高中語文二次作文有效提升策略的研究

《高中語文二次作文有效提升策略的研究》結(jié)題報告學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改，教師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。《葉圣陶語文教育論集》----17頁“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。----《葉圣陶語文教育論集》157頁“作文批改有效性研究”，我們經(jīng)過一年多的努力，已經(jīng)完成了預(yù)期的任務(wù)，現(xiàn)將研究情況作簡要匯報如下：一、研究背景1、作文教學(xué)雜亂費(fèi)差的現(xiàn)狀需要改革作文教學(xué)。眾所周知，語文教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)中最費(fèi)時費(fèi)力，而且低效的，尤其以作文教學(xué)最為突出。就作文批改而言，傳統(tǒng)的全批全改、精批細(xì)改的方法和觀點(diǎn)嚴(yán)肅束縛著人們的思想，使得教師整天被壓在作業(yè)堆里，這一直是壓在語文教師肩上的沉重負(fù)擔(dān)。為批改學(xué)生的作文，教師可謂費(fèi)心費(fèi)力，付出的實(shí)在太多太多，然而效果卻是微乎其微。就學(xué)生作文的現(xiàn)狀而言，“千篇一律”“千人一面”的現(xiàn)象極為嚴(yán)肅，不能不引起人們的深思。再加上，作文講評時教師“一言堂”、“目中無人”。這正是作文教學(xué)“高耗低效”的主要原因。作文教學(xué)費(fèi)雜亂差的嚴(yán)重局勢，迫使我們研究如何教會學(xué)生自主性評改作文。2、低效乏味而不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式需要改革。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，其基本程序是：“指導(dǎo)→作文→批改→講評”。從信息論角度看，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的全過程：“吸收信息→輸出信息→反饋信息→評價信息”。但從信息反饋的角度來看，整個教學(xué)過程是屬于單向的信息反饋；而且從指導(dǎo)到講評，一般需要一周左右的時間，錯過了“信息即時反饋”的最佳期，信息反饋的周期越長，效率就越低。更嚴(yán)重的問題是：從作文到批改嚴(yán)重脫節(jié)，許多師生錯誤地認(rèn)為作文的批改和講評僅僅是教師的事，學(xué)生只是被動地接受，甚至無動于衷。我們認(rèn)為：應(yīng)讓學(xué)生積極地、自主地參與作文評改的全過程，并成為作文評改的主人；教師只是組織者、指導(dǎo)者。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。低效乏味而不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，必須揚(yáng)棄。3、未來社會的發(fā)展需要教會學(xué)生自主性評改作文。聯(lián)合國教科文組織早就指出：21世紀(jì)的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。葉圣陶先生早在1978年發(fā)表的《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》一文指出：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力�！比�、美等國都非常重視培養(yǎng)學(xué)生自主性評改作文的能力。教是為了不需要教，要教會學(xué)生學(xué)會思索、學(xué)會學(xué)習(xí)，這已是共識。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主性評改作文的習(xí)慣和能力，是時代的需要，也是減輕教師負(fù)擔(dān)提高作文教學(xué)質(zhì)量，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的有效途徑。教會學(xué)生自主性評改作文的研究，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我評改，融教師示范評改、學(xué)生自我評改、小組評改、同學(xué)相互評改、師批生改為一體，學(xué)生通過“習(xí)作→評價→修改→再評價→再修改”的多次信息反饋，知道了自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，看到了自己的進(jìn)步和不足，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)。這樣的評改，既充分利用了信息反饋的功效，又融洽了師生之間的情感交流；既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；既教給了學(xué)生自主性評改作文的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生自我修改作文的能力；既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真作業(yè)、反復(fù)修改的良好習(xí)慣，又提高了學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生的主體作用、教師的指導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、師生之間的情意作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用、教學(xué)手段的輔助作用等諸多有利因素為“作文批改有效性研究”的研究提供了可能性。