制冷工程安全技術(shù)總結(jié).doc

多選

1：燃燒三要素是（燃料氧化劑引燃源）

2：根據(jù)燃燒產(chǎn)物或燃燒進行的程度，可分為（完全燃燒不可完全燃燒）3：造成蒸發(fā)溫度過低的具體原因有如下幾個方面（壓縮機的制冷量大于蒸發(fā)器在同一時間內(nèi)的蒸發(fā)量；被冷卻對象熱負荷的減�。徽舭l(fā)器內(nèi)油污增加，或表面霜層太厚，使蒸發(fā)器制冷能力降低；蒸發(fā)器中制冷劑不足，便有效傳熱面積減�。�4：移動式容器按其容器大小和結(jié)構(gòu)不同可分為（氣瓶氣桶槽）5：按在生產(chǎn)工藝過程中的作用原理壓力容器可分為（反應(yīng)容器換熱容器儲存容器）

6：按照可燃物質(zhì)和助燃物質(zhì)的異同，可分為（均相燃燒非均相燃燒）

7：根據(jù)爆炸發(fā)生的原因，可將其分為（物理爆炸化學爆炸核爆炸）8：易燃液體按其閃點高低分為以下3種（低閃點液體中閃點液體高閃點液體）

9：按設(shè)計壓力等級，壓力容器可分為（中壓容器低壓容器高壓容器超高壓容器）

10：按壓力容器的壁溫分類，可分為（常溫容器中溫

容器高溫容器低溫容器）判斷

1：冷凝溫度過高，將引起壓縮機排氣壓力過高，排氣溫度升高，對壓縮機安全運行不利。（排氣溫度升高將引起冷凝溫度和壓力升高）2：從安全的角度來說，最好的方法就是阻止物質(zhì)的泄漏。3：蒸發(fā)溫度偏離設(shè)計要求過高（過高有利）或過低都是不利的。

4：一般情況下，高壓，超高壓（中壓，低壓）容器往往是薄壁容器。

5：潤滑油在氨中很難溶解

6：當燃料，氧化劑和引燃源處于所需要水平時，燃燒就會發(fā)生。

7：點燃（閃燃）的最低溫度稱為閃點。8：冷凝溫度越高，冷凝壓力也越高。？

9：一般情況下，中低壓（高壓，超高壓）容器大都是厚

壁容器。

10：冷凍機油不可與動物油，植物油混合使用。

簡答

1：通常應(yīng)使所設(shè)計的壓力容器滿足基本要求？

答：（1）有足夠的強度（2）有足夠的剛度（3）有一定的使用壽命（4）有合理的結(jié)構(gòu)2：腐蝕性化學品的主要危險特性

答：腐蝕性物品對人或金屬會造成不同程度的的腐蝕，酸和堿類物質(zhì)一般都有腐蝕性。有些有機物質(zhì)也有腐蝕性。

3：植物的應(yīng)力分析有哪些基本的研究方法。

答：一種是解析法或研究方法，（即以彈性，塑性等板殼理論為基礎(chǔ)的精確數(shù)學解或有限元法的數(shù)值解，這是一種直接而省事的方法）；二是實驗應(yīng)力分析法（如電測法和光彈性法，對于復雜的幾何形狀或受載條件的實際容器）。

4：我國壓力容器用鋼的基本類型

答：碳素鋼低合金鋼高合金鋼5：對安全閥的基本要求

答：1.必要的密封性2.可靠的開啟3.及時穩(wěn)定地排放4.適時的關(guān)閉5.關(guān)閉后的密封6：爆炸現(xiàn)象的特征

答：發(fā)光，發(fā)熱，高壓，真空，電離等現(xiàn)象。7危險化學品的危險特性

答：活性，燃燒性，爆炸性，毒害性，腐蝕性，發(fā)射性

8：影響溴化鋰腐蝕的主要因素

答：1，氧的影響2，溶液的濃度3，溶液的溫度4，溶液的堿度

9：壓力容器的主要破壞形式

答：延性破壞，脆性破壞，疲勞破壞和蠕變破壞10：壓力容器用鋼的要求主要體現(xiàn)在哪些方面？

答：化學成分，力學性能和工藝性能

論述題

1：爆破片的選擇原則

答：（1）壓力可能急劇升高的裝置，由于安全閥的慣性難以及時排除過高的壓力。（2）為避免有毒介質(zhì)（或貴重物品）泄漏而需要提供一個可靠的密封裝置時。（3）工作介質(zhì)為不潔凈或易于結(jié)晶時。（4）與安全閥組合使用時。（5）對于腐蝕性大的工作介質(zhì)，須用昂貴的材料（如金，銀，鉑金等）制造機械安全閥，成本較高，而爆破片的成本相對較低。（6）當氣溫較低影響安全閥正常工作時。

