中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計總結(jié)
教材設(shè)計總結(jié)
第一章：化學(xué)教材宏觀研究第一：理解教材一、教材的內(nèi)涵
教材就是人們按照一定的課程目標，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理規(guī)律組織起來并發(fā)展著的理論和技術(shù)的知識系統(tǒng)，或是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。教材包括教科書、教師教學(xué)參考用書、學(xué)生同步學(xué)習(xí)配套用書、教師的教學(xué)方案等平面的和電子的媒體。
本質(zhì)上來看，教材是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識、技能，發(fā)展情感和進行自我人格建構(gòu)的一種案例或范例，不要求學(xué)生完全掌握其內(nèi)容；教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生之間對話的話題。二、教材的編制：
1.教材的價值：提供給學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識；把教材作為教學(xué)范例，能夠促進教師的專業(yè)成長。
2.教材的功能：傳遞人類文化遺產(chǎn)和科技成果的功能；提供知識范圍和數(shù)量的功能；滲透思想品德教育的功能；與時俱進的功能；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的功能；主體自學(xué)的功能；主體自我檢測的功能；復(fù)習(xí)鞏固的功能。3．教材的結(jié)構(gòu)：
教材的五要素：術(shù)語、事實、概念、原理和步驟。
基本單位：教學(xué)單元。傳統(tǒng)觀念：樹狀�，F(xiàn)代觀念：網(wǎng)狀。4．教材的編制：
學(xué)科中心教材觀學(xué)生中心教材觀兒童本位，教育要促進兒童發(fā)展實踐與經(jīng)驗，課程內(nèi)容真理與知識，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)適合學(xué)生的生活、要求和興趣課程組織課程實施經(jīng)驗課程、活動課程學(xué)生處于課程與教學(xué)的中心綜合課程、活動課程社會生活是課程的中心廣泛的社會問題社會中心教材觀目標取向課程實施課程評價3、教材評價的方法：
第二節(jié)理解化學(xué)課程標準與化學(xué)教材對化學(xué)課程標準的認識1、從教學(xué)大綱走向課程標準：項目課程觀課程目標化學(xué)課程理念的轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的課程觀以學(xué)生發(fā)展為中心過分強調(diào)雙基促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面發(fā)展面向少數(shù)人面向全體學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主探究式學(xué)習(xí)為主注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識獲得既注重結(jié)果，又關(guān)注過程，既注重知識的獲得，又關(guān)注科學(xué)過程與方法的掌握，關(guān)注科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的形成2.化學(xué)課程標準在教學(xué)中的地位與作用
化學(xué)課程標準是由中央政府頒布，是國家級課程編制的依據(jù)。是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的依據(jù)。明
化學(xué)學(xué)科課程目標：由“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”
化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標準：五個一級主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展。
課程目標知識本位，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識技能社會本位，培養(yǎng)學(xué)生改造社會現(xiàn)實的技能實施建議：分為教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議。明
化學(xué)學(xué)科課程目標：由“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”
化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標準：由必修和選修組成。必修一二、化學(xué)與生活、
分科課程化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué)。（與義務(wù)教育階段區(qū)別所在）
實施建議：分為教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議。二、對化學(xué)教材的認識：
教材編制教材按學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性編制按學(xué)生的心理發(fā)展順序編排按專題形式編排教材化學(xué)教材包括化學(xué)教科書、教學(xué)參考書等，化學(xué)教科書又稱為化學(xué)課本。
第三節(jié)瀏覽不同版本的化學(xué)教材義務(wù)教育階段5個不同版本：
人民教育出版社（人教版）上海教育出版社（滬教版）山東教育出版社（魯教版）
《普通高中化學(xué)課程標準》
前言：化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、關(guān)于目標的說
三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準》分四部分：3.化學(xué)課程標準的結(jié)構(gòu)
前言：化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、關(guān)于目標的說
教師是教育教學(xué)的中心三、教材的評價
1、教材評價的本質(zhì)：評價主體對教材價值的判定。
2、教材評價的作用：A、工具價值。B、目標價值。C、特殊價值。D、調(diào)控價值科學(xué)出版社、廣東教育出版社（科粵版）yhbjc.vip.sina.com湖南教育出版社（湘教版）二、普通高中階段3個不同版本1、人民教育出版社（人教版）2、江蘇教育出版社（蘇教版）
3、山東科學(xué)技術(shù)出版社（魯能版）
第二章化學(xué)教材中觀研究第一節(jié)化學(xué)教材研究研究的依據(jù)：國家教育標準
教育目的：教育的目的在于培養(yǎng)人的總目標。本質(zhì)在于促進人的發(fā)展。問題在于人的問題。
培養(yǎng)目標：是教育目的的下位概念。是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)各級各類學(xué)校、各專業(yè)承擔的任務(wù)以及學(xué)生的年齡、文化知識水平所提出的培養(yǎng)要求。課程目標：培養(yǎng)對象：
三序結(jié)合：教材的邏輯順序、學(xué)生的認知順序、學(xué)生的心理發(fā)展順序
二、化學(xué)教材研究理論三個理論基礎(chǔ)：
學(xué)科中心的教材觀：學(xué)校教材主要是令受教育者獲得知識，受教育者的發(fā)展是在接受知識的過程中實現(xiàn)的。學(xué)科中心教材分為：學(xué)術(shù)理論濃縮型；知識結(jié)構(gòu)型；知識綜合型
知識中心教材觀：又稱書本中心;要素主義教材觀：學(xué)科結(jié)構(gòu)中心教材觀：
社會中心的教材觀：教材編制要兼顧學(xué)習(xí)者的年齡，傾向于打破學(xué)科界限，以社會生活需要決定課程。教材內(nèi)容不僅要圍繞一個核心單元展開，而且要兼顧歷史和現(xiàn)狀。
學(xué)生中心的教材觀：代表人物杜威；學(xué)生是教材的決策者，學(xué)生在教育過程中始終處于中心地位，一切活動均要從兒童的生活中引出，兒童的經(jīng)驗應(yīng)成為課程和教材的依據(jù)。三、化學(xué)教材研究的層次和模型研究的層次：研究的步驟研究的模型：研究的要素。
