初二年級(jí)組期末考試質(zhì)量分析

初二年級(jí)組期末考試質(zhì)量分析

緊張的期末考試已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生們?cè)谑斋@希望的同時(shí)，老師們也在總結(jié)反思，以便更好地改進(jìn)教學(xué)，因此在7月17日，初二年級(jí)全體教師進(jìn)行了一次全面的期末考試質(zhì)量分析。

分析會(huì)上，李主任對(duì)年級(jí)各班級(jí)、各學(xué)科的期末考成績(jī)進(jìn)行了發(fā)展性的分析評(píng)價(jià)。從縱向橫向進(jìn)行比較，不僅比較了班級(jí)教學(xué)質(zhì)量，還比較各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量情況；肯定了各學(xué)科科在全體老師的共同努力下取得飛躍性的進(jìn)步，在肯定成績(jī)的同時(shí)，也指出了各班級(jí)、各學(xué)科存在的一些不足，分析了形成原因，反思了日常教學(xué)中的得與失，找出存在問(wèn)題和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，最后結(jié)合年級(jí)的實(shí)際情況提出了教學(xué)建議。

在分析了總體情況后，由班主任、備課組長(zhǎng)、教師代表就具體的班級(jí)、學(xué)科進(jìn)行具體的分析。明顯玲老師就自己所任教的語(yǔ)文科的考試情況進(jìn)行了仔細(xì)的分析，明老師從平時(shí)教學(xué)、考前備考、考試成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)與不足、今后的教學(xué)建議等幾方面介紹了語(yǔ)文科情況，仔細(xì)又全面；魏春艷老師也就英語(yǔ)科組的期末考試進(jìn)行了認(rèn)真具體的分析，重點(diǎn)介紹了英語(yǔ)科組取得重大的進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，以供所有老師參考借鑒；魏老師主要就班級(jí)管理方面進(jìn)行發(fā)言，她結(jié)合自已的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，指出良好的班級(jí)管理是學(xué)生取得好的成績(jī)的保證，同時(shí)，重視學(xué)生的思想教育，家校之間的溝通、各科任老師的通力合作是取得優(yōu)秀成績(jī)的關(guān)鍵。邵春濤老師主要從物理科分析了年級(jí)學(xué)生的發(fā)展情況，指出，物理使學(xué)生新接觸的科目，指出一定要不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打好基礎(chǔ)很是關(guān)鍵，同時(shí)指出以后的教學(xué)中要特別重視提升學(xué)生的能力訓(xùn)練。李國(guó)一老師就政治科的情況進(jìn)行了詳細(xì)分析，指出學(xué)生雖然整體狀況良好，但是能力方面還有待提高，并提出了下學(xué)期的工作計(jì)劃。邵金蓮老師分析了歷史科的期末考試情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)，指出下學(xué)期的工作重點(diǎn)要突出學(xué)生對(duì)于歷史材料的閱讀能力和知識(shí)遷移能力的提升。

這次質(zhì)量分析會(huì)，主任肯定了年級(jí)的工作成績(jī)，并鼓勵(lì)大家再接再厲，在以后的教學(xué)工作中取得更好的成績(jī)。

本次期末考試質(zhì)量分析會(huì)既是對(duì)上學(xué)期教學(xué)工作的總結(jié)，又是對(duì)下學(xué)期教學(xué)工作的展望。希望通過(guò)這次質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足。相信在所有老師的共同努力下，我們的教學(xué)成績(jī)將會(huì)取得進(jìn)一步提高。

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初二年級(jí)期中考試語(yǔ)文質(zhì)量分析

初二語(yǔ)文組xxx

期中考試已經(jīng)結(jié)束了，作為教師，拿到學(xué)生考試成績(jī)后，自然不應(yīng)該跟學(xué)生或者家長(zhǎng)那樣單純地關(guān)心分?jǐn)?shù)和排名。任何一所學(xué)校都把考試情況列為教育教學(xué)的重中之重也理應(yīng)是重中之重。一次期中或期末大考，其實(shí)涉及諸多環(huán)節(jié)：學(xué)期前準(zhǔn)備集體備課研討開(kāi)課準(zhǔn)備課堂教學(xué)組織和展開(kāi)作業(yè)布置和批改、反饋單元性質(zhì)檢測(cè)、批改、反饋考前復(fù)習(xí)試卷批改試卷分析考后教學(xué)反思調(diào)整下一步教學(xué)策略等，實(shí)際上還要包含考試的命題和組織、家長(zhǎng)會(huì)等環(huán)節(jié)。

