英語分層教學總結(jié)

分層教學、分類指導總結(jié)

英語新課標中提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想”。在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體、尊重個體差異。為了教學真正作到面對全體，調(diào)動所有學生的學習英語的興趣，使每一個學生的英語成績有所提高，我開始有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。下面結(jié)合99級一班，四六年級三年

的教學實踐對我在分層教學、分類指導方面的情況做如下總結(jié)：

一、教學目標層次化在備課時，我突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞課題，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使（C）差生吃得了，讓（B）中等生吃好，（A）優(yōu)等生吃飽。比如針對每單元的基本詞匯和句型，我分出3級標準：A：能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話，能創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，詞句聽寫正確率達95％......的學習英語積極性。二、課堂教學內(nèi)容層次化根據(jù)教材的難易度，我將教學內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每單元的新單詞、日常交際用語、基本句型，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識的運用，如每單元出現(xiàn)的新的語言點，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高C層作一般理解；第三類是難點知識，如不常用、難讀準音的詞句，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，盡力掌握，為以后的

英語打下堅實的基礎(chǔ)。《小學英語》第六冊第六單......三、練習、作業(yè)層次化課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。而作業(yè)不僅是用來檢查、衡量學生上課聽講效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。依據(jù)分層的教學目標，將練習進行分層可以讓我準確地把握學生的學習情況，也便于開展個別指導，有助于大面積提高教學質(zhì)量。通常我把練習做如下分類：......四、反饋檢測層次化。既然平時的各項要求不同，那么反饋檢測也要相應地分層。這樣分層施教才能真正實施。這種方法可以讓A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。還是在教《小學英語》時，我發(fā)現(xiàn)一套很好的《單元測試卷》，每單元都有ABC三套難度不同的試題。于是測試時，我讓學生自見學生的學習態(tài)度在轉(zhuǎn)變，學習英語的積極性在提高，自信心在增強，成績在提高。.....

五、課內(nèi)外指導分類課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層，而教師的指導相應地要分類。比如在做對話操練時，我會這樣指導:A層學生以groupwork為主，增加對話參與者，根據(jù)場景，利用所學知識，自編自演“新”對話。B層學生以pairwork為主，根據(jù)所學，盡力拓展對話。C層學生進行pairwork，準確讀出對話。課堂上的指導是有限的，課外的分類指導課外輔導是課堂教學的補充，而且其范圍很廣闊。對優(yōu)等生，我指導他們閱讀課外書籍報刊，不斷擴大語法知識和詞匯量，提高自學能力，鼓勵并輔導他們參加各種英語競賽，讓他們鍛煉自我，展示自我。對差生，我聯(lián)系家長，幫助他們分析，找出學生學習困難的癥結(jié)，或進行語音糾正，或進.......

學期平均分四（上）84.9四（下）88.7五（上）86.8五（下）83.3六(上)80.8六(下)88.1以上就是我在分層教學、分類指導教學工作方面的總結(jié)。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，我會在今后的教學過程中逐步改正和完善教育教學方法，爭取更大進步。

（2）英語這門學科隨著世界科技的迅速發(fā)展。教育理念的日新月異，在教育界受到r超前的重視．學生學習英語的興趣也空前高漲。因此．這種迫切的形式對英語教師的業(yè)務要求也越來越高，改變過玄那種教師搞“滿常灌”或“填鴨式”的陳舊教學方法就迫在眉睫。在教學中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生“吃不飽”而另一部分學生“吃不了”，教與學很難達到和諧統(tǒng)一。一學期下來感到一些“尖子生”無法“冒尖”．而“瘸腿生”又無法得到切有成效的“扶助”。于是我開始嘗試著將同一個班級的學生按照知識水平、成績、能力、性格特征等諸方面的差異劃分為不同層次，再按照各層次學生的基礎(chǔ)知識及接受水平因材施教。這種方法符合學生的實際．給學生提供了努力的方向和目標，更容易激發(fā)學生的上進心．是解決兩極分化的有效途徑。那么．在教學過程中如何實施分層教學呢?現(xiàn)將我的做法介紹如下．供同行們共同切磋。一．學生分層

在一個教學班中。學生知識能力水平的差異是客觀存在的，因而就會出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象。教師教學面I臨兩種選擇，即�！凹庾印眮G“差生”或促“尖子”帶“差生”。若選擇第一種．就會使大部分學生掉隊，若選擇第二種，就要設法使“差生”轉(zhuǎn)化為中上等生，解決這種情況的最好辦法就是分層。根據(jù)學生的原有知識水平和能力將他們分為A、C、D四個層次：A代表優(yōu)生層(即尖子生，成績在100分以上，滿分120分)；B代表趕超優(yōu)生層(成績在86一100分)；C代表合格層(成績在7285分)；D代表奮進層(成績在72分以下)。