2：空氣在制冷系統(tǒng)中的主要危害

答：（1）氨壓縮機運轉(zhuǎn)中，氣體排出使壓力表的指針擺動劇烈，難以讀數(shù)。（2）壓縮機的排氣溫過高度，這是由于空氣的絕熱指數(shù)（K＝1.44）大于氨的絕熱指數(shù)（K＝1.28）的緣故。但應(yīng)注意，要與因排氣閥片損壞而導致排氣溫度過高相區(qū)別，前者的溫度升高是相對穩(wěn)定的，而后者的溫度升高的速度是很快的，而且，機器會發(fā)出聲音。（3）根據(jù)氨的冷凝溫度相對的冷凝壓力和冷凝器的壓力表所指示的壓力數(shù)之差，除以冷凝器壓力表的讀數(shù)，可得出空氣含量百分數(shù)。例如：冷凝壓力PK＝1.2Mpa，冷凝溫度TK＝25℃，25℃氨液的相對壓力為1.02Mpa.此時，系統(tǒng)中存有的空氣分壓為1.2－1.02＝0.18Mpa�？諝夂�量為0.18／1.2＝15％。據(jù)此，說明系統(tǒng)中存有空氣。到底空氣積聚在什么部位？從制冷循環(huán)的流程上來看，主要積聚在冷凝器或高壓貯液桶中，雖然絕大部分是吸入而排至冷凝器中。由于冷凝器和高壓貯液桶均有液封的作用，因此，空氣不可能再從高壓貯液桶回到低壓系統(tǒng)中去。冷凝器在工作中，氣體沿著管壁運動，當受到冷凝水的作用后，起氨逐漸被冷凝成為液體，氨含量的減少便使空氣的含量相對增加。因此，在冷凝器最冷的部位，空氣的含量最多。

3：哪些情況其儲存火災(zāi)危險性即為甲類

答：（1）閃電小于23度的液體（2）爆炸下限小于百分之十的液體以及受水或空氣中水蒸氣的作用，能產(chǎn)生爆炸下限小于百分之十的固體物質(zhì)(3)常溫下能自行分解或在空氣中氧化既能導致迅速自然或爆炸的物質(zhì)（4）常溫下受水或空氣中水蒸氣的作用能產(chǎn)生可燃氣體并引起燃燒或爆炸的物質(zhì)（5）與酸，受熱，撞擊，摩擦以及與有機物或碳酸等易燃的無機物及引起燃燒或爆炸的物質(zhì)（6）受撞擊，摩擦或氧化劑，有機物接觸式能引起燃燒或爆炸的物質(zhì)。4：哪些因素影響有毒物質(zhì)在大氣中的擴散答：

5防爆片一般應(yīng)用在哪些場合

答：（1）存在爆燃危險或異常反應(yīng)使壓力遽然增加的場合。彈簧安全閥由于慣性而不適應(yīng)這種情況。（2）不潤許介質(zhì)有任何泄漏的場合。（3）內(nèi)部物料易因沉淀，結(jié)晶，聚合等形成黏附物，妨礙安全閥正常動作的場合。

6：爆炸品的危險特性突出表現(xiàn)在哪些方面

答：1）化學反應(yīng)速度極快2）爆炸時產(chǎn)生大量的熱，能量在極短時間放出3）產(chǎn)生大量氣體，造成高壓4）撞擊，摩擦，溫度等外界條件非常敏感。