作為一場(chǎng)歷經(jīng)20多個(gè)教學(xué)周的大型檢測(cè)，教師如果僅僅是關(guān)注任教班級(jí)的平均分和排名是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在關(guān)注和思考數(shù)據(jù)分析上面，即努力“轉(zhuǎn)向成績(jī)的背后”，去分析和思考考試中所顯現(xiàn)出來(lái)的平時(shí)教學(xué)的成敗得失，以便調(diào)整下一步教學(xué)策略。實(shí)際上，仔細(xì)分析數(shù)據(jù)不僅能發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的成功和不足，甚至能進(jìn)一步觀察出教師個(gè)人的教學(xué)特長(zhǎng)和風(fēng)格。

本文對(duì)初中教育集團(tuán)xxx校區(qū)初二年級(jí)上學(xué)期期中考試情況做一個(gè)全面分析。本次期中考試，采用南昌市統(tǒng)一試卷，14個(gè)教學(xué)班考生1050人，有效試卷數(shù)據(jù)1050份。需要特別說(shuō)明的是，本文的分．．．．析完全基于客觀數(shù)據(jù)，即使所列圖表涉及班級(jí)排名也不指向任課教．．．．．．師。．

一、試卷結(jié)構(gòu)

全卷100分，共分為四個(gè)板塊：

（一）語(yǔ)言積累與運(yùn)用板塊22分。其中填空式默寫(xiě)12分；語(yǔ)音題2分；字形題2分；擬寫(xiě)新聞標(biāo)題2分；綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際題4分。（二）課內(nèi)文言文閱讀板塊11分。其中解釋加點(diǎn)字3分；翻譯句子4分；理解課文2分；賞析2分。

（三）現(xiàn)代文閱讀17分。其中課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀8分，課外現(xiàn)代文閱讀9分。

（四）記敘文寫(xiě)作50分。

南昌市統(tǒng)一試卷的考查模式已經(jīng)相應(yīng)固定了，與中考語(yǔ)文試卷除了分值不同外，試卷結(jié)構(gòu)很接近，研究命題思路其實(shí)是很重要的。我個(gè)人始終認(rèn)為無(wú)論哪一個(gè)年級(jí)的教學(xué)必須結(jié)合中考方向來(lái)進(jìn)行研究。

二、試卷質(zhì)量分析（一）語(yǔ)言積累與運(yùn)用板塊分析

默寫(xiě)141210864201*345678910111213141、從課內(nèi)文言文和古詩(shī)默寫(xiě)情況看，總體情況比較樂(lè)觀。滿分12分的默寫(xiě)，全年級(jí)總平均達(dá)到10.44分，最高分是1班，達(dá)到11.49分。說(shuō)明整體上教師注重抓落實(shí)，注重平時(shí)細(xì)致的背默基礎(chǔ)，避免了在“死東西”上無(wú)謂失分。這12分是可以由教師實(shí)實(shí)在在把控得到

的，只要抓細(xì)了，每個(gè)學(xué)生都落實(shí)了，達(dá)到11分問(wèn)題不大。

字音1.21.00.80.60.40.20.012345678910111213142、字音題出現(xiàn)比較明顯的分差。關(guān)鍵在于本題考查生詞“杜聿明”的“聿yù”注音，雖然出現(xiàn)在課內(nèi)，但是相當(dāng)多的學(xué)生忽略了這個(gè)生字。初中階段語(yǔ)文教學(xué)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的“讀”十分重要，這就提醒教師平時(shí)的早讀和課堂要注意發(fā)現(xiàn)和及時(shí)提醒學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，采用標(biāo)準(zhǔn)普通話教學(xué)，糾正學(xué)生的方言口音。對(duì)于課內(nèi)易讀錯(cuò)的字，年級(jí)組備課的時(shí)候，大家要相互提醒，使每一位老師在教學(xué)中都關(guān)注到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，這些易錯(cuò)點(diǎn)往往都是考點(diǎn)。

字形2.52.01.51.00.50.012345678910111213143、字形題總體上都不錯(cuò)，從上圖看各班級(jí)之間沒(méi)有明顯的差別。

擬標(biāo)題1.81.61.41.21.00.80.60.40.20.012345678910111213144、從擬寫(xiě)新聞標(biāo)題得分看，有一定分差，2、4、10、14班完成較好。原因一方面固然屬于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)原以為不進(jìn)行考查，二則也可以看出學(xué)生在這種題型方面還存在訓(xùn)練不足現(xiàn)象。這道題以考查擬寫(xiě)新聞標(biāo)題的形式出現(xiàn)，實(shí)際上暗中考察了學(xué)生歸納概括材料信息的能力，并

