如何在游戲中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

平玉蘭定州市北俱佑中心幼兒園

[摘要]：每次進(jìn)行手工活動、數(shù)學(xué)操作活動的時候，我總會發(fā)現(xiàn)有些小朋友會說：“老師我不會”、“老師你幫我做”，“老師幫幫忙”，其實(shí)要做的都是很容易的，可是那些幼兒卻只是站在邊上，臉上帶著悲傷、惶恐的神情看著其他在做的幼兒。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？現(xiàn)在的孩子大多是家庭中的獨(dú)生子女，父母都是持著含在嘴里，捧在手心的態(tài)度，把孩子當(dāng)寶貝一樣的珍藏著，為孩子包辦著一切，這樣做的結(jié)果就是讓孩子喪失了獨(dú)立性，而變成一個沒有責(zé)任感，不用頭腦而怯懦的人。而幼兒時期是打基礎(chǔ)的階段，因此，我們需要在幼兒時期在家園共同努力下培養(yǎng)幼兒的自理能力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，為獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。

[關(guān)鍵詞]：幼兒洗手能力交往能力獨(dú)立性勞動

所謂生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力，它是一個人應(yīng)具備的最基本的生活技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪，收拾整理衣服，獨(dú)立進(jìn)餐，自己洗臉等等。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子普遍依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。

造成以上孩子生活不能自理的原因有很多，最主要的要數(shù)家長長期以來對孩子施行不良的教養(yǎng)態(tài)度和方法。隨著獨(dú)生化程度的提高，家長對孩子往往寵愛有加，對孩子的要求百依百順，對自己的孩子百般呵護(hù)，事事包辦代替，從而導(dǎo)致孩子失去很多自己做事的機(jī)會。也有的家長對培養(yǎng)孩子生活自理能力認(rèn)識不足，認(rèn)為孩子現(xiàn)在年齡小，需要大人照顧，等孩子長大了自然而然地就會了，用不著現(xiàn)在刻意地去教他。還有的家長因?yàn)楣ぷ鞅容^忙，沒有時間關(guān)心孩子吃飯、洗漱等一些小事上（他們覺得那是小事），認(rèn)為讓孩子自己吃飯、自己洗臉，只會把家里弄得一塌糊涂，等孩子吃完了還不得作父母的收拾，倒不如大人喂來得省心又省事。其實(shí)家長的這些做法都是不可取的。針對這種情況，我們可以在游戲中培養(yǎng)幼兒生活自理能力。

一、讓幼兒通過玩水游戲，來培養(yǎng)他們的洗手能力。

創(chuàng)設(shè)情境，以“情境表演”的游戲方式，幫助幼兒掌握正確的洗手方法。準(zhǔn)備幼兒洗手時的照片五張（分別代表“五步洗手法”的五個步驟），配以朗朗上口的“兒歌”，加上老師的示范講解，教幼兒“五步洗手法”，能幫助幼兒較快地掌握怎樣正確地洗手。兒歌是這樣的：第一步，打濕小小手；第二步，擦點(diǎn)香香皂；第三步，搓出小泡泡；第四步，用水沖一沖；第五步，擦干小小手。教兒歌的時候，可以讓幼兒跟著老師徒手練習(xí)五步洗手法，等幼兒掌握了動作要領(lǐng)以后，就可以實(shí)地操作了。需要注意的是：洗手之前，別忘了提醒幼兒做準(zhǔn)備工作和掃尾工作，即卷起衣袖和沖干凈泡泡后關(guān)緊水龍頭。這兩步雖然兒歌中沒有編進(jìn)去，但圖示中都有，老師可以指給幼兒看看，提醒他們注意。另外，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，有的幼兒不會很仔細(xì)地看老師的示范動作，洗的時候就只搓手心，而把手背和手指間給漏過去沒洗。所以洗到第三步時，需要提醒幼兒：手心、手背都要搓，手指間也要搓。其實(shí)，人都是有惰性的，幼兒也一樣。很多東西教的當(dāng)時學(xué)會了，很快就會遺忘的，開始的時候老師要辛苦點(diǎn)，時刻提醒他們按要求做好，慢慢地習(xí)慣了就好了。

