年終研修總結 化學班 葉正連

理念決定態(tài)度行動決定成長

研修總結化學班葉正連

春帶走了綠意蒙蒙；夏帶來了姹紫嫣紅。我們帶來了三江教育人對教育事業(yè)的追求、對三江教育未來的美好憧憬；帶回了全新的教育理念、滿滿的教育情懷。在這一年的學習時間里，通過頭腦風暴的理論研修，掛職實習的實踐反芻，行動方案的精心設計三個階段，我們從眾多的權威、同行那里汲取了中國教育當前最先進、科學、實效的思想與信息，使自己的思維方式、思考問題的角度、分析問題的思路在這種啟迪下被同化和拓寬，體驗著思想與思想的交流；經歷著智慧與智慧的碰撞；感懷著心門開啟另一個心門的心路歷程；深刻感受到了學習的幸福和思想的洗禮。

一年的學習即將結束，意猶未盡，感懷良久！留戀專家們精彩的講座，留戀導師們悉心的教導，留戀課后學友們釋懷的歡笑……

一、學習理論、更新觀念

四個月的研修學習，我們聆聽了培訓中心為我們請到的有關專家學者、教育行政管理者和一線教師的精彩講座，解讀了包括“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”、“教育心理學”、《新課程標準下教育改革綱要》、“新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展”、“學校效能的影響因素與改進策略”、

“教學策略分析”、“新課程實施中的教育評價改革”、“校本課程開發(fā)與研討”、“學習理念與教學行為的轉變”等多個專題和教育教學理論。這些報告內容高屋建瓴、博大精深而又深入淺出，對于解決我們在實際教學中的一些困惑，引導我們在今后的教育教學中理清思路，在工作中確定正確的教學理念，提高工作水平，起到了重要的作用，對我們今后的教育實踐也將產生重大深遠的影響。突出了以理論學習為重點，突出了對辦好教育的理性思考以及宏觀思維能力的提高，有很強的指導性、針對性和實效性。

二、交流共享、反思研討

這一階段的研修學習實現了跨地域的聯合教研交流活動，組織了風華中學化學組的集體備課和秋實中學“一課三磨”教研模式的觀摩、參加黑龍江省化學年會暨說課大賽、道里區(qū)說課大賽的觀摩、南崗區(qū)優(yōu)質課展評觀摩等活動。大家就“素質教育下的教研改革和創(chuàng)新”、“一課三磨”的校本教研特色交流”、“新課程改革與教師行為轉變”等專題進行了多次卓有成效的研討活動。大家就教師專業(yè)化發(fā)展、所在學校的現狀和實際經驗，就大家關心的熱點難點問題，進行了廣泛的小組研討、班級交流。在交流中大家積極發(fā)言，各抒己見，各發(fā)所感，開誠布公。特別是“一課三磨”校本教研活動觀摩的交流為廣大學員充分展示才華，提供了平臺。學員們豐富的經歷、寶貴的經驗、精彩的展示，使大家受益非淺。研討交流活動促進了學習，同時增進了相互之間的了解，加深了同學之間、師生之間的友誼，為未

來的進一步發(fā)展與合作奠定了良好的堅實基礎。為了吸取先進的教學經驗，進一步拓寬思路，開闊視野，經培訓中心精心安排，我們集體考察了哈爾濱風華中學、哈爾濱秋實中學、康樂里小學等學校，使整個研修活動在“理論與實踐”“理念和技能”交替中進行，收到了很好的效果。這些學校科學的教育理念、先進的辦學經驗、鮮活的發(fā)展特色、豐富的文化內涵和厚重的學校精神給我們留下了深刻的印象，我們學到了許多寶貴的經驗。三、多彩活動、和諧集體

