小學低年級語文作業(yè)設計階段小結

小學低年級語文作業(yè)設計階段小結

曹埠小學宗艷蘭

新課程標準給老師提出了新的要求，學生個性化的培養(yǎng)成了目前教學的方向，作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。因此，這一學期我進行了“低年級語文作業(yè)設計的研究”，的教學中我以作業(yè)改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生個性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學生的包袱，真正達到有效的目的，讓學生在快樂中學，帶著熱情去學。

以往，小學生的語文課外作業(yè)形式單調，不是背誦就是抄寫，學生缺乏興趣，盡管作業(yè)不超量，他們仍感到精神壓力大，效果不好。一開學我就根據低年級學生學齡特征決定從趣味性這個方向入手，為了讓學生成為一個學習的熱情者和主動者我做了以下嘗試：

一、積極的比賽作業(yè)

低年級語文識字教學還是重點，所以抄抄寫寫免不了。怎么能讓孩子在抄寫中尋找到快樂呢？我設計了以小組為單位，共同合作完成作業(yè)，比比哪組的字寫得最認真，得的五角星最多的一組每人一朵小紅花。這樣，學生的積極性高了，集體榮譽感促使下他們寫得都比平時更認真，字也理所當然的有了進步。

二、愉快的繪畫作業(yè)

學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內容是否新鮮、有趣。他們對于內容枯燥、形式單調的作業(yè)感到乏味。因此，我努力給枯燥的作業(yè)注入幾分活力。如，學習《迷人的秋色》第二自然段時，我讓學生自己動手給秋天的果園、稻田涂上顏色，從而在動手中體會顏色美，在欣賞中鞏固背誦課文。

三、真實的寫話作業(yè)二年級學生剛開始接觸寫話，難免有不知所措的感覺。于是我讓學生從生活中尋找體裁。如，重陽節(jié)到了，我布置了兩個作業(yè)：第一個是為爺爺、奶奶做一件事。第二個是把你做的事用幾句話寫下來。通過為爺爺、奶奶做一件事來給學生孝敬老人的教育。并通過學生的親身經歷來豐富文章的內容，學生有了內容就有了發(fā)揮的余地，寫的更真實，更生動。

四、有趣的游戲作業(yè)

游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。二年級有很多詞語辨析，如何讓學生很好的掌握這些詞語，我嘗試在游戲中鞏固，如：請、清、情、青、晴、睛、蜻等字，給它們編上編號，再由老師或者學生說詞語----青蛙、清水、青菜、晴天等，其他學生快速反應是幾。學生邊玩邊學，這種在玩中學習的方式，既能滿足學生的求知欲，也能讓學生學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅。

五、快樂的表演作業(yè)

有一些課文故事情節(jié)性強，富有童趣，我選擇合適的課文課外輔導學生編排課本劇，讓學生演一演。如《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等都是表演的好素材，我還讓學生小組合作給故事寫個續(xù)編：如，狼和小羊再一次在小溪邊碰上后，又會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？這樣的實踐作業(yè)富有情趣性和吸引力，促進學生進行全身心感受課文所要表達的情感，有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力和鑒賞能力。

六、究性的作業(yè)

作為一名語文教師，幾乎都能認識到課外閱讀對培養(yǎng)語文能力的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時，如果設計一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。這種作業(yè)可以以課文內容為“引子”、為“話題”，誘導學生自己動手動腦通過多種途徑查閱收集相關資料，進行理解、處理、整合，使學習成為自主構建的過程，不僅有益于學生深入理解課文內容，培養(yǎng)他們探究性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力，使學生形成良好的閱讀習慣，而且有助于培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效地學習。

在實施新《語文課程標準》的今天，語文教師在設計作業(yè)時應從學生的發(fā)展出發(fā)，要敢于創(chuàng)新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現學生的個性，使學生的語文能力、語文素養(yǎng)得到提高。

總之，設計出多種形式的作業(yè)，提出不同層次的作業(yè)要求，既順應了課改的要求，又提高了學生的語文素養(yǎng)，使學生在作業(yè)過程中獲得了成功的喜悅和學習的信心。

擴展閱讀：小學低年級語文作業(yè)設計有效性的研究

《小學低年級語文作業(yè)設計有效性的研究》

默認分類201*-07-1314:06:25閱讀331評論0字號：大中小

在語文教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式，學生語文概念的形成、語文知識的掌握、語文方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。而長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學生形成字、詞技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。學生成為作業(yè)的工具和應試的機器。對如何開發(fā)與利用語文作業(yè)在培養(yǎng)學生正確數學觀念，促進學生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現成習題的改變和篩選，缺少應有的廣度和深度。因此，教師有一個正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設計、使用以及評價，將直接影響語文教學的成果。

首先，應明確作業(yè)的功能目標。

教師設計作業(yè)的重要目的是為了學生掌握某一學科的知識內容，形成某方面的運用技能，但具有這樣的目標是遠遠不夠的。新課標明確提出：學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因而作業(yè)設計時更應把培養(yǎng)學生各種能力和創(chuàng)造精神的目標納入其中，從實際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標。

1、作業(yè)目標的多元化

學生完成作業(yè)，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用所學的知識，形成技能，在運用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。例如，在學習認字知識后，可以讓學生到周圍的環(huán)境調查，并說說這些字的用法。這些作業(yè)不僅更能鞏固深化了新知，而且對學生各方面能力的培養(yǎng)具有相當深遠的作用。

2、作業(yè)目標的可持續(xù)發(fā)展。

新課標告訴我們，人人要學習有價值的語文。語文作為學習其他科目的基礎和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著獨特的作用。例如，在學習完拼音后，可以布置學生閱讀一些帶有音節(jié)的課外書，擴展學生的知識面，培養(yǎng)他們的閱讀能力，激發(fā)他們的成就感。如果只做些類似機械簡單的作業(yè)，就失去了作業(yè)“再學習、再發(fā)展”的作用。

3、短期目標和長遠目標的相互兼顧

教師設計的作業(yè)不能只看到眼前，不能只為完成本節(jié)課的教學任務，更不能為了提高學生的分數而使學生陷入作業(yè)的海洋。語文其他科學的語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎。學習語文的目的是為了將來更好的用語文，應本著為學生的終身發(fā)展著想，切忌布置一些急功近利、簡單機械的作業(yè)，使學生時時刻刻學習到“必需的語文”。其次，開放性設計作業(yè)的形式和內容，使學生的學習走向社會、走向生活。作業(yè)設計應緊貼學生的生活，符合學生實際生活環(huán)境，使“數學生活化”。應將數學、語文、科技、美術、音樂等學科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現出來，才能激起學生的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

4、開放作業(yè)的情境，把實際生活場景搬到課堂上。

新課標明確規(guī)定語文是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎和工具，學生的學習應脫離枯燥的純語文的沒有任何情境的學習。應將學習的內容放到具體生活情境之中去，讓學生在具體的、豐富多采的生活中去學數學，解決問題，體驗語文與日常生活的密切聯系。只有這樣，才可能激起學生創(chuàng)新的激情，才可能讓學生向更高目標挑戰(zhàn)。

5、開放作業(yè)的內容，讓學生離開課桌、走出校園。

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里�！边^去那種由教師包辦代替、學生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應時代的要求，學生再也不能被禁錮在課桌上。教師要創(chuàng)造性地設計作業(yè)，使學生在作業(yè)過程中自己走進生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數據，通過自己的實踐活動去得到數據，然后才能完成作業(yè)。例如，學習了面積知識后，可讓學生為學校畫一個平面圖，出去春游前，讓學生通過調查、分析寫一個最經濟的出游方案并說出理由等。這樣的作業(yè)“紙上談兵”是永遠得不出答案的，只有通過自身的實踐，通過調查研究，才能得到真實準確的答案。

6、開放作業(yè)的形式，充分體現學生的個性。教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學習完利息這一知識后，可以針對不同的學生設計不同的主題作業(yè)：調查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學習填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學生的作業(yè)內容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。

再次，全面、公正、藝術地評價學生的作業(yè)，使學生創(chuàng)造熱情更加高漲

教師對學生的作業(yè)進行全面、公正、藝術的評價，能起到激勵、觸動的作用。因此，在批改作業(yè)時，既要客觀公正，又要靈活藝術地評價。

1、屏棄“單一”的對錯評價，提倡“多向”的優(yōu)劣評價。

聰明的教師應能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚，激起學生對學習的熱情。對學生的作業(yè)評價也應如此，不僅要評價知識和技能的掌握情況，還要評價意志、品質、興趣和習慣等因素，評價學生在作業(yè)過程中表現出來的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新習慣。有優(yōu)點原則地大加贊賞，有缺點則旁敲側擊，既保護了學生自尊心，又激發(fā)了學生學習的熱情。

