201*.12張窩中學(xué)展示月總結(jié)

初中英語教學(xué)展示月總結(jié)

為進(jìn)一步提高我校教師的工作積極性，樹立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)為中心，質(zhì)量為生命”的教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合區(qū)教育局“教師專業(yè)水平提升工程”，我校在201*年10月11月開展教師賽課活動。

作課活動以“目標(biāo)問題”引領(lǐng)式課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)教師專業(yè)修煉為根本，提升課堂教學(xué)效益為宗旨，貫徹立足崗位，力求特色，重在實(shí)效的原則，扎實(shí)有序地開展教師全員賽課活動，促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本校初中任教老師共計(jì)17人，參與作課教師13人，其中高級教師作示范課2節(jié)，中級教師作展示課11節(jié)。這次的聽課、評課涉及面廣，涉及人員多，英語組全體教師參與了聽課、評課活動。學(xué)校高度重視、認(rèn)真組織，各位講課老師精心準(zhǔn)備，使得聽課評課活動收到了很好的效果。作課教師涵蓋了初中三個年級。課型涉及聽說課、閱讀課、詞匯教學(xué)課、語法課、復(fù)習(xí)課等各個課型�；顒悠陂g許多老師跨學(xué)科聽課，每到下課鈴響聽課老師魚貫而出成為學(xué)校一道美麗的風(fēng)景。

一、優(yōu)秀教師的引領(lǐng)輻射作用得到了充分的發(fā)揮

1、大部分授課教師高度重視這次活動，對自己的課做了精心的準(zhǔn)備。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課件制作，下了很大的功夫。通過和教師課下交流，了解到許多人用了三天以上的時間去準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，這也是取得較好的教學(xué)效果的原因之一。

2、新課程理念在授課時得到了很好的落實(shí)。這些教師的課堂，充滿著生機(jī)和活力，體現(xiàn)著學(xué)生是教學(xué)的中心、問題引領(lǐng)教學(xué)、情景探究等課堂教學(xué)理念，對于知識傳授來說或遷移或自然生成，絕不是灌輸。使學(xué)生對知識重點(diǎn)的理解、難點(diǎn)的把握很有效果。

3、提高了課堂的實(shí)效性。幾位教師的課件設(shè)計(jì)和制作很有功底，對本節(jié)的知識傳授起到了有效的輔助和補(bǔ)充作用。教師駕馭課堂的能力充分發(fā)揮，讓聽課老師們看到了他們是如何向45分鐘要效益的。

二、通過作課、聽課、課后交流，老師們總結(jié)出了優(yōu)秀課堂所具備的共同特性：

1、目的明確、胸懷全局

一節(jié)課要完成什么教學(xué)任務(wù)、學(xué)生從這節(jié)課掌握什么知識，本節(jié)課的知識難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點(diǎn)學(xué)生難以掌握、哪些知識點(diǎn)學(xué)生自己讀書就可以掌握；課堂上要預(yù)設(shè)什么樣的問題才能調(diào)動起學(xué)生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的效果，這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來復(fù)習(xí)鞏固。授課老師對這些應(yīng)該心中有數(shù)，才能做到有的放矢。

2、課堂設(shè)計(jì)精、結(jié)構(gòu)巧

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學(xué)也是如此。生動的導(dǎo)語、巧妙的點(diǎn)撥、對學(xué)生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計(jì)、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置，會引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞，達(dá)到最好的教學(xué)效果。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂，“以人為本”的教學(xué)理念又充分調(diào)動了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

3、課堂教學(xué)充滿趣味、課堂語言親切

成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是力求以學(xué)生的生活為背景。因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。大多數(shù)教師能對身邊課程資源進(jìn)行挖掘。將英語的語言教學(xué)與學(xué)生身邊的實(shí)際生活結(jié)合起來，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而加深學(xué)生對語言的理解與運(yùn)用。

三、聽課教師在聽評課中得到了收獲和啟迪：

1、教師們聽課的積極性很高，當(dāng)堂無課教師積極參與。大家認(rèn)真聽、仔細(xì)記，對照自己的教學(xué)找差距。

2、教學(xué)研討活動讓教師們的認(rèn)識從感性上升到理性。在研討會上，授課教師介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，反思自己的教學(xué)行為；聽課教師點(diǎn)評授課教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)授課教師的教學(xué)方法。

3、教學(xué)體會認(rèn)識深刻，無論是授課教師還是聽課教師都從不同角度對這次活動發(fā)表自己的感想和認(rèn)識，真情實(shí)感，收獲頗豐。

四、不足和缺點(diǎn)1、部分教師的研討存在著走形式、走過場的現(xiàn)象。在聽課過程中一類是為了打分評課而進(jìn)行的聽課，即“評課專業(yè)戶”；一類是為了向優(yōu)秀教師模仿而進(jìn)行的聽課，即“模仿專業(yè)戶”；一類是為了完成聽課任務(wù)而進(jìn)行的聽課，即“聽課任務(wù)戶”，這樣的聽課會有什么良好的效果呢？缺少主動學(xué)習(xí)的精神。部分教師聽課只是存在于聽課的表象上，單方面的關(guān)注教師的行為分析。