二、研究過程第一階段：前期準(zhǔn)備階段制訂形成并論證課題研究方案、研究課題、選擇實(shí)驗(yàn)班，作好前期準(zhǔn)備工作，完成前測。第二階段：調(diào)查實(shí)施階段其主要任務(wù)是深入調(diào)查研究作文批改現(xiàn)狀，修訂課題研究方案，組織開題工作。學(xué)習(xí)本課題相關(guān)資料展開實(shí)踐，緊密圍繞本課題開展研究活動，并收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料。探究作文批改方法，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討，分析、整理、歸納研究資料，寫教研體會及成果，形成階段性研究報告。第三階段：總結(jié)結(jié)題階段1、針對實(shí)施階段的情況，整調(diào)、完善目標(biāo)體系、途徑和方法。2、將前階段研究中的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行定量和定性分析，升華為理性認(rèn)識。3、撰寫結(jié)題報告、個案分析、研究報告、實(shí)驗(yàn)報告、展示成果，形成報告集，完成結(jié)題工作。三、研究目標(biāo)及預(yù)期成果開展本課題研究，我們追求的目標(biāo)是：1、尋找激發(fā)學(xué)生寫作興趣的新做法。2、探求扎實(shí)高效的作文批改新方法。3、創(chuàng)新富有個性的作文批改新經(jīng)驗(yàn)。4、構(gòu)建新課程背景下作文批改的新模式。課題研究的預(yù)期成果：1、研究論文或研究報告主要闡述作文批改有效性研究途徑及策略。2、研究案例主要總結(jié)在實(shí)驗(yàn)過程中的典型案例。四、解決問題的基本思路與策略在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我一直嘗試讓學(xué)生參與作文評改，逐步形成了學(xué)生自主性評改作文的教學(xué)模式，作文教學(xué)取得了些許實(shí)際效果。我們所采取的基本思路與策略如下：1．在思想觀念上，擺正教師與學(xué)生的位置，重新熟悉教與學(xué)的關(guān)系，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主性評改作文。強(qiáng)化學(xué)生自主性評改作文的意識，啟發(fā)教育學(xué)生要有這種思想觀念，并激發(fā)學(xué)生自主性評改作文的欲望，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主性評改作文的習(xí)慣和能力。準(zhǔn)確認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系：要將“因教論學(xué)”的教育變成“因?qū)W論教”的教育。在教與學(xué)之間，學(xué)是第一性的，這是因?yàn)閷W(xué)生是以學(xué)為本的學(xué)，學(xué)決定了教。教是第二性的，這是因?yàn)榻處熞�教學(xué)生學(xué)會，教是為了學(xué)。在解決學(xué)生從不知到知的矛盾過程中，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，外因通過內(nèi)因起作用。最高明的教是教學(xué)生會學(xué)，最后達(dá)到不需要教而能自學(xué)，真正體現(xiàn)“教是為了不需要教”。準(zhǔn)確認(rèn)識作文評改。傳統(tǒng)的理解：“評”是對學(xué)生作文的優(yōu)劣進(jìn)行評價并分析原因；“改”是修改文章，刪補(bǔ)調(diào)換。這種理解僅著眼于評改內(nèi)容，沒有涉及本質(zhì)，而且孤立了“評”與“改”的關(guān)系。囿于這種理解，評改就成為教師的工作，講評成為一次作文訓(xùn)練的終結(jié)，其結(jié)果必然是“高耗低效”。其實(shí)，作文評改是作文訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)，是作前指導(dǎo)的繼承和深入，是對指導(dǎo)效果和學(xué)生習(xí)作情況的檢查和評價，也是作后講評的基礎(chǔ)與預(yù)備，是更細(xì)致更有針對性的符合學(xué)生心理的指導(dǎo)。因此，作文評改是學(xué)生寫作文到修改作文之間的指導(dǎo)訓(xùn)練過程，是老師指導(dǎo)、學(xué)生訓(xùn)練的一個過程�！霸u”是對學(xué)生作文的理論上的分析、理解和評價，是獲得寫作知識的過程，是理性認(rèn)識�！案摹笔菍�學(xué)生作文的實(shí)踐性的操作，是訓(xùn)練修改能力的過程，是感性體驗(yàn)。兩者關(guān)系密切，“改”必須以“評”為理論指導(dǎo)和依據(jù)，“評”要通過“改”來體現(xiàn)實(shí)踐意義；“評”對“改”具有導(dǎo)向作用，“改”是對“評”的驗(yàn)證。