高中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力形成途徑的探索與研究2

《高中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力形成途徑的探索與研究》

開題報告

一、本課題提出的的背景、目的及意義：

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，把過去只關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)；把過去只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生是通過什么樣的方式和策略來學(xué)習(xí)的，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為時代的潮流。隨著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我校作為一所農(nóng)村普通高完中，針對在剛剛實施的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中遇到的困難或疑惑，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，除了教師要打造高效、卓越課堂外，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過我們的思考，將反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的突破口，把學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在一個非常重要的位置，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動作用，促使學(xué)生由被動反思轉(zhuǎn)為主動反思，由不會反思變成善于反思，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、課題的核心概念及界定：

反思性學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)作為一種活動來進行理解和分析，是在教師的引導(dǎo)或幫助下，由學(xué)生主體把要學(xué)的知識去發(fā)展或再創(chuàng)造的過程；可使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為有目標(biāo)、有策略的主體行為；可使學(xué)習(xí)成為探索性、研究性的活動，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得個人體驗，提高個人的創(chuàng)造力。反思性學(xué)習(xí)能力形成途徑是指教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力水平所使用的方法和實施的措施。

因此，提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力途徑的的研究，是以提高教師的教學(xué)水平為宗旨，深入研究理解現(xiàn)代教育理論，重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，著力探索培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的方法和措施。

三、本課題研究的預(yù)期效果：

研究學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，旨在使學(xué)生明確什么時候反思、反思什么、怎么反思，從而真正學(xué)會反思，善于反思，形成反思性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我教育，提升自我素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。我們擬定課題研究的具體目標(biāo)是：

1、學(xué)生具有良好的反思性學(xué)習(xí)心理；2、學(xué)生基本掌握反思性學(xué)習(xí)常用方法；3、學(xué)生具有較強反思性學(xué)習(xí)的自覺性；四、本課題提出與研究的理論基礎(chǔ)：

反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的的檢驗過程。它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認為學(xué)習(xí)不是被動的接受，不是單純的復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動中進行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷進行反省、概括和抽象，顯然，學(xué)習(xí)中的反思是別人無法取代的。反思性學(xué)習(xí)的四個基本特征：一是探究性：是在考察自

己活動的經(jīng)歷中問題和答案，重構(gòu)自己的理解，激活個人的知慧，并在活動所涉及的各個方面的相互作用下，產(chǎn)生超越已有信息以外的信息，反思性學(xué)習(xí)的靈魂是“提出問題探究問題解決問題”。二是自主性：反思性學(xué)習(xí)的整個過程是學(xué)生自主活動的過程，它以追求自身學(xué)習(xí)的合理性為動力，進行主動的、自覺的、積極的探究。學(xué)生通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗。它是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，和建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。三是發(fā)展性：反思性學(xué)習(xí)既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生自身未來的發(fā)展，同時反思性學(xué)習(xí)既要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，也使學(xué)生理性思維得到發(fā)展。四是創(chuàng)造性：學(xué)生通過反思對問題及解決問題的思維過程進行全面地考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進知識的同化和遷移，并進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

同時，反思學(xué)習(xí)具有以下的基本環(huán)節(jié)：一是反省階段：學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果等反省自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。二是評判階段：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出判斷，如方法是否恰當(dāng)，答案是否正確，思路是否清晰等。如果認為自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是完善的，就進入總結(jié)提高階段；如果認為是不完善的，就進入察覺階段。三是察覺階段：學(xué)生意識到問題的存在，內(nèi)心產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等不適感覺，并試圖改變這種狀況。四是界定問題階段：此階段學(xué)生廣泛搜集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為、信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感等，在獲得一定的信息之后，對它們的進行認真地分析，找出問題的根源，產(chǎn)生出假設(shè)。五是確定對策階段：通過分析，認識了問題的成因之后，學(xué)生積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題，通過接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內(nèi)涵和外延，產(chǎn)生更有效的要領(lǐng)和策略方法。六是實踐驗證階段：學(xué)生通過實踐檢驗以上階段所形成的概念和策略方法，這時，如果能夠解釋或解決當(dāng)前的疑惑，說明檢驗成功，問題解決了，于是進入總結(jié)提高階段，如果不能，或者在檢驗過程中遇到新的具體問題，從而，又進入反思的第一環(huán)節(jié)，開始新的循環(huán)。七是總結(jié)提高階段：學(xué)生通過總結(jié)自己學(xué)習(xí)中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，從偶然性中發(fā)現(xiàn)必然性，使自己的認識由感性認識向理性認識飛躍，它包括總結(jié)經(jīng)驗、提高方法、優(yōu)化探索、深化延拓。五、與本課題有關(guān)研究的動態(tài)資料分析：

