初中數(shù)學學生反思性學習的認識與策略

初中數(shù)學學生反思性學習的認識與策略

摘要：學生的反思性學習在初中數(shù)學中具有重要地位和作用。學生的反思性學習與教師反思性教學相統(tǒng)一。強調(diào)學生反思性學習，是強調(diào)以生為本，發(fā)揮學生主觀能動性的學習。這是符合新課程提出的理念。但在實際教學中許多教師忽視了學生反思性學習的能力培養(yǎng)，這對初中數(shù)學知識點多的學習，數(shù)學方法的掌握，數(shù)學思想的形成都是不利的，本文從學生的反思性學習含義、必要性及反思性學習培養(yǎng)策略三方面來談談學生的反思性學習。

關(guān)鍵詞：反思性學習含義必要性策略

一、反思性學習的含義反思，簡單地說就是對過去經(jīng)歷的再認識。它是個體乃至整體群體成熟的一個重要標志。人類自古以來就是有反思意識，如“捫心自問”“總結(jié)經(jīng)驗”等。反思性學習是一種以學習為中心的自主學習、自我監(jiān)控和自我評估的學習，這是學習者對自己的思維過程，思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程。這種學習理念是新課程倡導的一種重要學習理念，它強調(diào)以生為本，以學生發(fā)展為本的培養(yǎng)目標。建構(gòu)主義認為學習是經(jīng)驗的成長，是體驗、是建構(gòu)，更是對自己狀態(tài)的超越，在這一過程中反思具有重要的地位和作用。因為反思是思維活動的核心和動力，只有不斷地反思，才能建構(gòu)起自己的知識網(wǎng)絡(luò)。二、培養(yǎng)學生數(shù)學反思性學習能力的必要1、《全日制數(shù)學課程標準》在總體目標上指出要讓學生“初步形成反思意識，形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣”，在分段目標中也要求“教師教學要著眼于培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力”。提倡學生反思性學習更是符合當前課堂教學改革的基本特征：強調(diào)發(fā)展、強調(diào)學、強調(diào)開發(fā)，即以學生發(fā)展為本位，以學生學習為本位，以開發(fā)為本位。

2、從教育心理學角度來看，學生的學習是一個復雜的心理過程，在這個過程中起作用的既有智力因素也有非智力因素。學生對知識的理解、掌握程度主要表現(xiàn)在對知識的整體感知度、相關(guān)知識的注意面、知識的記憶持久性及思維的深刻性四個方面。這四個方面與學生反思性學習能力的強弱密切相關(guān)。因為反思性學習本質(zhì)是屬于心理認識過程中再認的心理過程，在這個再認過程中學生會對首次感知中的缺陷起到彌補作用，能讓學生看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在注意方面也有首次的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁�，同時大腦的記憶及思維都會相對集中收縮到某一類知識上，這樣從而有效地提高了學生對知識的理解和掌握。三、反思性學習的策略

反思性學習是個體認識事物的一種有益的學習方式。在教學中教師要注重引導、培養(yǎng)學生這種學習能力。我認為可以通過以下方面來加以指導培養(yǎng)學習獲取這種能力。1、教學中要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生反思意識

（1）教師要充分利用典型例題的功能設(shè)置情境�！皩W起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是反思的基礎(chǔ)，反思是質(zhì)疑的深化和目的，兩者相互作用。教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些習題由于學生思維的偏面性而導致學生回答不完整。如已知直角三角形兩邊長為3、4求第三邊，學生會只有一個答案為5；再如用配方法求函數(shù)y=x2+1/x2的最小值，學生會做出負值；一元二次方程忽視△＜0時會無實根的檢驗等等舉不勝舉，只有教師對這類習題的經(jīng)常練習、點拔，才會強化學生的反思意識。

（2）教師要創(chuàng)設(shè)合作探究的情境。自主探究、合作交流學習是新課程提倡的學習方式。要多讓學生經(jīng)歷主動參與，合作探究、自覺建構(gòu)的過程，讓學生在合作探究的情境中樹立反思意識，例如在教學正方體表面展開圖有幾種情形？需要剪開幾條棱？原相互平行的面展開后有哪幾種位置關(guān)系？不可能有哪幾種情形等等。如果讓學生個體回答完整比較困難，可以讓學生以小組為單位合作探究。另如在練習開放性題目時，答案不唯一更要讓學生合作交流完成，因為由于學生個體差異，對問題理解不同，這種不同的結(jié)果就會刺激其他學生的思維，引起反思，這樣學生在享受別人的解題方法時，也無意識中樹立了自己的反思意識。（3）教師要創(chuàng)設(shè)民主開放的情境。在教學中改變封閉，專制的學習環(huán)境。更要改變只有教師的滿堂灌或者只有幾名優(yōu)等生的參與學習形式。要讓每位學生積極思考，敢想敢說，在課堂上教師更應留有一定的時空給學生反思，鼓勵學生大膽的推測，從而培養(yǎng)學生的反思意識。在教學難點時尤現(xiàn)的重要，如在初一內(nèi)容學習時，一a是負數(shù)的問題，可以讓每個學生自己舉例討論，錯也無妨。通過討論得出正確結(jié)論，再如230次冪最后一位數(shù)字是什么？大部分學生會逐一計算，耗時較多，但與找規(guī)律方法求解比較耗時情況可謂事倍功半。通過這樣情境，讓學生放開膽去參與，讓學生感到審題的重要性，結(jié)論的合理性，從而培養(yǎng)大面積學生的反思意識。