且還涉及語(yǔ)法知識(shí)，這是教師要注意的。

綜合性學(xué)習(xí)3.02.52.01.51.00.50.012345678910111213145、綜合性學(xué)習(xí)這道題4分年級(jí)平均分只有2.18分，明顯偏低。其中丟分最嚴(yán)重之處在于要求考生寫(xiě)出關(guān)于“橋”的詩(shī)句的標(biāo)題和作者（實(shí)際初一課內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)），不少考生直接丟分。這應(yīng)該引起教師的重視，雖然中考不會(huì)直接考查文學(xué)常識(shí)，但是不排除以別的形式考查。

語(yǔ)言積累與運(yùn)用板塊匯總情況：

積累運(yùn)用匯總201*10501234567891011121314從匯總情況看，最高和最低相差4.5分，班級(jí)差距還是比較明顯的，因此建議教師看看上面幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中哪一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位。

（二）課內(nèi)文言文閱讀板塊分析

古文加點(diǎn)字解釋3.02.52.01.51.00.50.012345678910111213141、古文翻譯4.03.53.02.52.01.51.00.50.012345678910111213

從文言文加點(diǎn)字解釋和古文翻譯這兩題來(lái)看，6班、14班具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。一方面可以看出任課教師重在抓基礎(chǔ)落實(shí)，另一方面也可以看出教師比較細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格；這種細(xì)膩是值得其他教師學(xué)習(xí)的。

古文理解課文1.41.21.00.80.60.40.20.012345678910111213142、

古文賞析1.61.41.21.00.80.60.40.20.01234567891011121314從文言文理解課文和賞析這兩題來(lái)看，6班、10班、14班較好。文言文除了重點(diǎn)抓基礎(chǔ)外，我認(rèn)為理解和延伸賞析是我們今后教學(xué)的重點(diǎn)，而且中考還會(huì)考查古詩(shī)的理解和賞析，因此初一初二階段不妨先在這一塊多花點(diǎn)工夫，提前為初三復(fù)習(xí)做點(diǎn)鋪墊。

文言文板塊匯總情況：

古文匯總98765432101234567891011121314從文言文板塊匯總來(lái)看，依然建議教師注重平時(shí)教學(xué)抓基礎(chǔ)抓落實(shí)，圖表所顯示較好的6班、14班都屬于基礎(chǔ)和落實(shí)抓得比較好的班級(jí)，畢竟初中生自覺(jué)性還有待提高，教師不得不沉下心去做一些細(xì)致的甚至瑣碎的工作。（三）現(xiàn)代文閱讀板塊

我們先觀察2篇現(xiàn)代文閱讀得分情況，表A是課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀，表B是課外現(xiàn)代文閱讀。

表A表B

課內(nèi)閱讀匯總6543210123456789101112131487654321012345課外閱讀匯總67891011121314平均分得分率

課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀8分4.1652.04%課外現(xiàn)代文閱讀9分6.6473.74%

通過(guò)上述圖表和所列數(shù)據(jù)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀得分明顯低于課外現(xiàn)代文閱讀。這是很多學(xué)生和家長(zhǎng)莫名其妙的地方為何考生學(xué)過(guò)的文章竟然不如沒(méi)學(xué)過(guò)的得分高，個(gè)別家長(zhǎng)甚至因此懷疑我們教師的教學(xué)；同時(shí)這也可能是任課教師想不明白的地方。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我把自己的思考提出來(lái)供大家共同商榷。課內(nèi)閱讀得分率低于課外閱讀的原因，首先在于教師對(duì)文本缺乏個(gè)性化解讀。表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容獨(dú)尊教師用書(shū)，對(duì)于教材的理解忽視初中學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)傳授輕方法遷移。教師絕對(duì)不能把課文當(dāng)做醫(yī)學(xué)“標(biāo)本”去解剖去肢解。

其次，學(xué)生對(duì)文本囿于教師的講解。表現(xiàn)在用已有的文本記憶代替對(duì)選文的感知；對(duì)似曾相識(shí)的題目，定性思維，生搬硬套；對(duì)新題目缺少自主判斷，受教師講解的干擾。