化學(xué)教材研究的層次：了解化學(xué)教材，進行一般性的介紹；建立分析模型，收集反應(yīng)化學(xué)教材質(zhì)量色靜態(tài)和動態(tài)的資料，并，根據(jù)當?shù)匕l(fā)展的實際，對化學(xué)教材作出一個綜合的價值判斷。編者提供一般性介紹建立分析模型，收集反應(yīng)化學(xué)教材質(zhì)量色靜態(tài)和動態(tài)的資料從不同維度進行定性和定量的研究做出價值判斷化學(xué)教材研究的模型：
出發(fā)點教育宗旨維度知識與科學(xué)性思想道德與文化認知與心理規(guī)律技巧與工藝教學(xué)內(nèi)容對象教學(xué)方法教學(xué)目標練習(xí)活動編寫制作目的可行可靠有效效益
第二節(jié)化學(xué)教材比較研究
比較研究的過程：確定比較的問題；制定比較的標準；搜集資料并加以分類、解釋；比較分析；得出結(jié)論。
比較分為橫向比較（同一課程標準，不同版本）、縱向比較（大綱本和課標本）
二、義務(wù)教育階段化學(xué)教材的比較研究：大綱本與課標本區(qū)別：1)內(nèi)容主題數(shù)量不同，課標本較大綱本有所增加；2)理論知識編排先后順序不同；
3)實驗編排不同，課標本實驗穿插于具體的知識內(nèi)容當中；大綱本將其單列出來，課標本沒有像大綱本那樣刻意區(qū)分演示實驗和學(xué)生實驗進行。
課標本與大綱本教材相比，其編排特點：
1)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗核對科學(xué)過程的感受，不過分強調(diào)知識的邏輯順序，使教科書在一定程度上體現(xiàn)生活性、實用性以及初中學(xué)生的年齡特點。
2)改變學(xué)習(xí)方式，加強探究力度，精心創(chuàng)設(shè)活動和探究情境以及多種形式的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生更多的體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
3)內(nèi)容的選擇主義密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，反應(yīng)最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力4)加強實驗，淡化演示實驗和學(xué)生實驗的界限，改革實驗內(nèi)容和方法，市實驗簡單化，微型化和生活化
5)改革習(xí)題，是習(xí)題分層次，即注意質(zhì)也注意量的突破6)實行彈性設(shè)計，有利于因材施教和促使學(xué)生個性特長的發(fā)展。
三、高中教育段化學(xué)教材的比較研究：類別模塊內(nèi)容主題必化學(xué)11.認識化學(xué)科學(xué)2.化學(xué)實驗基礎(chǔ)3.常見無修機物及其應(yīng)用模塊化學(xué)21.物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)2.化學(xué)反應(yīng)與能量3.化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展
化學(xué)與1.化學(xué)與健康2.生活中的材料3.化學(xué)與環(huán)生活境保護化學(xué)與1.化學(xué)與資源開發(fā)利用2.化學(xué)與材料的制造、技術(shù)使用3.化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)物質(zhì)結(jié)1.原子結(jié)構(gòu)與元素的結(jié)構(gòu)2.化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)選構(gòu)與性3.分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)4.研究物質(zhì)結(jié)修質(zhì)構(gòu)的價值模塊化學(xué)反1.化學(xué)反應(yīng)與能量2.化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡應(yīng)原理3.溶液中的離子平衡1.有機化合物的組成和結(jié)構(gòu)2.烴及其化合物有機化的性質(zhì)與應(yīng)用學(xué)基礎(chǔ)3.糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)4.合成高分子化合物實驗化學(xué)1.化學(xué)實驗基礎(chǔ)2.化學(xué)實驗探究課標本與大綱本區(qū)別：大綱本教材更多的是注重知識的呈現(xiàn)，注重用教材反應(yīng)相應(yīng)學(xué)科的知識系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計更多考慮知識的內(nèi)在邏輯順序；課標本教材則突出強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中不同版本教材：
課標本化學(xué)教材總體編寫特點：1、突破了傳統(tǒng)教材以學(xué)科為中心的教材體系，形成了以促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主旨，學(xué)科中心、社會中心和學(xué)生中心相融合的教材結(jié)構(gòu)體系。2、教材對基本概念和原理的處理，逐步完善，螺旋發(fā)展具有層次性。3、在元素化學(xué)知識內(nèi)容的組織線索和學(xué)習(xí)重點方面，改變了傳統(tǒng)的以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以元素周期律為主線的課程體系,在內(nèi)容的選擇上,充分反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢,突出“物質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)”和“反應(yīng)”三大核心主題。4、教材突出以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點。5、設(shè)計和呈現(xiàn)方式靈活多樣、圖文并茂。6、課后練習(xí)聯(lián)系生活生產(chǎn)，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。
三種版本的呈現(xiàn)方式：人教版：“章節(jié)”式；魯科版：“章節(jié)”式；蘇教版：“專題單元式”結(jié)構(gòu)。比較的類別：
教材欄目：與課程目標的關(guān)系；呈現(xiàn)方式；科學(xué)探究編排形式。同一模塊：人教版注重循序漸進，實驗編排多樣化；魯科版材料新穎，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；蘇教版專題性強，學(xué)生活動較多。
第四節(jié)化學(xué)教材銜接研究
教材銜接是指同一版本或不同版本具有上下層聯(lián)系的教材之間的關(guān)系�；瘜W(xué)教材銜接主要表現(xiàn)為不同層次的化學(xué)教材結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和順序性，及縱向銜接性。
化學(xué)課程標準的銜接第三章
一、化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別：
1、化學(xué)課程內(nèi)容：指的是化學(xué)課程標準中的“內(nèi)容標準”，它是國家依據(jù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標和化學(xué)課程目標確定的，體現(xiàn)國家的意志。主要來自化學(xué)課程標準，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求，具有指令性。
2、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容：指教師根據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點，在有效利用和開發(fā)化學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教科書內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學(xué)
生的各種與化學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)驗。
3、化學(xué)教材內(nèi)容是教材編者學(xué)習(xí)國家相關(guān)教育政策，研究化學(xué)課程標準，依據(jù)化學(xué)教材編寫規(guī)律和便教利學(xué)等原則來確定的。一旦確定，便保持相對穩(wěn)定，具有靜態(tài)性質(zhì)�；瘜W(xué)課城市化學(xué)教材的上位，那么課程內(nèi)容也是化學(xué)教材內(nèi)容的主要依據(jù)，但是不是全部。二、名詞解釋
