學生學習方法學習能力的培養(yǎng)上，所謂“授之以魚不如授之以漁”。孫老師還提出了語文課堂教學的三個境界：走出老師講學生聽的境界，走進師生互相交流的境界，達到學生自教自學的境界。

“語文”這兩個字，“語”字右邊是個“吾”，文言文中即“我”的意思。“語”字左邊是個“言”，所以“語”字的意思就是“我說的話”�！拔摹弊旨坠俏氖莻�站立的人的形狀，人的胸前繪有美麗的花紋，所以“文”字引申為落在表面上的線條符號，即書面語。那么我說的話別人要聽，別人說的話我也要聽。我寫的字別人要讀，別人寫的字我也要讀。所以說“語文”究竟學什么？語文就是學聽、說、讀、寫的能力。傅嘉德教授列出的那么多職專語文培養(yǎng)學生的目標，落實在一堂語文課上也就是體現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個基本能力上。根據(jù)傅嘉德教授提出的職專語文培養(yǎng)學生的目標和孫春成老師課堂教學的三個境界，結合語文教材，我認為職專語文課可以上三種模式的課：一是聽說課，或叫語言實踐課。二是閱讀課。三是寫作課。

語言來自于現(xiàn)實生活，學生學完一定語文知識后，最終還是要把這些語文知識應用于現(xiàn)實的生活。所以語文課和物理實驗課、化學實驗課、生物實驗課一樣，也應該有一種語言實驗課或叫語言實踐課。對于職業(yè)中專的學生來說，這種語言實踐能力更加重要。人教社職專語文教材的編輯顯然認識到了這一點，他們在每一冊的語文書中都安排了若干個口語訓練內(nèi)容，如應聘、講解、演講、辯論等。教師可結合教材的口語訓練項目進行授課，也可以根據(jù)專業(yè)情況和學生實際需要增加課外口語訓練內(nèi)容，如朗誦、推銷、主持、采訪等。語言實踐課的操作過程可分四個階段進行：一講授知識階段。教師講授有關訓練項目的知識，可多舉一些實例，讓學生進行個案分析。二模擬訓練階段。可在課堂上或校內(nèi)進行，如新聞采訪可采訪本班同學或校內(nèi)的老師同學。教師就模擬訓練給予總結指導。三實踐練習階段。即到社會生活中去實踐所訓練項目。如到人才交流會上進行應聘實踐，到旅游景區(qū)進行講解訓練等。四總結交流階段�？上茸寣W生在課堂上談實踐感受與收獲，促進學生之間的交流，圍繞實踐中遇到的難點、焦點問題展開討論，然后教師根據(jù)學生實踐情況進行總結和指導。

閱讀課可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀課兩種。課內(nèi)閱讀是教師根據(jù)學生情況選擇課本內(nèi)優(yōu)秀課文進行講解，指導學生閱讀分析。課外閱讀是在教師的指導下讓學生閱讀分析課外的報紙、雜志、圖書中的優(yōu)秀文章。課外閱讀課教師可指導學生在教室內(nèi)閱讀，也可帶學生到圖書館閱讀。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的差別在于：課內(nèi)課文前面都有閱讀提示，課文下邊有注釋，課文后還有相應習題，這些都能夠促進學生對課文的理解。而課外閱讀只有一篇文張，沒有提示、注釋、習題，這樣更鍛煉學生的閱讀實踐能力。課內(nèi)閱讀課的操作過程與傳統(tǒng)語文閱讀分析課教學過程相同。課外閱讀課操作過程可分三個階段進行：一講授知識階段。教師講授有關閱讀知識，如速讀、概括、評點等。教師可舉一些有關實例，讓學生進行個案分析。二閱讀實踐階段。學生閱讀課外文章，做好相應的閱讀筆記，如概括主旨、篩選信息、評點批注等。三交流總結階段。在課堂上讓每一個學生暢談閱讀感受，促進學生之間的交流，并讓學生圍繞閱讀中遇到的難點、焦點問題進行討論。教師根據(jù)學生交流情況和討論情況進行總結和指導。