反思是認識過程中的重要形式，反思活動進行的深度和廣度，反映自我意識、自我調(diào)節(jié)的強弱在學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生對自己思維的路線、方式、策略和所得結(jié)論進行回顧與評價，通過反思后的總結(jié)、提高，使檢控能力不斷得到補充、豐富和完善。對于農(nóng)村高中面言，學(xué)生主要問題是不反思，有些反思意識的學(xué)生不會反思或停留在淺層次的反思層面上。有些學(xué)生在老師的要求下存在著被動反思或無效反思的層面上。而一些老師也缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思的意識，或是有了這種意識卻缺乏具體、有效的指導(dǎo)方法。所以，在這個前提下，反思什么？怎樣反思？教師擔(dān)負著通過什么方法來或采用什么教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生進行有效的反思，從而形成反思性學(xué)習(xí)能力。

本課題擬在在前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的具體情況和學(xué)生特點將研究的重點放在高中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力形成的途徑上，在實踐中進一步明確教師在學(xué)生反思性學(xué)習(xí)過程中的作用，及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而使學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)活動得以順利地進行。六、課題研究的保障

（1）課題組成員的研究能力：我校是一所地處農(nóng)村的高級完全中學(xué)，有40個高中班，共2800余名高中學(xué)生，近年高考取得輝煌的成績，榮獲縣高中教育質(zhì)量一等獎，近正在著力打造重慶市重點中學(xué)。為進一步提高本校教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校結(jié)合本校實際情況，成立本課題研究組。本科題負責(zé)人為學(xué)校校長、中學(xué)高級教師、重慶市骨干教師潘體華校長，曾多次參與縣、市級課題研究，具有很強的組織研究能力。

課題主研究人員如下：

葉國軍：教科室主任，中學(xué)高級教師，縣優(yōu)秀教師。

劉俊國：學(xué)校分管教學(xué)的副校長，中學(xué)高級教師，縣骨干教師。劉立幫：教務(wù)處主任，中學(xué)一級教師。葉建國：政務(wù)處主任，中學(xué)一級教師。楊宗福：中學(xué)高級教師，生物教研組長。參研究人員：

熊會淑：中學(xué)一級教師，英語教研組長，校長學(xué)科帶頭人。毛飛：中學(xué)一級教師，數(shù)學(xué)教研組長，校優(yōu)秀教師。楊伶俐：中學(xué)高級教師，校學(xué)科帶頭人。汪浩兵：中學(xué)一級教師，校優(yōu)秀教師。楊建華：中學(xué)一級教師，縣優(yōu)秀教師。

2、圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作：本課題主要參與人員做了大量的文獻搜集工作，查閱了大量的資料，進行學(xué)習(xí)研究整理。

3、完成研究任務(wù)的保障：

制度保障：學(xué)校專門制度課題研究考核制度，要求：每個課題組按研究進度在每學(xué)期做到圍繞一個專題，訂好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一次研究活動，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，每位課題組成員撰寫一篇有價值的研究論文和提供一個教學(xué)案例，每學(xué)年每個課題組成員發(fā)表或獲獎一篇研究論文，學(xué)校教科室將嚴格組織驗收。

4、經(jīng)費時間保障：學(xué)校在課題研究的一年里，為教師開展本課題研究提供充分的時間、政策及其它條件的保證。每學(xué)年學(xué)校行政提供0.5萬元，保證所需要的各項經(jīng)費，提供所需要的各種設(shè)備。

七、課題研究的主要方法：

主要的研究方法是經(jīng)驗總結(jié)法，個案法，調(diào)查研究法。通過對參研人員的培訓(xùn)，明確相關(guān)的實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行反思。鼓勵學(xué)生寫反思日志。教師觀察和不斷地引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，并為學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)搭建平臺。從而使學(xué)生盡快地掌握適合自己的反思方法，不斷改進自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的學(xué)習(xí)效率，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。八、研究階段及步驟：