化學(xué)教材：是化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定的邏輯體系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的材料。一標多本：一個化學(xué)課程標準，多個不同版本化學(xué)教材的現(xiàn)狀間接經(jīng)驗：指化學(xué)科學(xué)的基本事實、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等
直接經(jīng)驗：指學(xué)生通過各種活動所獲得和感受的認知方面的結(jié)果性經(jīng)驗，也包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的過程性、體驗性經(jīng)驗。
教材內(nèi)容研究主要依據(jù)是知識論基礎(chǔ)
化學(xué)教材內(nèi)容中的知識價值，既要包括遷移價值，又要包括認知價值和情意價值、
認知價值：指獲得知識的過程是學(xué)生對知識的自主探究過程，這個過程本身能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
情意價值：指知識的學(xué)習(xí)過程會對學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價值觀等的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
遷移價值：指先前獲得的知識能夠促進后繼知識的學(xué)習(xí)，它有助于更好的解決發(fā)展過程中遇到的各種問題和困難。106三、人教版化學(xué)教材內(nèi)容研究1.元素化學(xué)知識的學(xué)習(xí)分為五個階段：感知階段；加工、理解階段；形成物質(zhì)概念階段；聯(lián)系、整合階段；運用階段。2.
化學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容具有以下特點：一是抽象性較強；二是涉及范圍廣；三是關(guān)系復(fù)雜，有并列關(guān)系，有從屬關(guān)系。學(xué)習(xí)通常分為五個階段：感知、加工、初步形成、聯(lián)系、整合階段；運用階段。
高中化學(xué)化學(xué)選修課程從功能上課粗略地分為三類：第一類課程側(cè)重化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。第二類課程側(cè)重化學(xué)基本原理。第三類側(cè)重通過“實驗的線索”學(xué)習(xí)化學(xué)從教學(xué)方式上看,分三類：
1、假設(shè)實驗分析--結(jié)論2、假設(shè)模型分析結(jié)論3、事實解釋活動結(jié)論109第四章知識中心說：
思想演變：傳統(tǒng)教學(xué)中知識中心說和教師中心說一脈相承，在批判兒童中心說的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了學(xué)科中心的觀點。柏拉圖亞里士多德夸美紐斯赫爾巴特布魯納。布魯納提出了學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，奠定了學(xué)科中心說的基礎(chǔ)。決定學(xué)科邏輯的因素有三個：
一是包括重要的基礎(chǔ)理論，公認的研究方法和邏輯推理在內(nèi)的基礎(chǔ)科學(xué)的結(jié)構(gòu)二是教養(yǎng)目的
三是一系列的心理學(xué)和教育學(xué)的要求
一般原理：1、有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計：首先要學(xué)習(xí)材料具有邏輯性意義，材料間有可能建立起非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系；其次，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)心向；最后，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R與新知識產(chǎn)生聯(lián)系學(xué)生中心教學(xué)設(shè)計
2、不同教學(xué)設(shè)計類型教學(xué)設(shè)計
陳述性知識教學(xué)設(shè)計應(yīng)處理好如下三個環(huán)節(jié)：135第一：教材的組織與呈現(xiàn)
符號標志技術(shù)：通過在學(xué)習(xí)材料中加入未增加實際內(nèi)容的標志或詞語，符號標志技術(shù)可以強調(diào)材料的概念和組織。雖不提供實際的信息，但材料的結(jié)構(gòu)更為清晰，使人一目了然。
附加問題設(shè)計：目的是從外部控制學(xué)習(xí)者的注意。附加問題的設(shè)計有兩個變量可以控制：問題呈現(xiàn)的位置和呈現(xiàn)問題的目標。136第二：促進知識的理解
激活原有知識（采用先行組織者，事件概況結(jié)構(gòu)和例子）促進學(xué)生參與理解活動使學(xué)生自我控制理解活動第三：指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進知識的鞏固
復(fù)述策略：復(fù)述是為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。組織策略：就是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。表現(xiàn)在對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進行縱向梳理、橫向比較分析的方法進行。
精細加工策略：就是指通過對學(xué)習(xí)材料增加相關(guān)信息來達到記憶的學(xué)習(xí)方法。
程序性知識教學(xué)設(shè)計：
第一個環(huán)節(jié)是保證學(xué)生習(xí)得所教的概念和規(guī)則；第二個環(huán)節(jié)是設(shè)計變式練習(xí)，使習(xí)得的規(guī)則轉(zhuǎn)化為指揮技能。
策略性知識教學(xué)設(shè)計是程序性知識的一種類型，因而類似于程序性知識。
講授式教學(xué)設(shè)計
定義：又稱講授法。就是教師通過口頭語言對學(xué)生系統(tǒng)的傳授知識的一種方法。
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認知水平的不同可以將講授法的運用分為：講述法、講解法和講演法講授法教學(xué)方法設(shè)計：
1、適用條件：目的是提供信息；不在現(xiàn)存教材中；材料以特定
的方式組織；激發(fā)學(xué)生對此方面的興趣；在學(xué)生自己研究前進行介紹或提供完成任務(wù)的指導(dǎo)；信息新穎或把不同信息融為一體；對信息加以概括或綜合；
2、實施過程：良好的組織和復(fù)習(xí)開始；簡短講述目的；提供新
的信息時考慮學(xué)生現(xiàn)有的此方面知識；循序漸進激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望；介結(jié)束時復(fù)習(xí)重點；講解完，提出問題后布置作業(yè)
3、基本步驟：第一。必須弄清楚教學(xué)目標和主要知識。第二，
應(yīng)該按順序逐漸的呈現(xiàn)知識。第三，講授應(yīng)該是清晰具體的。第四，必須能夠掌握學(xué)生的理解程度。
4、與其他方法相結(jié)合。講授法強調(diào)的是知識的客觀性、穩(wěn)定性
和外在性。除此之外，知識還具有創(chuàng)造性，生成性，動態(tài)性以及內(nèi)在性。因此，教學(xué)不主張地阿姨的教學(xué)方式。5、與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。
6、基本程序設(shè)計：啟發(fā)誘導(dǎo)，講授新課，鞏固新知。檢查反饋，
總和應(yīng)用STS教學(xué)設(shè)計
STS教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，全面發(fā)展的一代新型公民
1、適用條件：在生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識；與社會發(fā)
展有重大關(guān)系的化學(xué)知識；以科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會熱點問題；化學(xué)發(fā)展的成就及前沿問題。
2、實施過程：課內(nèi)滲透、STS活動課和社會實踐三種形式