因此，必須以“評”導(dǎo)“改”，“評”“改”結(jié)合。“作文不厭百回改”，好文章是改出來的，這已成公論。至于“在哪兒改”、“怎么改”、“為什么要改”，這是作文評改所要解決的要害問題。2．在方式方法上，由教師一人的批改、講評轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)下的全體學(xué)生的自我評改。遵循語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，理論與實(shí)際相結(jié)合，從扶到放，教給學(xué)生自主性評改作文的本領(lǐng)。指導(dǎo)和幫助學(xué)生評價作文、修改作文、寫好作文，培養(yǎng)必須具備的一般的寫作能力。一方面幫助學(xué)生積累寫作成功與進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃寫作愛好的火花，喚起寫作的激情。引導(dǎo)學(xué)生從心理上樂學(xué)，從方法上會學(xué)，重點(diǎn)消除“不愿改、怕改”的怠惰心理。另一方面向?qū)W生指明該修改的內(nèi)容和修改的要求、方法，使學(xué)生既得到具體的指導(dǎo)，又得到實(shí)在的訓(xùn)練。在評改實(shí)踐中，既教其知，又授其法。重點(diǎn)消除學(xué)生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。正如葉圣陶先生所說：“教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)。”3．在訓(xùn)練步驟上，向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，體現(xiàn)訓(xùn)練的過程，循序漸進(jìn)，由易而難，從簡樸到復(fù)雜，從段到篇，從單項(xiàng)到綜合，教會學(xué)生自主性評改作文，培養(yǎng)學(xué)生自主性評改作文的習(xí)慣和能力。例如：《語文教育教學(xué)引論》中就這樣指出：“文體寫作指導(dǎo)的訓(xùn)練程序是：從記敘文訓(xùn)練到說明文訓(xùn)練，再到議論文訓(xùn)練，當(dāng)中可以穿插應(yīng)用文訓(xùn)練。按文體不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，在不同年級還有不同的指導(dǎo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，因此，教師還應(yīng)依序進(jìn)行指導(dǎo)，安排好從初中階段到高中階段、由單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練、由局部訓(xùn)練到整體訓(xùn)練、由口頭訓(xùn)練到書面訓(xùn)練、由階段訓(xùn)練到全程訓(xùn)練的程序，做到既有階段性又有聯(lián)系性，既有計劃性又有科學(xué)性。依體指導(dǎo)訓(xùn)練和依序指導(dǎo)訓(xùn)練，可以既相互聯(lián)結(jié)，又有交叉，形成一個階梯螺旋式推進(jìn)的循環(huán)反復(fù)的過程�！蔽�、研究內(nèi)容1、作文批改有效性的現(xiàn)狀調(diào)查研究；2、作文批改的途徑研究；3、作文批改的方法研究；4、作文批改有效性的典型案例的研究。六、研究方法1、文獻(xiàn)研究：學(xué)習(xí)教育理論，分析作文教學(xué)的改革動態(tài)和發(fā)展趨勢，使研究的展開建立在堅實(shí)的理論基礎(chǔ)上和翔實(shí)的實(shí)踐背景上。2、調(diào)查研究：對研究作理性思索，確定研究的方式方向和突破口，設(shè)計具體可行的操作方案，對實(shí)施過程作精細(xì)的理論分析。3、實(shí)證研究：各年級確定兩個實(shí)驗(yàn)班，展開行動研究，投入變量，組織實(shí)踐，總結(jié)調(diào)控，積累階段性研究成果，穿插教育測量和分析。4、經(jīng)驗(yàn)研究：用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)研究成果。七、研究的成果、分析與思考（一）作文教學(xué)方法歸納長期的作文教學(xué)實(shí)踐讓我們積累了一套作文教學(xué)的方法，匯報如下，不妥之處敬請各位專家批評指正。1、示范評改以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文教給評改方法。學(xué)生獨(dú)立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評改，大家評大家改；教師適時加以點(diǎn)撥，并示范評改，重點(diǎn)針對本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際上詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個重點(diǎn)項(xiàng)目。2、自我評改學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。3、小組評改小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提修改意見，使每人學(xué)會評價作文、修改作文。