2、“輕視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過程

新課標強調，對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注學生學習的水平。教師不應以作業(yè)的正確與否作為恒量學生作業(yè)唯一標準，應該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個答案，有的方法簡捷，有的方法繁瑣，有的學生自己動腦筋的結果，而有的則是家長的“杰作”。如果給同樣一個評價，就有失公正，這樣也會大大挫傷學生學習的積極性和創(chuàng)新精神。

3、采取多種作業(yè)評價方式，機智藝術地處理學生的作業(yè)

作業(yè)評價不能以教師打一個等第、寫一段評語為唯一模式，它應該是立體的、互動的、多向的，我們更應注重學生的集體評價。例如，好的作業(yè)可以讓大家一起來打等第，并說說理由；還可以讓六年級學生中作業(yè)好的制作學校各年級學生人數統(tǒng)計圖，畫氣溫變化折線統(tǒng)計圖，既為大家服務，又展示了自己成果。探討素質教育下小學語文作業(yè)的有效性

作者：湖北路小學語文教文章來源：本站原創(chuàng)點擊數：1087

語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分。它不僅是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關乎語文教學質量，其地位之重顯而易見。一、現狀及原因

1.有的作業(yè)目標失范。

有些教師沒有認真思考，因此，布置作業(yè)就出現這樣的情況：漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現在不同年級練習冊中的怪現象發(fā)生；目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強。

2.有的作業(yè)數量失控。

當前語文作業(yè)數量失控，機械練習或嘩眾取寵者多，學生實際收益卻并不多，反而丟失了學生的創(chuàng)造精神，泯滅了學生學習語文的興趣。

3.有的作業(yè)形式失控。

目前有的教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內作業(yè)，書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達運用作業(yè)，形式求新求異卻不落實。二、對策與實施

1.增強目標意識，選定合宜的作業(yè)。

教師增強目標意識，就是要提高作業(yè)與目標的相關度，使課后作業(yè)成為教學目標的實施和檢驗途徑。許多教師選擇教材配套的《小學語文練習與測試》作為布置作業(yè)的主要內容，然而，《小學語文練習與測試》中的作業(yè)與教學目標相關聯的程度不高，甚而有些題目無益于教學目標的達成。例如三上年級《小學語文練習與測試》第二單元，本單元課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，這三課的作業(yè)目標集中在檢查字詞以及熟悉課文內容上。三年級是第2學段的起點，應該十分重視的語段學習、主要內容概括等閱讀能力訓練、寫作訓練，卻沒能體現。因此，布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現教學目標，是否有利于目標的達成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。以《北大荒的秋天》為例，根據教學目標，可增設以下作業(yè)題目：

《北大荒的秋天》填空：原野熱鬧非凡。成片的大豆，發(fā)出了；挺拔的高粱，像。山坡上，大路上，村子口，榛樹葉子，紅得像，

把。作者采用總分的構段結構，通過對大豆、高粱、榛樹等具體描寫，運用了比喻、擬人手法，寫出了原野熱鬧非凡。請你也用這種方法把《學校的花壇》寫出來。

上述題目著重訓練語段概括能力、運用比喻、擬人的方法寫句能力、按總分順序寫段能力的培養(yǎng)，符合年段要求。

教學目標的落實與否，不能只憑課堂上的主觀感覺，而要通過一定的手段加以檢測。值得注意的是，要檢測出教學目標的落實與否，不是一般的抄抄寫寫的作業(yè)形式所能達到的。如常規(guī)目標中生字詞的掌握檢測，采用“組詞”方法，就不一定能測出掌握情況。我設計的作業(yè)是選擇填空：

1、我撿了一些廢報紙，到收購站去(賣、買)。2、媽媽下午(賣、買)回來一支鋼筆。

雖然作業(yè)形式也較簡單，但能準確檢測出學生是否掌握了“賣”。對重點訓練項目的檢測，除讓學生寫出部分自然段的段意外，對句與句之間聯系的理解，我也設計了一項檢測作業(yè)：閱讀第三自然段，然后填上合適的內容：這件事的起因是，經過是，結果是。學生能按要求分清了內容，也就對這一自然段句與句是按事情發(fā)展順序連接起來的方法有了具體的了解。

對于檢測作業(yè)來說，既要注意知識的鞏固，又要注意教學目標的檢測，以便獲得信息，及時調整自己的教學。

2.把握文本特點，設計合宜的作業(yè)。

語文教學要關注語言文字，夯實“雙基”，新教材的“雙基”訓練序列不明，教師就更應該時刻關注文本獨特的語言現象，在學段目標指導下設計作業(yè)，使語言訓練隨著年級提高不斷螺旋上升。例如在《埃及的金字塔》一課的教學中，我根據文本語言特色確定了合宜的教學目標，并通過設計相關課堂作業(yè)達成了目標。

文本特點：《埃及的金字塔》是一篇說明文，課文著重介紹埃及金字塔的形狀及其建筑歷史；寫出了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法，謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。說明文有說明文的特點，《埃及的金字塔》的第三自然段，介紹了埃及金字塔的歷史形成過程及其外觀和結構特點，使用了大量的說明方法，非常典型�！缎抡n標》指出：5～6年級對于閱讀說明性文章，應做到：“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。這些語言現象值得學生學習，由此我確定了教學目標：了解課文內容，體會工程宏偉、精巧的特點及作者描寫的方法。

作業(yè)設計：

1、請將下面的內容補充完整，然后介紹一下埃及的金字塔。

古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是（）。這座金字塔高（），相當于（）。繞金字塔一周，差不多要走（）的路程。塔身由（）塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重（）。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條（）寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要（）車皮。這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，（）。為了建造這座金字塔，經常有（）人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整（）年時間。

2、請完成下面的表格。說明方文中相應的詞語或句子法3、將句子補充完整。

（1）暑假里，我們一家人去爬山，來到山腳下，看到巍峨的青山，我不由得贊嘆（列數字的說明方法）：“這山可真高啊，�！保�2）爸爸摸著我的小腦袋說（用作比較的說明方法）：“是呀，的確是高，�！�

（3）媽媽笑著說（用形象描述的說明方法）：“危樓高百尺，手可摘星辰！我看這山呀，！”

4、照樣子，寫句子例：埃及金字塔很高。

這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。

（1）我們學校的階梯教室很大。

我們學校的階梯教室相當于。（2）。

，。

5、我國有舉世聞名的萬里長城。請同學們收集了一些有關長城的資料，學習本課寫法，寫一篇介紹長城的文章。

這幾道作業(yè)設計目的十分明確，即引導學生學習文本獨特的語言。作業(yè)設計層次十分鮮明，先讓學生發(fā)現語段表達特點，再由老師提供句式嘗試運用一些說明方法，最后請學生獨立運用，完成能力遷移。

3.借助課堂練習，得法于課堂。

語文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”，因此，要提高課堂時間里的作業(yè)效率，及時指導反饋，不把難題帶到課外。我的做法是：

（1）讓作業(yè)“瘦身”與“擴張”。

“瘦身”就是在簡約原則的指導下，用一兩道作業(yè)題建構閱讀教學，“擴張”，就是把這道作業(yè)題用大用足，達到效益最大化。以作業(yè)建構閱讀教學的優(yōu)勢是顯而易見的：首先在于避免了閱讀教學的“虛化”，提高課堂教學的實效性；其次，在文本語境下進行作業(yè)便于指導學生開拓思維，而且由于及時反饋和互相啟發(fā)也能調動學生的積極性。例如在教學《九色鹿》時，教師設計了以下填空練習，學生在理解課文內容的基礎上完成練習，領悟人物性格特點。在它的基礎上加以變化，通過思維拓展訓練，來實現閱讀教學最優(yōu)化。具體操作如下：

首先，設計輻射度大的“瘦身”作業(yè)題，在填空中完成對課文內容的重組。（1）國王非常慚愧是因為（為了滿足王妃的要求，就去殺害一只無辜的鹿）。（2）調達背信棄義表現在（他被九色鹿救起后，發(fā)誓不泄露九色鹿的住處，最后卻為了錢泄露了）；恩將仇報表現在（九色鹿救了他，他不報答，反而帶軍隊來殺害九色鹿）。如果面對調達，我會對他說：“（）”