7：壓縮機排氣溫度過高的危害。

答：高溫對壓縮機電機和潤滑油具有很大的危害。長時間過熱，不僅會降低電機絕緣性能可靠性，縮短電機壽命，而且還會降低潤滑油的潤滑能力，甚至引起潤滑油碳化和酸解。潤滑油碳化后潤滑能力大大降低，將引起曲軸、連桿、活塞、活塞環(huán)等嚴重磨損，甚至會出現(xiàn)抱軸、卡缸等堵轉(zhuǎn)現(xiàn)象以及由堵轉(zhuǎn)而引起的連桿折斷事故。碳化油還會在閥片和閥板上結(jié)碳，引起閥片泄漏和閥片斷裂。潤滑油中的酸性物質(zhì)會腐蝕繞組漆包線、降低繞組的絕緣性能。酸化潤滑油還會引起鍍銅現(xiàn)象。8：壓力容積的破壞實驗結(jié)果表明，有塑性較好的材料制成的容積，從開始承受壓力到發(fā)生爆破大致經(jīng)歷哪幾個階段？

答：第一階段，容器的內(nèi)壁開始屈服；第二階段，隨著試驗壓力增加，屈服區(qū)域由內(nèi)壁逐漸向外壁擴展，直至整個截面全部屈服為止。這時，試驗壓力雖不再增加，而容器的塑性變形很快增加，這時的壓力稱作為屈服壓力；第三階段，即強化與爆破階段。當壓力增加到屈服壓力后，容器雖然發(fā)生了大量的塑性變形。但并不立即破壞，這是由于塑性材料屈服后會發(fā)生“應(yīng)變強化”，使容器仍然能承受一定的壓力，所以屈服后壓力還可以繼續(xù)增加，直至爆破。分析題

1：沸騰液體擴展蒸汽爆炸的步驟？

答：1.火災(zāi)發(fā)展到臨近的裝有液體的儲存罐；2火災(zāi)加熱儲罐壁；3液面以下的儲罐壁被液體冷卻，液體溫度和儲罐內(nèi)壓力增加；4如果火焰抵達僅有蒸汽而沒有液體的壁面和儲罐頂部，熱量將不能被轉(zhuǎn)移走，儲罐金屬的溫度上升，直到儲罐失去結(jié)構(gòu)強度為止；5儲罐破裂，內(nèi)部液體爆炸性蒸發(fā)。2：乙類儲存火災(zāi)危險性包括哪些情況？

答：（1）閃點》28度且《60度的液體。（2）爆炸下限》百分之十的氣體。（3）不屬于甲類的氧化劑。（4）不屬于甲類的化學易燃危險固體。（5）助燃氣體（6）常溫下與空氣接觸能緩慢氧化，積熱不散引起自然的物品。

3冷庫建筑使用和維護管理的注意事項主要有哪些方面。

答：（1）嚴防圍護隔熱層受潮而失效（2）防止凍融循環(huán)損壞冷庫建筑結(jié)構(gòu)（3）避免地面凍脹和損壞樓地面（4）必須合理利用庫房容積（5）加強對冷藏門的使用管理（6）嚴格掌握冷庫投產(chǎn)降溫和維修升溫的速度。

4：如何控制和減緩作為載冷劑的鹽水的腐蝕性是一個重要的問題常用的防腐措施有哪些？

答：1采用封閉式循環(huán)，減少鹽水和空氣的接觸。2采用較純凈的氯化鈉和氯化鈣。其純度越高，腐蝕性越小。3向鹽水中加入一定量的防腐劑，使鹽水呈堿性，PH值在8.5左右。4掌握鹽水的密度。5鹽水的密度不宜過小，因為鹽水的濃度小，其氧含量越多，腐蝕性越大。

5：試分析氣體，液體及固體的燃燒過程及其區(qū)別。

答：氣體最容易燃燒，燃燒所需的熱量只用于本身的氧化分解，并使其達到著火點。氣體在極端的時間內(nèi)就能全部燃盡。液體在火源的作用下，先蒸發(fā)成蒸汽，而后氧化分解進行燃燒。與氣體燃燒相比，液體燃燒消耗更多的熱量，因為部分熱量用于使液體蒸發(fā)成蒸汽。固體燃燒有兩種情況：對于硫磷等簡單物質(zhì)，受熱時先融化，而后蒸發(fā)為蒸汽進行燃燒，無分解過程；對于復雜物質(zhì)，受熱時首先分解生成氣態(tài)和液態(tài)物質(zhì)，而后氣態(tài)和業(yè)態(tài)產(chǎn)物蒸汽著火燃燒。6：潤滑油對氨制冷系統(tǒng)的危害