4、相互評改先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。以上幾種形式的評改，自始至終把學(xué)生置于主人翁地位，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加雙向傳遞的信息量，加速了信息反饋，縮短了反饋周期，提高了信息即時反饋效應(yīng)。這樣學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，集思廣益，共同提高，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主性評改作文的能力，而且提高了學(xué)生認(rèn)真寫作、認(rèn)真評改作文的責(zé)任心。5、教師批注教師針對學(xué)生的批改情況進(jìn)行批注，教師既要關(guān)注到學(xué)生原作的實(shí)際水平進(jìn)行評價，又要對參與評價的學(xué)生的評價情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，這樣才能有效激發(fā)各方面參與學(xué)生的興趣。6、學(xué)生再改以講評引路，教師就具有共性的特出的問題進(jìn)行講評，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注通讀全文，進(jìn)一步提高自主性評改作文的品位。一方面結(jié)合批語，正確評價本篇作文，認(rèn)識本次習(xí)作的得與失；另一方面結(jié)合教師的批注，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機(jī)會。誠然，以上做法，在訓(xùn)練剛起步時，也相稱費(fèi)時費(fèi)力，但令人欣慰的是勞而有獲。示范評改，費(fèi)時多，但是學(xué)生們智者見智，仁者見仁，各抒己見，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，從多方位、多角度開拓思路，增強(qiáng)自主性評改作文的能力，興趣盎然。自我評改，這是訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是訓(xùn)練的目標(biāo)，學(xué)生在評改別人的文章時，能茅塞頓開，講起來一套一套的輪到評改自己的文章時卻“看不出來”、“一時吃不準(zhǔn)”，進(jìn)行反復(fù)推敲之后，才有所領(lǐng)悟.這樣學(xué)生經(jīng)歷了由他評他改到自評自改的過程，尤其經(jīng)歷了從不知到知、不會到會的過程，真正培養(yǎng)了學(xué)生自主性評改作文的能力。學(xué)生學(xué)會了自主性評改作文，嘗到了甜頭，積極性更高了。經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的自主性評改作文能力，而且越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會學(xué)，學(xué)習(xí)效率有顯著提高。當(dāng)然，以上訓(xùn)練方式不能死搬硬套，我們要通過學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，不斷豐富自己的訓(xùn)練“庫存”，還要深入研究各種訓(xùn)練方式的性能及其組合規(guī)律，并將其去偽存真，去粗取精，進(jìn)行優(yōu)化整合，提煉加工，為我所用，在教學(xué)實(shí)踐中因人而異，因文而異，切實(shí)靈活而又純熟地采用多樣化的訓(xùn)練手段，提高學(xué)生自主性評改作文的能力。這樣，通過信息的即時反饋，教會學(xué)生自主性評改作文，不僅減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和老師的批改負(fù)擔(dān)，而且提高了作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。把教師從作文批改中解放出來，用更多的時間和精力來研究教育教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生從枯燥乏味且低效的“題海戰(zhàn)爭”中解放出來，投入生動有趣且高效的自主性評改作文中去，發(fā)展智力，提高能力。用更多的時間和精力開展課外閱讀和課外活動，豐富精神生活，有效地促進(jìn)學(xué)生的品德修養(yǎng)、認(rèn)識能力、情感意志、讀寫習(xí)慣等方面良好素質(zhì)的整體發(fā)展。（二）全方位更新了師生的觀念，大面積提升了作文教學(xué)的品位。“作文批改有效性研究”已基本結(jié)束，研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。不僅拓展了現(xiàn)代生活教育在教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用，同時為許多一線教師提供了一種以理論為支撐的概括化的教學(xué)風(fēng)格。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師進(jìn)一步增強(qiáng)了投入教育教學(xué)改革和教育科研的主體意識，積極參與，不斷探索，提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且提高了引導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)主體發(fā)展的能力。