圍繞著培訓中心的教學計劃，我們在帶隊領導的大力支持下，在學生會、黨支部的有效帶領下，我們開展了豐富多彩的活動，搭建交流的平臺，建設融洽、和諧和愉快的研修集體。班干們本著為大家服務的思想，盡職盡責，力所能及地為大家的學習、生活提供服務。在認真組織好學習理論、做好研討交流和考察學習的同時，組織開展了一系列文娛活動、籃球賽，踢毽子比賽，參觀了北大荒博物館、哈爾濱生態(tài)園，考察了北大荒集團所屬的完達山乳業(yè)集團等，這些活動豐富了大家的課余生活，為大家進一步交流搭建了平臺，增強了班級的凝聚力，大家一起努力營造了一種寬容、和諧、積極、陽光、快樂、奉獻的班級文化。我們建立了“三江三期高級研修班”名片通訊錄，公用郵箱，QQ群，建三江教育高研班網站等信息平臺，實現教育資源共享，推進研修班研修成果的可持續(xù)發(fā)展。

四、調整心態(tài)、厚積薄發(fā)

“心態(tài)決定成敗，發(fā)展高于一切”。如果一個人有知識、經驗和能力就是心態(tài)不好，常常出現自卑、煩燥、憤怒、恐懼等心態(tài)，他就不可能在事業(yè)上、生活上成為成功者。心理疲勞是我們的隱型殺手，正確對待工作和生活中的壓力。作為教師的我們不僅要知道“我應該教什么”、“怎么教”，還需要知道“教的怎么樣”，努力提高自身教育教學素質和水平，樹立快樂工作的思想，牢記并踐行“做好每件事，快樂每一天”。

一年的研修學習已接近尾聲，但我們的學習并沒有結束，我會把這一年研修學習的結束，做為我今后學習的新起點�！把劢鐩Q定境界，思路決定出路，實力決定魅力”！作為新時代的教師我們必須站在時代的高度，站在未來的高度，不斷地為三江教育貢獻自己的力量！期盼著在未來的優(yōu)質教育行列里有你有我，我們依然攜手同行。

帶著感恩的心啟程,學會用愛滋潤教育的心田；相信辛勤的耕耘必會贏得百花盛開，桃李芬芳！

201*年7月2日

擴展閱讀：三期化學班葉正連--行動方案

行動方案設計

情景引入在化學教學中的應用與探究

姓名：葉正連

理論導師：許宏宇

實踐導師：白榮革

所在單位：建三江管理局青龍山農場中學答辯日期：201*年7月1日培訓單位：黑龍江省教育學院

目錄

摘要…………………………………………………………………1第1章問題的提出………………………………………………2

1.1現狀分析…………………21.2理論依據…………………2

1.3研究重點……………………………………………………2第2章問題分析…………………………………………………32.1化學教學中創(chuàng)設教學情境的基本要素………2.2化學教學中創(chuàng)設教學情境的類型………………第3章擬定目標…………………………………………………32.1行動目標……………………………………………………3

2.2預期效果……………………………………………………3第4章搜集資料…………………………………………………4

4.1國外研究現狀……………………………………………4

4.2國內研究現狀………………………………………4第5章制定計劃…………………………………………………4

5.1實施方法……………………………………………45.1.1創(chuàng)設教學情境的原則………………4

5．1.2同步措施………………………………………45．1．3研究方法………4

5.2保障措施…………………………………………55.2.1教師方面……5

5.2.2學生方面……………………………………5第6章日程安排…………………………………………………7

6.1研究步驟……………………………………………76.2成果呈現形式……………………………………………參考文獻……………………………………………………………8致謝…………………………………………………………………8

摘要

新課程要求我們的教學應該滿足學生的情感與動機需求，因此,要創(chuàng)造人性化的教學環(huán)境，使教學不僅要生活化，還要情境化,能增進學生的自信心和興趣。

化學教學中教學情境主要包括問題情境、真實情境、模擬真實情境、合作型教學情境、練習型教學情境；通過情境創(chuàng)設，可以提高學生學習數學知識的主動性和積極性，有效地提高化學課程教學效益。主要研究方法：經驗總結法、個案分析法、觀察法、實踐法，文獻法。教學情境的創(chuàng)設主要有創(chuàng)設操作情境、類比情境、游戲情境、實踐情境、猜想情境等。