科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計
名詞解釋：探究，有廣義和狹義之分，廣義的探究泛指一切獨立解決問題的活動；狹義的探究專指科學(xué)探究或科學(xué)研究化學(xué)課程中的科學(xué)探究：是學(xué)生積極主動地火卻只是、認識和解決問題的重要實踐活動。
科學(xué)探究和科學(xué)探究教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系
區(qū)別：1、目的不同：科學(xué)探究的目的是探索未知，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論、造福人類；科學(xué)探究教學(xué)的目的是獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)觀念和科學(xué)方法，培養(yǎng)新一代具有科學(xué)素養(yǎng)的公民
3、過程不同：科學(xué)探究是研究者長期摸索，獲得直接經(jīng)驗的過
程，時間漫長；科學(xué)研究教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下通過直接體驗，獲取間接經(jīng)驗的過程，時間相對短暫。
4、實施主體不同：科學(xué)探究的實施主體是科學(xué)家；科學(xué)探究教
學(xué)的主體是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生。
聯(lián)系：1、都是人類特有的認知活動，共同遵循有實踐到理論再到時間的認知規(guī)律，都要經(jīng)歷有感知認識到理性認知的
飛躍
2、本質(zhì)過程都是人的一種心理活動過程，遵循這人的心理活動一般規(guī)律
3、都是人的一種從未知到已知的探索、發(fā)現(xiàn)的活動過程4、學(xué)生的探究是一種知識的在生產(chǎn)過程，是對科學(xué)家和科學(xué)研究的一種模仿
科學(xué)探究教學(xué)的過程要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行試驗、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流
科學(xué)探究教學(xué)策略設(shè)計1、利用實驗方法進行探究2、利用化學(xué)史料進行探究3、結(jié)合生活生產(chǎn)實際進行探究4、利用調(diào)查訪問進行探究5、通過查閱文獻資料進行探究第五章義務(wù)段化學(xué)教學(xué)設(shè)計1、化學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計：2、課程目標和教學(xué)目標：
廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關(guān)系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標”，而教學(xué)目標又包含年級教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標。狹義上的課程目標的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標”。課程“教學(xué)目標”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標，也稱行為目標�！�
教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準,是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.3、教學(xué)活動與教學(xué)評價：
教學(xué)活動就是施教者在一定教學(xué)環(huán)境中通過合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當?shù)慕虒W(xué)方法對受教者進行教學(xué)，從而達到教學(xué)目的的過程。目前多采用科學(xué)探究的方式，是一個幫助學(xué)生構(gòu)建知識的過程。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)活動中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)活動過程的評價。
教學(xué)活動是教學(xué)評價的對象。教學(xué)評價對教學(xué)活動具有促進和指導(dǎo)作用。
4、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程與方法：
教學(xué)設(shè)計(InstructionalDesign,簡稱ID)，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。它既具有設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。
教學(xué)設(shè)計的層次：1）課程教學(xué)設(shè)計2）學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計3）單元（課題）教學(xué)設(shè)計4）課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計步驟：一、目標陳述：包括課程目標和教學(xué)目標。二、任務(wù)分析：包括教材分析和學(xué)情分析。三、教學(xué)活動與教學(xué)評價設(shè)計：包括教學(xué)活動設(shè)計、注意事項和評價設(shè)計�；瘜W(xué)課程目標設(shè)計：
三維目標：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。行為動詞強度劃分：認知性學(xué)習(xí)目標；技能性學(xué)習(xí)目標；體驗性學(xué)習(xí)目標。
第六章：高中化學(xué)必修模塊教學(xué)設(shè)計
化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計分為學(xué)期、章（單元）和課時教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計三種。它們之間是整體和部分、系統(tǒng)和要素之間的關(guān)系。學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是化學(xué)教師在一學(xué)期（或一學(xué)
年）開始之前，在對學(xué)期（或?qū)W年）化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)進行全面構(gòu)思和預(yù)想的基礎(chǔ)上，所提出的學(xué)期（或?qū)W年）化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的綜合、整體設(shè)計方案。它在保證學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標的達到方面起著重要作用。通常包括：學(xué)生情況的分析、本學(xué)期（或?qū)W年）的教學(xué)目的和基本要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)安排、教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵、教學(xué)評價、化學(xué)課外活動的形式和內(nèi)容、化學(xué)教學(xué)方法改革的設(shè)想等項。