研究的成果使許多教師更新了教育理念，提高了自身的素質(zhì)。近兩年的研究過程是教師進(jìn)一步揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，更新了觀念，對教學(xué)實(shí)質(zhì)進(jìn)行再認(rèn)識和探索的過程，教師素質(zhì)明顯提高。主要表現(xiàn)為：教育觀念的更新。本課題的研究對教師原有的教學(xué)觀念形成了沖擊，在課題研究的帶動下，許多教師積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過實(shí)踐逐漸擯棄了傳統(tǒng)的觀念，形成了與新課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合的新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，加強(qiáng)了對學(xué)生進(jìn)行自主性評改作文的訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把教師和學(xué)生從題海中解放出來，真正減輕了教與學(xué)的沉重負(fù)擔(dān)，使學(xué)生自己成為作文評改的主體，并使之獲得鍛煉和發(fā)展。積累了新的科學(xué)的育人方法。課題組成員通過探索與研究，實(shí)現(xiàn)了“由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐上升為理論”這一過程的轉(zhuǎn)變。大家充分認(rèn)識到：自我評改意識的滲透必須堅持“以人為本”的教學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)站在全面育人的角度來培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健全的語文素養(yǎng)，使教育的效果能夠無形中轉(zhuǎn)化為研究到此，雖取得了一定的成效，但還有許多方面值得我們?nèi)シ此�、去分析、去探索。如在教會學(xué)生自主性評改作文的教學(xué)上，實(shí)施該課題的研究已有突破，但在其他的課教學(xué)中，如何能更好地體現(xiàn)該課題研究的優(yōu)勢，如何進(jìn)一步反映出學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，如何用量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低做得還很不夠。還有待課題組的全體成員的進(jìn)一步努力，繼承從實(shí)踐中加以積累和提煉。（三）促進(jìn)作文教學(xué)的改革，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。1、“作文批改有效性研究”為我們探索出了一條以改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的新路子。在大量的理論研究和實(shí)踐研究中，我們越來越清楚地認(rèn)識到：學(xué)生是作文教學(xué)的主體，只有充分調(diào)動每一位學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)的全過程，強(qiáng)化嘗試意識，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自主探索、自主發(fā)展的精神，真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”。2、“作文批改有效性研究”體現(xiàn)了“減負(fù)增效”的精神，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，推進(jìn)了素質(zhì)教育。這種教學(xué)方法，注重學(xué)生主動參與，注重學(xué)生原有知識能力，注重面向全體學(xué)生，尤其是關(guān)注后進(jìn)生，充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，注重學(xué)生的認(rèn)知策略的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、大膽嘗試、頑強(qiáng)拚搏的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)生自主發(fā)展、自我完善的心理素質(zhì)。同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和運(yùn)用已有知識和能力分析解決新問題的實(shí)踐操作能力。為學(xué)生的自主發(fā)展和促進(jìn)整體素質(zhì)的全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育研究開辟了廣闊的前景。3、“追求學(xué)習(xí)策略的最優(yōu)化，追求教和學(xué)的策略意識，追求最大限度的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能”是本課題研究的主要精神，提出“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，嘗試能成功，不斷優(yōu)化嘗試策略，以便取得最大最快的成功”，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主探索的參與意識。