答：潤滑油在安裝很難溶解，因此在氨制冷系統(tǒng)的管道和換熱設(shè)備內(nèi)容易積結(jié)油及結(jié)膜，造成換熱效率降低等現(xiàn)象

7：設(shè)置安全閥應(yīng)注意什么？

答：1，壓力容器的安全閥直接安裝在容器本體上。容器內(nèi)有氣，液兩相物料時，安全閥加裝于氣相部分，防止排除液相物料而放生事故。2，一般安全閥可就地放空，放空口應(yīng)高出操作人員1M以上且不宜朝向15M以內(nèi)的明火或易燃物。室內(nèi)設(shè)備，容器的安全閥放空口應(yīng)引出房頂，并高出房頂2M以上。3，安全閥用于泄放可燃及有毒液體時，應(yīng)將排泄管接入事故儲槽，污油罐或其他容器；用于泄放與空氣混合能自然的氣體時，應(yīng)接入密閉的放空塔或火炬。4，當安全閥的入口處裝有隔斷閥時，隔斷閥應(yīng)為常開狀態(tài)。5，安全閥的選型，規(guī)格，排放壓力的設(shè)定應(yīng)合理。

8：作為載冷劑，鹽水的配置和使用要點

答：1，鹽水的濃度要根據(jù)工作溫度來確定，一般是以鹽水的凝固溫度系統(tǒng)的蒸發(fā)溫度低6-8為宜。鹽水的濃度不宜過大，否則，將引起密度增大，比熱容減小，流動阻力增大等不良現(xiàn)象。2，在使用中，由于鹽水溫度低，易吸收空氣中的水分而是濃度降低，凝固溫度提高，所以應(yīng)定期用比重計測量鹽水的濃度，及時補充加鹽。同時鹽水與空氣中的氧氣接觸還會加劇腐蝕，縮短機器設(shè)備的使用壽命，所以應(yīng)定期向鹽水中加入防腐劑，使鹽水的PH值保持在8.5左右。3，氯化鈉和氯化鈣不能混合使用，否則，鹽

水會沉淀。

擴展閱讀：課題階段性總結(jié)doc

確立發(fā)展方向,提升課堂效率

《小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性研究》專題總結(jié)

一、積極組建研究小組,完善組織管理

開學伊始，組建并完善了以校長為組長，教研組長為副組長，本校部分數(shù)學教師參與的“小學數(shù)學課堂教學中提問的有效性研究”課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強教學知識學習，從根本上認識提問，研究提問

用一個月的時間進行教學知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結(jié)出現(xiàn)階段我們數(shù)學教學中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學習形式為集體學習與個人學習相結(jié)合。每周兩次個人學習，做到有學習有筆記；每周一次集體學習，由教研組長主持，匯報個人學習情況，并由集體評議總結(jié)出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學習。其具體內(nèi)容如下：

（一）基于理論，認識提問

我們學習了理論知識，明確了什么是提問和課堂提問？

1、提問：從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問。

2、課堂提問：是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激，或?qū)�學生進行做什么以及如何做的指示。

可見，課堂提問是教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。數(shù)學課堂教學中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。

（二）找準根源，把握方向

我們了解到目前我們的數(shù)學課堂提問存在的一些問題：

1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設(shè)計不合理。

3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。

（三）認識價值，轉(zhuǎn)變觀念

課堂提問做為課堂教學的必要手段，有著不可估量的教學價值，主要表現(xiàn)在：

1、激發(fā)學生學習

學生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究；設(shè)計適當?shù)膯栴}，給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學生討論、回答，是一種交流，不僅是個認知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學生的綜合表達能力，培養(yǎng)他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學習，有極大的益處。

2、啟發(fā)學生思維

由于各種原因，學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學習新知識時，不善于循序漸進，全面把握住要點。如果教師能不斷啟發(fā)，追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學生就會比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識并且培養(yǎng)了能力。

3、獲取反饋信息

語言是思維的載體，學生在回答問題時反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之從作業(yè)、測試則更為及時明顯的反饋給教師學生學的信息。課堂提問是教師、教材及學生三方面聯(lián)系的橋梁。課堂上教師發(fā)問和學生的答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。因此，應(yīng)該說課堂提問在當前的教學方式下，其作用是不可低估的。我們教師要將其作為基本功來練，作為藝術(shù)來追求。