章（或單元）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是在學(xué)期教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上提出的。章（或單元）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是要對一章或一單元的教學(xué)工作作出較為詳盡的規(guī)劃方案。它較之學(xué)期教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在內(nèi)容上更為詳細，在要求上更為具體，也更便于教師執(zhí)行。它的內(nèi)容主要包括：章（或單元）的教學(xué)目的和要求，教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵，章或單元教學(xué)內(nèi)容的特點、在整體教材中的地位和作用，章（或單元）教學(xué)進度的劃分，章（或單元）教學(xué)的評價方案等。課時化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是在學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)設(shè)計和章（或單元）教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)條件，以課時為單位進行的教學(xué)設(shè)計。它比章（或單元）教學(xué)設(shè)計方案更為具體和詳細。是教師結(jié)合本人的情況、學(xué)生的實際、學(xué)校的條件、每課時教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)方法和教學(xué)手段等因素進行整體的、綜合的思考，為最優(yōu)地完成教學(xué)目標而進行創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。因此它是教師進行課堂教學(xué)活動的重要依據(jù)，是檢驗課時教學(xué)效果和做好教學(xué)評價的重要參考。它主要包括下列內(nèi)容：確定本課時的教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵，構(gòu)思本課時的教學(xué)過程、具體的教學(xué)策略和方法，選擇和設(shè)計教學(xué)媒體，準備課時教學(xué)評價和調(diào)控方案等
擴展閱讀：中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計總結(jié)
教材設(shè)計總結(jié)
第一章：化學(xué)教材宏觀研究第一：理解教材一、教材的內(nèi)涵
教材就是人們按照一定的課程目標，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理規(guī)律組織起來并發(fā)展著的理論和技術(shù)的知識系統(tǒng)，或是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。教材包括教科書、教師教學(xué)參考用書、學(xué)生同步學(xué)習(xí)配套用書、教師的教學(xué)方案等平面的和電子的媒體。
本質(zhì)上來看，教材是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識、技能，發(fā)展情感和進行自我人格建構(gòu)的一種案例或范例，不要求學(xué)生完全掌握其內(nèi)容；教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生之間對話的話題。二、教材的編制：
1.教材的價值：提供給學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識；把教材作為教學(xué)范例，能夠促進教師的專業(yè)成長。
2.教材的功能：傳遞人類文化遺產(chǎn)和科技成果的功能；提供知識范圍和數(shù)量的功能；滲透思想品德教育的功能；與時俱進的功能；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的功能；主體自學(xué)的功能；主體自我檢測的功能；復(fù)習(xí)鞏固的功能。3．教材的結(jié)構(gòu)：
教材的五要素：術(shù)語、事實、概念、原理和步驟�；締挝唬航虒W(xué)單元。傳統(tǒng)觀念：樹狀。現(xiàn)代觀念：網(wǎng)狀。4．教材的編制：
學(xué)科中心教材觀
學(xué)生中心教材觀社會中心教材觀課程目標知識本位，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識技能兒童本位，教育要促進兒童發(fā)展實踐與經(jīng)驗，適合學(xué)社會本位，培養(yǎng)學(xué)生改造社會現(xiàn)實的技能課程內(nèi)容真理與知識，學(xué)科的基本生的生活、要求和興結(jié)構(gòu)趣廣泛的社會問題課程組分科課程織課程實教師是教育教學(xué)的中心施教材編制教材按學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性編制的中心按學(xué)生的心理發(fā)展順按專題形式編排教材序編排學(xué)生處于課程與教學(xué)社會生活是課程的中心經(jīng)驗課程、活動課程綜合課程、活動課程三、教材的評價
1、教材評價的本質(zhì)：評價主體對教材價值的判定。
2、教材評價的作用：A、工具價值。B、目標價值。C、特殊價值。D、調(diào)控價值3、教材評價的方法：
第二節(jié)理解化學(xué)課程標準與化學(xué)教材對化學(xué)課程標準的認識1、從教學(xué)大綱走向課程標準：項目課程觀課程目標化學(xué)課程理念的轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的課程觀以學(xué)生發(fā)展為中心過分強調(diào)雙基促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面發(fā)展目標取向課程實施課程評價面向少數(shù)人面向全體學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主探究式學(xué)習(xí)為主注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識獲得既注重結(jié)果，又關(guān)注過程，既注重知識的獲得，又關(guān)注科學(xué)過程與方法的掌握，關(guān)注科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的形成2.化學(xué)課程標準在教學(xué)中的地位與作用
化學(xué)課程標準是由中央政府頒布，是國家級課程編制的依據(jù)。是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的依據(jù)。
三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
3.化學(xué)課程標準的結(jié)構(gòu)
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準》分四部分：
前言：化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、關(guān)于目標的說明化學(xué)學(xué)科課程目標：由“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”
化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標準：五個一級主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展。
實施建議：分為教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議。
《普通高中化學(xué)課程標準》
前言：化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、關(guān)于目標的說明化學(xué)學(xué)科課程目標：由“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”
化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標準：由必修和選修組成。必修一二、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué)。（與義務(wù)教育階段區(qū)別所在）實施建議：分為教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議。二、對化學(xué)教材的認識：
化學(xué)教材包括化學(xué)教科書、教學(xué)參考書等，化學(xué)教科書又稱為化學(xué)課本。第三節(jié)瀏覽不同版本的化學(xué)教材義務(wù)教育階段5個不同版本：
人民教育出版社（人教版）上海教育出版社（滬教版）山東教育出版社（魯教版）
科學(xué)出版社、廣東教育出版社（科粵版）yhbjc.vip.sina.com湖南教育出版社（湘教版）二、普通高中階段3個不同版本
1、人民教育出版社（人教版）2、江蘇教育出版社（蘇教版）3、山東科學(xué)技術(shù)出版社（魯能版）
第二章化學(xué)教材中觀研究第一節(jié)化學(xué)教材研究研究的依據(jù)：國家教育標準
教育目的：教育的目的在于培養(yǎng)人的總目標。本質(zhì)在于促進人的發(fā)展。問題在于人的問題。
培養(yǎng)目標：是教育目的的下位概念。是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)各級各類學(xué)校、各專業(yè)承擔的任務(wù)以及學(xué)生的年齡、文化知識水平所提出的培養(yǎng)要求。課程目標：培養(yǎng)對象：