1、準(zhǔn)備階段：（201*．6-201*．7）

（1）撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。（2）組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡(luò)。（3）進行資料收集、整理并編成冊。

（4）知識理論學(xué)習(xí)，組織課題組研究人員培訓(xùn)，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

（5）通過問卷課時以及隨機抽查等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、策略予以分析，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研究報告。

（6）召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。（7）分解課題讓教師結(jié)合自己個人興趣愛好，選擇子課題加以研究，提高教師課題研究的實效性。

2、實施階段（201*．8-201*．4）

（1）請有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對課題進行論證，提高全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。

（2）學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法

（3）案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動，結(jié)合教學(xué)案例，開展中的聽課、說課、評探索在實踐中取得成效和存在的問題。

（4）舉行一次中期研究成果報告會。

（5）撰寫論文，每期根據(jù)研究專題撰寫課題論文。（6）分析數(shù)據(jù)，收集階段性研究成果。

（7）撰寫中期報告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎。3、總結(jié)階段（201*．5-201*．7）

（1）收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣。（2）撰寫課題報告。

（3）進行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。（5）做好課題研究成果的宣傳推廣工作。九、成果及呈現(xiàn)方式：

在有關(guān)報紙雜志上發(fā)表三篇與反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有關(guān)科研論文，撰寫《高中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力途徑的探索與研究》的研究報告，在縣內(nèi)召開培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的現(xiàn)場會。

忠縣三匯中學(xué)《高中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力形成途徑的探索與研究》課題組

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初中生數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

一、研究的背景及意義

（一）課題提出是初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要

由于學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)水平、自身心理特征的限制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多人表現(xiàn)出對基礎(chǔ)知識不求甚解，對基礎(chǔ)訓(xùn)練不感興趣，熱衷于大量做題，不善于（有的是不愿意）對自己的思路進行檢驗，不對自己的思考過程進行反思，不會分析、評價和判斷自己思考方法的優(yōu)劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤�？偟膩碚f，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識也只浮在表面，認為只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就達到了學(xué)習(xí)的要求。很少有學(xué)生以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，積極地去回顧學(xué)習(xí)過程，檢查學(xué)習(xí)策略，檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果等來反省自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。雖然部分學(xué)生作了反思，但僅僅是對學(xué)習(xí)的一般性的回顧或重復(fù)，而沒有深究學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。

(二)課題的提出順應(yīng)教師成長的需要

教育改革中，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。研究表明，教師能力的提高和學(xué)生能力的提高，都是在實踐的探究中逐步確立的。教師在傳授知識的過程中，大多采用傳統(tǒng)的“講練結(jié)合”與“精講少練”方法，以傳授正確的知識為主，對知識的理解力求一步到位，很少暴露自己的思考過程，更少暴露通過反思錯誤想法從中調(diào)整思路，最終解決這個問題的思維過程。這樣的教學(xué)中，師生的交流很少，教師不示范反思的方法、技巧，學(xué)生沒有反思的機會和時間，也無法模仿學(xué)習(xí)反思，造成學(xué)生反思性情景知識的缺失。教師在幫助學(xué)生培養(yǎng)反思習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法，幫助提高反思效果等等方面，其實也是教師的一個自我教學(xué)反思過程。通過學(xué)習(xí)與反思，可以幫助我們清除教學(xué)中的陳舊，也才能更好地發(fā)揮教育生涯中自我的潛力，作為數(shù)學(xué)教師無論我們是年輕還是年長，和學(xué)生一起反思，才能和學(xué)生一同成長。所以，課題的提出順應(yīng)教師成長的需要。

(三)課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生反思行為的培養(yǎng)提供了政策依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“反思”這一理念提到了應(yīng)有的高度：“人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題中，不斷地經(jīng)歷主觀感知，反思與建構(gòu)等思維過程。這些過程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進行思考和做出判斷”。同時提出評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生“能否不斷反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，并改進學(xué)習(xí)方法，教材的呈現(xiàn)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主探索留有比較充分的空間，有利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等過程”。