關鍵詞：創(chuàng)設教學情境；回歸生活；數學問題情境；學生思維；解決

問題

第一章問題的提出

1.1現狀分析

長期以來，我校化學教學過分強調化學知識的基礎性和系統(tǒng)性，教學內容不同程度地脫離社會現實，而在知識迅速創(chuàng)新的今天對人才的需求，最重要的已不僅是更多更深的知識，而是在更新知識以及利用新知識的過程中體現的創(chuàng)新意識，表現的創(chuàng)造能力。

《化學課程標準》在課程實施建議中明確指出：化學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，以及學好化學的愿望。傳統(tǒng)的化學教學注重加強學生雙基的學習和訓練，注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,但與生活實際聯系少，學生感受到的是深、難、繁瑣、枯燥,對化學有恐懼感，沒有信心。新課程要求我們的教學應該滿足學生的情感與動機需求，因此,要創(chuàng)造人性化的教學環(huán)境，使教學不僅要生活化，還要情境化,能增進學生的自信心和興趣。

1.2理論依據

新課程提倡回歸生活，聯系社會。教育部基礎教育司化學課程標準研制小組組織編寫的《化學課程標準解讀》一書指出：“學生學習化學是學生生活常識的系統(tǒng)化，離不開學生現實的生活經驗。對學生來說，化學知識并不是新知識，在一定程度上是一種舊知識。在他們生活中已經有許多數學知識的體驗，課堂上的化學學習是他們生活中有關的化學現象和實驗的總結與升華。因此，教師在教學中，應當根

據學生、教學內容、教學環(huán)境的具體情況，營造一種現實而有吸引力的學習背景，激發(fā)學生學習數學的興趣與動機，讓學生在自然的情境中，在教師的幫助下自己動手、動腦學化學，從而學會用化學解決生活中的問題”。

1.3研究重點

通過教學情境的創(chuàng)設，提高化學課堂教學的有效性。

第二章問題分析

2.1化學教學中創(chuàng)設教學情境的基本要素

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的、適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。

（1）創(chuàng)設的教學情境要符合學生已有的生活經驗和認知水平。學生的原有經驗是進入教學情境中的重要知識，教學情境的創(chuàng)設必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，是學生的原有經驗通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學生產生新的發(fā)展。

（2）情境要具有調動學生積極學習和成長的情意因素，具有學生參與的角色要素。良好的教學情境，能使學生積極主動地、充滿自信地參與到學習之中，使學生的認知活動與情感活動有機地結合，從而促進學生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。

(3)情境要具有趣味性，可以引起學生濃厚的探索問題的興趣，有較好的對問題進一步拓展的空間。通過營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習背景，創(chuàng)設一種與親和的人際情境交融在一起的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，由對問題的自然想法開始探索，激發(fā)學生的探索熱情。

2.2化學教學中創(chuàng)設教學情境的類型

不同形式、不同內容的教學情境在教學中的作用不同，實際教學中往往是多種教學情境同時作用于課堂，綜合發(fā)揮教學情境的浸潤性。無論情境的外在形式還是情境內容都會使學生產生積極的情緒反應。創(chuàng)設情境可分為以下幾類：

(1)問題情境

創(chuàng)設“問題情境”就是在教材內容和學習求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協調探究深思發(fā)現解決問題”的過程。“不協調”必須要質疑，把需解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動最佳的狀態(tài)。教師根據學生情況和教學內容而創(chuàng)設的問題情境能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。創(chuàng)設問題情境宜圍繞教學目的，注意培養(yǎng)學習者的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，且難度適中。