三序結(jié)合：教材的邏輯順序、學(xué)生的認知順序、學(xué)生的心理發(fā)展順序二、化學(xué)教材研究理論
三個理論基礎(chǔ)：
學(xué)科中心的教材觀：學(xué)校教材主要是令受教育者獲得知識，受教育者的發(fā)展是在接受知識的過程中實現(xiàn)的。學(xué)科中心教材分為：學(xué)術(shù)理論濃縮型；知識結(jié)構(gòu)型；知識綜合型
知識中心教材觀：又稱書本中心;要素主義教材觀：學(xué)科結(jié)構(gòu)中心教材觀：
社會中心的教材觀：教材編制要兼顧學(xué)習(xí)者的年齡，傾向于打破學(xué)科界限，以社會生活需要決定課程。教材內(nèi)容不僅要圍繞一個核心單元展開，而且要兼顧歷史和現(xiàn)狀。學(xué)生中心的教材觀：代表人物杜威；學(xué)生是教材的決策者，學(xué)生在教育過程中始終處于中心地位，一切活動均要從兒童的生活中引出，兒童的經(jīng)驗應(yīng)成為課程和教材的依據(jù)。
三、化學(xué)教材研究的層次和模型研究的層次：研究的步驟研究的模型：研究的要素。
化學(xué)教材研究的層次：了解化學(xué)教材，進行一般性的介紹；建立分析模型，收集反應(yīng)化學(xué)教材質(zhì)量色靜態(tài)和動態(tài)的資料，并，根據(jù)當?shù)匕l(fā)展的實際，對化學(xué)教材作出一個綜合的價值判斷。
編者提供一般性介紹建立分析模型，收集反應(yīng)化學(xué)教材質(zhì)量色靜態(tài)和動態(tài)的資料從不同維度進行定性和定量的研究做出價值判斷化學(xué)教材研究的模型：
出發(fā)點教育宗旨維度知識與科學(xué)性思想道德與文化認知與心理規(guī)律技巧與工藝對象教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)目標練習(xí)活動編寫制作
目的可行可靠有效效益
第二節(jié)化學(xué)教材比較研究
比較研究的過程：確定比較的問題；制定比較的標準；搜集資料并加以分類、解釋；比較分析；得出結(jié)論。
比較分為橫向比較（同一課程標準，不同版本）、縱向比較（大綱本和課標本）二、義務(wù)教育階段化學(xué)教材的比較研究：大綱本與課標本區(qū)別：
1)內(nèi)容主題數(shù)量不同，課標本較大綱本有所增加；2)理論知識編排先后順序不同；
3)實驗編排不同，課標本實驗穿插于具體的知識內(nèi)容當中；大綱本將其單列出來，課標本沒有像大綱本那樣刻意區(qū)分演示實驗和學(xué)生實驗進行。課標本與大綱本教材相比，其編排特點：
1)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗核對科學(xué)過程的感受，不過分強調(diào)知識的邏輯順序，使教科書在一定程度上體現(xiàn)生活性、實用性以及初中學(xué)生的年齡特點。
2)改變學(xué)習(xí)方式，加強探究力度，精心創(chuàng)設(shè)活動和探究情境以及多種形式的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生更多的體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
3)內(nèi)容的選擇主義密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，反應(yīng)最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力
4)加強實驗，淡化演示實驗和學(xué)生實驗的界限，改革實驗內(nèi)容和方法，市實驗簡單化，
微型化和生活化
5)改革習(xí)題，是習(xí)題分層次，即注意質(zhì)也注意量的突破6)實行彈性設(shè)計，有利于因材施教和促使學(xué)生個性特長的發(fā)展。三、高中教育段化學(xué)教材的比較研究：類別模塊必修化學(xué)1內(nèi)容主題1.認識化學(xué)科學(xué)2.化學(xué)實驗基礎(chǔ)3.常見無機物及其應(yīng)用1.物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)2.化學(xué)反應(yīng)與能量3.化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展1.化學(xué)與健康2.生活中的材料3.化學(xué)與環(huán)境保護1.化學(xué)與資源開發(fā)利用2.化學(xué)與材料的制造、使用化學(xué)與技術(shù)3.化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與選修性質(zhì)1.原子結(jié)構(gòu)與元素的結(jié)構(gòu)2.化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)3.分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)4.研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值1.化學(xué)反應(yīng)與能量2.化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡3.溶液中的離子平衡1.有機化合物的組成和結(jié)構(gòu)2.烴及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用3.糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)4.合成高分子化合物1.化學(xué)實驗基礎(chǔ)2.化學(xué)實驗探究模塊化學(xué)2化學(xué)與生活模塊化學(xué)反應(yīng)原理有機化學(xué)基礎(chǔ)實驗化學(xué)課標本與大綱本區(qū)別：大綱本教材更多的是注重知識的呈現(xiàn)，注重用教材反應(yīng)相應(yīng)學(xué)科的知識系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計更多考慮知識的內(nèi)在邏輯順序；課標本教材則突出強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中不同版本教材：
課標本化學(xué)教材總體編寫特點：1、突破了傳統(tǒng)教材以學(xué)科為中心的教材體系，形成了以促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主旨，學(xué)科中心、社會中心和學(xué)生中心相融合的教材結(jié)構(gòu)體系。2、教材對基本概念和原理的處理，逐步完善，螺旋發(fā)展具有層次性。3、在元素化學(xué)知識內(nèi)容的組織線索和學(xué)習(xí)重點方面，改變了傳統(tǒng)的以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以元素周期律為主線的課程體系,在內(nèi)容的選擇上,充分反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢,突出“物質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)”和“反應(yīng)”三大核心主題。4、教材突出以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點。5、設(shè)計和呈現(xiàn)方式靈活多樣、圖文并茂。6、課后練習(xí)聯(lián)系生活生產(chǎn)，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。
三種版本的呈現(xiàn)方式：人教版：“章節(jié)”式；魯科版：“章節(jié)”式；蘇教版：“專題單元式”結(jié)構(gòu)。比較的類別：
教材欄目：與課程目標的關(guān)系；呈現(xiàn)方式；科學(xué)探究編排形式。
同一模塊：人教版注重循序漸進，實驗編排多樣化；魯科版材料新穎，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；蘇教版專題性強，學(xué)生活動較多。
第四節(jié)化學(xué)教材銜接研究
教材銜接是指同一版本或不同版本具有上下層聯(lián)系的教材之間的關(guān)系�；瘜W(xué)教材銜接主要表現(xiàn)為不同層次的化學(xué)教材結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和順序性，及縱向銜接性。化學(xué)課程標準的銜接第三章
一、化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別：