二、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

(一)課題研究的目標(biāo)

1.通過對本課題的研究，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思意識，形成及時反思的習(xí)慣。

2.探索出適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的反思形式和方法，提高學(xué)生的有效反思能力。3.通過反思能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

4.探索出能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，促使教師向反思型教師方向發(fā)展。

(二)課題研究的內(nèi)容

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思意識的主要途徑的研究。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中反思的內(nèi)容、形式、方法的研究。3.初中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的實施策略的研究。4.影響學(xué)生進行數(shù)學(xué)有效反思的因素的調(diào)查。

三、課題研究的方法

1．問卷調(diào)查法：了解學(xué)生的反思狀況，為開展課題研究提供定量分析數(shù)據(jù)。2．文獻研究法：通過查詢有關(guān)文獻資料，了解國內(nèi)外對反思性學(xué)習(xí)的研究經(jīng)驗和動態(tài)，以便從中獲得理論和方法的啟示，為本課題的研究提供幫助。

四、課題的主要研究過程

(一)調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的因素課題組就各年級學(xué)生的反思學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)反思學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，采用問卷、座談等形式，進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查表分“對數(shù)學(xué)學(xué)科喜愛情況”、“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的方式”、“課外數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況”、“希望老師做什么”等四部分。以選擇題和簡答題的形式，作不記名問卷。通過對問卷進行了分析，初步掌握了當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為課題的深入研究奠定了基礎(chǔ)。

1.當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（1）學(xué)生的反思意識薄弱

從問卷結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，60%學(xué)生喜歡在一節(jié)課中由老師來講學(xué)習(xí)方法，18%的學(xué)生會獨立學(xué)習(xí)，22%的學(xué)生會與人合作學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中逐漸形成了一種固定的學(xué)習(xí)模式；吸收→儲存→再現(xiàn)。這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。這可能與教師的教學(xué)方法有關(guān)系，但更主要的原因是學(xué)生反思意識薄弱。從結(jié)果可看到：79%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅以解題練習(xí)為主要形式，只在乎一道題目的對錯，而忽視了掌握解題方法這一最重要環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。學(xué)生已適應(yīng)了“聽課式”的接受學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生不愿意主動去嘗試、去尋求更多更好的解題方法，而只是靜等答案。這些跡象表明：學(xué)生未意識到自己的學(xué)習(xí)方式的不正確，不去反思，不去尋求更好的學(xué)習(xí)方式反思性學(xué)習(xí)方式。

（2）學(xué)生的反思能力低下

從調(diào)查結(jié)果來看，只有21％的學(xué)生會對所學(xué)的知識進行方法總結(jié)，24%的學(xué)生會尋求不同的方法來解題。從這點可以看出，學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不知道如何去反思自己的學(xué)習(xí)過程，也無法對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出判斷，這樣學(xué)生就無法意識到問題的存在，也就不可能以批判的眼光反觀自身，包括自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等。我們在教學(xué)中或觀察學(xué)生的作業(yè)以及他們課堂學(xué)習(xí)等情況可以看出：大部分學(xué)生所做作業(yè)中的解題方法都是教師課堂上所列舉到的方法，回答問題也是平時教師講過的內(nèi)容，一旦出現(xiàn)形式變化而實際一致的題目就傻眼了。出現(xiàn)這種問題的關(guān)鍵是學(xué)生不善于進行自我反思來主動調(diào)節(jié)和改變自己的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生進步緩慢，學(xué)生不會通過總結(jié)經(jīng)驗、提煉方法、優(yōu)化探索、深化自己的認知結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)生的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

調(diào)查結(jié)果顯示：16%的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣；13%的學(xué)生會主動復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識；34%學(xué)生平時回家后先獨立完成作業(yè)后再做其他事情；28%學(xué)生平時都是在家長的提醒下，才能獨立完成作業(yè)；16%的學(xué)生在做完作業(yè)后逐題認真進行自我檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤，立即糾正。以上數(shù)據(jù)說明：學(xué)生的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。學(xué)生大都會急于知道答案，而不再去尋求解題方法。