二、教學目標分層

教學目標分層即根據(jù)教學大綱和各層學生的實際學習可能性，制定出分層教學目標。將學生進行分層后，再根據(jù)各層組學生的接受能力和認知水平，制定適合他們的教學目標。學生原有的學習準備狀態(tài)和學習可能性的差異，決定了他們學習新知識的起點有所不同。為此，我制定的與各層組學生學習可能性相適應的教學目標也有相應的區(qū)別。盡管在具體的一堂課中。教學的中心目標是相同的。但要求分層組學生落實中心目標的深淺度是有差異的。三、分層施教

分層施教即在課堂教學及其延伸階段。開展適應各層次運動項目及奧運會的意義，同時還讓學生收集有關(guān)201*Jr京奧運會的一些資料，這些都是學生非常感興趣的話題，因此他們都非常樂意完成這些任務。于是在課前同學們分頭上網(wǎng)查資料、找書籍，討論、探索、匯總、整合，非常主動、積極認真，在課堂上踴躍發(fā)言，積極討論．并朗讀自己收集到的材料。這樣在上本單元的內(nèi)容時，學生、老師都很輕松。同時，還為學生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留了廣闊的空間，讓學生主動地參與教學過程。這不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的主動性．而且在教師的啟發(fā)和指導下，學生的學習狀態(tài)也由被動變成了主動．由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。從而使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。二、培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的學習習慣

許多教師都以“Doyouhaveanyquestions?”作為一堂課的結(jié)束語，以為學生沒有問題．這堂課就很成功、很圓滿，因而很少顧及學生如何提出問題。殊不知：“學起于思。思起于疑。”疑．能激發(fā)學生的求知欲；疑．能促進學生積極動腦思考和探索．從而提出問題或新的見解。學生在學習過程中肯定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的學習習慣。

那么．如何培養(yǎng)學生敢疑?教師要營造良好的課堂氣氛，讓學生敢于提問。在這一過程

中，即使學生提出的是很簡單的、很“幼稚”的問題，教師也要肯定學生的提問，尊重學生的不同見解．贊賞學生在質(zhì)疑中的閃光點，而當學生一旦提出新的見解、新的思維時．教師就應及時地加以鼓勵和表揚，使他們體驗到成功的喜悅和自身的價值。除了敢疑，還要培養(yǎng)學生善疑。這就要求學生要能夠跳出因循守舊的框架，樹立標新立異的觀念．對作者的寫作“吹毛求疵”．從不同的角度進行思考和分析，用自己獨特的思路真實地反映自己所想所疑的問題。

三、引導學生獨立思考

獨立思考是自主學習的重要特征．孔子日：“學而不思則罔，思而不學則殆�！苯虝�學生思考，這對學生的一生來說都是最有價值的。教師培養(yǎng)學生自主學習，就是要善于引導學生獨立思考。啟發(fā)學生多問問題．多方尋找解決問題的途徑。例如：在教學though這個詞時。我先寫出：“I’dliketowritetomyfriend．butIhavenotime．”然后引導學生根據(jù)漢語習慣去理解．在譯成漢語時．學生很輕易就想到了要用關(guān)聯(lián)詞“雖然’’“但是”。這時我就鼓勵學生去獨立思考，于是問：“Doyouknowanotherwayofsayingthissentence?”學生根據(jù)問題．用所學知識進行獨立思考后得出了答案：“ThoughI’dliketowritetomyfriend．Ihavenotime．”然后引導學生對這兩個句子進行比較并總結(jié)出這是英語語言表達習慣：句子中用Tthough(雖然)就不用but，用了but(但是)就不用though。之后我又讓學生“Makeupsomesentencesusingthough／but．”。由于學生理解了這一語言點，因此表現(xiàn)得非常積極：“ThoughIenioycomputergames．IneverplayitexceptSunday．“Itisrainingheavily．ButtIlefarmersareworkinghardinthefield．”從這個例子中可以看出．通過教師的啟發(fā)誘導和學生的獨立思考，使語言材料的學習實現(xiàn)了交際的功能．從而達到了教學目的。學生的自主學習并不是放任不管．而是對教師提出了更高的要求，要求教師懂得如何指導學生學會能學、會學的能力．養(yǎng)成愿學和堅持學的良好習慣，只是在形式上表現(xiàn)為學生在學習活動中的地位是獨立、自由、自決和自主支配學習的權(quán)利和可能。一個具備自主學習能力的學生在新的測評體系中一定會具有較強的綜合語言運用能力和較強的真實語言交際能力。