1、化學(xué)課程內(nèi)容：指的是化學(xué)課程標準中的“內(nèi)容標準”，它是國家依據(jù)基礎(chǔ)教育培
養(yǎng)目標和化學(xué)課程目標確定的，體現(xiàn)國家的意志。主要來自化學(xué)課程標準，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求，具有指令性。
2、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容：指教師根據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點，在有效利用和開發(fā)化學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教科書內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學(xué)生的各種與化學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)驗。
3、化學(xué)教材內(nèi)容是教材編者學(xué)習(xí)國家相關(guān)教育政策，研究化學(xué)課程標準，依據(jù)化學(xué)教材編寫規(guī)律和便教利學(xué)等原則來確定的。一旦確定，便保持相對穩(wěn)定，具有靜態(tài)性質(zhì)�；瘜W(xué)課城市化學(xué)教材的上位，那么課程內(nèi)容也是化學(xué)教材內(nèi)容的主要依據(jù)，但是不是全部。二、名詞解釋
化學(xué)教材：是化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定的邏輯體系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的材料。
一標多本：一個化學(xué)課程標準，多個不同版本化學(xué)教材的現(xiàn)狀間接經(jīng)驗：指化學(xué)科學(xué)的基本事實、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等
直接經(jīng)驗：指學(xué)生通過各種活動所獲得和感受的認知方面的結(jié)果性經(jīng)驗，也包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的過程性、體驗性經(jīng)驗。教材內(nèi)容研究主要依據(jù)是知識論基礎(chǔ)
化學(xué)教材內(nèi)容中的知識價值，既要包括遷移價值，又要包括認知價值和情意價值、認知價值：指獲得知識的過程是學(xué)生對知識的自主探究過程，這個過程本身能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
情意價值：指知識的學(xué)習(xí)過程會對學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價值觀等的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
遷移價值：指先前獲得的知識能夠促進后繼知識的學(xué)習(xí)，它有助于更好的解決發(fā)展過
程中遇到的各種問題和困難。106三、人教版化學(xué)教材內(nèi)容研究
1.元素化學(xué)知識的學(xué)習(xí)分為五個階段：感知階段；加工、理解階段；形成物質(zhì)概念階段；聯(lián)系、整合階段；運用階段。
2.化學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容具有以下特點：一是抽象性較強；二是涉及范圍廣；三是關(guān)系復(fù)雜，有并列關(guān)系，有從屬關(guān)系。
學(xué)習(xí)通常分為五個階段：感知、加工、初步形成、聯(lián)系、整合階段；運用階段。高中化學(xué)化學(xué)選修課程從功能上課粗略地分為三類：第一類課程側(cè)重化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。第二類課程側(cè)重化學(xué)基本原理。第三類側(cè)重通過“實驗的線索”學(xué)習(xí)化學(xué)
從教學(xué)方式上看,分三類：1、假設(shè)實驗分析--結(jié)論2、假設(shè)模型分析結(jié)論3、事實解釋活動結(jié)論109第四章知識中心說：
思想演變：傳統(tǒng)教學(xué)中知識中心說和教師中心說一脈相承，在批判兒童中心說的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了學(xué)科中心的觀點。柏拉圖亞里士多德夸美紐斯赫爾巴特布魯納。布魯納提出了學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，奠定了學(xué)科中心說的基礎(chǔ)。決定學(xué)科邏輯的因素有三個：
一是包括重要的基礎(chǔ)理論，公認的研究方法和邏輯推理在內(nèi)的基礎(chǔ)科學(xué)的結(jié)構(gòu)二是教養(yǎng)目的
三是一系列的心理學(xué)和教育學(xué)的要求
一般原理：1、有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計：首先要學(xué)習(xí)材料具有邏輯性意義，材料間有可能建立起非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系；其次，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)心向；最后，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R與新知識產(chǎn)生聯(lián)系學(xué)生中心教學(xué)設(shè)計
2、不同教學(xué)設(shè)計類型教學(xué)設(shè)計
陳述性知識教學(xué)設(shè)計應(yīng)處理好如下三個環(huán)節(jié)：135第一：教材的組織與呈現(xiàn)
符號標志技術(shù)：通過在學(xué)習(xí)材料中加入未增加實際內(nèi)容的標志或詞語，符號標志技術(shù)可以強調(diào)材料的概念和組織。雖不提供實際的信息，但材料的結(jié)構(gòu)更為清晰，使人一目了然。
附加問題設(shè)計：目的是從外部控制學(xué)習(xí)者的注意。附加問題的設(shè)計有兩個變量可以控制：問題呈現(xiàn)的位置和呈現(xiàn)問題的目標。136第二：促進知識的理解
激活原有知識（采用先行組織者，事件概況結(jié)構(gòu)和例子）促進學(xué)生參與理解活動使學(xué)生自我控制理解活動
第三：指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進知識的鞏固
復(fù)述策略：復(fù)述是為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。
組織策略：就是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。表現(xiàn)在對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進行縱向梳理、橫向比較分析的方法進行。
精細加工策略：就是指通過對學(xué)習(xí)材料增加相關(guān)信息來達到記憶的學(xué)習(xí)方法。程序性知識教學(xué)設(shè)計：
第一個環(huán)節(jié)是保證學(xué)生習(xí)得所教的概念和規(guī)則；第二個環(huán)節(jié)是設(shè)計變式練習(xí)，使習(xí)得的規(guī)則轉(zhuǎn)化為指揮技能。
策略性知識教學(xué)設(shè)計是程序性知識的一種類型，因而類似于程序性知識。
講授式教學(xué)設(shè)計
定義：又稱講授法。就是教師通過口頭語言對學(xué)生系統(tǒng)的傳授知識的一種方法。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認知水平的不同可以將講授法的運用分為：講述法、講解法和講演法
講授法教學(xué)方法設(shè)計：1、
適用條件：目的是提供信息；不在現(xiàn)存教材中；材料以特定的方式組織；激發(fā)
學(xué)生對此方面的興趣；在學(xué)生自己研究前進行介紹或提供完成任務(wù)的指導(dǎo)；信息新穎或把不同信息融為一體；對信息加以概括或綜合；2、
實施過程：良好的組織和復(fù)習(xí)開始；簡短講述目的；提供新的信息時考慮學(xué)生
現(xiàn)有的此方面知識；循序漸進激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望；介結(jié)束時復(fù)習(xí)重點；講解完，提出問題后布置作業(yè)3、