（4）學(xué)生的反思毅力不強

從調(diào)查結(jié)果看，對于一道久未解出的題目，只有14%的學(xué)生會繼續(xù)解下去，大部分選擇放棄，這充分說明：學(xué)生的反思毅力不夠強。從一定程度上講，反思就是“自我揭短”，這對一般人來講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。

2.影響學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的因素

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是多方面的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育、老師的教學(xué)方法等。但以下原因引起了我們研究小組的注意：

一是對學(xué)生反思能力培養(yǎng)的忽視。習(xí)慣上的反思是教師的反思，教學(xué)反思重教師而輕學(xué)生，這是當(dāng)前教學(xué)反思所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向。反思的著眼點多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學(xué)生的學(xué)”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿。教學(xué)作為一種動態(tài)的活動過程，其實質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用和交往的共同發(fā)展的過程，在其中“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機整體。因此，進行教學(xué)反思，應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。

二是教學(xué)過程過分重視活動化、合作化，忽視學(xué)生的自我反思。隨著新課程的深入實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變。時下的數(shù)學(xué)課堂，由于采用了小組學(xué)習(xí)，制作了形象逼真、生動活潑的多媒體課件，采用了大量的故事、比賽、游戲，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上往往情緒十分高漲。乍看上去，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)非常積極，甚至有些亢奮，場面氣氛也十分熱鬧，動靜結(jié)合高潮迭起，但細細回味后就會發(fā)現(xiàn)，這種活動和游戲大多只是表面上的“繁榮”，只是少數(shù)學(xué)生在進行游戲，多數(shù)學(xué)生是“旁觀者”，只是看得起勁，沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中，只是外在形式上的活躍，數(shù)學(xué)思維的含量并不高，思維深度不夠。以上原因造成了學(xué)生的反思意識薄弱、反思能力低下、反思學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)生的反思毅力不強等情況，嚴重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）探究學(xué)生反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略與方法

針對以上發(fā)現(xiàn)的問題，課題組全體成員認真學(xué)習(xí)了反思性學(xué)習(xí)的研究方案，精心設(shè)計實施方法，積極開展實驗研究，兩年來主要從課堂和課外兩個方面來培養(yǎng)學(xué)生反思意識、反思方法，增強學(xué)生反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。研究取得了較好的成效，具體有以下幾點：

1.抓住時機培養(yǎng)學(xué)生的反思意識

新課程倡導(dǎo)以“主動、探索、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，突出數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。而“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”（荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾語）。要想在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須強化學(xué)生的反思意識。由于研究對象是初中學(xué)生，他們認知能力正在逐步增強，具有了一定的辨別能力。在研究前我們對學(xué)生過去的學(xué)習(xí)方式情況進行了解，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣于被動的“跟學(xué)”，缺乏自身體驗、反思、感悟的過程。為改變這種學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的反思意識：

（1）充分利用典型例題的功能設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生反思意識。

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是反思的基礎(chǔ)，反思是質(zhì)疑的深化和目的，兩者相互作用。教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些習(xí)題由于學(xué)生思維的片面性而導(dǎo)致回答不完整。如已知直角三角形兩邊長為3、4求第三邊的長，學(xué)生往往會只有一個答案5；一元二次方程中忽視△＜0時會無實根的檢驗等等舉不勝舉。教師就可以抓住例題的教學(xué)對這類問題多練習(xí)、點拔，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。（2）創(chuàng)設(shè)合作探究的情境，培養(yǎng)學(xué)生反思意識。

自主探究、合作交流學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式。要多讓學(xué)生經(jīng)歷主動參與，合作探究、自覺建構(gòu)的過程，讓學(xué)生在合作探究的情境中樹立反思意識，例如在教學(xué)《展開與折疊》時正方體表面展開圖有幾種情形？需要剪開幾條棱？原相互平行的面展開后有哪幾種位置關(guān)系？不可能有哪幾種情形等等。如果讓學(xué)生個體回答完整比較困難，可以讓學(xué)生以小組為單位合作探究。另如在練習(xí)開放性題目時，答案不唯一更要讓學(xué)生合作交流完成，因為由于學(xué)生個體差異，對問題理解不同，這種不同的結(jié)果就會刺激其他學(xué)生的思維，引起反思，這樣學(xué)生在享受別人的解題方法時，也無意識中樹立了自己的反思意識。