（四）學習策略，指導實踐。

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學性和藝術(shù)性，廢止不恰當?shù)奶釂�，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我們要從以下幾個方面入手：

1、提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住科學知識的關(guān)鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到“精問”的目的。

2、提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎(chǔ)，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

3、提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學過程中學生出現(xiàn)的情況隨機應(yīng)變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

綜上所述，我們的數(shù)學課堂提問要體現(xiàn)出：是數(shù)學問題，具有數(shù)學味，體現(xiàn)著具體的數(shù)學思想；能緊密聯(lián)系教學內(nèi)容的實質(zhì)，統(tǒng)率教材的基本內(nèi)容；能把握教學的重點、難點和關(guān)鍵，并以此為突破口，帶動整個教學內(nèi)容的理解和掌握；能溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，循序漸進地推動教學的展開；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極主動地參與學習；問題之間具有連貫性，由易到難，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進，能循序漸進地促進學生數(shù)學思想的形成和發(fā)展；具有科學性和嚴謹性，能體現(xiàn)數(shù)學的科學精神。

三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性

在本階段，我們本著運用策略，提高數(shù)學課堂中提問的有效性，有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學教學聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性進行研究。

一樣的教學內(nèi)容，不一樣的提問方法就會產(chǎn)生不一樣的教學效果，那么怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢?我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學生的興趣會不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學課堂提問是否真正做到了“精問”。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

我們課堂教學中欣賞大氣的問題，強調(diào)問題的開放性與思維深度。但也要適度，我們面臨的畢竟是小學生。問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生喪失回答問題的信心，不利于學生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點，設(shè)計出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，或者依據(jù)對當前事物和現(xiàn)象的觀察進行積極的思維活動，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。如在五年級的張守華老師執(zhí)教的《平行四邊形面積的計算》一課中，她首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個平行四邊形，向?qū)W生提問“哪一塊面積大?大多少?”學生對于第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對于第二個問題“大多少”就答不上來。這時教師及時抓住學生渴求了解大平行四邊形面積比小平行四邊形面積大多少的心理，很自然地引出新課。這樣的提問切入點正是切中要害，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還為學生學習這部分知識打下了良好的心理基礎(chǔ)，激起了學生的求知欲望，對于新知的學習起到了很有利的作用。

通過學習研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒ǎ�才能在教學實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

四、總結(jié)課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施（一）取得的成績

1、我校的數(shù)學教師通過本次《小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性研究》這一課題的自主學習研究，都開始積極地努力創(chuàng)設(shè)一個學生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學到了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。并通過此次課題研究帶動了一大批青年教師的教學研究意識。撰寫了多篇教學反思、案例分析、教學論文。如《統(tǒng)計提問數(shù)量，反思課堂提問》、《由課堂提問引發(fā)的思考》、《課堂中的問與答》、《我們的課堂提問研究》等。

2、學生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）存在的問題通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、提問指向不集中。例如，“銳角和直角各是多少度?”它的答案有無窮個。諸如此類的問題顯然是不科學的，指向不集中，導致學生概念模糊、思維混亂，所以很難達到提問的目的。

2、提問不夠全面，致使學生思維發(fā)展參差不齊。課堂提問，應(yīng)立足面向全體學生，即以大部分學生的思維能力和理解程度為依據(jù)，爭取每個學生的積極參與，體現(xiàn)問題的層次性。而我們的課堂提問還不夠全面，仍存在問題，要么，以個別思維敏捷、理解較快的尖子生為提問的出發(fā)點；要么，以部分后進生為依托，問題缺乏彈性過于基礎(chǔ)。這樣，致使教學效果形成個別學生超前、大部分學生滯后的局面，以及學生的應(yīng)答率不高，氣氛不活躍，大部分學生沒有思維的增量發(fā)展。（三）今后的改進措施

1、繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設(shè)計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2、進行多渠道的學習，做到“請進來，走出去”。注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，并請進專家為我們進行理論指導，走出學校進行更廣泛的交流，學習外面更先進有效的教學策略。

3、建立教師個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

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