2、我們的許多老師在學(xué)生面前充當(dāng)著權(quán)威的角色。在課堂教學(xué)中突出的是老師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，老師只滿足于自己完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而沒有考慮到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，老師的“教”最終要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)的過程實(shí)際上是老師引導(dǎo)學(xué)生、推動學(xué)生掌握知識并學(xué)會應(yīng)用知識的過程。這從有些老師的課堂用語中就能體現(xiàn)出來：今天咱們“講”……（準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是今天我們來學(xué)習(xí)……）

3、課堂設(shè)計(jì)問題

有些老師的課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，像老農(nóng)鋤地，順著地?cái)n往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學(xué)任務(wù)，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)，各個環(huán)節(jié)之間跳躍性很大，學(xué)生沒有時間消化所學(xué)知識，課堂效率難以提高。這樣的課很難說是教學(xué)藝術(shù)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)、每一教學(xué)活動，都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的：要么指向運(yùn)用能力培養(yǎng)，要么培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如：為什么要起立、為什么要問候老師、為什么朗讀、為什么在閱讀前學(xué)習(xí)單詞、為什么聽然后寫而不是說、為什么小組討論后回答而不是個人直接回答等等，都應(yīng)該有明確的目的

4、課堂提問

課堂師生間的互動是課堂上重要組成部分，但是，教師應(yīng)提前考慮好如下幾個方面：教師提出一個問題的必要性如何？要給學(xué)生多長時間準(zhǔn)備問題？找個別學(xué)生回答還是齊答？個別回答的話，這個問題的難易度應(yīng)該讓哪個層次的學(xué)生回答？回答后教師需要多長時間做出反應(yīng)？

5、板書設(shè)計(jì)問題。

有的課根本就沒有進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，老師想到哪兒寫到哪兒，沒有條理，沒有章法；有的老師書寫實(shí)在不敢恭維，字跡潦草，書寫不規(guī)范；有的板書寫的太多，凡是書上有的全部寫上去。或者有的老師認(rèn)為課件中的知識點(diǎn)就完全取代了板書。實(shí)際上，對于教師寫到黑板上的內(nèi)容，學(xué)生會表現(xiàn)出更高的興趣，更加關(guān)注。通過開展教師互聽互評課活動，大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，為提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們相信，只有我們堅(jiān)持英語新課程培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)的改革方向，深化改革，不斷提升課堂教學(xué)成效，我校的英語教育必將獲得更加顯著的豐收！

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初中英語教學(xué)展示月總結(jié)

為進(jìn)一步提高我校教師的工作積極性，樹立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)為中心，質(zhì)量為生命”的教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合區(qū)教育局“教師專業(yè)水平提升工程”，我校在201*年10月11月開展教師賽課活動。

作課活動以“目標(biāo)問題”引領(lǐng)式課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)教師專業(yè)修煉為根本，提升課堂教學(xué)效益為宗旨，貫徹立足崗位，力求特色，重在實(shí)效的原則，扎實(shí)有序地開展教師全員賽課活動，促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本校初中任教老師共計(jì)17人，參與作課教師13人，其中高級教師作示范課2節(jié)，中級教師作展示課11節(jié)。這次的聽課、評課涉及面廣，涉及人員多，英語組全體教師參與了聽課、評課活動。學(xué)校高度重視、認(rèn)真組織，各位講課老師精心準(zhǔn)備，使得聽課評課活動收到了很好的效果。作課教師涵蓋了初中三個年級。課型涉及聽說課、閱讀課、詞匯教學(xué)課、語法課、復(fù)習(xí)課等各個課型�；顒悠陂g許多老師跨學(xué)科聽課，每到下課鈴響聽課老師魚貫而出成為學(xué)校一道美麗的風(fēng)景。

一、優(yōu)秀教師的引領(lǐng)輻射作用得到了充分的發(fā)揮

1、大部分授課教師高度重視這次活動，對自己的課做了精心的準(zhǔn)備。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課件制作，下了很大的功夫。通過和教師課下交流，了解到許多人用了三天以上的時間去準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，這也是取得較好的教學(xué)效果的原因之一。

2、新課程理念在授課時得到了很好的落實(shí)。這些教師的課堂，充滿著生機(jī)和活力，體現(xiàn)著學(xué)生是教學(xué)的中心、問題引領(lǐng)教學(xué)、情景探究等課堂教學(xué)理念，對于知識傳授來說或遷移或自然生成，絕不是灌輸。使學(xué)生對知識重點(diǎn)的理解、難點(diǎn)的把握很有效果。

3、提高了課堂的實(shí)效性。幾位教師的課件設(shè)計(jì)和制作很有功底，對本節(jié)的知識傳授起到了有效的輔助和補(bǔ)充作用。教師駕馭課堂的能力充分發(fā)揮，讓聽課老師們看到了他們是如何向45分鐘要效益的。