（3）創(chuàng)設(shè)民主開放的情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

在教學(xué)中要改變只有教師的滿堂灌或者只有幾名優(yōu)等生的參與學(xué)習(xí)形式，要讓每位學(xué)生積極思考，敢想敢說。在課堂上教師更應(yīng)留有一定的時空給學(xué)生反思，鼓勵學(xué)生大膽的推測，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，在教學(xué)難點時尤顯得重要。如在七年級上冊第三章《字母表示數(shù)》學(xué)習(xí)時，對于a是負數(shù)的問題，可以讓每個學(xué)生自己舉例討論，錯也無妨，通過討論得出正確結(jié)論，學(xué)生記憶深刻同時也培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識。再如最后一位數(shù)字是什么？大部分學(xué)生會逐一計算，耗時較多，但讓學(xué)生做完再與用找規(guī)律方法求解比較耗時情況可謂事倍功半。通過這樣情境，讓學(xué)生放開膽去參與，讓學(xué)生感到審題的重要性，結(jié)論的合理性，從而培養(yǎng)大面積學(xué)生的反思意識。

（4）解題后及時引領(lǐng)，強化學(xué)生反思意識。

要求學(xué)生從做完一道題后進行反思開始，即解題結(jié)果是否正確合理；解題過程有沒有漏洞，此題應(yīng)用了哪種解題方法等。這樣不僅能鞏固知識，減少解題的錯誤，更重要的是發(fā)展了思維，同時讓學(xué)生意識到“反思”的好處，強化了反思意識。隨著實驗的推進，在教學(xué)中，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進行反思。學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課堂上對新知進行自我探索、尋找規(guī)律，課后進行復(fù)習(xí)檢查。實踐表明，實驗班學(xué)生的反思意識明顯地有所增強，學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成。

2.開展多方面研究，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度看到現(xiàn)實的不足。這要求學(xué)生有一定反思技能。教學(xué)中，教師采取了多種方法有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。

（1）立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)公式、定理、方法的過程，要讓學(xué)生沿著“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)，形成自己的知識體系。為此，教師要積極創(chuàng)造和尋找可供學(xué)生反思的機會，以調(diào)動學(xué)生參與的熱情，幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識。

就初中學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，反思的內(nèi)容主要有：①對自己的思考過程進行反思；

②對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思；③對所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進行反思等。

針對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)常規(guī)活動的內(nèi)容及程序，教師可以從下列幾個方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的機會。

①引導(dǎo)學(xué)生在知識源頭處反思

某些數(shù)學(xué)知識點之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系或內(nèi)涵相似性，這為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“舉一反三”提供了重要良機。教學(xué)這些知識點時，教師可以在提示新課學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有舊知、搜索存儲經(jīng)驗，反思以前所學(xué)的類似內(nèi)容、類似情境、類似方法，從而借助遷移展開對新知的有理猜想。如在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”時，教師可讓學(xué)生對正比例函數(shù)、一次函數(shù)的解析式、圖象、性質(zhì)等進行回憶、總結(jié)，以便將這種思維方法遷移到新知識上。

②引導(dǎo)學(xué)生在“探究受挫”處反思

數(shù)學(xué)探究的過程，對學(xué)生而言是無法預(yù)知的領(lǐng)域。面對問題，首先要有自我意識。自己有能力、信心解決它嗎？以前見過它嗎？或者是否有類似問題？哪些知識、技能還需回顧、請教等；其次要不斷地自我監(jiān)控。此類問題自己最易犯哪方面錯誤？解題思路嚴密嗎？符合邏輯嗎？結(jié)構(gòu)完整嗎？運算過程有錯嗎？數(shù)學(xué)語言表述符合規(guī)范嗎？最后進行必要的自我調(diào)節(jié)。此思路還能繼續(xù)下去嗎？不行的話趕快調(diào)頭，換另一種思路試試。