(2)真實情境

創(chuàng)設真實情境，讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的

生活場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。在真實情境中進行現場范例教學是理論聯系實際的一種方法。創(chuàng)設真實情境，讓學生親臨現場，解決實際的問題，可以使所學的知識得以運用，他們仿佛身臨其境，在真槍實彈的演練中施展自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實際問題的能力。

(3)模擬真實情境

教學中有時受時間、空間的限制，不可能每節(jié)課都把學生帶入實際生活中。一些不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容可以用創(chuàng)設模擬現實情境，來滿足教與學的需求。如打折購物等。

(4)合作型教學情境

教學中的合作有利于開拓學生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協作的作風，能充分調動學習的主動性。合作中有競爭，既能發(fā)揮個體的積極性，又能促進學生之間相互團結、密切配合，增強集體榮譽感。通過合作教學，不僅充分發(fā)揮了學生的主體作用，而且能培養(yǎng)學生的交往、協作和競爭能力。在進行探索性的研究或問題解決式的教學時宜采用此法。

(5)練習型教學情境

教學中無論是新課的鞏固練習，還是獨立的練習課，往往都需要在一定得情境烘托下，達到練習的效果。新課的鞏固練習，有時利用課中的教學情境延伸即可達到引導學生自主練習的目的。獨立的練習課，有時教師們可以用帶有趣味性的故事情境進行串聯，調動學生的練習興趣。

第三章擬定目標

3.1行動目標

通過探究如何在課堂中創(chuàng)設情境，讓學生在情境中發(fā)現問題、探索問題，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力；使學生在快樂中學好化學，調動學生在課堂上的興趣，積極參與，激發(fā)學生的想象力，發(fā)揮想象思維的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而提高教學的有效性。

3.2預期效果

通過情境創(chuàng)設，提高學生學習化學知識的主動性和積極性，有效地提高化學課程教學效益，使學生深刻地認識、全面地理解、正確地掌握化學知識的形成過程，自如地運用學到的知識和方法解決一些實際問題，同時也使學生的智力、能力得到同步的發(fā)展和提高。通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生的探索精神、培養(yǎng)學生的自信心和合作意識。

第四章搜集資料

4.1國外研究現狀

對于化學課堂教學中情境教學的研究，國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中留下對情境教學的思考與經驗。古希臘教育家蘇格拉底從事教學，常常給學生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知。美國教育家杜威也十分重視情境教學，他主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階

段。在教學過程中，也必須創(chuàng)設情境，依據教學情境確立的目的，制定教學計劃；利用問題情境引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在教學改革中，經常把學生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對問題情境教學作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學家洛扎諾夫，他在長達9年的“暗示教學法”的嘗試，取得了驚人的轟動效應的教學成果�！鞍凳窘虒W”的根由就是問題情境教學。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，啟發(fā)學生自覺學習、寓教于樂，讓學生感到學習是一種享受。而現代建構主義理論強調真實環(huán)境的創(chuàng)設和模擬，并把問題情景創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。

4.2國內研究現狀

我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學”“情境教育”和“情境課程”，構建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質教育的一個重要模式，豐富和發(fā)展了我國當代教育教學理論和教育改革實踐。

第五章制定計劃

5.1實施方法

5.1.1創(chuàng)設教學情境的原則

(1)、誘發(fā)性原則

在創(chuàng)設教學情境時一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。最好造成學生心理上的懸念，從而喚起學生們的求知欲，激起學生的學習興趣，將學生帶入一種與問題有關的情境中，使他們產生積極思考的欲望。

(2)、接近性原則

在課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境要符合蘇聯著名心理學家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設問題的深度要高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，使學生需要經過努力思考，才能解決問題。

(3)、合作性原則

時代要求培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。

5.1.2同步措施

（1）、加強理論學習，強化科研意識

新一輪課改為我們提供了機遇，本課題是緊密結合課改而提出的。平時，我們以學習教育理論為重點，采用自學和輔導相結合的辦法。力求以先進的教育教學思想指導教師的實踐，把學習理論與自身的教育教學實踐結合起來，努力提高自身的教科研理論素養(yǎng)。