作文批改有效性研究的實(shí)施，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，同時能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，使課堂心理氣氛和師生之間的情感交流發(fā)生良性循環(huán)，從而更有效地提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素的健全、健康、和諧地發(fā)展，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。八、存在問題和努力方向回顧整個課題研究工作實(shí)踐，對如何搞好課題研究工作我們有如下體會：1、課題研究工作必須堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合、相統(tǒng)一，尤其要在作文課堂教學(xué)實(shí)踐中尋找具體可行的操作形態(tài)，使之成為一個可以“看得見摸得著”的東西，不僅要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，更要明確課堂教學(xué)的具體可行的操作實(shí)踐，從而成為每一位教師的教學(xué)實(shí)踐。2、課題研究工作是一個不斷充實(shí)、不斷完善的發(fā)展過程，必須有實(shí)事求是、科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度，要有持之以恒、鍥而不舍的精神。雖然作為課題的集中研究有時可以告一個段落，但是對規(guī)律的探索、對藝術(shù)的追求是永無止境的。3、課題研究工作必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，“實(shí)踐→認(rèn)識→再實(shí)踐→再認(rèn)識”，如此反復(fù)循環(huán)，螺旋式上升，務(wù)必追求實(shí)際效果，接受教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，不斷發(fā)展，不斷完善，只有這樣才能形成自己的特色。4、課題研究工作必須有廣大教師的共同參與，尤其是要造就一批課題研究的“志愿兵”，這是使課題研究工作具有生命力的重要保證�！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越�！蔽倚！白魑慕虒W(xué)有效性研究”課題的研究，歷時一年多，是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的作文教學(xué)改革探索與實(shí)踐。通過不懈努力，它取得了些許階段性成果。但是，我們深知這條作文改革之路還很漫長，仍需不斷地在實(shí)踐中努力探索、修正與完善，在不斷地實(shí)踐與反思中獲得螺旋上升。

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高中語文教學(xué)中作文評價方式的革新策略研究

作文評價即教師對學(xué)生寫作過程與作文內(nèi)容的價值判斷，既體現(xiàn)了教師對文章內(nèi)容的看法，也展現(xiàn)了教師對學(xué)生作文過程中的建議及期望。從某種意義上看，作文評價也是師生溝通交流過程，可讓學(xué)生根據(jù)評語獲得感悟，提高寫作水平。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于評價主體、評價方式單一，未真正發(fā)揮作文評價的教育意義。因此，在高中語文作文教學(xué)中，教師需要革新作文評價方式，注意多元化的評價主體，多樣性的評價方式，提高評價效果。一、多元化的評價主體，增強(qiáng)師生互動交流

在過去的作文教學(xué)中，教師是評價主體。在新課標(biāo)下，倡導(dǎo)多元化的評價主體，讓學(xué)生參與其中，甚至還可讓家長參與其中，以發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生主動性，增強(qiáng)師生、生生、家長與學(xué)生之間的交流互動。同時，在多樣化作文評價中，可以依照具體的作文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際需求，而靈活變動作文的評價主體，如學(xué)生自評，生生互評，教師評價或家長評價。其中，生生互評，既可以是同桌互評，也可是小組互評，組員互評，亦或隨機(jī)評價，亦或?qū)W生自由指定評價者。在高中語文作文教學(xué)中，作文互評通常采取小組式評價，即以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生評價討論，組員可大膽表述個人想法，而后以評語形式向作者反饋，便于學(xué)生接受。同時，在評價他人作文時，學(xué)生可借鑒其寫作方法與技巧，還可對自己的作文進(jìn)行反思，揚(yáng)長避短。如教學(xué)《我的四季》后，教師可要求學(xué)生以話題“生命如”寫篇小短文。在第二次課教學(xué)中，教師可留出一

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