③引導(dǎo)學(xué)生在“自我總結(jié)”處反思

當(dāng)某個知識點教學(xué)告一段落或全課教學(xué)即將結(jié)束的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結(jié)，完善認知結(jié)構(gòu)。具體可反思：①解題時運用了哪些思維方法？②解題過程中運用了哪些基礎(chǔ)知識和基本技能？哪些步驟比較容易發(fā)生錯誤？原因何在？如何防止？③解決問題的關(guān)鍵何在？如何進行突破？是否還有其它的解法？試比較各種解法？哪種解法最優(yōu)？最合理？④解題過程中起初遇到哪些困難？后來又是如何解決的？有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)？總之，解題后的反思可避免解題的錯誤，深化、掌握解題思路，優(yōu)化解題方法，發(fā)現(xiàn)更多的引申、推廣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、批判性和靈活性，達到融會貫通的境界。如學(xué)習(xí)了“圓錐的側(cè)面積計算”后，我就這節(jié)課我們學(xué)會了哪些知識？我們是怎樣推導(dǎo)出圓錐的側(cè)面積公式的？兩個問題要求學(xué)生進行總結(jié)反思。

④引導(dǎo)學(xué)生在尋找錯因處反思

有時候，學(xué)生往往會因為審題的點到即止或解答的粗心大意，造成練習(xí)中、作業(yè)過程中的一些錯誤。再加上學(xué)生常常忽視對解答結(jié)果的反證，因此結(jié)果有違實際、數(shù)據(jù)出現(xiàn)差錯等現(xiàn)象時有發(fā)生。對此，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會自我提問，如“錯在哪里”“為什么錯”，主要包括檢驗解題結(jié)果，回顧解題過程、解題思路、解題方法，還需對涉及的思想方法、有聯(lián)系的問題進行反思等。幫助學(xué)生剖析錯誤、反思成因，進行增進數(shù)學(xué)知識的掌握程度。這也是一項最重要的反思。

⑤引導(dǎo)學(xué)生在課堂小結(jié)處反思

課堂小結(jié)能促進學(xué)生學(xué)會歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識，應(yīng)將小結(jié)交由學(xué)生自己完成。首先，要留時間給學(xué)生自我概括總結(jié)反思，反思的內(nèi)容可以是：這節(jié)課你學(xué)到了什么(包括教學(xué)內(nèi)容、解題方法、數(shù)學(xué)思想方法等)？你有什么體會？你還有什么問題？你還想知道什么？讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補充；其次，教師做適當(dāng)?shù)囊�伸與提高，最終讓學(xué)生真正帶著收獲、帶著自信、帶著新的問題走出教室。

（2）課堂以外多種形式培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣和方法

在課堂以外，我們嘗試用以下方法來培養(yǎng)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升反思能力：①記反思性日記

課后要求學(xué)生寫反思性學(xué)習(xí)日記，使學(xué)生超越認知層面，對本節(jié)數(shù)學(xué)知識的再認知，促使學(xué)生形成反思習(xí)慣。

日記的內(nèi)容可從以下幾方面去寫：

對本節(jié)的數(shù)學(xué)概念、定理、法則、思想方法進行再組織，簡明扼要地

記下其內(nèi)容。

充分回顧上課中不夠明白或需要進一步理解的地方。自己和同伴課堂上的表現(xiàn)及精彩的解決問題的方法作業(yè)中哪些題不會做？在哪里受阻？原因是什么？記好自己的得失與思想火花，以后應(yīng)該注意的地方。通過反思性數(shù)學(xué)日記，學(xué)生可以對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行反思，可以對同伴課上的表現(xiàn)加以評價，也可以像和自己談心一樣，寫出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、遇到的困難或感興趣之處。教師可以通過數(shù)學(xué)日記來進一步了解學(xué)生，學(xué)生更可以通過教師反饋的評語，了解教師對自己的評價，以進一步肯定優(yōu)點、改進不足。②填寫作業(yè)情況反饋表我們設(shè)計的作業(yè)情況反饋表如下：復(fù)習(xí)時間作業(yè)時間錯題序號反思時間學(xué)生每天都按實填寫，一方面給教師提供反饋信息，另一方面督促自己進行學(xué)習(xí)反思。經(jīng)實驗教師對比研究，這是提高學(xué)習(xí)效率與考試成績行之有效的辦法，有閱讀習(xí)慣與堅持進行反思的班級，剛開始反映不習(xí)慣，作業(yè)麻煩，但半個學(xué)期后學(xué)習(xí)效率大大提高，能很快完成作業(yè)，在期末統(tǒng)考中學(xué)習(xí)狀態(tài)改變量大，增加了10個百分點。③整理錯題集錯題集是對學(xué)習(xí)中存在的問題的一種反思與矯正。讓學(xué)生把作業(yè)中或考試中典型錯誤的題目收集在錯題集中，格式為錯題、錯解、錯因分析、正解幾部分構(gòu)成。通過反思錯誤的原因，提煉數(shù)學(xué)思想方法。。④寫考試后自我評價與反思⑤引導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)小論文⑥舉行數(shù)學(xué)交流活動定期開展數(shù)學(xué)沙龍活動。通過數(shù)學(xué)日記、錯題集、自我評價等等的交流，分享彼此的收獲，從別人的長處中看到自身的不足，啟發(fā)學(xué)生思維和反思，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展�！冻踔猩鷶�(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》

