作文互評互改教學總結(jié)幾反思

作文互評互改教學總結(jié)

一、實現(xiàn)變封閉式教學為開放式教學的轉(zhuǎn)變。

由于師生間的互動，使教與學呈現(xiàn)出開放、可控、有序的整體態(tài)勢。把教師的激勵、組織、指導作用和教學過程中的定向、行為、反饋的機智和諧地交織在一起，促進了學生認知的良性循環(huán)，使“主導”與“主體”的結(jié)合得到了最佳體現(xiàn)。

二、實現(xiàn)變單一模式為整體優(yōu)化模式的轉(zhuǎn)變。

協(xié)同互動作文教學結(jié)構(gòu)，把目標、行為、反饋調(diào)節(jié)等幾個子系統(tǒng)交融在一起，保證了信息遞接的同時性，形成了師生互動、和諧共振的有效機制。并且這種教學結(jié)構(gòu)模式熔多種先進教學手法于一體，既賦予多種先進教學方法以確定性，又發(fā)揮了多種先進教學方法的互補性，充分體現(xiàn)了“四為主”（以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以思維為主攻）的教學論思想，打破了過去單一的作文教學模式，形成了整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)。三、實現(xiàn)變師生的依附關(guān)系為合作關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

協(xié)同互動作文教學結(jié)構(gòu)改變了學生只能服從教師的對立關(guān)系和強權(quán)與隸屬的性質(zhì)，建立了民主和諧的人際關(guān)系。其中每一步都有師生間的對話，都有信息的交流，都有思維與心靈的撞擊和共鳴。智力的群體效應使學生的內(nèi)心充滿了自尊感與自豪感，加速了學生“潛在發(fā)展水平”向“實際發(fā)展水平”的轉(zhuǎn)化。四、實現(xiàn)了兩個“減輕”

(1)課前不需要有什么準備，課后也不布置任何作業(yè)，一切任務(wù)當堂完成，學生在課外不再有寫作文的負擔，減輕了學生的學業(yè)壓力，讓學生有充裕的時間進行課外觀察和閱讀，從而開闊視野，增長見識，鍛煉思維，提高素質(zhì)。

(2)當堂完成討論、批改等任務(wù)，不需要教師課后再批改

作文，不再為“精批細改”而發(fā)愁，減輕了教師負擔，讓教師有更多的自由支配的時間。這就從根本上把教師從繁重的作文批改中解救了出來，讓他們有更多的時間去從事教育科研，探索教改規(guī)律，提高教學質(zhì)量。五．作文要重視積累。

寫作實際上是學生對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，文章就能越大氣。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫不出作文來，更寫不出佳作來。為此要積累材料，積累語言，積累情感，積累精妙寫法。我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養(yǎng)學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。實現(xiàn)寫作的積累，要達到三個要求：(1)量要大。量的保證，才能帶來質(zhì)的變化。教師要鼓勵學生勤動筆，將自己發(fā)現(xiàn)的東西記在其專為寫作積累而準備的本子上。(2)范圍要廣。為了積累，學生生活視野、閱讀視野要寬。教師可以組織各種活動，以擴大學生的生活圈子，要觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流�？梢越�立班級書庫，實現(xiàn)資源共享，為學生積累創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀天地。《標準有關(guān)閱讀》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書，讀整本的書�！币虼耍�作為教師，能否有效指導學生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。當然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學結(jié)合起來。(3)要長期堅持。六、加強學生的思維品質(zhì)的訓練和培養(yǎng)。

提高學生的思維質(zhì)量是提高作文水平的不二法門。要開拓學生思維的空間，創(chuàng)設(shè)思維活動的氛圍。開拓思維就要引導學生打破常規(guī)，從多方面尋求標新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解。要引導學生對

觀點進行多元性提煉，拓展發(fā)散性思維空間；要啟發(fā)學生運用兩點論的觀點分析材料，拓展學生逆向性思維空間；要指導學生認真地觀察生活，感悟生活，拓展學生側(cè)向性思維空間。

七、正確理解互動作文的內(nèi)涵。

《新課標》主張教學過程的師生互動，我認為互評互改對于作文而言，其實是生命間感情的對話，心靈的交流，思想的碰撞。作文是投入生命并表現(xiàn)生命的過程，因此，作文教學中師生間的這種互動不是流于形式的玩弄技巧的行為而應該是生命間彼此影響溝通進而激發(fā)生命意識表現(xiàn)生命需求的過程,換一句話說，它不僅表現(xiàn)在組織管理指導等這些顯性的層面，更應體現(xiàn)在情感精神思想的相互融通理解影響這一隱性的層面。停留在前者，不考慮學生個體的體驗感受和年齡心理特征，教師把自己定位于權(quán)威的地位，這種互動是一種單向的被動的說到底是“權(quán)力”造成的行為；上升到后者，互動才是雙向的主動的也是和諧的生命流程。學生是幼稚的生命，需要教師的啟發(fā)引導，這是互動的一個基礎(chǔ)；教師具有豐富的生命認識，但也需要從學生身上汲取生命活力的養(yǎng)料，這是互動的另一個基礎(chǔ)。有了以上的認識，我們就有可能把作文課寫成一篇師生生命互動的生動篇章，當然，這也需要借助適應于學生年齡心理個性特征的形式。本人在教學中，借助于一定的形式，教師的真情換來的是學生的真心，坦然的面對，真誠的交流，作文就是師生間的心靈對話，師生間的互動就是生命的互動，在這種互動中，教師從學生的所思所想中，不也能汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之樹也勃發(fā)生機嗎？八、在品嘗感悟中，提升作文生命的內(nèi)涵。