在完成這道題時，學生通過語言轉換活化了文本語言，所填詞語一方面體現了對“背信棄義”、“恩將仇報”等詞語的理解，另一方面也為概括人物性格找到了依據。

其次，在上題基礎上，出示變式：師：老師查閱了資料，知道后來這個王妃因為沒有得到九色鹿的毛皮就氣死了。其實這個國王本來可以好好去勸勸王妃的�，F在我想請同學們幫個忙，假如王妃現在還沒有被氣死，請你幫助國王好好解釋一下，來勸勸王妃，看誰可以打動她，讓王妃不再生氣？

學生發(fā)揮想象，，為國王設計勸說的話，既是對上題的鞏固重組，又是對口語交際的一種訓練。這其中有他們對課文中人物的認識，也包含著他們對真善美的理解。孩子們置身在國王的位置上，想國王之所想，說國王之所說，將調達恩將仇報、見利忘義、背信棄義的丑陋面目看得更清楚。而這一切達成的載體就是教師出示的“瘦身”的課堂作業(yè)題。

又例如，在教學《美麗的丹頂鶴》一課的第三自然段寫丹頂鶴的美麗，重點寫姿態(tài)美。我設計了一道題緊扣“美麗”，通過重組語言和朗讀感悟，外形美抓住它體型修長和姿態(tài)的特點，來實現閱讀教學最優(yōu)化。具體操作如下：

1、先出示作業(yè)題：聯系課文內容，把下列句子寫完整：丹頂鶴很逗人喜愛。它的（腿長，脖子長，嘴巴也長。）。丹頂鶴不論是（是在地上引吭高歌），還是（在天上展翅飛翔），都顯得那么高雅。

2、學生根據前文描寫，填寫。

3、交流后，引導學生思考：“高雅”是怎么樣的呢？從那些詞來理解呢？老師跟學生一起接讀這兩個句子。讓學生抽取出詞語的意思。在上題基礎上，出示變式：

口頭練習：

1、丹頂鶴有三長：（）長，（）長，（）長。

2、想象丹頂鶴在黃海之濱的生活情景，請和同位說說。

上述教學過程，遵循“瘦身”原則，又在效益上體現作業(yè)“擴張”的特點，用一道題統(tǒng)領，突出了概括具體語段一項基本能力的培養(yǎng)，包含了聯系上下文、語言積累運用、想象力等智能訓練，在情感態(tài)度價值觀目標上也是循序漸進，水到渠成。

（2）課堂作業(yè)綜合設計，激發(fā)興趣。

綜合設計指的是在課堂練習中，一道題目可以培養(yǎng)多項語文素養(yǎng)，使語文三個緯度的目標都有所體現。有效的綜合設計，它的形式能吸引學生興趣，作業(yè)目標能在教師的指導下得到落實，它包括內容綜合、方法綜合和課內外綜合。

例如學習《黃山奇松》一文后，教師對學生說：“黃山奇松除了迎客松、陪客松、送客松，還有很多其他的松樹，正等著你們給他們起名字呢？你們能不能按照書上介紹三種松樹的寫法，參照最后一小節(jié)，也為其他松樹起一個名字，具體介紹他們呢？此話一出，學生饒有興趣地完成了設計。有的寫“天狗望月”、“獅子搶球”和“仙女彈琴”等奇松的樣子。他們決定做一回導游：為同學們、家長介紹自己寫的黃山奇松。

這一次作業(yè)，是一次好的寫作機會。學生從中更好的理解課文內容，掌握文章的寫作方法，鍛煉了自己的發(fā)散思維能力，提高了寫作能力，對黃山奇松更加了解，更加喜愛。一舉多得。教學《荷花》一課，可以設計如下作業(yè)：（1）愛習作你不妨寫一寫對荷花的感想。（2）愛畫畫的你不妨畫一畫荷花的美麗花兒。

（3）愛讀書的你不妨將文中的好句子摘抄下來讀一讀。（4）愛科學的你不妨查閱一下荷花的用處有多少。

以上的幾種作業(yè)，要求學生根據自己興趣、能力任選若干題來完成。作業(yè)內容多樣化。課內課外、校內校外采取抄一抄、背一背、畫一畫、演一演、做一做、說一說等形式，加強綜合性練習，讓每個學生都有一定的表現自己的機會。這樣的作業(yè)設計面向了全體，使每人通向不同層面各有收獲交流收獲可以相互影響，達到取長補短的成效。學生始終處在興奮狀態(tài)，從課文學習延伸到課外素材再現，展現了語文學習的過程，而且實現了課內與課外的綜合。

4.兼顧課余實踐，得益于課外。

如果教師在課堂內有效地進行作業(yè)設計與實施，那么在課外，學生就不必再去做重復的作業(yè)，廣泛閱讀、綜合性學習就可以真正實現。教師自身負擔較重，沒有很多的時間來指導學生完成課外作業(yè)，所以課外作業(yè)內容選擇趣味性強的作業(yè)，讓學生自能完成，分層作業(yè)、合作作業(yè)都是課外作業(yè)的有效形式。教師可以布置的課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業(yè)由學生根據各自能力單獨或合作完成，每隔一段時間集中交流評選，如評選“當月閱讀之星”，給予榮譽，激勵學生。下面舉例具體說明：【拓展性的課外閱讀】

新課標強調：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀

量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

尤其要引導學生讀好三類書：一是與教材密切相關的文章。準備型的課外閱讀和延伸型的閱讀。前者通常在課前進行，讓學生圍繞課文內容查找相關資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景信息，幫助學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。此類作業(yè)，能培養(yǎng)學生不斷探索新知的能力，能養(yǎng)成學生勤于思索的好習慣。如上《赤壁之戰(zhàn)》一課前，由于課文內容遠離學生的生活實際，我們就讓學生選讀《三國演義》的有關章回。這樣使課內閱讀與課外閱讀相互補充，培養(yǎng)學生探究性閱讀能力，有效地促使學生參與教學活動。后者是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。二是優(yōu)秀的少兒讀物、世界名著，以這些優(yōu)秀的文學作品來充實學生頭腦，增加學生文化底蘊，豐富語言積累；三是科普讀物，包括當今世界最新科技動態(tài)，以豐富學生知識，開闊學生眼界，促使其樹立遠大理想。要教給學生閱讀課外書的方法，培養(yǎng)不動筆墨不看書的習慣，讓學生在閱讀的同時作好摘錄，并寫好讀書筆記，真正讓學生在課外閱讀中獲取知識、提高能力。

【延伸性的課外練筆】

語文教材的內容豐富，在閱讀教學的基礎上，我們利用課文材料，設計一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練，這種憑借故課文內容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內容，還有助于提高語言表達能力，誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能。

A.改寫。良好的閱讀過程。本身就是一個再造想象產生和完形的過程。但想象力的培養(yǎng)，不能就此為止，還必須進一步倡導學生再度調動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現的再造形象，從而創(chuàng)造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。如：學了《臺灣蝴蝶甲天下》一文后，蝴蝶谷成了學生心馳神往的地方。我們就要求學生寫一篇《漫游蝴蝶谷》的文章。學生寫出的文章閃耀奇異的光彩：有的想象自己是一名游客，目睹了珍奇的蝴蝶；有的想象自己當上昆蟲科學家，來到了蝴蝶谷探索；有的則想象成自己是導游小組，帶游客游玩蝴蝶谷又比如學了《太陽》，讓學生用擬人化的手段改寫成科普讀物。這樣的練筆，既促進想象力的發(fā)展，又鞏固了所學的知識，同時又激起他們去尋求新知識的欲望，并為實現美好的理想而努力。

B.擴寫。這種形式的練筆，要求學生根據課文的某一段或某一點，在體會原文所創(chuàng)設的情境中展開想象，從而變不具體為具體，變無聲為有無，讓形象更具體，色彩更鮮明。《小音樂家楊科》中楊不小心觸動琴弦，被發(fā)現后，課文里有這么一句話，“有人聽到了罵聲、鞭聲，小孩的哭聲、吵嚷聲、狗叫聲”這里作者只簡單地寫聽到聲音，據此，可設計一個擴展式的小練筆，讓學生聯系上下文，想象一下當時伙食間楊科被抓后慘遭毒打的情景，加深了對課文內容的理解。