調(diào)查問卷

年級______________班級______________

1．（）你喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科嗎？

A.喜歡B.不喜歡C.無所謂

2．（）你認為學(xué)好數(shù)學(xué)對你的人生發(fā)展有用嗎？

A用處很大B沒有用處C不一定有用D不知道

3．（）你在日常生活中是否使用數(shù)學(xué)知識？

A能熟練運用B有時使用C根本不會用D用不著

4．（）你對新的數(shù)學(xué)知識____________

A.很渴望B.有點渴望C.怕學(xué)不會，有畏懼感D.無所謂

5．（）你是否有科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

A.有B.沒找到C.沒有

6．（）你對已學(xué)的數(shù)學(xué)知識掌握情況是

A.完全掌握B.基本掌握C.沒有掌握

7．（）課堂上，你對老師的提問_____________

A.思考回答B(yǎng).討論回答C.不思不答8．（）你是否能夠有效的參與課堂教學(xué)?

A.能B.差不多C.不能

9．（）你的課堂表現(xiàn)自我評價是_____________

A.較好B.一般C.較差

10．（）你的作業(yè)完成情況是___________

A.獨立完成B.幫助完成C.抄襲

11．（）你是否覺得聽懂了老師的講課，自己做卻總是做不出來?

A是B有時是C不是

12．（）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，遇到難題，你是如何處理的？

A.反復(fù)思考，不輕言放棄，直到弄懂為止B馬上詢問周圍的同學(xué)、老師或家長C覺得自己不可能解答出，放棄這道題

13．（）你在學(xué)完新課后能主動總結(jié)反思嗎?

A能，始終堅持B偶爾能C從來不

14．（）在你解完一道習(xí)題后____________

A及時回顧解題方法技巧和知識點B丟在一邊，不在過問

15．（）你建立數(shù)學(xué)練習(xí)改錯本了嗎？

A建立了B正準(zhǔn)備建立C從來沒想過建立

16．（）你覺得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自己欠缺哪方面的能力？

A思維能力B分析能力C應(yīng)變能力D創(chuàng)新能力E計算能力F反思能力

17．（）你喜歡老師用哪種教學(xué)方式？

A老師講學(xué)生聽B自主學(xué)習(xí)C合作交流D實踐探索

18．（）你喜歡老師用哪種輔助教學(xué)手段？

A自制教具B掛圖C幻燈機（）投影儀D多媒體課件E小黑板

19．（）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,你愿意與他人討論交流嗎?A愿意B想交流但不敢C.不愿意20．（）你希望學(xué)校開展什么樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動？

A數(shù)學(xué)興趣小組B數(shù)學(xué)補差

C智力競賽活動D數(shù)學(xué)實踐活動E

21．（）你希望自己在數(shù)學(xué)上取得什么樣的成就？

A得高分，受老師表揚B在升學(xué)考試中取得好成績

C在生活中能學(xué)以致用D無所謂二、簡述題。（事實求是，嚴肅答卷）

１、談?wù)勀銓��?shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、考試等）

２、說說你心目中的數(shù)學(xué)教師。（建議、要求等）

３、談?wù)勀憷硐胫械臄?shù)學(xué)課堂狀況（師生活動、課堂氣氛、教學(xué)手段、教學(xué)效果

友情提示：本文中關(guān)于《高中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力形成途徑的探索與研究2》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力形成途徑的探索與研究2：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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