二、通過作課、聽課、課后交流，老師們總結(jié)出了優(yōu)秀課堂所具備的共同特性：

1、目的明確、胸懷全局

一節(jié)課要完成什么教學(xué)任務(wù)、學(xué)生從這節(jié)課掌握什么知識，本節(jié)課的知識難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點(diǎn)學(xué)生難以掌握、哪些知識點(diǎn)學(xué)生自己讀書就可以掌握；課堂上要預(yù)設(shè)什么樣的問題才能調(diào)動起學(xué)生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的效果，這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來復(fù)習(xí)鞏固。授課老師對這些應(yīng)該心中有數(shù)，才能做到有的放矢。

2、課堂設(shè)計(jì)精、結(jié)構(gòu)巧

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學(xué)也是如此。生動的導(dǎo)語、巧妙的點(diǎn)撥、對學(xué)生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計(jì)、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置，會引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞，達(dá)到最好的教學(xué)效果。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂，“以人為本”的教學(xué)理念又充分調(diào)動了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

3、課堂教學(xué)充滿趣味、課堂語言親切

成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是力求以學(xué)生的生活為背景。因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。大多數(shù)教師能對身邊課程資源進(jìn)行挖掘。將英語的語言教學(xué)與學(xué)生身邊的實(shí)際生活結(jié)合起來，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而加深學(xué)生對語言的理解與運(yùn)用。

三、聽課教師在聽評課中得到了收獲和啟迪：

1、教師們聽課的積極性很高，當(dāng)堂無課教師積極參與。大家認(rèn)真聽、仔細(xì)記，對照自己的教學(xué)找差距。2、教學(xué)研討活動讓教師們的認(rèn)識從感性上升到理性。在研討會上，授課教師介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，反思自己的教學(xué)行為；聽課教師點(diǎn)評授課教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)授課教師的教學(xué)方法。

3、教學(xué)體會認(rèn)識深刻，無論是授課教師還是聽課教師都從不同角度對這次活動發(fā)表自己的感想和認(rèn)識，真情實(shí)感，收獲頗豐。

四、不足和缺點(diǎn)

1、部分教師的研討存在著走形式、走過場的現(xiàn)象。在聽課過程中一類是為了打分評課而進(jìn)行的聽課，即“評課專業(yè)戶”；一類是為了向優(yōu)秀教師模仿而進(jìn)行的聽課，即“模仿專業(yè)戶”；一類是為了完成聽課任務(wù)而進(jìn)行的聽課，即“聽課任務(wù)戶”，這樣的聽課會有什么良好的效果呢？缺少主動學(xué)習(xí)的精神。部分教師聽課只是存在于聽課的表象上，單方面的關(guān)注教師的行為分析。

2、我們的許多老師在學(xué)生面前充當(dāng)著權(quán)威的角色。在課堂教學(xué)中突出的是老師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，老師只滿足于自己完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而沒有考慮到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，老師的“教”最終要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)的過程實(shí)際上是老師引導(dǎo)學(xué)生、推動學(xué)生掌握知識并學(xué)會應(yīng)用知識的過程。這從有些老師的課堂用語中就能體現(xiàn)出來：今天咱們“講”……（準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是今天我們來學(xué)習(xí)……）

3、課堂設(shè)計(jì)問題

有些老師的課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，像老農(nóng)鋤地，順著地?cái)n往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學(xué)任務(wù)，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)，各個環(huán)節(jié)之間跳躍性很大，學(xué)生沒有時間消化所學(xué)知識，課堂效率難以提高。這樣的課很難說是教學(xué)藝術(shù)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)、每一教學(xué)活動，都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的：要么指向運(yùn)用能力培養(yǎng)，要么培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如：為什么要起立、為什么要問候老師、為什么朗讀、為什么在閱讀前學(xué)習(xí)單詞、為什么聽然后寫而不是說、為什么小組討論后回答而不是個人直接回答等等，都應(yīng)該有明確的目的

4、課堂提問課堂師生間的互動是課堂上重要組成部分，但是，教師應(yīng)提前考慮好如下幾個方面：教師提出一個問題的必要性如何？要給學(xué)生多長時間準(zhǔn)備問題？找個別學(xué)生回答還是齊答？個別回答的話，這個問題的難易度應(yīng)該讓哪個層次的學(xué)生回答？回答后教師需要多長時間做出反應(yīng)？

5、板書設(shè)計(jì)問題。

有的課根本就沒有進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，老師想到哪兒寫到哪兒，沒有條理，沒有章法；有的老師書寫實(shí)在不敢恭維，字跡潦草，書寫不規(guī)范；有的板書寫的太多，凡是書上有的全部寫上去�；蛘哂械睦蠋熣J(rèn)為課件中的知識點(diǎn)就完全取代了板書。實(shí)際上，對于教師寫到黑板上的內(nèi)容，學(xué)生會表現(xiàn)出更高的興趣，更加關(guān)注。

通過開展教師互聽互評課活動，大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，為提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們相信，只有我們堅(jiān)持英語新課程培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)的改革方向，深化改革，不斷提升課堂教學(xué)成效，我校的英語教育必將獲得更加顯著的豐收！

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