C．續(xù)寫。此舉要求學生根據原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。如《濫竽充數》結尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數的人逃跑后又會怎樣呢？又如《凡卡》一文的結尾言猶未盡：凡卡把信塞進郵筒以后，懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢，什么美夢呢？這就給學生留下了很大的想象空間。對此，可讓學生在理解課文思想內容的基礎上進行續(xù)寫。如《南郭先生出逃后》、《鄉(xiāng)下爺爺收到信后》，使得概括的敘述具體化，沒有明示的結尾多樣化。

【剪集】

即圍繞專題收集整理信息。首先要利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，其次要對已有信息材料再加工處理：在去粗取精、去偽存真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。

如學了《桂林山水》、《黃山奇石》等介紹祖國名勝古跡的文章，學生對祖國的美好山河產生了向往之情。教師可布置這樣一道作業(yè)：準備“漫游祖國”主題隊會資料。鼓勵學生課外翻閱書報、上網瀏覽、收看電視廣泛尋找、收集有關介紹名勝古跡的圖片和文字資料，而后在班會上交流，也可根據它們辦一期手抄報參加展評。這樣，在這種信息集成式作業(yè)完成過程中，學生時刻處于“大語文”的學習狀態(tài)，視界得到了有效開拓，信息處理能力得到了有效提高。另外，教師要引導學生關注生活，從中捕捉信息，并在豐富多樣的信息中汲取營養(yǎng)，增長見識。今年，“流感”可以說是橫行世界，在那些日子里，我就給學生設計了這樣一些課外作業(yè)：“每天在筆記本上記下《新聞聯播》中有關‘流感’的情況，剪貼有關圖片，并三言兩語寫下自己的感受。”

【作圖】

由于小學生對形象直觀、色彩鮮艷的事物特別感興趣，加之他們活潑好動的特點，因此，布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學生在畫中學，學中畫，無疑會取到好的效果。

畫圖畫：對寫景文章，讓學生畫一畫，可以再現美景。

畫游覽圖：對寫游記的文章，如《記金華的雙龍洞》，為了調動學生的學習熱情，我讓學生畫一畫作者游覽線路圖。要求標明路程、位置、景點名稱、特點等。這就提高學生對課文內容的理解力、概括力。

畫方位圖：弄清空間位置，如《狼和小羊》一文，學生往往對文中的寓意難以理解。在課前預習時，我讓學生畫一幅卡通畫，標出狼和小羊各自所處的位置，一個在上游，一個在下游。由于課前已形成鮮明的表象，學習課文時，學生情趣盎然，深刻地感受到了狼兇惡的本性和小羊那弱小而又可憐巴巴的樣子。

【自編作文集】

“教育是心靈的轉向!”“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者�！卑乩瓐D和蘇霍姆林斯基這兩位教育家的話提醒我們：教育應不斷地扶植、鞏固并滿足這種需要。

“自編作文集”正是根據這種需要，讓學生選取自己最得意的幾篇作品，自己設計封面、自定書名，從目錄、序、排版設計、打印、撰寫、美工、裝訂等一應獨立完成。讓學生在“出書”過程中，自覺地翻閱圖書、進電腦房，自行請教、自行設計，最終自行定奪。自編作文集不僅具有挑戰(zhàn)性，更富有自主權，它不僅激活了學生對學習的興趣、熱情，更挖掘了學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神�！驹O計生活】學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。因此我們注重為學生創(chuàng)造契機，讓他們自己設計生活，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

設計班隊活動。班隊活動怎樣搞才能更有趣味性、生動性、藝術性，我們讓學生出謀劃策，大膽想象。于是從主題到形式，從內容到過程，一份份活動新穎別致，讓人看了拍案叫絕。

設計美化校園。學校是學生學習生活的場所，怎樣使校園香化、綠化、美化，我們發(fā)動學生仔細查看校園環(huán)境，針對地形位置，構畫創(chuàng)建方案。畫廊的安排、雕塑的造型、花壇的裝點、噴泉的分布、假山的式樣學生的設計充滿童趣，又具有現代氣息，儼然以學校主人的身份面對現實，著眼于未來，在構思著學校的宏偉藍圖。

另外，我們還讓學生設計廣告、班級園地、設計報刊、設計服裝、設計家具、設計房屋通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅讓學生按照各自的理解，充分發(fā)揮個性特長，自由完成對主題的演繹，同時讓他們充實了生活，美化了生活，創(chuàng)造了生活，成了全面發(fā)展的“小能人”。

綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。增強目標意識，把握文本特色能使作業(yè)具有針對性，借助課堂練習，使作業(yè)與教學相得益彰，學生興趣盎然，課余實踐性作業(yè)使學生從“題�！崩锝饷摮鰜�，真正享受語文作業(yè)的樂趣。此四種策略并駕齊驅，時刻關注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個人都能說“作業(yè)，想說愛你也容易！”

一、高效作業(yè)如何教研

針對高效作業(yè)如何教研我們語文教研組首先展開問卷調查。附：泰山小學學生作業(yè)負擔調查問卷

太山小學學生作業(yè)負擔調查問卷

親愛的同學：

在你學習生活的這所學校，是不斷追求、不斷進取的學校。為了真正落實國家基礎教育課程改革精神，學校特地設計了這份問卷。問卷中的題目有很多答案，你只能選一個答案，這份試卷不需要填寫姓名，但必須認真填寫，如實填寫，謝謝你對學校教學工作的支持！

下列問題，每題只選一個答案。在括號內打“√”1、你今年上幾年級：

A低年級（）B中年級（）C高年級（）2、你每晚睡覺的時間一般是：

A8點左右（）B9點左右（）C10點左右（）D11點左右（）3、你晚上睡覺有時早、有時遲的原因是：

A寫作業(yè)（）B看電視（）C做家務（）D家長有交代（）E其他（）4、你最喜歡的作業(yè)方式是：

A書面作業(yè)（）B動手實踐作業(yè)（）5、你每天放學回家做作業(yè)所需時間約：

A半小時（）B1小時（）C1個半小時D2小時（）E2小時以上（）6、你每天在學校做作業(yè)所需時間約：

A半小時（）B1小時（）C1個半小時D2小時（）E2小時以上（）7、你對老師布置的作業(yè)：

A形式多，很高興做（）B形式少，能做好（）C形式單調，很不想做（）8、你們班老師布置作業(yè)的量：A較少（）B較多（）C適量（）作業(yè)較多的是：（）

9、對你的課堂作業(yè)批改后，你訂正一般：

A自己自覺訂正（）B一般不訂正（）C老師說了才訂正（）10、你訂閱書籍報紙的情況是：

A家長要求的（）B老師強迫的（）C自己喜歡的，對學習有幫助的（）

在問卷中我們對學生們作業(yè)的時間，形式，內容進行了調查。一、發(fā)現的問題：

1、學生的作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣

根據國家教育部《關于減輕學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》，小學三年級學生完成作業(yè)時間不超過45分鐘，六年級學生完成作業(yè)時間不超過60分鐘。不少作業(yè)題目艱深古怪，有的純粹是兜圈子折磨人，而答案也較為呆板，缺乏靈活性，這樣的作業(yè)有的讓學生望而生畏，有的則使人覺得味同嚼蠟。更糟糕的是，有的家長為了讓的孩子能夠較正常的休息，不得不幫助孩子完成作業(yè)，這定會助長孩子弄虛作假的不正之風，另一方面大量的作業(yè)是教師無暇認真地批改，也失去了檢查和鞏固學生所學知識的意義。

2、作業(yè)內容中知識鞏固題較多，應用實踐題少

許多語文教師布置作業(yè)是大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的練習題，甚至讓學生買大量的教學輔助材料，然后讓學生完成相關的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，得以發(fā)展學生個性、提高學生實踐能力的則相對較少。3、書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少、動手操作作業(yè)更少

教師習慣于讓學生書面完成作業(yè)，因為書面作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學。在人們眼中，口頭作業(yè)其實算不上作業(yè)，要求學生完成的也就少了；有些題目脫離學生生活實際，千篇一律，都是“老面孔”，缺乏創(chuàng)新，全靠死記硬背。學生的動手操作、探究能力得不到可持續(xù)發(fā)展。