第三，命題者對(duì)課內(nèi)閱讀題目的表述傾向靈活多樣性。表現(xiàn)在以評(píng)論性文字入題，要求用課內(nèi)知識(shí)印證觀點(diǎn)；舊題翻新，增加審題難度；對(duì)比閱讀，增強(qiáng)思維深度。

如何破解現(xiàn)代文課內(nèi)閱讀中教與學(xué)的癥結(jié)，我認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面入手，或可收到較好的效果。

首先，教師對(duì)文本的解讀應(yīng)該具有個(gè)性。教師對(duì)文本的理解以個(gè)性化解讀為主，以教參為輔；應(yīng)該說(shuō)尊重教參和個(gè)性化解讀文本是并行不悖的。在文本分析過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生能理解為前提。教學(xué)過(guò)程以文本為范例，注重方法遷移和能力培

養(yǎng)。

其次，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感知應(yīng)該具有主動(dòng)性。我們要努力讓學(xué)生降低對(duì)教師講解的依賴性，主動(dòng)審視閱讀材料；教會(huì)學(xué)生打破定性思維，著眼于題意的理解；摒棄解題答案標(biāo)準(zhǔn)化思維的束縛，追求多維性。

第三，針對(duì)命題變化的趨勢(shì)強(qiáng)化訓(xùn)練。教師訓(xùn)練要有針對(duì)性；教學(xué)生如何審清題目；引導(dǎo)學(xué)生積累答題技巧。

舉例來(lái)說(shuō)，課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀第2小題，理解句子中的加點(diǎn)字“總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”的“敗筆”。不少考生答題時(shí)不懂得由表及里進(jìn)行作答。教師．．

應(yīng)教會(huì)學(xué)生首先從表層（字典）含義答：“敗筆”本指字、詩(shī)文、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)等方面的缺點(diǎn)和疏漏；再來(lái)回答深層（語(yǔ)境）含義，在文中指園林中設(shè)計(jì)不好的地方，這句話用非常肯定的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)了蘇州園林在設(shè)計(jì)方面的嚴(yán)格要求。（四）記敘文寫(xiě)作

作文37.036.035.034.033.032.031.030.01234567891011121314作文年級(jí)平均35.10分，偏低。我認(rèn)為原因有2點(diǎn)，一是此前我們都在訓(xùn)練說(shuō)明文寫(xiě)作這也是往年初二上半學(xué)期重點(diǎn)考查方向，

忽然改為記敘文寫(xiě)作，學(xué)生還沒(méi)轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)；二是寫(xiě)作命題型記敘文，題目要求運(yùn)用多種表達(dá)方式，很多考生習(xí)慣了“流水賬”式的單一敘述，忽略了綜合運(yùn)用描寫(xiě)、抒情、議論等表達(dá)方式。

從作文閱卷反饋來(lái)看，我們的學(xué)生出現(xiàn)諸如卷面書(shū)寫(xiě)潦草，甚至涂涂抹抹；文不對(duì)題或者偏題；表達(dá)方式單一，不懂得綜合使用描寫(xiě)、抒情、引論等多種表達(dá)方式；選材過(guò)分狹窄個(gè)別還停留在小學(xué)階段，段落層次不清楚；結(jié)構(gòu)混亂等常見(jiàn)錯(cuò)誤，這都是我們今后作文教學(xué)中要提醒學(xué)生避免的。

平時(shí)教學(xué)我們總是囿于一篇課文一篇課文的講解，布置作業(yè)，批改作業(yè)等。作文教學(xué)到底如何開(kāi)展，如何講評(píng)，如何取得更好的效果，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的深思。由于本文不是討論作文教學(xué)，此處不做展開(kāi)。但是有一點(diǎn)我們可以努力做到的是，盡可能把課內(nèi)現(xiàn)代文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，即不要生硬地把閱讀和作文教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。

例如，初二上學(xué)期課文孫犁先生的《蘆花蕩》，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)的作用，作者如何巧妙地安排情節(jié)使全文曲折生動(dòng)富有跌宕，又是如何通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)老英雄的形象和表現(xiàn)人物性格的，順勢(shì)延伸到作文指導(dǎo)上來(lái)�？傊�，用好課文這個(gè)范本可以使我們游刃于閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間，對(duì)兩方面都有促進(jìn)作用。

以上是對(duì)本次期中考試的一個(gè)分析和反思，反思的目的除了總結(jié)我們平時(shí)教學(xué)中的成功之處外，更重要的是通過(guò)發(fā)現(xiàn)不足來(lái)為下一個(gè)階段的教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)。文中不足之處懇請(qǐng)方家指正。

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