二、開展角色游戲，提高幼兒的交往能力。

角色游戲使幼兒根據(jù)自己生活得經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔(dān)社會角色和遵守社會角色規(guī)范的一種自我教育活動。我們在小、中、大班開展了“娃娃家”、“娃娃超市”、“娃娃醫(yī)院”、等角色游戲，在活動中，幼兒通過扮演“爸爸”、“媽媽”、“售貨員”、“醫(yī)生”等角色，表現(xiàn)出一種積極參與社會交往的主動性、角色意識和對角色規(guī)范的認(rèn)同感。女生體現(xiàn)的比較細(xì)膩，在老師的引導(dǎo)下，她們生動地表現(xiàn)出了“售貨員”堅(jiān)守崗位、熱情待客；表現(xiàn)出“醫(yī)生”認(rèn)真看病、熱情關(guān)懷病人的態(tài)度，男生比較爭強(qiáng)好勝，很有正義感，喜歡扮演交警指揮交通、扮演警察抓小偷；扮演建筑師建設(shè)高樓大廈；扮演工程師設(shè)計汽車、飛機(jī)

幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出了的角色行為是幼兒對社會角色給分的認(rèn)同，通過模仿角色，不但強(qiáng)化了他們的交往意識和角色規(guī)范，并且自覺不自覺地遷移到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中去。在游戲過程中，我們有意識地鼓勵幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好合作。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。三、在幼兒園日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

3-4歲的幼兒，他們的自我意識開始了萌芽階段，言語和動作都有了迅速發(fā)展，對周圍世界的認(rèn)知范圍也在逐漸擴(kuò)大。他們的獨(dú)立意識也在點(diǎn)滴間逐步培養(yǎng)起來，喜歡自己去探索這個新奇的世界。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，他們開始了嘗試，于是從不會做到學(xué)著做到學(xué)會做，從做的不象樣到做的井井有條。在這個必然的規(guī)律和必經(jīng)的過程中幼兒獲得了自身的發(fā)展。于是我們就可以要求幼兒從身邊的一些小事開始，讓他們學(xué)著自己洗碗、穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺等等。雖然有時他們吃飯的速度很慢、他們的衣服穿的并不是很整齊，玩具收拾的不是很干凈，但是我們在活動的過程中放手讓幼兒自己做主，給他們一種小主人的感覺，讓他們在活動過程感受獨(dú)立做事的樂趣，以此來培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識。同時對他們做出的努力給予充分的肯定，并鼓勵和要求他們?nèi)タ朔�困難，堅(jiān)持自己去獨(dú)立做事，為幼兒的自主、獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氣氛。四、在因材施教中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性幼兒之間是存在能力差異的，具有較強(qiáng)獨(dú)立意識的幼兒，我們應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會去探索周圍世界，并在主動活動中獲得知識和技能，發(fā)展思維能力和解決問題的能力；對于獨(dú)立意識較弱的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。記得我們進(jìn)行折紙活動“折花籃”的教學(xué)過程中，許多能力強(qiáng)的孩子很快就學(xué)會了，而那些能力差的孩子在尋求老師的幫助，這時我們就對能力差的孩子就要一步一步的教，等到孩子都學(xué)會了，我們再教幼兒折好“籃子系”放進(jìn)在花籃上。能力強(qiáng)的孩子張思彤就在自己探索的過程中學(xué)會了折花籃的本領(lǐng)，做起了小老師幫助其他幼兒完成折紙活動。所以說獨(dú)立自主性的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切不可急于求成，就如畫畫來說，我們的孩子剛開始對涂色練習(xí)不是能力很強(qiáng)，經(jīng)常涂的到處都是，后來經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，不斷的提升要求，現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都能均勻的進(jìn)行涂色練習(xí)了。如果我們對每個孩子的發(fā)展都做出過高的、不合理的要求，或是因?yàn)楹⒆右粫r沒有達(dá)到你的要求，就橫加斥責(zé)，孩子就會產(chǎn)生恐懼心理，然后產(chǎn)生依賴心理，尋求教師的幫助，因此我們應(yīng)該根據(jù)孩子的差異及時的調(diào)整教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，讓每個孩子都在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)。

幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中經(jīng)過教師教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時間是呆在家里的，如果家長總是幫著孩子把一切都做好，幼兒的自理能力就會很差，這也會給老師培養(yǎng)幼兒自理能力工作的開展帶來一定難度。因此，我們需要讓家長了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭取家長們的理解和配合，和家長統(tǒng)一思想，以保持家園教育的一致性。孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)需要家園合作，齊心協(xié)力。這樣久而久之，孩子的自理能力才會得到提高，其它能力也會相應(yīng)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。五、讓孩子學(xué)會勞動。

有些大人認(rèn)為那么小的孩子怎會勞動呢？還是我自己來做吧！其實(shí)從小讓孩子幫助做一些力所能及的家務(wù)，實(shí)際上是一種很好的生活教育，無形中也培養(yǎng)了孩子的勤勞習(xí)慣，為孩子日后的獨(dú)立生活打下了基礎(chǔ)。如當(dāng)父母回家了，為他們拿拿拖鞋；吃飯時，發(fā)發(fā)碗筷；父母在掃地、洗衣時，可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，我們父母可以及時的給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p：“謝謝”，“你真棒！”，“孩子，你做的真好！”孩子聽到贊揚(yáng)的話語后他們會覺得自己的工作能力被肯定，會感到無比的興奮和快樂，也會在很大程度上增進(jìn)了孩子與父母的感情。

通過一學(xué)期的鍛煉,現(xiàn)在我班的幼兒們都挺能干的，這些孩子都會自己洗手，而且學(xué)會了用肥皂洗手；他們能自己穿脫衣服、鞋子；他們學(xué)會了自己動手折紙；他們學(xué)會了涂色；他們還學(xué)會了勞動。偉大的教育家陳鶴琴先生說過：“生活即教育”，在生活中用游戲的教育手段來培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨(dú)立性，同樣具有重要的教育意義。未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。我們教師和家長應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過程中積極鼓勵孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對問題、解決問題。

如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

平玉蘭

定州市北俱佑中心幼兒園

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淺析如何培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力

摘要：《綱要》指出：幼兒不是被動的“被保護(hù)者”，教師要尊重幼兒不斷增長的獨(dú)立需要，在保育幼兒的同時，幫助和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)生活自理能力，鍛煉保護(hù)能力。因此，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是幼兒教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容,在不斷提倡素質(zhì)教育的今天,提高幼兒的生活自理能力非常重要。關(guān)鍵詞：小班幼兒；生活自理能力

中圖分類號：g612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1006-3315(201*)3-107-001

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力，主要包括自己穿脫衣服、鞋襪，收拾、整理衣服和床鋪，獨(dú)立進(jìn)餐和盥洗等。

在帶小班的過程中我們經(jīng)常會遇到這樣一些狀況：上廁所時，幾個孩子站在那等著你去幫他們脫、拉褲子，更甚者要幫助他們小便；該吃飯時，又會有那么幾個孩子等在你周圍讓你一個個去喂、去哄他們吃；午睡時，孩子們眨著可愛的大眼睛等著你幫他們脫鞋、脫衣、起床時，又要馬不停蹄地幫他們穿衣服、系鞋帶，真恨不得自己多長幾只手出來幫忙諸如此類的事情發(fā)生得太多太多。仔細(xì)分析班級孩子自理能力差的主要原因，有以下幾方面：父母尤其是爺爺奶奶過度溺愛孩子，一切生活全部由成人包辦，養(yǎng)成孩子事事依賴他人的壞習(xí)慣；孩子的年齡太小，沒有足夠的能力為自我服務(wù)；父母常常代替孩子去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)

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