基本步驟：第一。必須弄清楚教學(xué)目標和主要知識。第二，應(yīng)該按順序逐漸的
呈現(xiàn)知識。第三，講授應(yīng)該是清晰具體的。第四，必須能夠掌握學(xué)生的理解程度。4、
與其他方法相結(jié)合。講授法強調(diào)的是知識的客觀性、穩(wěn)定性和外在性。除此之
外，知識還具有創(chuàng)造性，生成性，動態(tài)性以及內(nèi)在性。因此，教學(xué)不主張地阿姨的教學(xué)方式。5、6、
與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。
基本程序設(shè)計：啟發(fā)誘導(dǎo)，講授新課，鞏固新知。檢查反饋，總和應(yīng)用
STS教學(xué)設(shè)計
STS教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，全面發(fā)展的一代新型公民1、
適用條件：在生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識；與社會發(fā)展有重大關(guān)系的化
學(xué)知識；以科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會熱點問題；化學(xué)發(fā)展的成就及前沿問題。2、
實施過程：課內(nèi)滲透、STS活動課和社會實踐三種形式
科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計
名詞解釋：探究，有廣義和狹義之分，廣義的探究泛指一切獨立解決問題的活動；狹義的探究專指科學(xué)探究或科學(xué)研究
化學(xué)課程中的科學(xué)探究：是學(xué)生積極主動地火卻只是、認識和解決問題的重要實踐活動。
科學(xué)探究和科學(xué)探究教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系
區(qū)別：1、目的不同：科學(xué)探究的目的是探索未知，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論、造福人類；科學(xué)探究教學(xué)的目的是獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)觀念和科學(xué)方法，培養(yǎng)新一代具有科學(xué)素養(yǎng)的公民3、
過程不同：科學(xué)探究是研究者長期摸索，獲得直接經(jīng)驗的過程，時間漫長；科
學(xué)研究教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下通過直接體驗，獲取間接經(jīng)驗的過程，時間相對短暫。4、
實施主體不同：科學(xué)探究的實施主體是科學(xué)家；科學(xué)探究教學(xué)的主體是在教師
指導(dǎo)下的學(xué)生。
聯(lián)系：1、都是人類特有的認知活動，共同遵循有實踐到理論再到時間的認知規(guī)律，都要經(jīng)歷有感知認識到理性認知的飛躍
2、本質(zhì)過程都是人的一種心理活動過程，遵循這人的心理活動一般規(guī)律3、都是人的一種從未知到已知的探索、發(fā)現(xiàn)的活動過程
4、學(xué)生的探究是一種知識的在生產(chǎn)過程，是對科學(xué)家和科學(xué)研究的一種模仿
科學(xué)探究教學(xué)的過程要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行試驗、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流科學(xué)探究教學(xué)策略設(shè)計1、利用實驗方法進行探究2、利用化學(xué)史料進行探究3、結(jié)合生活生產(chǎn)實際進行探究4、利用調(diào)查訪問進行探究5、通過查閱文獻資料進行探究第五章義務(wù)段化學(xué)教學(xué)設(shè)計1、化學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計：2、課程目標和教學(xué)目標：
廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關(guān)系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標”，而教學(xué)目標又包含年級教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標。狹義上的課程目標的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標”。課程“教學(xué)目標”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標，也稱行為目標�！苯虒W(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準,是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.3、教學(xué)活動與教學(xué)評價：
教學(xué)活動就是施教者在一定教學(xué)環(huán)境中通過合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當?shù)慕虒W(xué)方法對受教者進行教學(xué)，從而達到教學(xué)目的的過程。目前多采用科學(xué)探究的方式，是一個幫助學(xué)
生構(gòu)建知識的過程。
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)活動中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)活動過程的評價。
教學(xué)活動是教學(xué)評價的對象。教學(xué)評價對教學(xué)活動具有促進和指導(dǎo)作用。4、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的過程與方法：
教學(xué)設(shè)計(InstructionalDesign,簡稱ID)，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。它既具有設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。
教學(xué)設(shè)計的層次：1）課程教學(xué)設(shè)計2）學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計3）單元（課題）教學(xué)設(shè)計4）課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計步驟：一、目標陳述：包括課程目標和教學(xué)目標。二、任務(wù)分析：包括教材分析和學(xué)情分析。三、教學(xué)活動與教學(xué)評價設(shè)計：包括教學(xué)活動設(shè)計、注意事項和評價設(shè)計。
化學(xué)課程目標設(shè)計：
三維目標：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。
行為動詞強度劃分：認知性學(xué)習(xí)目標；技能性學(xué)習(xí)目標；體驗性學(xué)習(xí)目標。第六章：高中化學(xué)必修模塊教學(xué)設(shè)計
化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計分為學(xué)期、章（單元）和課時教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計三種。它們之間是整體和部分、系統(tǒng)和要素之間的關(guān)系。
學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是化學(xué)教師在一學(xué)期（或一學(xué)年）開始之前，在對學(xué)期（或?qū)W年）化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)進行全面構(gòu)思和預(yù)想的基礎(chǔ)上，所提出的學(xué)期（或?qū)W年）化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的綜合、整體設(shè)計方案。它在保證學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)任務(wù)的完成、教
友情提示：本文中關(guān)于《中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
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