一篇好的文章是作者在現(xiàn)實的生活中真情實感的凝結。以往的寫作課大多是教師出一個題目，讓學生寫。有些題目學生缺乏生活實踐，沒有感受，寫不出來就只能杜撰。所以訓練學生寫作能力，首先要訓練學生對生活的認知能力。教師可帶學生到現(xiàn)實的生活中去采風，去寫生，指導學生認真地觀察體驗生活。其實在美國的中學里，學生就有職業(yè)體驗日。這一天學生不上學，而是去體驗一種職業(yè)的工作狀況。相信豐富多采的現(xiàn)實生活一定會觸動學生年輕而敏感的神經(jīng)，讓他們寫出發(fā)自生命深處的文章。寫作課操作過程可分為四個階段進行：一范文分析階段。教師向學生明確寫作訓練內(nèi)容，選擇典范的文章指導學生從立意、選材、結構、語言等寫作角度進行個案分析�？傻�化抽象的寫作知識的講授，重點放在個案分析上。二采風寫生階段。在教師的指導下，學生走出課堂，走出校園，到現(xiàn)實的生活中就相關的寫作訓練項目進行觀察、體驗。三寫作指導階段。學生在課堂上就所觀察體驗的內(nèi)容進行寫作。學生個人可與教師一起探討他本人要寫文章的寫作角度、思路、選材等問題。四講評交流階段。教師在課堂上點評學生的作文，也可讓學生之間互相點評暢談體會，從而促進學生對生活認知能力和寫作能力的提高。

兩三年的職專語文課，并不能解決學生的所有語文問題。所以我認為職專語文教學重點應放在培養(yǎng)學生語文學習的習慣，掌握語文學習的方法，了解語文學科的思維方式上。在他以后的學習工作中，如果他遇到不會的語文知識，他知道怎樣尋找答案。有不懂的語文問題，他知道從什么角度去思考。他能養(yǎng)成語文閱讀寫作的良好習慣，從浩瀚的文學海洋中吸取營養(yǎng)，從而使他具備一種終身學習的能力，使他去追求真善美的生活理想，使他修養(yǎng)成一種高尚的人格品質(zhì)。相信這樣的語文課一定會給學生帶來更多學習的快樂，使學生有切實的收獲。相信這樣的語文課一定會成為學生青春的記憶里一份美好的回憶，在語文課上他所收獲的能力、靈性、思維、情感會使他受益終生。

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改革職業(yè)中專語文教學方法的思考

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時期高等教育的重要使命。為了實現(xiàn)這一目標，職業(yè)中專根據(jù)本校特點和地域特色分別在人才培養(yǎng)方式、課程設置、教學內(nèi)容等方面進行了改革。培養(yǎng)方式、課程設置的改革，需要進行相應的教學方法手段改革，才能確保教學效果的實現(xiàn)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者對改革職業(yè)中專語文教學方法進行了一些思考。語文教學方法存在的問題

隨著整個語文教學的改革，語文課教學方法也作了一些改進。不少語文教師重視啟發(fā)式教學，不但教得實，而且教得活，有些教師不但研究教法，還研究學法；還有些教師注意運用電化教學手段，近來也有把電腦搬進課堂的。他們在不斷探索和改進中，積累了不少有益的經(jīng)驗。但從大面積學校來看，一般語文課的教學方法基本上還是老一套。例如，主要由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機械地劃分段落大意，簡單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點；“三多一少”的現(xiàn)象仍然存在，脫離課文的語言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語言文字架空分析具體內(nèi)容多了，脫離課文的語言文字架空分析表現(xiàn)方法多了，而相反的是，扎扎實實的語言教學少了。又如，作文前缺少必要的啟發(fā)和指導，批改作文忽視語言通順不通順，未能教給學生怎樣把不通的改通，怎樣從寫通到寫好。如此等等，問題很多。至于有些教師不會說普通話，不會朗誦，不會寫通順文章，乃至不會使用電腦，那就更增加了教法改革的困難。具體來說，語文教學方法存在的問題如下：1.1教學方式單一

目前高師院校教學方式仍以接受式為主，在一定程度上限制了學生的主體意識和個性發(fā)展，制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。1.2教育思想和觀念落后

傳統(tǒng)教學理論強調(diào)在教學過程中，教師起主導作用，并將其主導作用絕對化、擴大化。事實上，任何教師都不可能把知識直接灌輸給學生，只能通過激發(fā)學生的興趣、幫助其建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進其自覺地學習。1.3多媒體教學的優(yōu)越性不明顯

一些教師在制作課件時，只是改變了將內(nèi)容表現(xiàn)出來的媒介方式，即由以黑板作媒介轉為以屏幕為媒介，沒有實質(zhì)性的變化。有的教師在上多媒體課時，過分依賴多媒體，完全圍繞課件講課，導致多媒體教學的“輔助”作用蛻變?yōu)椤爸鲗А弊饔谩?.4教師教學研究精力不足

有些教師只注重教學內(nèi)容的深廣度和學術性，忽視教學手段與方法的更新。有的教師雖然采用了案例式、討論式等教學方法，但由于對各種教學方法的內(nèi)涵不理解致使效果不佳。

總之，一般語文教師多習慣于老一套教法，缺少改革和創(chuàng)新。為數(shù)不少的語文課，可以說教得呆板，教得空泛，教了不管用。學得枯燥，學得厭煩，學了不會用。這就無疑會嚴重地影響語文教學的實際效果。

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