4、硬性統(tǒng)一作業(yè)多，缺乏自主選擇。封閉性作業(yè)多，缺乏生活內容的融入。

雖然目前在抄寫生字新詞這一項上，教師有時允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄，但其它作業(yè)教師仍沒有據小學生的年齡特征和心理發(fā)展的差異設計作業(yè)。在知識、技能和情感三個訓練層次也只重視知識層面，技能和情感層面則相對薄弱。一刀切使存在著個別差異的不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)中沒有得到充分的體現。有些題目將語文學科與其它學科和豐富的生活實踐隔離開來，就語文練語文，浪費了取之不竭的生活語言，忽視了多學科間的相互滲透。

5、作業(yè)現成內容多，教師自編內容少

課文中的生字新詞、重點段落、課文后面的練習以及教輔資料上的題目成為小學語文作業(yè)的主要內容。多數教師布置作業(yè)時，只要翻開配套的練習冊，選擇其中的幾題或全選，然后往黑板上一寫就萬事大吉了，很少根據本班學生掌握知識的實際情況，親手設計一些符合學生興趣，學生樂意完成的作業(yè)。久而久之，教師也干脆布置一些簡單易改的作業(yè)，拋開了選編精良、文質兼美的教材，拋開了審美情趣等方面吸引人的內容，被輔導資料、練習冊、模擬試卷等牽著走。6、作業(yè)評價單調，評語生硬、沒有感染力、缺乏人情味

作業(yè)的批改由“優(yōu)良”代替分數是教學評價、作業(yè)評價的進步。但是，由于等第模糊了分數較為客觀的差距，雖然降低了學生對分數的心理壓力，單同時也削弱了評分對學生學習的影響，造成有的學生不知道自己到底學得如何，反而使不少學生產生了學好學差無所謂的思想。另外，作業(yè)不是師生之間淺薄的文本符號的往來，教師應用富有人情化、情感化的表達方式，讓作業(yè)成為師生之間溝通交流的橋梁。

二、關于小學語文作業(yè)的幾點思考思考一：作業(yè)一定要獨立完成嗎？

作業(yè)獨立完成，這在以前似乎是件無可厚非的事情，因此，大凡教師家長都教育孩子不能偷看，不能抄襲，幾個人圍聚在一起討論作業(yè)也有剽竊之嫌。那么，作業(yè)完成的形式就只有孤軍奮戰(zhàn)一種形式嗎？聯合國教科文組織明確提出“學會學習、學會合作、學會生存”將是未來社會的三大主題。學習的最終目的不是掌握知識，而是學會學習的能力。這種能力既可以來自自我的探索，也可以來自他人，這就為合作學習提供了可能。學生的作業(yè)完全可以通過合作的方式來完成，讓學生在合作中相互溝通，共同負責來學會學習，讓學生品嘗到作業(yè)的樂趣和完成作業(yè)過程中的成功感。

思考二：可以不布置作業(yè)嗎？

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人�；�礎教育階段，孩子來到學校是為了得到教師的引導，從而學會讀書、學會思考、學會研究、學會做人。作業(yè)只是學生學習過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學習的目的，更不是教學的目的。因此作業(yè)的正確位置是：沒有作業(yè)不是不可能的，過多的作業(yè)也是不可取的。過多的作業(yè)會影響學習的其他環(huán)節(jié)：預習不充分，上課沒精力，對課堂活動的參與缺乏興趣，作業(yè)也無法完成。學習成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課后有做不完的作業(yè)。學生的學習興趣和積極性就這樣一點一滴地流失了。但當今應試教育仍霸占教壇，不布置作業(yè)后望子成龍、望女成鳳的家長不可避免會送子女去這樣那樣的補習班，學生的休息時間越來越少，所以家長自身首先得轉化觀念。思考三：教師在學生作業(yè)過程中扮演什么樣的角色？

教師既是學生作業(yè)的設計者又是學生作業(yè)的評價者。設計者是指在學生作業(yè)的準備階段，教師要根據學生的個性差異，聯系教材，多方考慮、精心設計作業(yè)。學生完成作業(yè)后，教師批改作業(yè)不能僅停留在答案的正誤上，教師這個評價者不只是判斷鑒別的評委，還應盡量收集學生在作業(yè)中表現出來的思維過程，加深對學生的了解。絕大多數教師認為，學生完成作業(yè)不是在學校進行的，教師不可能在其中充當一定的角色。學生的年齡比教師要小，無論認識水平、理解能力和學習技巧都有一定的局限性，他們是需要老師指導和幫助的，因此教師也是學生作業(yè)活動的引導者，比如可以積極地指引學生尋找、搜集和利用身邊的學習資源，可以為作業(yè)注入貼近生活、符合學生興趣和需求的作業(yè)內容；引導學生學會合作、學會練習、學會學習。

思考四：語文作業(yè)中問題存在的原因有哪些？（一）主觀因素

1、作業(yè)觀念落后，思想認識不夠，隨意性較大。

傳統(tǒng)的作業(yè)觀念重知識輕能力，重分數輕過程，重份量而輕質量，老教師身心壓力大，認為作業(yè)只是一種訓練手段，缺乏勇于創(chuàng)新的意識；新教師對教材和課程大綱的理解不夠透徹，缺乏一定的教學經驗，總人為專家型的作業(yè)比較有權威，自己沒有信心去編制新作業(yè)2、教師自身素質能力的局限性

目前在許多地區(qū)和學校，教師的學歷達標率還很低。某些地區(qū)還存在著大量的代課教師，這些師資隊伍根本沒接受過專門的教育教學和心理方面的訓練，不具備自己設計作業(yè)的能力。

3、教師的工作負擔重，沒有時間和心思去巧設計。

在漫長的教師生涯中，教師獨自一人承擔著備課、上課、批改作業(yè)、管理班級、家訪等一系列教學活動，此外教師還面臨著來自班級、學校、家庭和社會等方面的壓力，產生一定的職業(yè)倦怠，沒時間也不樂意去設計符合學生個性發(fā)展的作業(yè)。

（二）客觀因素

1、“應試教育”根深蒂固

俗話說“養(yǎng)兵千日，用兵一時”，通常教師安排作業(yè)訓練，太多是沖著考試進行設計的，有的題型純粹是考試試題的翻版。社會衡量教師教學質量高低的尺度依賴于學生成績的高低，以致教師只能為了考試而設計練習題，不能充分認識到作業(yè)的作用在于授人以“漁”，只把它作為應付考試的唯一手段。2、學生方面的因素

學生的個體差異大，教師無法準確地把握。教師如果花心思設計了大量開放性、操作性作業(yè)，而學生的自控能力一般比較差，有的學生會主動去完成，有的學生則因為時間緊迫草率了事，也有的學生認為做不做這種作業(yè)無所謂，使教師無法去量化檢查。

通過對以往作業(yè)的反思我們教研組定下了我們高效作業(yè)教研的方向：課題引領，團隊合作，有序推進，追求高效。

一是課題引領，過程動態(tài)，常規(guī)落實。

學校語文組著手“作業(yè)高效”的課題研究，把它作為一項教研常規(guī)工作1、課題引領能使課題研究工作有明確的目標指向。按照先規(guī)劃再實踐的工作程序循序漸進地開展研究，使組內每一位教師都明確工作要義。

2、過程監(jiān)控能使課題研究工作得以真正落實。形成了層遞推進的程式，用行動切實推動課堂教學的研究。

3、結果評價能使課題研究工作跟進管理。二是凸顯重點，把握途徑，形成特色。

二、高效作業(yè)的設計研究

語文作業(yè)是有效提高學生語文素養(yǎng)必不可少的途徑，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體。然而受應試教育長期的影響，目前小學生語文作業(yè)仍然存在既多又濫；既沒有思維訓練價值，又沒有能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力；應試訓練色彩濃厚等問題。學生厭煩怕做，教師也改得筋疲力盡，家長也感同身受。本文從小學語文作業(yè)的現狀入手，分析存在的主要問題，依據語文課程標準和新課程改革的精神，從作業(yè)要求、作業(yè)內容、作業(yè)評價、作業(yè)批改等方面提出幾點思考和對策。

《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索。善于收集和處理信息。新課程標準出臺后，對教材內容、課堂教學、課外活動、研究性學習都作了較為新穎的闡述和規(guī)定，但對于占據學生學習活動近三分之一時間量的作業(yè)活動卻沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是“實踐性很強的課程”，要想實現語文課程標準提出的眾多目標，不僅依賴于課堂教學的改革，還要依賴于作業(yè)的改革，因為作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生完成的練習，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學生的問題和不足，又可以衡量某種教學方法使用的教學效果；對學生而言，適時適量適度的作業(yè)能夠鞏固所學知識擴大知識面發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，所以新課程改革得更關注作業(yè)的改革。