作文不是教出來的，而是學生悟出來的。那種關(guān)起門來將作文課上得井然有序、嚴肅縝密的做法，那種將作文尸解成一個個要點強迫學生接受并去表現(xiàn)的行為，必將使作文僵化為一種與生命毫不相干的東西，一種新

八股文。作文需要學生與生活的親密接觸，需要關(guān)注中的思考、體驗中的發(fā)現(xiàn)，最終以感悟提升自身的品味。從這個意義上講，作文課有點像咖啡屋，師生品味人生，品嘗感悟，在“談天說地”中，教師以自身的感悟引發(fā)學生的感悟，以自己的發(fā)現(xiàn)啟發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)，學生從中獲取生命的啟迪，從而增強作文生命的質(zhì)感。在“品嘗”感悟的過程中，學生在不知不覺中進入表達生命發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，教師也會從學生作文里探知學生的內(nèi)心世界，把握學生情感命脈，使自己的教學內(nèi)容和手段更具目的性和針對性；在感知年輕生命的可愛和幼稚的同時，教師會盡責任心去呵護她。而學生也會以健康成長匯報教師，這不是生命互動的新含義嗎？

總之，作文互評互改教學以《中學語文新課程標準》為標準，落實新課程所提倡的自主、合作、探究的教學方式，讓作文閃爍生命的光彩而不再成為學生沉重的負擔，需要教師沖破傳統(tǒng)思維的桎梏，需要教師把作文方向規(guī)定在師生生命協(xié)同互動的大道上，不斷研究探索以學生為主體、教師為主導、師生互動、生生互動、生生協(xié)同，學生樂寫、會寫，會改、樂改的新型作文教學方法，對學生作文的寫作有很大的益處。

擴展閱讀：小學“互評互改”作文教學模式論文

小學“互評互改”作文教學模式探析

【摘要】“互評互改”作文教學，是新課程改革中探索出的作文教學的一條有效途徑，它對于激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神發(fā)揮著重要作用，符合《語文新課程標準》提出的自主、合作、探究的學習方式。本文總結(jié)了“互評互改”作文教學在小學作文教學中的意義，提出了“互評互改”作文教學的步驟，并分析了“互評互改”作文教學中應注意的問題�！娟P(guān)鍵詞】小學作文互評互改教學步驟問題

“互評互改”作文教學，是指語文教師在作文教學與批改過程中，積極有效組織學生參與到作文評改中，提升學生寫作能力的教學方式�！盎ピu互改”教學法摒棄了只注重教師精細批改的傳統(tǒng)作文批改模式，增加了師生互動環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)了學生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，為提升學生寫作水平奠定了基礎(chǔ)，對小學作文教學具有重大意義。一、小學“互評互改”作文教學的意義

傳統(tǒng)的作文批改是教師的“幕后工作”，只注重教師的精細批改，逐漸形成了學生寫完了事、教師批完了事的不良現(xiàn)象，很少有學生關(guān)注教師的評語，導致作文教學始終在原地踏步。“互評互改”作文教學要求教師把“幕后工作”搬到課堂中來，師生共同參與，將批改作文的主動權(quán)還給學生，為學生提供一個快樂的學習環(huán)境。學生可在這個環(huán)境中大膽地發(fā)揮自己的想象，發(fā)表個人的觀點，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，同時還能意識到自身的不足。教師示范批改，充分發(fā)揮了教師的主導作用；小組合作評改，充分發(fā)揮了學生的主體作用；評改意見交換過程中，鍛煉了學生的語言表達能力；課后總結(jié)反思過程中，提高了學生分析、總結(jié)的能力。二、小學“互評互改”作文教學的實踐步驟（一）教師示范批改，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力

俗話說，“授人以魚”不如“授人以漁”�！盎ピu互改”作文教學是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。在“互評互改”作文教學的初始階段，教師要充分發(fā)揮好主導作用，做好教師示范批改作文的工作，要使用規(guī)范、科學的批改方法，供學生借鑒。筆者在教學中選出好、中、差作文各一篇，在作文評改課上，通過多媒體放大于屏幕，從文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面現(xiàn)場修改，并給學生講解清楚作文中每一處修改的原因，讓他們“知其然并知其所以然”。同時，我還會從其他作文中找出類似錯誤，讓學生在課堂上“現(xiàn)學現(xiàn)練”，通過隨堂演練的方式來鞏固和加深所學知識。教師示范批改是“互評互改”作文教學成敗的關(guān)鍵，在實際教學中還有很多方法需要老師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。

（二）學生自評自改，培養(yǎng)學生主動修改作文的習慣

經(jīng)過教師的示范批改，學生在不同程度上學到了一些評改作文的技巧和方法。葉圣陶曾說：“改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文者本人�！币虼耍�我將交上來的作文全部復印后直接返還給學生，讓其結(jié)合講授的作文批改方法自主修改。通過以改促寫，來提高學生的寫作水平。并讓學生深信：好文章是改出來的。以此來培養(yǎng)學生主動修改作文

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