2、掌握反思性學習的方法，反復實踐

任何一種理念，只有落實到操作層面，才具有實踐意義。反思性學習也不例外，教學中教師要引導學生反復訓練，讓學生掌握反思的方法，才能使學生在日常學習中有效地組織反思性學習。常見的反思方法有：

（1）錯誤反思法：這是最常見的方法，作業(yè)的練習學生經(jīng)常會遇到錯誤。教師要善于利用學生的錯誤，引導學生自我反思為什么會錯？錯在什么地方？如何糾正，找錯因反思，如（-2x）3=-2x3通過找錯學生會進一步掌握積的乘方法則。又如當a2=b2時，a=b，通過分析，學生會明確被開方數(shù)的特征等等。

（2）比較反思法，這種反思方法對事物的系統(tǒng)認識學習有很大的幫助。初中階段數(shù)學知識橫縱聯(lián)系、系統(tǒng)性強，在教材中有許多知識可相互對比，加深對知識的理解掌握，如有理數(shù)的運算與小學四則運算比較，一元一次不等式解法與一元一次方程的解法，相似三角形與全等三角形、正方形與矩形、菱形對比等等。

（3）過程反思法，在教學中引導學生進行解題過程的反思是培養(yǎng)學生反思能力最有效的方法。對解題過程的反思具體可分為解題前反思、解題中反思、解題后反思。如解題前通過計算反思這題的取值范圍、反思考察的目的、解題關(guān)鍵等；解題過程中反思自己的方法是否正確、是否優(yōu)化等，解題后對問題本質(zhì)進行剖析，對解決問題的策略進行回顧等等。這類反思尤其在解決難、繁、知識面廣的綜合性題目時如中考押軸題等，效果更佳。3、明確反思內(nèi)容、學會反思學生有了初步的反思意識，掌握主要反思方法后，教師要逐步引導學生建立自己的反思性學習方式，那么學生反思性學習，主要包括哪些內(nèi)容呢？

（1）學習目標反思：學生在學習一段落后，通過考試、考察，讓學生回顧這一段落的目標是否達成，如果達成可引導自己進行反思成功經(jīng)驗，反之也可在教師幫助下反思自己失敗原因，從而促進學習。

（2）學習方法反思：可以讓學生反思自己形成知識目標是采取何種方式的，通過何種途徑獲取的，在解決問題時所采用的方法是否科學，這種學習方式是否適合自己。

（3）具體內(nèi)容反思，這也是最直接、有效的反思，讓學生養(yǎng)成對前一節(jié)課內(nèi)容或某一知識點或某一解決問題的策略進行反思或回憶、聯(lián)想、歸納。這樣的的反思既有利于學生學習新知識，又有利于學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

通過以上三個方面的策略讓學生感到反思性學習方式是可培養(yǎng)、不難掌握，對學習作用大，是學習的好方式。總之引導學生進行反思性學習，關(guān)鍵是教師在教學中讓學生獲得大量數(shù)學知識同時，更要有意識加強對學生反思意識進行訓練與培養(yǎng)。只有這樣，才能真正讓學生實現(xiàn)自我學習、自我檢驗、自我發(fā)展。

擴展閱讀：論初中數(shù)學教學反思性學習培養(yǎng)

論初中數(shù)學教學反思性學習的培養(yǎng)

反思性學習是一種自主學習、自我監(jiān)控和自我評估的學習,是學習者對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程,體現(xiàn)了新課程倡導的以學生發(fā)展為本的理念。那么,如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的反思性學習能力呢?

一、教學中創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學生的反思意識1.教師要充分利用典型例題的功能設(shè)置情境

“學起于思,思源于疑”,質(zhì)疑是反思的基礎(chǔ),反思是質(zhì)疑的深化和目的,兩者相互作用。教學中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些習題由于學生思維的片面性而導致學生回答不完整。如已知直角三角形兩邊長為3、4,求第三邊,總有不少學生會答5。教師對這類習題應經(jīng)常練習,點撥并鼓勵學生去大膽解決問題,這樣才會強化學生的反思意識和勇氣。

2.教師要創(chuàng)設(shè)合作探究的情境

為了促進學生的反思與理解,在引導自悟的過程中,圍繞理解的難點,可以組織學生合作與討論,讓每個學生充分發(fā)表自己的見解,了解彼此的意見,從而集思廣益,取長補短,使學生在不斷反思自己思維的過程中,逐步將個體思維引向深入,順利完成認識上的飛躍。如在練習開放性題目時,答案不唯一,更要讓學生合作交流完成,因為由于學生個體差異,對問題理解不同,這種不同的結(jié)果就會刺激其他學生的思維,引起反思,這樣學生在享受別人的解體方法時,也無意識中樹立了自己的反思意識。

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