優(yōu)化小學生語文作業(yè)設計的教育對策

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔�！薄痘�礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作出了規(guī)定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語文教師在設計作業(yè)時指明了方向。（一）作業(yè)觀念的更新

教師在進行作業(yè)設計時，要改變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生在完成作業(yè)是有差異的，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼切學生生活和社會實際，同時認識到教師是作業(yè)活動的引導者，對學生的作業(yè)應及時給予肯定的評價。

（二）語文作業(yè)的設計應以“興趣”為核心

心理學家告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態(tài)度，是積極認識某種思維，探求知識的內在動力。學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維。有了興趣，就能克服困難探索科學的奧秘；有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設計的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點。如學了修改病句，可以設計趣味游戲題，讓學生成為“小醫(yī)生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術等。

（三）語文作業(yè)設計應體現層次性

學生的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數的1%，偏高（110129）與偏低（7089）約各占19%，智力中常約占60%。學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)勢必造成基礎好的學生“吃不飽”而基礎差的學生又“吃不了”的現象；另一方面，學生的學習能力還受年齡差異的影響：一二年級的小學生實物感觀、形象思維強，卻難以理解事物抽象的本質，到三四年級，兒童的概括能力已有一定的發(fā)展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質特征，到五年級才開始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設計的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮。

1、作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們可以根據學生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。要求過于簡單的，學生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學習能力薄弱、態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，可適當增加作業(yè)量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。2、作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學生的好勝心強，往往會有學生知難而進，更會有一部分學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。因此，教師要了解每個學生，并找出不同類別學生的最近發(fā)展區(qū)，精心設計不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)。如寫讀書筆記，一二年級以摘抄為主，三四年級以概述為主，五六年級以談感受為主。

3、作業(yè)選擇的自主性

教師應針對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間、讓學生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。這一措施在幾個學校中高年級的實踐已證明完全是可行的，學生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。如在學習了《負荊請罪》后，可以讓學生結合自身的興趣愛好和課文內容，或用圖畫展示課文的某個場景，或選擇角色演一演，或加上背景音樂讀一讀，或加入適當的想象改編成故事說一說。

（四）語文作業(yè)設計的內容應體現綜合性

新課標告訴我們，語文學習要面向生活，“學以致用”是學習的根本目標，“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設計作業(yè)內容時應聯系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，既要注意語文學科內聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其它學科的交叉滲透。1、作業(yè)內容的綜合體現在學習資源課內與課外的結合。

小學語文課本上的內容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業(yè)內容的資源。如學了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，可引導學生讀《三國演義》；學了《云雀的心愿》后，可讓學生通過查閱資料了解森林的作用和環(huán)境保護的含義。

課內與課外相結合，讓學生鞏固、應用了所學的語文知識，促進了知識向能力的轉換。

2、作業(yè)內容的綜合體現在語文學科與其他學科的整合。

教師設計的語文作業(yè)時可以把語文學科和其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，拓展學生的知識視野，培養(yǎng)學生的綜合素質。3、作業(yè)內容的豐富性體現在語文學習同生活的融合

生活中處處有語文，也處處要用到語文。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源，如每天目睹身邊發(fā)生的小事，都可以作為語文學習的內容和渠道。教師在布置作業(yè)時可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、利用網絡等現代視聽手段拓寬學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫(yī)生”，到大街小巷去糾正錯別字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯并進行對比分析；學習了春天的詞串，讓學生走出教室去尋找春天，畫春天，沿著春天的足跡去看一看，或親手栽種一棵樹或仙人掌，以觀察其成長。

這些作業(yè)為學生創(chuàng)設了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學生在積極參與活動的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養(yǎng)了觀察能力，而且也加深了對課文的理解。

（五）作業(yè)形式的設計應多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學生的各項能力�？蓪W生的實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，通過多種作業(yè)形式激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。

1、演說交際類作業(yè)

它可以是演課本劇，如學習課文《三顧茅廬》后，可以讓學生自由組合排練課本劇，將文字轉化為具體的形象；可以是留一道辯論題，讓學生來辯一辯，各抒己見；可以在口語交際課后，將學到的知識點在實際生活中加以運用說一說，學習與人交往；也可以是看圖說話，課文內容的補說、續(xù)說，優(yōu)秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。這類作業(yè)使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達水平等得到鍛煉。2、讀寫積累類作業(yè)

它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得；課文的續(xù)寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業(yè)，如讓學生看看電視、聽聽新聞，并定期進行反饋、交流。從學生摘抄的句子中看，學生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上，他們開始閱讀詩歌，甚至是散文。這樣的作業(yè)可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野；使學生的閱讀范圍越來越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進行寫作打下了基礎。3、采集創(chuàng)編類作業(yè)

它可以是采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料；可以是編輯專題手抄報、黑板報；可以根據對課文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作，寫讀書心得等；也可以根據教學的需要，安排學生上網或上圖書館查找相關資料。剛開始查找資料時，教師可以交給學生一些方法，如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網絡查找資料

4、考察探究類作業(yè)它可以是深入社會進行觀察訪談，實地查看，調查訪問；可以是編寫廣告策劃。如布置學生參觀附近的工廠；可以是走近大自然進行考察探究，寫科技小論文，如就家鄉(xiāng)河流的污染和保護問題組織考察，研究、討論河流污染對人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，對于高年級的學生在小組合作下應該能夠完成。這類作業(yè)不僅豐富了學生的生活體驗，還充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造精神。此外，采訪家庭、宣傳廣告、匯報交流，都以小組為單位進行，在作業(yè)過程中，學生體驗到了與他人合作的樂趣，所以還有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。

5、奇思妙想類作業(yè)

即讓學生平時注意觀察周圍的一切，認為有什么不足的地方提出改進辦法，學生在“奇思”與“妙想”中可能有新的發(fā)現甚至發(fā)明。這樣的作業(yè)需要動用學生全部的智慧，它的完成有時可能是一種直覺或是一種靈感，但在多數情況下是冥思后的結晶。如學了《比金錢更重要》這一課后，讓學生來談談對“誠實和信任比金錢更重要”這句話的理解；又如學了《赤壁之戰(zhàn)》，讓學生對文中的人物作一番評價。

6、學科融合類作業(yè)

小學各門學科之間有著千絲萬縷的聯系，各門學科的學習可以互相促進，互相啟發(fā)。根據這一點，設計一些與其他學科知識相互滲透的實踐作業(yè)，學生很感興趣。如學習古詩《小兒垂釣》，根據詩意畫成一幅畫；學習課文《游擊隊歌》，讓學生學唱這首歌等等，都能充分體現學科間融合，培養(yǎng)學生的綜合能力。!（六）作業(yè)的評價應多元化

1、從批改走向對話，架起師生心靈的橋梁

如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有各自獨特的學習風格。反映在作業(yè)活動中，不管學生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。對錯、好壞、是否工整都是客觀存在的；沒有學生會真正故意地制造錯誤。學生存在這些差異，需要老師精心呵護和彌補，所以教師在批改作業(yè)時，請寫上你的微笑、你的贊賞、你的鼓勵，你的批判同時也可以讓學生也寫上類似的話語。這時的作業(yè)本才真正成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具。2、評價方式的多元

要打破單一的分數、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖表符號評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業(yè)。3、評價層面的多元

我們要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面對學生的作業(yè)進行綜合評價。

4、評價承擔者的多元

教師要把評價權交給學生、家長，要注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，加強學生自我評價和相互評價。

三、作業(yè)審批制度的研究

對于我們教師來說，備課、上課、作業(yè)、批改、輔導、考核是教學常規(guī)中的基本內容，也是衡量教師教學質量的主要依據。因而每一環(huán)節(jié)，我們都不能忽視，只有認認真真、扎扎實實地抓好每個環(huán)節(jié)，才能保證自己的教學質量。

經過討論我們教研組認為，作業(yè)的批改是我們每個教師每天都要做的一項教學工作，除了備課和上課，恐怕作業(yè)的批改和訂正是一天中占用教師時間最多的�；�了大量的時間和精力忙于學生作業(yè)的批改和訂正，但結果常常不盡如人意。實踐中我們常�？嘤趯W生作業(yè)質量難以提高，抱怨學生作業(yè)的錯誤之多，甚至埋怨家長的不配合。作業(yè)是教學的一個環(huán)節(jié)，它包括完成作業(yè)和評價作業(yè)。完成作業(yè)是學生必須完成的任務，評價作業(yè)則是教師的基本任務之一，是一項融知識、能力于一體的科學性工作，具有較強的技巧性，同時，評價作業(yè)也是學生必須參與完成的任務。從培養(yǎng)和發(fā)展學生的責任心，以及思維、判斷、辨別和評價能力的角度講，作業(yè)的教育價值不是單純完成作業(yè)能替代的。