（2）、加強管理，重視過程研究

制定計劃后，積極開展研究匯報活動，及時調整、解決研究過程中遇到的問題。利用教研活動共同探討在備課、探究中遇到的困難，實施過程中的困惑，邊學習，邊探究，邊提高。

5.1.3研究方法

主要采取案例法、實驗法、觀察法、比較法、文獻法等多種方法相結合的形式。

5.2具體做法

5.2.1教師方面

（1）通過與實際問題有關的實際化學問題，設計問題情境。因為化學知識來源于生活和生產實際，所以必須利用生活和生產的實際來創(chuàng)設學習化學的情境，對有些學生不好理解的比較抽象的定理或公式，教師可以設計一些與他們有關的實際問題構建教學情境，使抽象問題具體化。

（2）通過已學過的化學舊知識，創(chuàng)設類比情境，引起學生的興趣，啟發(fā)學生思考，通過比較來學習。這些類似的問題，為學生提供了想象的空間，對提高學生的空間想象能力有很大的幫助。（3）通過化學實驗設置問題情境。教師可以通過具體實驗設置問題情境，讓學生通過觀察、動手操作等實驗活動，探索規(guī)律、提出猜想，然后通過邏輯證明得到結論。

（4）提出帶有趣味性的化學問題，引起學生的興趣，引入課題。趣味化學問題的引入，吸引了學生的注意力，提高化學課堂的效率。

（5）創(chuàng)設一種化學猜想的問題情境，提高學生的獨立創(chuàng)新意識和猜想發(fā)現的能力�；瘜W課中教師必須經常創(chuàng)造條件，讓學生根據問題的已知條件，對所研究的問題的結論、研究的方法、可能的結果，先做出大膽的猜想，再進行嚴格的論證，以培養(yǎng)學生科學猜測的能力。

（6）在知識的結合點上提出化學問題，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。引導學生用化學去解決一些實際問題，這些即可以使學生了解到化學在實際生產生活中的應用，激發(fā)學生學習化學的興趣，又可以培養(yǎng)學生運用化學解決問題的能力。5.2.2學生方面

讓學生自主設置與化學知識相關的問題，在問題中解決問題，從

而達到學習數學的目的。

第六章日程安排

6.1研究步驟

1．準備階段（201*年4月201*年5月）

（1）起草實驗方案計劃，申報立項（2）學習相關的資料

（3）確定研究題目，寫課題報告。

2．實施階段（201*年5月201*年6月）根據方案，開始研究，做好以下工作：

（1）進行資料收集、整理、分析；

（2）學習相關理論，反思實施過程，總結經驗得失；（3）完成階段性研究報告。

3、總結階段201*年6月------201*年7月

收集整理各類研究資料、個案分析、論文、活動方案、影像資料，進行總結反思，完成研究報告。

6.2成果呈現形式

1．階段總結、結題報告；2．教學個例、教學論文。

參考文獻

1周廣強.教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練.首都師范大學出版社.201*.2《化學課程標準》解讀教育部基礎教育司編

3李克東.數字化學習信息技術與課程整合的核心.電化教育研究.201*.

4李亞增.新課程理念下問題情境的創(chuàng)設.中學生數理化(教與學.教研版).201*.

致謝:

本文是在理論導師許宏宇主任和王宗仁老師的悉心指導下完成的，在此對導師的指導表示衷心的感謝。

在本文的成文過程中得到了我所在實習學校秋實中學初四化學組白榮革老師的鼎力相助，白老師在繁忙的工作中給我提出了很多寶貴意見，在這里對白老師的支持與幫助表示感謝。

反思提問：

1、為什么我會著眼于這個問題的研究，即開題思路？

2、本題的研究過程中會有哪些具體問題成為障礙？

友情提示：本文中關于《年終研修總結 化學班 葉正連》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，年終研修總結 化學班 葉正連：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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