擴展閱讀：英語分層教學工作總結(jié)

英語分層教學工作總結(jié)

本學期本人分別在信息工程學院和商務學院擔任分層教學中B班的英語課程。作為高職英語教師，我們知道在高職英語教學中運用分層教學能夠使英語水平參差不齊的學生在不同的起點上獲得提高與發(fā)展，使不同層次的學生都能學有所得，從而提高教學質(zhì)量。從我校的分層教學結(jié)果來看，與之前“一刀切”教學模式相比，教學質(zhì)量在部分程度上也體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢：以人為本，因材施教。教師可以從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的個性發(fā)展，承認學生在發(fā)展過程中的差異，有的放矢地進行有差別的教學，進行分層教學，不以統(tǒng)一的標準去要求和評價每一個學生，而是努力促使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上，在不同的起點上盡可能獲得提高與發(fā)展。

在本學期教學過程中我覺得分層教學有具體優(yōu)勢如下：

1.教學目標分層清晰。B層學生經(jīng)過一年大學學習要求通過PET--3，A層學生要求通過學校期末考試，提高學生學習英語的興趣，借助詞典翻譯有關(guān)業(yè)務資料；2.教學方法因人而異，對B層同學主要采用啟發(fā)式教學，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學生的思維能力，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的自學能力。對A的同學主要采用鼓勵性教學，增強學生學習的興趣和信心，激發(fā)學生的主動意識和學習動機，促進學生展開積極的思維活動。之前”一刀切“的教學模式讓教師在上課過程中感到“眾口難調(diào)”。

與此同時，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：

問題1

一個分層教學班級所涉及到的不同專業(yè)班級過多過雜。一個B層次的班級里，不同班級學生實訓的時間不一樣，導致教師上課時的教學進度會出現(xiàn)問題。甚至會出現(xiàn)學生實訓兩周，基本上一個單元的課就沒上，可是期末考試會考每單元相關(guān)內(nèi)容。（分層教學班級里學生一般都以自己的專業(yè)班級為單位而選擇坐在一起，跟其他班級的同學幾乎不交流。）

建議：要求各分院盡量把實訓時間在一個時間段的班級放在一起。不要把分班搞的太散，

對學生不好，對教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。

問題2

分層教學中的B層次，只是以通過PET-3考試為最終目標，對學生的語言交際能力幾乎沒有具體要求與考核。

建議：本人認為在大學階段學習英語，應該多方面考核并提高學生的英語綜合能力，而不

再是仍舊像高中時期只是為了考試而學習英語。從思想及行動上扭轉(zhuǎn)學生的高中學習英語的“單一”想法，綜合提高英語全面素質(zhì)。這樣對將來參加全省英語口語比賽也可以培養(yǎng)人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學英語學習理念與氛圍。

另外，期末考試中可以以某種考核形式來檢驗學生口語交際能力，這也與大學英語四級考試未來發(fā)展趨勢接軌。畢竟在B層次學生中也有很大一部分是會去打算考四級的。進入一所大學，不能給予學生一些不同于高中英語學習的新理念，那么對于大學階段的英語學習來說，實屬一大缺憾�？谡Z考核形式可以是：在成績登分冊一欄加上口語測試這項測試標準。甚至如果允許的話，咱們可以把期末成績按照以下2個方面來算：期末成績=期末考卷成績70%+語言交際能力30%

問題3

分層教學中曾經(jīng)提到的A,B層次的滾動制：即在A班表現(xiàn)突出的學生可以滾動到B班進行學習；在B班表現(xiàn)極差的學生將其調(diào)到A班學習，這個一直沒有得以實現(xiàn)。

建議：這個滾動制想法的提議很不錯的，可現(xiàn)在就差一個滾動制的具體規(guī)定還沒有形成。

如果這個滾動制真正能得以形成并實施，我想對于一些愛學習的學生的學習動力會更強，這對于改善我院英語學習氛圍也算是有一個小小的促進作用吧。（我個人覺得雖然我院學生似乎文化成績普遍偏低，但是在同一個圈子里或是同一個學習層次的環(huán)境里大家還是會有相互競爭的意識）

以上僅為個人的一些看法和建議，若有不當之處，請多指教。順祝假期愉快哦！^_^

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