如何合理高效的審批學生的作業(yè)呢？一、作業(yè)批改思路

一是有利于提高課堂教學效率。

作業(yè)批改以課內為主，通常的做法是課后收回學生的作業(yè)，課外批改。這樣，往往使學生在做作業(yè)中暴露的問題不能及時得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業(yè)中獲得信息俗話說“趁熱打鐵”，教育心里學研究證明，及時反饋的教學效果，要大大優(yōu)于隔日反饋。此外，課內處理作業(yè)，不拖到課外，教師的批改負擔得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學效率。

二是有利于提高學生的自我評價能力。

改良作業(yè)批改應著眼于學生的能力，特別是自我評價能力的提高。學生的自我評價能力提高了，作業(yè)中的錯誤便會逐漸減少，學生過重的負擔也會相應的減輕。

三是有利于促進學生的自我反思。

作業(yè)批改要以學生自批自改為主，從心理學角度講，學生自批作業(yè)，是一種反省性的思維活動，它迫使學生對自己的思維過程進行認真的回顧與檢查。通過自我反思，學生就能在大腦中建立起有關正確思維方法的清晰印象，從而使今后的學習活動更好地定向，這是教師批改作業(yè)難以達到的教育效果。學生自批作業(yè)，絕不是放任自由，隨意處置自己的作業(yè)，首先是要進行一段時間的訓練，而后在教師指導下完成自批，教師仍然應該逐個進行審查，并對學生的作業(yè)質量及自批情況進行評價。

二、在作業(yè)批改中滲透人文教育的批改原則

盡管傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式中也強調激勵性、啟發(fā)性、客觀性、嚴格性等原則，但是在滲透人文教育的批改方式中，則賦予了這些批改原則新的意義與內涵。1激勵性原則

對學習成績較差的學生，在批改作業(yè)時應該盡量地發(fā)現他們的閃光點，堅持以鼓勵性原則來調動他們的積極性。賞識對學生來說是一種美的熏陶，所以的學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵。賞識學生是人文精神在教學中的滲透，教師應在轉變思想、更新觀念的基礎上，從日常批改作業(yè)的每一次評價入手，更多地給予學生贊賞、信任和充滿熱情的評價。一位學生這樣造句：“筆（鉛筆）老師他扔我的鉛筆。”“多（多么）我多么想揍XXX�。　边@位學生的造句，如果從語言的組織來說是通順流暢的，因為兩句話都包括了主語、謂語、賓語，表達完整。但是如果從傳統(tǒng)語文表達的準確性和規(guī)范性來說是不正確的，因此，在評價的過程中，寫到：“鉛筆”的造句能夠從生活實際出發(fā)，構思也很奇特，但這樣的造句是不符合我們造句的要求；“多么”的造句通順流暢，標點符號使用得非常正確，但是揍人可是不好孩子哦，老師相信你一定能造出更好的句子！作業(yè)下發(fā)后，學生看到老師的評語，果然重新上交了一份滿意的作業(yè)。

2啟發(fā)性原則

所謂啟發(fā)性原則是指教師在批改作業(yè)時不僅要注意學生作業(yè)中的正誤情況，更要注意適當地引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力，挖掘出學生的智力因素，以幫助學生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。3客觀性原則

教師的認識要與客觀實際一致，不能以定勢的心理去評價學生的作業(yè)，更不能有所偏見。比如，批改作業(yè)的時候發(fā)現一次填空作業(yè)中的幾個問題：A、金秋時節(jié)，我看見一只狗。

B、我國到處是動物，到處是人。C、蘋果有許多又香又甜的味。

遇到這種情況，如果教師輕易就下手判斷正誤，很有可能會誤導學生。這個時候，可以找些相關資料或詢問一下學生為什么這樣做？找到了做題的學生，經過了解之后，才發(fā)現他們之所以會這樣答題，是因為真的有切身體會。其中一位學生說：有一年秋天跟爸爸媽媽去玩，就有一只狗在小路上跑。另一位學生說：爸爸告訴我說我們國家有13億多的人口，我們國家還有許許多多的動物；我吃蘋果的時候，聞到蘋果的味道是真的又香又甜啊！盡管他們的作業(yè)不符合所謂的正確答案的范疇，但是，什么是判斷？判斷就是對事物的認識做出的斷定。在小學語文作業(yè)的批改中，主要表現為教師對學生所做答案的判斷，一般用符號“√”、“×”符號來表示。如果教師判斷失誤，就會誤導學生。因此，作為教師的在這個時候最好不要主觀臆斷，輕易判斷，這個時候，不妨停下來傾聽一下學生的心聲，了解一下他們那樣做的獨特想法，從而在語文作業(yè)批改中真正做到客觀評價。4嚴格性原則

對學生作業(yè)的批改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學生非智力因素，如情感價值觀等方面的評價。在小學生的心目中，教師就是知識和權威的象征，教師的言行對小學生的影響有著不可估量的作用，所以，教師在批改作業(yè)的時候，不但要兼具激勵性原則、啟發(fā)性原則、客觀公正性原則，還要注意嚴格性原則，防止錯批，使學生對知識產生錯誤的認識。就拿上面的“多么”造句來說吧，如果教師還是停留在判斷正誤上，那么那個造句是可以判為正確的，但是對于學生非智力因素的培養(yǎng)則不利。教師批它正確的話，學生就會錯誤地認為揍人是正確的行為，因為老師已經認可了他（她）的想法。因此，一方面教師要注意學生作業(yè)的正誤與否，更重要的是要從學生上交上來的作業(yè)中觀察他們的思維走向來進行批改，從而延續(xù)課堂教學中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。三、小學語文作業(yè)批改中滲透人文教育的方式

教師指導下的學生自批作業(yè)。一般應在課堂上，在教師的指導下完成，一開始訓練要講清方法、批改重點。如：批改所用的符號、改正錯誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學生自己確定。這種批改方式，對當堂作業(yè)及練習課作業(yè)最為適宜，省時有效。(一)在作業(yè)批改中滲透人文教育的批改形式

多年以來，教師批改作業(yè)都是全批全改，而教育行政主管部門和學校領導也把教師對學生的作業(yè)是否全批全改當成是教師工作態(tài)度的一個依據和工作表現。但是隨著教學改革的不斷深入，對作業(yè)全批全改的批改方式弊端重重，一方面，教師的課業(yè)任務繁重；另一方面，也不利于教師在批改作業(yè)的過程中對學生進行人文教育；同時，教師包辦代替式的全批全改，也會助長學生的依賴心理，根本不會認真地改錯，追究錯因，如果從人文教育教育的角度來說是不利于培養(yǎng)學生的責任心。因此，我們很有必要改善作業(yè)批改的形式。作業(yè)批改形式有不同的劃分方式，主要有如下兩種。

其一，從接觸關系劃分：1、面批

即教師與學生面對面地批改作業(yè)，主要通過教師講解來進行批改，這是及時糾正學生對基本概念或法則的模糊認識和錯誤理解的很好方式。這樣做，師生可以一起討論作業(yè)中的問題，在交談中，很容易了解學生做錯的關鍵在什么地方，因而教師也容易把握教學難點，重點講解。再者，因為是與學生面對面地進行批改，學生對于教師在批改過程中所進行的無論是知識性的教育還是人文性的教育都會更加銘記于心。所以這種批改方式相對與傳統(tǒng)的教師拿回辦公室進行全批全改更有利于師生之間的交流和人文教育的滲透。2、筆批

即教師與學生以作業(yè)本為媒介，主要通過教師對學生的作業(yè)進行細批旁注，讓學生看到自己的作業(yè)到底錯在哪里，哪里需要更正。這種批改作業(yè)的方式，針對的是學生字體的規(guī)范、用語的準確性、做作業(yè)的態(tài)度等，教師不需要太多的語言，重點是在學生的作業(yè)本上勾畫出學生需要改正及更正的地方，并做出示范，批上批語等。這種批改方式有利于保護學生的自尊心，讓學生看到老師是重視、關心和愛護自己的。如果老師當眾指出學生的錯誤，好強的小學生會覺得老師讓在自己在一件很小的事上丟面子，從而與老師對著干。

其二，從負責對象劃分：1、自批

公布參考答案，要求學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的見解師生可以共同探討。這種方法的具體做法是當學生做完課堂作業(yè)后，低年級的由教師公布答案，高年級的可以由學習委員公布答案，學生自己評價、改錯并分析錯誤原因，找到改錯的方法，把錯誤改正過來。這種方法必須是在課堂內進行，教師給予方法上的具體指導，如果學生遇到不能解決的問題或者對一個問題有自己的見解，師生之間可以共同討論。這種批改方式，有利于學生更直接地了解錯誤的原因，加深印象，提高學生分析問題、解決問題和自我評價的能力。同時在人文教育方面上，給學生創(chuàng)造了一個開放和諧的課堂氣氛，更有利于學生個性的培養(yǎng)。

2、互批

在教師的指導下，讓學生同桌之間、小組之間互相討論答案后，再互相批改，這種方式適用于單元測試等。具體做法是：在批改作業(yè)之前，教師提出批改作業(yè)的要求和注意事項，然后學生之間相互批改，最后由教師公布答案。下課后，教師收齊學生批改后的作業(yè)，進行檢閱或檢查，即對學生互批作業(yè)進行驗收和質量分析。這種做法的長處是可以加強學生之間的交流，同學之間的相互學習、互補互助。因為小學生對取得批改別人作業(yè)的“資格”很感興趣，從心理學角度來看：興趣是人類對客觀世界的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它是人類以肯定的情緒推動自己去探索新的知識，發(fā)展新的能力。在濃厚的興趣和高度的熱情的支配下，學生會很認真地對待，并迫使自己反復思索，認真檢查而不負老師對自己的信任。就這樣的一種作業(yè)批改方式，培養(yǎng)學生責任心的人文教育在悄無聲息中進行了。

（二）人文批改的方法

教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，學生在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量。良好的自信心是學生健康成長的前提，是教學相長的基礎。對學生而言，他們的作業(yè)所經歷的每一次評價都是建立自信心的好時機。因此在批改學生作業(yè)的時候，教師的批改方法對學生自信心的培養(yǎng)有著密不可分的關系。

1、用“”、“О”或“？”等代替“×”

“×”號是“此路不通”的意思。老師批改完作業(yè)，學生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號感覺還不錯，但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿了“×”號，到處都有此路不通的標記，學生此時的感覺就真的是無路可走。所以教師在批改作業(yè)的時候作業(yè)的批改符號要恰當，用“”、“О”或“？”（“”代表表述有誤或者語句不通順等；“O”可以圈畫出具體的錯誤，如錯別字等；“？”則可以代表表義不清的作業(yè)等。）等代替“×”號，而“”、“О”或“？”則像以為循循善誘的老師，學生看到它，就不會因為做錯了題目而喪失學習的信心。這樣更有利于保護學生的自信心，讓學生感受到老師是尊重他們的，尤其是對于成績較差的學生，這無疑是一個讓他們看到光明的批改方法。

2、用笑臉或其他印章等代替分數和等級

一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來的分數而出現在學生的作業(yè)本上時，不論是成績好的學生抑或是成績差的學生，看到那一個個充滿愛心和激勵的印章，這對于好玩的小學生來說是多么值得開心和炫耀的一件事。好強的小學生會在作業(yè)上動腦筋，不但作業(yè)的質量會提高，而且能讓學生感覺到老師并不是高高在上的，老師和他們一樣也有一顆充滿童趣的心，這樣一下子就拉近了師生之間的距離。學生感受到了老師深深的期待和深切的愛，與老師產生共振，激勵起他們的情感體驗，從而激發(fā)強烈的求知欲望。

3、用一些簡單但又具激勵性的評語進行批改

美到處都存在，只我們缺少發(fā)現美的眼睛。的確，每一個學生身上都是有優(yōu)點的，如果每個老師都有一雙發(fā)現美的眼睛，那樣就沒有所謂的“后進生”了，對于批改作業(yè)也是一樣的道理。用一些簡單但又具有激勵性的培育進行批改作業(yè)，這種批改方式首先是要肯定學生的長處，然后再提出殷切的期望，勸其改正缺點。在批改作業(yè)的時候，教師不要吝嗇贊美的語言，往往一句簡單的話語能使學生一改往日的陋習，并能喚起一個學生對知識的向往。如：對書寫潦草的作業(yè)本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”又如：對作業(yè)做得好的學生教師只需在作業(yè)本上簡單地寫上一句“你很認真！”、“你真快！”等就已經讓學生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關愛了。

四、小學語文作業(yè)批改中滲透人文教育的實施策略（一）在作業(yè)批改中堅持多維評價

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，教師審視學生作業(yè)的角度大都是固定的，比如：字的筆畫有沒有錯，填空是否符合書本上的原意，造句是否合情合理，是否符合教師的要求對于學生的情感態(tài)度價值觀等知識以外的方面卻很少關注。新課程理念下的作業(yè)批改，在關注知識的同時，還要關注學生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。如果缺少對思維過程的批改，可能會導致學生只注重結論，忽視過程，就難以促使學生注重科學的探究，不利于良好思維品質的形成，將限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。一個閃爍鮮活靈動的造句，一篇作文背后所發(fā)現的孩子生動真實的生活原貌及獨特的思考角度這些都應走進教師的批改視野，甚至，有時也可以一俊遮百丑，揚其所長，避而不談其短，讓孩子創(chuàng)造的過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！

（二）在作業(yè)批改中堅持情感交流1、師生之間的情感交流

一般來，即使性格再孤僻的人也不會拒絕好朋友的問候，心情再不好的學生，也不會無緣無故地將脾氣發(fā)在笑臉相迎的老師身上。如果教師在作業(yè)批改的過程中不忘和學生進行情感交流，那么平時自卑、害怕老師的學生也會因經常受到老師的關愛和理解而慢慢地自信起來，并逐步地改變自己，從而對老師產生尊敬、愛戴，創(chuàng)造出一種充滿真情的氛圍。在作業(yè)旁批上批語是批改作業(yè)時進行師生之間情感交流的方式之一，不定期的交流會讓做教師的你收到意想不到的效果。如：針對學生的成績來說，對于成績好的學生，不定期地在他（她）的作業(yè)本上寫上一句“欲窮千里目，更上一層樓”等激勵人心的詩歌或話語。對于成績中等或較差的學生，要找到他們的閃光點，用夸張一點的語氣：多么好的書法��！要是再細心點就更好！或者：好極了，雖然有點錯誤，但是比上次好多了！同時，在節(jié)日即將到來的時候，還可以給每一位學生送上一句祝福：愿你有個美好的節(jié)日！或者：祝你節(jié)日快樂！“感人心者，莫先呼情也”，教育本來就應該是充滿感情，充滿愛的事業(yè)。在這樣的交流中，人文教育在不知不覺中就滲透到學生的心靈中去了。

2、同學之間的情感交流

師生之間維系情感交流可以通過作業(yè)批語，同學之間進行情感交流同樣也可以通過“作業(yè)批語”，但是這種“作業(yè)批語”是他們同齡人之間的話語。即如果一位學生對另外一位學生有期望或建議，在同學之間互批作業(yè)的時候，他（她）可以模仿老師，在他（她）的作業(yè)上寫上“批語”。這樣做的好處是，比當面對同學提出建議等更具有神秘感，在好強心與好奇心的驅動下，可愛的小學生會和細心觀察身邊的同學，發(fā)現他們身上存在的問題，然后提出建議。

魯迅先生說：世上本沒有路，走得人多了，也便成了路。在新課改逐漸成熟的過程中，還有很多教學上的問題有待新課改教師去研究。新課程改革就像是一個變幻多端的小世界，在這個世界里，一定要遵循教學原則，牢記教學任務，眼觀全局，耳聽八方，靈活應變，同時不斷反思和總結教學中的得與失，學習和借鑒他人豐富的教學經驗，就算是在批改作業(yè)，也定會闖出一片蔚藍的天空，任你翱翔

友情提示：本文中關于《小學低年級語文作業(yè)設計階段小結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學低年級語文作業(yè)設計階段小結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯系我們及時刪除。

《小學低年級語文作業(yè)設計階段小結》由互聯網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/584727.html

• 上一篇：低年級識字教學課題小結
• 下一篇：小學低年級班主任小結